《穷人》教学反思一

2020-11-27 小学教学教案小学音乐教学教案

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那怎样写才能有一份高质量教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《穷人》教学反思一》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

案例

俄国著名作家托尔斯泰写的《穷人》是一篇经典性小小说。它一直是多种版本的小学语文课本选用的课文。文章的第一小节是这样写的：

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在拥板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早架着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

有位老师是这样教这一小节的。

在充分指导学生正确流利地朗读这一小节的基础上

师：同学们读得不错，进步很大。不知道大家在读的过程中有没有发现两个词语似乎用得不够恰当？

（有三四个同学立即举手，绝大多数同学低头看书、思考。很快又有同学举手，且越来越多。等多数同学都举起手来，老师请同学回答）

生：我觉得温暖和舒适用得不够准确。

师：和他看法一样的同学请举手。

（多数同学举起了手）

师：你们为什么觉得这两个词语用得不准确呢？

生：渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在里面听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，家里怎么可能是温暖的呢？

师：你怎么知道在屋里能清楚地听到外面的风声？

生：因为书上说，桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，

感到心惊肉跳，这说明她家的小屋不隔音，是漏风的。

师：哦。有道理。还有谁想说？

生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？

师：是呀，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，怎么能算是舒适的呢？

（生大笑，似乎得到了老师的支持，他们的热情更高了，有的屁股离开了凳子，嘴里喊着：我来！我来！老师指名）

生：桑娜家的地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，

这个小屋最多只能说是整洁的。

生：桑娜的五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？

师：看来，列夫托尔斯泰这位师机世界级的大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我表示由衷地敬佩。哥白尼就是在批判亚里斯多德的学说中成为流芳百世的伟大科学家的。（学生在以前学过有关哥白尼的课文）、（学生有的很高兴，个别甚至很得意；有的从老师的话语中似乎觉察到了什么，收起笑容，沉思起来；有两个学生则按捺不住，高高地举起小手）

师：（对举手的同学）你们两个有不同意见吗？

（举手的学生点点头）

师：好！在一片批判声中不随声附和，保持冷静的头脑，这也需要勇气，难能可贵，精神可嘉！请两位托尔斯泰的维护者说说你们的理由。

生：我觉得，温暖而舒适用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。

师：能具体说说吗？

生：文章一开始说，外面正起着风暴，狂风怒吼，又黑又冷，而小屋里即使有风的话，也肯定不会有多大。而且小屋里还生着火炉。所以跟外面比，家里绝对是温暖的。

师：你的意见有道理。你能联系上文的内容来思考，这说明你已掌握了一个十分重要的阅读理解的方法联系上下文。不过，如果把绝对换成另一个词，就更能表达你想说的意思了。想一想，用哪个词最能表达你的意思？

（生想了想，说）

生：应该用相对这个词。

师：请你把这个词放到句子里说说看。

生：跟外面比，家里相对是温暖的。

师：（重复学生的话）相对是温暖的（相对说得重而

促），有一定道理。舒适用得准确吗？

（仿佛受到了启发，举手要求发言的同学增多了）

生（一开始就举手的同学）：桑娜的丈夫一大早就驾着小船出海，到晚上还没有回来。他这时还在汹涌澎湃的大海上踉风浪搏才呢！而集娜坐在家里，*着火炉在补帆。跟他丈夫相比，桑娜应该说是舒适的了。

生（一个开始说用词不当的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。说不定他的船已经掀翻，渔夫已经被鲸鱼吃掉了。（有学生在下面反对，下文已经告诉我们，他没有死。该生转过头，对着反对者）我这是假设！（说完，又面向老师）总之，他是非常危险的。但桑娜坐在家里却没有一点危险，而且她的五个孩子都安静地睡着，他们睡得很香。因此，跟外面比，家里相对（学生也把相对一词说得很重）来说是舒适的。

师：哦，你也改变自己原来的意见了。你怎么改变自己的意见了？

生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再看看历

文，联系上下文内容思考思考，觉得我开始饼的没有道理。

师：你一开始大胆挑战权威，有勇气，这是一好；你能虚心听取别人的意见，这是二好；你没有停留在原来的理解上，而是进一步看书，思考，说明你有永不满足的精神，这是三好；你在更充分的思考后坚决否定自己原来的看法，不固执己见，更难能可贵，这是四好。让我们用最热烈的掌声向四好生表示敬意！

刚才，同学们说渔家的小屋温暖而舒适是相对而言的，这是你们的看法。作者是不是有意识地从相对的角度来写的呢？请你们再把书读一读，边读边思考。

（学生看书更认真了）

生：作者的确也是这样写的。第三句在说了外面的情况后，说这间渔家的小屋却温暖而舒适，却是表示转折，表示下面写的情况踉上面不一样了。从却这个词，我们可以看出作者运用了比较的方法。温暖而舒适是相对寒风呼啸的大海而言的。

师：言之有据。大家都同意吗？（同学都说同意）

不过，我还要请大家再把书读一下，进一步推敲一下，不要轻易盲从别人的观点。

（同学投入地朗读）

师：现在，大家都认为温暖而舒适用得准确吗？

（同学们都说准确，语气比刚才更肯定了）

师：同学们通过反复阅读和推敲，从否定到肯定，理解深化了，认识深刻了，这是一个了不起的进步。我为你们高兴，也同意你们的看法。我们一开始之所以认为温暖而舒适不准确，是因为我们从自己的角度看问题，用我们的温暧而舒适的标准去衡量她的家；后来我们之所以否定了原来的看法，是因为我们把。C放到了课文里，从上下文的关系看问题，从当时当地的情况看问题，用比较的方法看问题，这样来领会词句就更准确更全面了。

（就在这时，有一个学生把手举得高高的，要求发言。老师高兴地对着他）

师：你是不是又有什么新发现了？请你站起来告诉大家！

生：我认为文章表面上写渔家温暖而舒适，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。

师：哦？为什么这样说呢？

生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，能够安稳地呆在里面，就算是温暖而舒适的了，可见渔夫的一家已经过惯了贫穷的日子，他们对温暖和舒适的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家平时的生活是多么艰难！

师：你从温暖而舒适居然能看出渔家的生活艰难，而且言之有理，真是一个了不起的发现！我在这一点上不如你，因为我没有想到这一点，你是我的老师，我谢谢你！（同学们自发地鼓起掌来）同学们，只要我们真正在阅读时动了脑子，一定会有很多新发现！

（又有一个学生高高地举起了手，老师让他发言）

生：这里的温暖和舒适的写法就像《卖火柴的小女孩》

（学生刚刚学过此文）中最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中一样，是用写幸福来反映小女孩的不幸，因为小女孩和她奶奶走向新年的幸福中去，实际上就是讲她已经死了。

师：（很激动地）你讲得非常好。同学们越来越会学习了，刚刚学到的方法就在这里用上了，真不简单！

学贵能用。接下来，老师请大家完成一项小练笔。

（老师出示小黑板：

运用比较的方法，以渔家的小屋能算温暖而舒适吗为题写一个片段。

提示：将渔家小屋与寒风呼啸的大海比，和将渔家的小屋与我们家的住房比，会得出不同的结论，因此可以从两个角度写出两种不同的回答。）

老师讲清要求后学生兴致勃勃地写起来。写好后老师请同学进行交流，在交流过程中老师适时进行评析和指点。绝大多数学生写得很好。根据教后统计，学生写的短文95％达到了写作要求。下面摘录一个同学所写的片段。

渔家的小屋能算温暖而舒适吗？既可以算，也可以不算。跟屋外相比，可以算。外面寒风呼啸，又黑又冷，而渔家的

小屋里，却没有风的袭击，而且还生着火炉。与外面相比，小屋怎能不算是温暖的呢所面波涛轰鸣，海浪汹涌澎湃，渔夫驾着小船捕鱼，他要与狂风巨浪搏斗，随时都有生命的危险。而小屋里，桑娜坐在温暖的火炉旁补着船帆，不用与风浪搏击，没有生命危险，孩子们都安静地睡在床上，也许正在梦乡里做着关梦呢。与外面相比，小屋怎能不算是舒适的呢？但是，渔家的小屋与我的家相比，那简直是一个地下，一个天上了。我家的住房两间三层，单门独院，装清豪华，厨房、餐厅。卧室、会客室、书房、卫生间一应俱全，卫生间一层一个，一个客厅就是二十多个平方，大概能抵得上两个渔家小屋的面积。我一个人既有专用书房，又有单独的卧室，根本用不着和谁挤在一张床上睡，学习、生活不会受到任何人的干扰。每个房间里都装了空调，冬暖夏凉，哪里用得着生火取暧？而渔家的小屋呢？冷了只能在火炉旁取点暖，还有煤气中毒的危险。厨房、餐厅、卧室、客厅是多合一，五个孩子睡在一张床上，还不知道桑娜和渔夫晚上睡在何处，这么多人住在这么小的房子里，真不知道他们怎样生活。与我们的家比，渔家的小屋无论如何也不能算是温暖而舒适的，就是跟现在农村最穷的人家比，渔家小屋还差得远呢！

解读

看了此例，大概不会有人否认，学生对课文内容的理解是全面的，对温暖而舒适的领会是深刻的。但如果认为这些就是此例的主要价值，那就太肤浅了。如同说猴子是动物、树木不会走动一样，虽然不错，但却没有揭示具体事物的本质特性。

此例的主要价值何在？

我们认为，此例的主要价值是：学生在课文的学习中，解读言语和表达思想这两方面的能力均沿着一条清晰的递升轨迹发展着，他们的精神空间在不断扩大，语言和精神同构共生的能力在不断增强。

如果把学生的学习比成是登楼的话，那么，在此例中，可以说学生是抬级而上，至少登了四层楼。

第一层，否定温暖而舒适的准确性。一开始，学生凭借自己的感性认识和积累的经验，不仅断言温暖而舒适用得不准确，而且讲出了理由。从孤立的角度看，用我们一般人对温暖而舒适的标准来衡量，学生的理由不可谓不充分。因为单从文章对小屋描写的文字中很难看出它温暖而舒适的特点。应该说，学生此时的评价是发自内心的，是真实认识的自然流露，是他们拿自己的标准去扭课文描写的小屋比照后得出的结论。这一结论是学生精神操作的结果，是学生从自己的心灵中生长出来的。从自己心灵中生长出来的结论才具有持久的生命意义。它要比老师灌输或强加给学生的现成结论有意义得多。笔者曾不止一次地听老师教这一课时都要问学生从哪些地方可以看出渔家小屋温暖而舒适的特点呢，学生很快找到有关文字，把描写的内容读一读，老师说一声很好，算是对学生理解的满意性评价。其实，老师的提问隐含着一个毋庸置疑的定论，这就是小屋肯定是温暖而舒适的。学生对这样的定论无须质疑，只要找到相应的文字加以佐证就可以了，而这样的文字书上明明白白写着，所以只要原文照读就行了，学生根本用不着动脑子。但是，未与学生已有积累发生精神反应的语言文字是不可能在学生的头脑中留下持久的痕迹的。这种含含糊糊、貌似正确的回答实际上远远不及学生用自己的标准比照文字后得出的结论有心理意义虽然可能还不一定正确。

第二层，肯定温暖而舒适的准确性。虽然学生开始的否定言之有理，但此时的理是他们自己的固有经验。而固有经验未必就正确。因此当老师说出看来，列夫托尔斯泰这位世界级的大文豪也不过如此，他用词不当的毛病还需要我们来修改这样似乎有违常理的话以后，引起了有些同学的警觉和沉思，有些头脑冷静的同学很快发现否定者的问题，他们言之有据的反驳和老师的肯定促进了其他同学更全面、更深入地去研读课文，使他们也很快发现温暖而舒适用得非常准确，因为跟寒风呼啸的外面比，小屋里相对是温暖的，与在大海上搏击风浪的渔夫比，坐在干干净净的小屋里相对是舒适的。这是他们联系上下文思考之后得出的新结论，这是他们丢弃了已有的绝对标准而采用相对标准衡量之后的新发现。此时，与温暖而舒适相联系的已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外呼啸怒吼的寒风、汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同环境中的人的处境和感受的联想。词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野开阔了，分析言语内涵的方法更辩证了。如果说温暖和舒适是学生头脑中已有的词语的话，那么在本文的学习中对温暖和舒适的具体感知则是新的，这种新感知是以学生积极的精神运作为基础的，是精神活动的新产品。如果说，在一层楼上，语言和精神还没有在学生心中同构的话，那么，在二层楼上，语言和精神已经同构共生了温暖而舒适这样的语言与在本文学习中所发现的新内涵和拓展的新外延在学生的心灵中同构共生了，旧的词语接纳了新的表述对象，新的精神产物找到了恰当的表达形式。

第三层，儿温暖而舒适中体会到渔家生活的艰难和贫穷。或许老师在备课时并没有体会到这一点，或许老师体会到了，但并没有打算引导学生去体会因为这毕竟是太深了。但出乎意料的是却有学生体会到了。那样一个在8们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，能够安稳地呆在里面，就算是温暖而舒适的了，可见渔夫的一家已经过惯了贫穷的日子，他们对温暖和舒适的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家平时的生活是多么艰难！这样的体会真是一个了不起的发现，这一发现在学生的心中又成了固化并滋生温暖而舒适这一语言之树的新根须。但这种发现又不是空中楼阁，无中生有。因为这里的温暖和舒适的写法就像《卖火柴的小女孩》（学生刚刚学过此文）中最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中一样，是用写幸福来反映小女孩的不幸，因为小女孩和她奶奶走问新年的幸福中去，实际上就是讲她已经死了。这种由温暖而舒适引发的思考和联想，是学生在精神领域中的新探索，新拓展。在学生以往的经验中，温暖和舒适提和幸福的生活紧密相连的，而在这里却和艰难而贫穷的生活相连了。这是语言与更高层次的精神活动的又一同构。

第四层，书面表达渔家的小屋能算温暖而舒适吗？这是一个开放性题目，要做好它，学生的精神活动和语言因素必须在更高的层次上进行新的同构。学生一方面要对文章的上下内容作进一步的分析和更全面的概括，并且要寻找和调用文章中、自己头脑中的具体生动的感性材料来证明自己的观念。同时，无论是说理还是描述具体事实，都必须有恰当的语言和组织语言的方法、技巧。由于有了大量的口头铺垫做基础，所以绝大部分学生写得很精彩。分析学生的短文，我们可以清晰地看到，学生的语言和精神在新的更高层次上已经实现了同构。在说渔家小屋能算温暖而舒适时，学生不是简单搬用课文内容和语言，而是把上下文的相关内容贯通起来，同时还恰当地运用课文语言来表述自己的思想。从学生习作看，呼啸、轰呼、汹涌澎湃等新出现的词语都被学生在书面表达中恰当用上了，可见，课文中的有关语言已在学生的精神探索中内化为他们自己的了，已成了学生表达情思的生命元素了。在说渔家小屋不能算温暖而舒适时，学生把渔家小屋和自家住房进行比较，在鲜明的对比中让你不得不赞成他们的看法。尤其值得关注的是，学生写自己的家时不是像写习作我的家那样详细铺陈，而是选择能与渔家小屋构成对比的地方来写，在写作中也时时把两家的相关情况交织在一起写，互相比照。你看，一个客厅就是二十多个平方，大概能抵得上两个渔家小屋的面积、我一个人既有专用书房，又有单独的卧室，根本用不着和谁挤在一张床上睡、每个房间里都装了空调，冬暖夏凉，哪里用得着生火取暖，这种既简洁又能说明问题的语言，自然地流露出自豪感、幸福感，朴素，真实，没有一点八股味。新学到的辩证思维方法和据此方法进行精神操作而产生的认识和情感催生了新的语言，新的语言和表达方式又有力地表达了学生的思想情感。语言和精神就这样在新的同构中获得了新生。

围绕关键性语词是否准确，从否定到肯定，从单纬评价到多纬评说，从口头言语到书面表述，学生的思维水平和情感体验在层层提高和加深，语言表达的质量也在不断提高。这是一个动态生成的过程，是一个由低到高不断完善的过程，在这一过程中，学生的精神境界在提升，语言在丰富，精神和语言同构共生的心理积淀语感结构在完善，精神和语言同构共生的能力言语能力在增强。如果把学生言语的解读和表达能力比作是一棵树的话，那么这棵树在老师的精心引导下，在不断地生长着，根须在延伸，枝叶变得越来越繁茂。

树木的茁壮生长离不开良好的外部环境，学生素质的健康发展离不开教师创设的良好的外部条件。在此例中，学生的认识和表达水平所以能沿着一条递升的轨迹发展着，关键是老师树立了崭新的语文教学观。他的崭新教学观主要体现在：语言和精神同构观。教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言槁腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是始终将两者统一在一起。在解读课文的过程中，教者让学生在充分朗读的基础上，研究温暖而舒适佣得是否准确，这实际上是让学生在推敲语言的过程中研究内容，在研究内容的过程中进一步理解语言。学生在研究内容的过程中，不是简单地移植或搬用课文，而是充分调用自己的经验，对课文有关内容进行观照，从而生发自己的思想。所以学生对温暖而舒适内涵的看法是他们的主观经验与课文内容相互作用的结果，是他们积极的精神活动的外化物。学生在活跃的精神运作后认同了课文语言，也学到了作者思维和表达的方法。最后，教者设计了综合性练笔训练。这一训练具有很高增值效益。学生已经有了正确的思想认识，充分的感性经验和深刻的情感体验，但如果不用语言去表达它们，它们只是学生精神空间中零散的、漂浮不定的烟云。而只有用语言去表征它们的时候，它们才是完整的、可视可闻、可以触摸的精神之花。另外，学生在阅读中学到了新的语言和表达方法，但如果不给学生提供运用的机会，这些语言的因素就很难成为学生主体内在的东西。只有运用它去表达主体的思想情感，它才可能成为学生精神的使者，心灵的细胞。综合性练笔训练为学生已经活跃的精神因素和已经感知了的语言因素的全面同构创造了很好的条件，无论是精神的层面还是语言的层面都得到了提升。可见，语言和精神同构现是教者进行整体设计和课堂教学调控的指导思想。

动态生成现。纵观整个教学过程，很明显地感到，教者始终不满足学生的思维和表达在同一平面上的运动，而一直在追求着促进学生不断攀升的教学境界。从上面对学生登楼的评析我们已能明晰地看到这一点。这里，我们需要进一步分析的是：教者是如何使学生的心灵始终处于动态生成之中的峨们感到，教者最可贵的有两点，一是教者不把结论教给学生，甚至连暗示也没有，而是抓住了可能会成为思维焦点的语言，设计了开放性问题，引起学生认知失调。大家在读的过程中有没有发现两个词语似乎用得不够恰当？渔家小屋能算温暖而舒适吗／这样的问题灵活性强，给学生的思维空间很大，学生有话可说。这样的问题也容易引发学生的认知矛盾，引起学生的深思。学生要摆脱思想冲突，走向认知平衡，就必须不断地去读书，去探索，这样，他们的认识和表达就必然向前发展。第二点，教者不断地在给学生注射思维兴奋剂。在学生的发言过程中，他说得最多的话不是暗示，不是启发，更不是讲解，而是正面评价和热情鼓励，他的评价不仅准确，而且情感的激发力量很大。不仅给被评价的学生以激动人心的鼓舞，而且给全体学生以感染性极强的激励。这样的评价使学生的精神系统始终处于高度活跃的状态，这种状态对学生的思维和表达都具有高效的催化作用。

培养学生听说读写的能力是语文教学的主体目标。听读教学的本质任务是提高学生准确领悟和理解说写者的思想情感（这些均是说写者的精神活动内容）的能力，与此同时还要学习说写者表达情思的言语方式，使他们在听读学习中，精神和语言同构共生的心理存在语感结构日益丰富和完善，精神和语言的同构共生能力不断增强。说写教学的本质任务是提高学生表达思想情感的能力，这一能力的实质显然是精神和语言同构共生的能力。因为精神的乐西在未用语言确定的时候，是混饨的，只有用语言确定了它，它才是可听可视的客观存在。而语言在未表述精神内容之前是无生命意义的符号，只有表述了主体情思时，它才是活的生命体。所以说写者的言语，是说写主体精神和语言同构共生物的外在表征。概而言之，听说读写能力的本质均是精神和语言同构共生的能力。因此，语文教学的根本宗旨是促进学生语言和精神同构共生能力的发展。培养学生语言和精神同构共生的能力是语文教学的核心和灵魂！

20世纪之初，法国曾经出现这样一种倾向：只重视文法、逻辑等语言方面的训练，忽视了思想情感及其他语文因素，其结果仅仅是发展了学生的一些极其表面的语文能力，而学生却不会反映多彩的现实生活，说和写缺乏鲜明的个性，最终被称为法语教学的危机而加以纠正。我国文革时期，一味强调语文教育的思想性，结果学生只会喊几句空洞的政治口号，语文素养几乎没有什么发展。中外语文教育的历史教训都充分说明，分离了语言和精神的语文教学，效益低下，不可能真正提高学生的语文素养。

语言和精神的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观！著名语言学家洪堡特说得好：我们不能把语言看作是一种僵死的生产品，而应视之为一种生产过程，不能只注意语言作为对象之描述和理解之中介的语言的作用，而更应当谨慎地回到语言的与内在精神活动紧密交织的本源和语言与这一本源的相互影响上去。

延伸阅读

《穷人》教学设计之一

一、教学要求

1．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

2．学习本课生字新词，理解重点词句。

3．展开合理的想象，续编《穷人》的故事。

4．有感情地朗读课文。

二、教学重点

1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2．续编故事，展开想象。

三、教具准备

1．生字生词卡片。

2．教学挂图。

四、教学时间：三课时

第一课时

教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。

教学过程：

一、复习旧课

1．听写词语。

摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗

灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃眨眼睛

2．同座互相批改。

二、检查预习

1．《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）

2．《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）

3．用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意溅、填、怨都是前鼻音。）

三、理清课文的叙述顺序

1．开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。

2．这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）

四、按分成的三段朗读课文

1．同座互相练习朗读。

2．指名分段朗读。

五、识记生字。书写生字词

每个字写两遍，能组成词的组成词写。

六、布置作业

根据课后思考练习第一、二题，进一步自学课文。

第二课时

教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。

教学过程：

一、引导抓住重点语句阅读理解

1．经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。

2．学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。

二、指导理解第一段

1．指名朗读第一段。

2．从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很艰难。）怎么看出来的？

（学生读讲有关的语句。）

3．桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说这间渔家的小屋里却温暖而舒适呢？

（从两个方面来体会：首先，温暖而舒适是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个温暖而舒适是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）

三、指导理解第二段

1．指名朗读第二段。

2．桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可这个句子中看出来的。）

3．从非这样做不可这几个字中，你们体会到了什么？（非这样做不可，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得非这样做不可，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）

4．把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）

5．从嗯，揍我一顿也好这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想揍我一顿也好，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）

四、指导理解第三段

1．指名朗读第三段

2．渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）

3．从我们总能熬过去的这句话中，你们体会到了什么？（这个熬字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从总能熬过去可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）

五、练习概括课文的中心思想

1．提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。

2．学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）

3．作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。）

六、布置作业

1．想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。

2．看看读读写写中的词语，准备听写。

《穷人》教学实录

一、激趣入境

师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？

生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。

生：（纷纷问）是谁？

师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？

生：（齐）想。

评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。

二、放飞思维

师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。

生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。

生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？

学生独立思考。

生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜一位贤妻，一位慈母终于倒下了------

生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------

评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

三、合作研究

师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？

生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。

师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫托尔斯泰的写作风格。

学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。

师：你们有了什么新发现？

生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。

生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。

生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

四、个性创作

师：听君一席话，胜读十年书，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？

生：（齐）有！

生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？

师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。

学生创作。

评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。

总评：

课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着祝好人一生平安的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。

具体体现于以下四种教学观：

一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。

二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。

三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。

四、开放的教学观。预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种禁令，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。

《穷人》教学札记

思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。

一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描写＂穷＂的内容。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。

其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。后来我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间，有的学生说：＂老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷＂有的学生说：＂老师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。＂＂他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于面对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。＂思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。

虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的＂长效＂、一种难以言说的丰厚回报与快乐。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。

《穷人》教学设计

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“《穷人》教学设计”，仅供参考，大家一起来看看吧。

学习目标

学会本课的生字新词，积累语言。

把握课文内容，能用自己的语言概括出来。

感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

教学过程

第一课时

导入新课，揭示课题

一、板书课题，学生解题

介绍作者及时代背景（投影）

本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）

板书：忐忑不安。

2、再读课文9～11自然段。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他会说什么呢？

自己的五个孩子已经够他受的了

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

(2)用既（想到）又（想到）也（想到）还（想到）来概括地说一说。

(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。

3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。

4、再读课文9～11自然段。

5、根据桑娜的心理活动，串读课文

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为自己的五个孩子已经够他受的了。

你从课文的第几自然段中具体读懂了自己的五个孩子已经够他受的了？（第2自然段）从中，你了解到了什么？

桑娜一家生活贫困：

丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。

她自己也从早到晚地干活，深夜一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。

桑娜的家里是温暖而舒适的，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着，给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

6、你从哪几个自然段中可以读懂为什么把他们抱过来（第3到8自然段），读一读，找出原因。

口头句式训练：联系课文补充句子。

（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。

（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。

（3）桑娜想：与其，不如。宁可，也要。

三、再读课文第3到8自然段，读出感受。

引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。

第二课时

一、学习他会说些什么如今叫我怎么对他说

自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。

（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？

联系课文体会：

沉默这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。

（2）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）

二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。

桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。

三、引读第21～23自然段，体会桑娜的心理活动。

1、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。

我们，我们总能熬过去的！

熬字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

快去！别等他们醒来。

渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。

3、完成句子：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，________________。

如果把这两个孩子抱来，________________。

与其________________，不如________________。

宁可________________，也要________________。

四、分角色朗读第12到27自然段。

五、展开想象，续写《穷人》

1、可以从以下内容提示：

桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？

桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？

第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？

他们会怎样对待西蒙那两个孩子？

两个孤儿的命运将会怎样？

今后，桑娜一家人的生活会怎样？

教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。

2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。

附例文：

桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，我们我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们拿什么给他们吃？要知道她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！

第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！

《穷人》

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“《穷人》”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《穷人》情景交融，自读自悟，以练促教

--小学语文第十册教学设计

一、教学目标

语文基础训练方面：

1．生字新词,理解重点词句，体会句子的思想感情。

2．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。

3有感情地朗读课文。

思想教育方面：

1．使学生感受高尚品格的熏陶，心灵受到净化。

2增强学生正视困难，克服困难的信心。

技巧能力方面：

训练学生合理想象能力，学习如何通过人物内心活动表现人品格的写作方法。

二、教学重点、难点

1、从桑娜的行为和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2、体会人物行为、思想和品德之间的联系，从而深入体会桑娜内心活动的合理性。

三、课前准备

1、配乐朗诵磁带（电脑录制）：

（前奏）[惊涛拍岸，狂风怒号]

（第一段）[舒缓、温馨的音乐]

（桑娜出门）[减弱背景音乐音量惊涛拍岸，狂风怒号]

（桑娜进门）[低沉、凄清的音乐]

（桑娜回家后）[轻缓音乐]

（过渡）[惊涛拍岸，狂风怒号]

（渔夫进家）[无音乐]

（结束）[海水轻拂沙滩，海鸥鸣叫]

2、投影片

3、多媒体资料片A、风急浪高的夜晚B、温暖舒适的桑娜家

四、教学过程

1、放录音，导入课题

2、检查预习。

（出示投影）

1、课文讲了一个什么故事？

2、读了课文后有什么感受？

3、按故事发展顺序，以桑娜的活动场所为线索分段

3、细读课文，理解内容

⑴播多媒体资料片A、B，看后说说屋外怎样，屋内怎样。

[①使学生进入当时情境②通过屋内屋外对比，体会桑娜家贫穷，体会桑娜勤劳能干]

文章是怎样写这贫寒的家庭的呢？画一画有关句子，并读一读，想一想。

（讨论交流）

桑娜家的生活这样艰难，课文为什么说温暖而舒适呢？从中可以看出什么？

（主人能干，家里人员互敬互爱和睦相处）

概括第一段的内容。

（桑娜在海风呼啸的夜晚焦急地等待着丈夫出海归来）

[过渡]在这样风急浪高的夜晚，桑娜会想些什么，做些什么呢？

⑵学习第二段

A、读课文，想一想这段写了什么。

（桑娜出门看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙死了，便抱回两个孩子）

B、自读课文，哪些句子让我们感动呢？画一画，读一读，想一想，为什么。

（要谈出以下内容①桑娜是在自已亲人生死未卜的情况下去关心邻居的。说明了桑拿娜善良、富有同情心。反过来说，正因为桑拿娜善良、富有同情心，才会去看望邻居西蒙。②她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但觉得非这样做不可。这充分得表现了桑娜善良和帮助穷人的高尚品质。桑娜这种行为没有夹杂任何的私利因素，因此才会不知道为什么要这样做，但觉得非这样做不可。③她忐忑不安地想：揍我一顿也好！因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在太重了，自已的五个孩子刚刚能填饱肚子，再加上两个孩子，这不是闹着玩的，只能使贫困的生活雪上加霜。桑娜这样想是为丈夫担心。桑娜的内心活动再次表现了桑娜高尚的心灵。）

C、再细读体现桑娜抱回孩子后内心活动的语句。

（出示投影）

指导带感情朗读，从中再次深入体会桑娜宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的思想境界。

D、学习第三段

⑴自由读。

⑵随便谈谈

（要谈出以下内容：①渔夫回来后听说西蒙死了是怎么想的。②从我们总能熬过去的这句话中可以看出渔夫的美好心灵，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。）

4、放背景音乐，朗读全文。

[给学生创造情境，用心去体会主人翁的美好心灵]

五、总结全文，概括中心，归纳读写知识。

1、默读全文，结合板书，把整篇课文连起来想一想，讲了什么事？表达了怎样的中心思想？（自己笔练后交流）

（通过写渔夫和妻子在邻居西蒙死后主动收养两个孩子的事，赞扬了他们勤劳善良，宁可自己受苦受累也要帮助别人的高尚品质。）

2、本文主要通过什么来现人物高尚的品质？联系具体内容说一说。

（心理活动和行动。）

六、质疑和交流

1、学生提出有关课文的任何问题。

2、交流学习课文后自己还有什么心得收获，互相学习学习学习。

七、小结和续写练习。

善良的渔夫和妻子桑娜决心用自己的勤劳的双手抚养七个孩子成长，他们怎样克服困难的？请同学们做一回文学大师，帮助他们把孩子养大，好吗？

[续写练习，一是训练学生的合理想象力，二是激发学生潜在的道德素质，与渔人夫妇高尚的品格产生共鸣，三是训练学生的写作能力。]

《穷人》教案教学设计

教学内容分析：
《穷人》是六年制小学语文第十二册第三组课文。这是一篇讲读课文，讲的是渔夫和妻子桑娜同情。关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子收养的事。反映了穷人的生活贫穷、困苦，赞美好人之间互相关心。互相帮助的美好情感。表现了他们的品德。文章的思想感情真实。感人，用词造句准确、实在。教学这篇课文，要先引导学生通过语言文字理解课大的思想内容，而后着重看看作者怎样用朴实的语言，恰如其分地表现真实感情。
学生特征分析：
本班学生中下生面较广，学生基础知识未够扎实，思维能力、想象能力。朗读水平等还有待提高。他们对朗读较感兴趣。《穷人》－课是名家名篇，文章写得真实，自然，很能感动人。是一篇朗读的好材料。我针对学生的实际情况，教学中重点引导学生通过感情的朗读去体会文章的内容以及思想，并把．一些基本功的训练有机结合起来，使学生学得扎实。
教学目标：
教养：
1、记住“哑、寡、魁、梧、嘿、霉、哺”等7个字的音、形、义，并会写。记住多音字“哦”的读音和意思。
2、能结合课文，说出练习1“拍击’，等10个词语的意思。
3、默读课文，理解课文内容，能回答练习2的4个问题。个有感情地朗读课文，特别是最难反映人物的性格及思想感情的句子。如：描写桑娜心理活动的句子及渔夫的话。
5、体会文章是如何用准确、朴实的语言，表达人物的具情实感的。
教育：
1、体会沙俄时代穷苦渔民的悲惨生活。
2、学习穷苦的劳动人民朴实、善良、乐于助人的美德。
发展：
1、通过想象画面，感情描述画面，补充省略的内容，提高想象能力。
2、通过对语言文字的理解，提高分析思考问题的能力。
教学重点：
课文第二段（桑娜抱回孩子的经过）是重点段。教学时既要抓住中心又要和本单元训练项目“真情实感，恰如其分“联系起来。
教学难点
1、通过对重点词语的理解，说出句子所表达的思想感情。
2、理解作者如何通过朴实准确。恰如其分的词句表达出入物的真情实感。
教学方法：
情境教学法：
1、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。
2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并以感情的朗读去表达情感。
基本功训练组合法：根据教学目标，设计多种形式的练习，把读、写、议、练习有机地结合起来。
教学媒休：
幻灯机、幻灯片。
课前准备：
1、学生课外预习，熟悉课文内容，运用工具书，联系课义自学生字词。
2。找出疑难问题。
教学时间：三课时。
第一课时
教学栗点：
1、初读课文，整体感知。
2、质疑问难。
3、明确学习目标。
4、学习第一段课文。
教学过程：
一、导人新课，揭示课题（5分钟）
我们知道，穷人是受苦的人，是生活贫困的人。在我们小学阶段的学习中，学过哪些课是讲穷人的故事的？（《卖火柴的小女孩》、《小音乐家杨科》、《伏尔加河上的纤夫》等）。这些课文，有的揭露了资本主以社会的黑暗，反映了穷人生活的悲惨；有的表现了穷人向往幸福，追求美好境界的思想感情。今天，我们再学一篇课文，题目就是“穷人“。这篇小说是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的。
二、初读课文，整体感知。（4分钟）
那么这篇课文的“穷人”指的哪些人？文章又是通过写“穷人”的什么事来反映人物的品质的了请大家带着这两个问题默读课文。
谁能说说课文主要写了哪些人物了他们的关系怎样？
西蒙（寡妇）------>两个孩子
2、回答导言提出的第二问。
课文主要写“穷人”的一件什么事？表现了“穷人”的什么品质？
3、课文按什么顺序写入事情发展顺序）请按事情发展顺序分段。
三、启发学生质疑问难。（6分钟）
下面请同学们把在预习中遇到的问题提出来。看谁提的问题质量高。要着重考虑文章的中心。写法。结构，不要纠缠在个别情节上。
（让学生思考提出问题）
四、明确学习目标：（5分钟）
1、大家提了不少问题，下面我也想问问你们出们根据自己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑一个问题：“你认为你学这篇课文应当从里面学什么？琢磨琢磨，也就是说学这篇课文的目的是什么？
2、老师归纳学生的意见，得出：
（1）通过理解课文能回答课后的问题。（理解方向）
（2）文章写得生动感人，怎么样才能把文章写得生动感人？看看我们能不能从这课中学到一些方法（写法上）
（3）学习穷苦人民，乐于助人的高尚品德。（思想上）
五、学习第一段：（20分钟）
1、默读课文，谁能说说这段主要写了什么？
（写桑娜在寒风呼啸的深夜，焦急地等候出海捕鱼的丈夫归来。）
（1）文章写桑娜担心着丈夫用了一个什么词？（心惊肉跳）
什么是心惊肉跳？
（2）桑娜为什么会心惊肉跳了
①外面波涛轰鸣，狂风怒吼，正起风暴。
②夜也深了）
找出有关句子读。
（3）桑娜担心什么？（丈夫会出事），从哪看出？（为丈犬祈祷）
口读。
师：是啊，在这么恶劣的天气里，即使是大轮船在海上航行也很危险，何况是一只小船呢！
再指导朗读桑娜为丈夫祈祷一句。（读出焦急、祈求的语气，加上动作）。
（4）学到这，你觉得桑娜的家境怎样？桑娜的心地如何？
（家境贫困、心地善良）
（5）你们说桑娜家境贫困，为什么课文又写她家里“温暖而舒适”，你是怎样理解的了
（这种“舒适’，只是相对而言，只不过是仅仅说得过去而已：炉火末灭，屋内干净，孩子们能安睡。而这些，是靠渔夫夫妻二人的勤劳和心血才能维持啊！）
第二课时
教学要点：
1、讲读第二。三段。
2、理解课文内容，体会文章是如何用准确。朴实的语言，表达人物的真情实感。
3、理解课后练习第2题中的（2）、（3）小题，第3题。
4、进一步落实教学目标的“教养目标”和“发展目标”。
教学过程：。
一、（l分钟）
上一课。我们学了《穷人）的第一段，作者把我们带到海边的小屋里。海上飞起着风暴。没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼。波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋望焦急地等待着出海打渔的丈夫归来的这样一画面。
这节课我们继续往下学。
二。讲读课文。
第二段（20分钟）
1、默读第二段。思考，这段写了什么2
2、再迅速看课文，看看这段主要讲了几层意思了
a、桑娜探望西蒙。
b、桑娜发现西蒙死立，便把孩子抱回家…
c、桑娜的矛盾心理。
3、我们先看看桑娜去看望西蒙这一层，丈夫能否平安归来还不知道。这时，她却想到了西蒙，由此看来，她对西蒙怎样？
（同情、关心）
读这些句子，读出这种关心和同情，因为是“想”，声音要轻些。
4、当她推开寡妇西蒙的屋门时看到些什么？默读下面的课文。
（1）师：从这段中，你们觉得西蒙家的生活怎样贫穷？西蒙做为二个母亲，多么不愿丢下孩子撒手而去。可是病重的她还是不得不含着悲痛不舍的心情离去了。大家想想，西蒙死了，丢下那两个很小的孩子，如果投入求助会怎样？（发挥想象）
（2）渲染：是啊！另口么年幼的孩子，没有父亲又失去了母亲，他们怎么活下去呢？啊！是谁？是谁把他们抱回家呢了一一是桑娜！
5、请个别同学读桑娜抱孩子回家这一自然段。思考：当桑娜把孩子抱回家时，她想到什么没有？（没有）从哪里知道？“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。’’
（1）她没有想到什么，马上把孩子抱回家，这是一个什么动？可以用一个词来形容吗？（毫不犹豫）
渲：想想，当时，她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？（没有）她有没有想把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？（也没有）她有没有想家里七口人如今变成九口人，她和丈夫更苦？（更没有）
（2）她这样做，完全是出于什么去帮助西蒙？
（出于良心的驱使，出于她善良的心地。）
师：是啊，这完全是穷人的本色，穷帮穷！
朗读训练：师读本小节一。二两句，生齐读第三句“她自己也......”
6、抓住课后第2题的第3小题深入理解。
（1）桑娜把西蒙的孩子抱回自己家里以后，她想到些什么？
（请找出有关的句子读读。）
①你们读了这段话后，觉得桑娜此时的心情是怎样的了
（忐忑不安。害怕、矛盾）
②什么叫忐忑不安？从哪看出她忐忑不安？
（说话断断续续，语言前后矛盾）
③这个断断续续用什么标点符号表示八省略号）
④这个省略号除了表示说话断断续续外，有的地方是省略了口些内容的。下面请同学们用忐忑不安地语气读这段，并把省略了的内容补上。（发挥想象，感情朗读）
⑤学生读。
示范，“是他来了……”（表示她心甘情愿，语调稍微平些。）
学生再读。
i，小结：这段写得好吗？作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语言和心情，而是那样平平常常地，却是那样真实、准确地写出桑娜作为一个善良。纯朴的妇女此刻的真情实感。
讲读第三段：（19分钟）
1。默读第三段，思考：渔夫回家后，桑娜怎样把西蒙死了的情况告诉他们的？
点拨：（1）丈夫一回家，桑娜有没有马上把西蒙死了的情况告诉丈夫？（没有）
（2）正当桑娜内心充满担忧，害怕。矛盾的时候，丈夫忽然问起来了，桑娜的心情会更怎样？
请把描写桑娜的语言。神情的句子扰出来读读，想想桑娜为什么会这样八充分让学生读。讲）
如：从“不敢抬起眼睛看他”可见桑娜内心是带着害怕，又过意不去。
1、总结课文，体会感情，概括中心思想。
2、进一步体会“真情实感。恰如其分”？的写作特色。
3、巩固练习。
4、感表朗读全文。
教学过程：
一、课文为什么以“穷人”为题？（5分钟）
：」虽然人穷，但为了帮助人家，宁愿吃苦受累，像这样的穷人在当时的沙皇统治下的社会里，会不会中有桑娜这么一家呢？、是啊，我想，要是桑娜家遇到了困难，西蒙也会这样做的，所有的穷人也会诚心去帮助的。
二、讨论中心：（3分钟）
（幻灯）提示：课文写了的事，赞扬了的美好品质。
三、体会文章的写作特色。（10分钟）
这篇文章没有华丽的词语，也没有慷慨激昂的语句。正相反，它用词造句朴朴实实。恰如其分，表达了真倩实感，所以写得相当感人占你能举例说说哪个地方用词朴素却又令你感动？
四、感情朗读全文：（7分钟）
五、想象，说话训练。（15分钟）。’
如果桑娜把抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫会出现怎样的情景？要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世界。注意语言朴实、恰如其分。资料提供者：

穷人教案教学设计

20穷人
教学目标：
1、了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们宁可受苦也要帮助别人的美好品质。
2、学习生字、新词，理解重点词句。
3、感情朗读课文。
4、展开合理想象，为课文续编故事。
教学重点：
1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2、展开合理想象，理解人物感情。
教学难点：体会桑娜矛盾的心理活动。
教学时间：三课时
课前准备：预习课文
教学过程：
第一课时
教学目标：
自学字词、新词。了解主要内容。理清层次结构。
教学重点：自学字词、新词。了解主要内容。
教学难点：理清层次结构。
教学过程：
一、质疑导入
1、你看到《穷人》这个课题以后，想到了什么？
2、简介作者
列夫托尔斯泰(1828一1910年)。俄国伟大的作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他的全部创作时期达六十多年，他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》是世界文学中
的不朽名著。我们曾学过的课文《跳水》就是他的作品。
二、初读课文，了解主要内容
1、自主读书要求：
（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流
（1）以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容？
（2）提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题及“预习”中的问题。（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）
教师备注：

三、再读课文，理清层次结构。
分段依据:事情发展的顺序
第一段(1、2自然段):渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海回来。
第二段(3-11自然段):桑娜出门看丈夫是否回来，顺便去生病的西蒙，发现西蒙已死，便抱回两个可怜的孩子。
第三段(12-27自然段):渔夫出海回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来扶养，夫妻俩的想法不谋而合。
四、分组分段朗读课文
第二课时
教学目标：
1、抓住重点词句理解课文内容。并展开合理想象。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2、展开合理想象，理解人物感情。
教学难点：体会桑娜矛盾的心理活动。
教学过程：
一、学习第一段
1、默读这一段。想一想在刚接触课题的时候就有同学提出“他们的生活怎么穷”的问题，读完课文后看问题解决了没有?
(1)学生汇报，老师帮助归纳：
吃:黑面包，菜只有鱼，勉强填饱肚子。
穿:不论冬夏都光着脚。
劳动工具:破帆
劳动条件:丈夫清早出去……夜里十一点，冒着寒冷和风暴;桑娜从早到晚地干活。
(2)抓住这些词句说说你的体会。理解“只有”
2、桑娜此刻是什么样的心理呢?从哪些词句看出?
3、有感情地朗读这一段，体会桑娜的思想感情。
4、通过刚才的读，你还读懂了什么?从哪些词句可以看出?
5、小结：
在这一段的学习中，我们注意了抓住文中的重点词句进行深入理解，更好地体会了文章的思想感情。同时也看到了作者在潜词造句方面是非常有功底的。
二、学习第二段
1、桑娜怎么想起了去看西蒙?她有哪些心理活动?从这些心理活动中你看出了什么?
2、推开西蒙家的门，桑娜看到了什么?谁来读?你有什么想法?
3、她为什么觉得“非这样做不可”？
教师备注：
朗读分析
讨论

4、读一读桑娜忐忑不安地想些什么?你有什么问题?
为什么这一段想法用了五个省略号?中间省略了什么?
学生讨论。
(1)这么多的省略号，怎么读?指导朗读。
(2)这一小段，作者借省略号进行心理描写，有什么好处?
(既展示了桑娜的美好品格，又真实地再现了她复杂的感情波澜)
三、学习第三段
1分角色读，读到第一个"沉默"。体会一下为什么两人沉默了?
2桑娜终于说出了心里话，为什么又"沉默"了?
3读读桑娜的话，看用什么样的语调能把桑娜的心理活动读出来。指导朗读。
4读一读渔夫的话，请你抓住重点词语进行分析。
5读读结尾这三个自然段，你认为这个结尾好不好?
(结尾很奇妙，渔夫的决定出乎桑娜的预料，而桑娜的"一动不动"、"拉开了帐子"也出乎渔夫的意料，这两个"出乎意料"表现的是同一种东西——朴实善良的品格)
四、总结全文
1桑娜和渔夫是什么样的人?
勤劳善良，宁可自己受苦也要帮助别人的人。
2小结学习方法。
抓住重点词句理解人物的行为和思想活动从而体会人物的美好心灵。
第三课时
教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、进行巩固性练习。
教学重点：
继续品味世界著名作家的秒笔，为课文续编故事。
教学难点：为课文续编故事。
教学过程：
一有感情地朗读课文
1、选择你最喜欢的段落朗读。
2、请同学评读。
二、品味文中几处妙笔
1用词的准确。(例举两处)
出示练习。
(1)"唉!她死得好惨哪!"
“惨”字可以换成什么词呢？（可怜、可悲……）
西蒙死时的样子，留下一双无人照管的孤儿，这情景不仅是值得怜悯，而且是太凄惨了。
(2)"哦，我们，我们总能熬过去的!"
教师备注：
朗读分析
讨论

"熬"字可以换成什么词？
"度"是"过"，看不出什么艰难;"对付"有应付的意思，将就的意思，而"熬"是忍受，是要耐苦支撑，渔夫--家生活本来就很"勉强"，再增加西蒙的两个孩子，这日子就只有"熬"了。
2标点的巧用。
文中多处运用省略号，每处都是作者用心来点的，你可以任选一处体会一下它的作用，看看省略了什么，表达了什么，其中最典型的耍数描写桑娜抱回两个孩子后志忠不安的心理那一段话。(因为讲课中详细分析过，练习课上点到即可)
3出乎意料的结尾。
想一想课文为什么不直接写出桑娜告诉渔夫，自己已把孩子抱回来了?
三、延续结尾的练习
老师:想一想桑娜拉开了帐子以后，他们会说些什么?请你观察插图后，通过合理想像给结尾续上一笔。
四、续编《穷人》的故事
续编就是接下去讲故事，也就是我们常间的"后来怎么样了?"今天请你也来当一回小作家，把这个故事继续编下去。但是续编不是胡编，请注意下面的要求：
1、要清楚整个故事中主要人物的性格特点及思想品质。
(桑娜和渔夫都具有勤劳、善良的性格特点和乐于助人的思想品质)
2、要掌握故事情节的主线。(收养扶养养大)
3、续编的故事，情节发展要合情，想像要合理，无论最后发展成什么样，主线不能变，人物的性格特点、中心思想郡不能有本质上的变化。
想一想，说一说，有兴趣的可以写下来。
五、板书设计：20穷人
等待丈夫——看望西蒙——渔夫回家
吃、穿、用——孩子抱回家——总能熬过去
穷人——勤劳善良、乐于助人
教学反思：
资料提供者：

《穷人》教学设计2

教学目标：

1.体会文中桑娜一家的贫穷，理解桑娜夫妇勤劳、淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的思想品质。

2.揣摩主人公的心理，练习写一段心理描写。

教学重点：体会文中桑娜一家的贫穷，理解桑娜夫妇勤劳、淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的思想品质。

教学难点：揣摩主人公的心理，练习写一段心理描写。

教学过程：

一、出示课题：

同学们，请看这个字（师红笔板书穷），你能说出带有穷字的成语吗？

（生说，并由生板书到黑板左边，竖着排列：可能有图穷匕见、穷困潦倒、穷凶极恶、无穷无尽、山穷水尽、穷途末路）

你们了解的真不少，穷字在字典里有四种意思：

出示幻灯1：

穷字解释：

1.缺乏财物。2.环境恶劣，没有出路。

3.达到极点。4.尽，完。

你能说说这些成语中的穷字分别是什么意思吗？今天我们讲21课《穷人》，（补充板书：人），这个穷字的意思是

（设计意图：理解穷字的几种意思，积累有穷字的成语，并由穷引出课文重点内容。）

过渡：正是因为课文中桑娜一家的贫穷，才有了她精彩的、扣人心弦的、充满矛盾的心理描写，在第几自然段？

出示幻灯2：

他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！

二、层层深入，学习第九自然段的心理描写

（一）初读第九自然段，体会桑娜矛盾的心情

1.谁来读读第九自然段？你是怎样理解的？

2.你能用一个词语概括桑娜的心情吗？（板书：忐忑不安）介绍忐忑写法。

3.还可以用什么词说桑拿的心情？（教师适时板书：七上八下、坐立不安、惊慌失措）

（设计意图：找到课文重点段，初步了解桑娜当时复杂的心情。）

（二）找出矛盾原因，理解桑娜一家穷苦的困境

过渡：为什么她的心理这样矛盾？（穷）默读课文，找找哪些地方写出了桑娜一家的贫穷，并适当批注。

1.略读：

A：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

B：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没回来。

2.精读：（出示幻灯3）

A：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

（1）我觉得她找的这句话值得我们大家共同品味，谁来读？透过桑娜的沉思，我们了解到了什么？

（2）学语文就要咬文嚼字，你能从哪个词语感受到桑娜家的贫穷？（抓住从早到晚、勉强、黑面包、只有）

黑面包是一种用麦皮和少量的面粉做成的，吃起来很硬，口感发酸。

（3）这两句话看似简单而又平淡，其实里面蕴含着许多内容，你们能想象出来吗？

（4）通过你们的朗读来告诉大家。

你的朗读让我们深深地感受到桑娜一家真是（板书：一贫如洗、家徒四壁、捉襟见肘）

过渡：还哪些地方写出了桑娜家里的贫穷？（渔夫从早到晚地打鱼，他今天的收获怎样？）

B：糟糕，真糟糕！什么都没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦

引导：说说你从这句话中读出了什么？这是渔夫简短的几句话，这些话中蕴含着什么？谁来读读？

清早就驾船出去，夜晚十一点多了刚刚回来，至少十七、八个小时，却什么都没打到，每一网都是徒劳无功，没有半点收获。

（设计意图：从文本中获取关于桑娜一家贫穷的语句，并通过朗读、想象等形式理解桑娜一家贫穷的程度，让学生了解桑娜一家是那样的一贫如洗、那样的捉襟见肘或者吃了上顿没下顿。）

3.引申理解贫困

小结：是呀，桑娜夫妇竭尽全力，一个早出晚归，不顾随时可能被海浪吞没的危险去打鱼，一个辛辛苦苦地做家务事，但只能勉强填饱肚子，日子过得一贫如洗、捉襟见肘、家徒四壁。对于这样一个家庭，如果再多两张嘴，这意味着什么？

以前是勉强吃饱，也许以后会是忍饥挨饿。

以前桑娜还能在家里做家务活，多了两个孩子之后

（设计意图：想象桑娜一家在非常贫困的基础上，抱养了邻居的孩子之后的窘困境况。为理解桑娜夫妇的品质作铺垫。）

4.再次理解桑娜心理矛盾

怪不得桑娜的心里充满了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，坐立不安！谁来读读这矛盾的心理？

（设计意图：在初步了解的基础上，通过学习有关穷的内容，进一步引申，理解桑娜的心情为什么那样矛盾、那样忐忑不安。）

三、理解桑娜和渔夫是怎样的人

渔夫得知西蒙死了、两个孩子无人照料这个消息后，他是怎样做的？

（一）初步感知：

1.读：哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

2.说说你的理解。

3.熬字写法，（板书：熬，四点底用红色）

介绍四点底：煎、熬、烹、煮都有四点底，四点底表示用很长时间、慢慢、不间断地用火煮东西。

熬字在字典中解释：1.久煮。2.忍受，忍耐。这里选哪一个？

这个词也可以表示忍受、忍耐，这样换可不可以？

哦，我们，我们总能熬过去的！

哦，我们，我们总能挺过去的！

那是一种怎样的忍受？怎样的忍耐？怎样的煎熬呢？（长时间的、忍饥挨饿的、无穷无尽的）

（设计意图：通过熬字再次感知桑娜抱养邻居家两个孩子所遇到的困难和承受的压力，引导学生正确理解夫妇纯朴善良的形象。）

（二）想象情景，理解夫妇的为人

1.是呀，教师运用黑板上的成语总结：

他们被煎熬着。（一贫如洗的生活，捉襟见肘的窘况，无穷无尽的贫困，举步维艰的困境）他们的生活捉襟见肘、举步维艰呀！但是

出示幻灯：

能用上这些关联词语说说桑娜夫妇的想法吗？

哪怕也宁可也不

虽然但是不论都

2.听了这些带有关联词语的句子，你仿佛看到了怎样的桑娜、怎样的渔夫？（板书：淳朴善良、心地善良、无比善良）

3.（出示幻灯5）填写：他们（）贫穷，但是他们（）不贫穷。

是呀，他们贫穷而不落后，贫困而不潦倒。从这贫穷与不贫穷之间，我们分明看见了大作家托尔斯泰笔下桑娜夫妇的什么形象？

（设计意图：通过用关联词语说话、填空的形式，引导学生感受桑娜夫妇的形象。）

三、练习心理描写（出示幻灯6）

善良的桑娜看了看熟睡在帐子里的七个孩子，又看了看撕破的渔网和空空的鱼篓，她陷入了沉思。

《穷人》教学设计教案教学设计

《穷人》教学设计
教学目标：
1、学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐
子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后
脑勺、熬过去。
2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的语句。
3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善
良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。
4、创设情境进行口语交际训练。
重难点：
理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。
教具：
投影片
教时：
2课时
第一课时
教学目标：
1、学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐
子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后
脑勺、熬过去。
2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的语句。
3、初步理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴
和善良。
重难点：
初步理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
教具：
投影片
教学过程：
—1—
一、谈话导入。
1、板书：
穷人
2、你了解穷人吗？他们的生活怎样？（引导学生简单地说说周
围的穷人）
3、今天，我们就来学习一个有关穷人的故事。
二、初读课文。整体感知。
1、自由读课文。
要求：
读准字音，读通句子，感动的地方多读几遍。
2、检查生字词。
A、出示b、自由读c、指名读d、齐读
3、读完课文，哪些地方让你感动，读一读。
4、你明白了什么？
三、精读领悟。
1、默读课文。
思考：文中的穷人有哪些？
2、相机板书：
桑娜、渔夫、西蒙
3、速读课文。
画出可以看出穷人贫穷的句子，仔细地读一读。谈谈你的
体会。
4、自渎思考。
5、小组交流。
（交流所话句子及感受；一人说，其余人听，然后补充）
6、集体交流。
引导学生读读所话句子，读中体会，然后再交流。最
后朗读领悟、提高、巩固。
四、小结。
通过本课的学习………
—2—
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
3、学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
重难点：
从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。
教具：
小黑板
教学过程：
一：整体感知探究深读。
1、师生小结课文主要内容，明确本节课的任务
（师：上节课，我们知道《穷人》这一课讲的是……这节课将重
点研究桑娜和渔夫的语言、心理、行为，体味他们的个性特点）
2、用自己喜欢的方式读课文，完成填空：
西蒙
（）的桑娜
渔夫
要求：
1）、任选其中的一个或几个人物
2）、可以根据教材内容填，也可以自己
想，可以填一点，当然欢迎填几点
3、找合作伙伴交流
4、集体交流。
二、重点研读随机点拨。
师：列夫托尔斯泰是俄国著名作家，他写的文章都有十分精妙的语句，请大家重点研究“桑娜把孩子抱回家，渔夫回来这部分内容”
1、找一找最值得研究的词语、句子，甚至标点。可以自己研究；可以找合作伙伴研究。
2、研读交流：
—3—
（1）出示：“桑娜脸色苍白，神情激动……”
重点语段（2）交流“桑娜的矛盾心情”
（3）朗读体会。
（1）出示：“我们，我们总能熬过去的”
重点词语（2）交流对“熬”字的理解和感悟。
（3）朗读体会。
（1）出示：“我嘛……缝缝补补……风喉的这么凶……”
重要标点（2）交流对省略号的用法的体会。
（3）朗读体会。
……；……
3、分角色朗读。
三、质疑研读感悟品质。
1、提出几个感兴趣或者不懂的问题，与同学交流。
2、讨论填空：
西蒙
（）的桑娜
渔夫
(要求：括号中填入的词语，可以概扩三个人所具有的品质。)
3、读一读最让你动感情的句子，与同学交流读后感受。

—4—
资料提供者：史敦武

《穷人》教学设计之五

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编帮大家整理的《《穷人》教学设计之五》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

课文《穷人》选自小学语文教科书第十册第五单元,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。

教学目标：学会本课的生字，理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

教学重点：理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

第一课时

教学目标：

学会本课的10个生字，认识恩、嘿、哦、喃4个生字。

能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

能够正确、流利地朗读课文。

理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。

教学重点：

通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

教学过程

一、出示课题，交流收集的材料。

1、简介本文作者以及其主要作品。

2、简介时代背景。

二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。

学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以及不理解的词语。

仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：

自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听

可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。

三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。

四、交流初读收获。

教师可引导学生从了解本文的主要内容，文章的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。

五、置疑，交流。

学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题：

1、为什么以穷人为题，而不以桑娜和渔夫为题？

2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？

3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？

4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？

其中，第一个问题学生较易理解，因此当堂课就可以解决。而后三个问题比较有深度，初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入理解课文时再给予解决。

六、学写生字。

要求学生自己提出难写的字，并自己想办法识记。

第二课时

教学目标：

练习有感情的朗读课文。了解沙俄时代穷人的悲惨生活，感受他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

教学重点

练习有感情的朗读课文。根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

教学过程

一、出示课题，回顾复习。

1、回忆文章写了一件什么事。

2、回忆上节课还有哪些疑难问题尚未解决，明确本课时学习目标。

学习目标：

1、选择自己喜欢的段落和方式，练习有感情的朗读课文。

2、根据课文内容，想象文中省略号处桑娜的心理活动。（可根据自己的实际有选择的完成）

3、思考：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？

二、分组自学，讨论交流。

以小组为单位，选择本组同学喜欢的一个问题讨论交流。

三、全班交流，教师相机指导。

1、汇报、指导朗读。

以小组读，全班读，个别读等方式进行朗读汇报，中间穿插评读和教师范读。使学生在评读和教师范读中进一步体会出人物的思想感情。教师可提出这样的问题引导评读：你觉得他读的怎么样？你认为应该读出怎样的感情来，为什么？这样以读促理解，既练习了有感情的朗读课文，又能让学生在读中体会出人物善良的品质，一举两得。

2、汇报、交流第二个问题。

设计此项练习意在训练学生能够根据上下文内容，展开合理的想象，练习描写人物的心理活动。可将此项训练和朗读训练相结合，让学生边读边想象人物此时的心理活动，然后再根据自己想象的心理活动指导自己的朗读。

其中，课文第9自然段可作为重点段研读。教师可引导学生抓住这段话中的重点词句进行分析，帮助想象。如教师可引导学生抓住已经够他受的了这句话想象桑娜此时会想到什么。学生展开想象后会填写出这样的描写桑娜心理活动的语句：丈夫整日整夜的打鱼，既辛苦又有生命的危险，可即使这样，孩子们还穿不暖，吃不饱。丈夫为了这个家已经付出了许多，自己的五个孩子已够拖累他了，我再收留西蒙的两个孩子，丈夫能负担的起吗？然后，教师再引导学生反复读自己填写的语句，体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的。当学生体会出这一点后，再让学生带着为难的语气有感情的朗读课文。

进行这项训练时，教师不要强求学生，而要让学生尽其所能，能体会出什么来就是什么，能填出多少来就是多少。无论学生完成的如何，教师都要给予表扬鼓励。

同样，课文第11、18、23自然段也可用来作此项练习。这几个自然段可由学生自己分析、填写、朗读、交流。师生应及时给予评价。学习完后，教师可相机点拨描写人物心理活动的几种方式。

3、汇报、交流第三个问题。

学生可以根据自己对课文的理解，结合课文内容发表自己对桑娜以及渔夫的看法。答案不要求统一，学生可畅所欲言。只要不偏离中心，教师就应该给予肯定和鼓励。

四、教师小结，布置扩展练习

教师可使用这样的结束语：桑娜和渔夫的困苦生活以及西蒙一家的悲惨命运都是沙俄的黑暗统治造成的。沙俄将自己的魔爪伸向了千千万万个这样的家庭，桑娜和渔夫便是这些穷人的缩影。那么他们以后的生活会怎样呢？那么就让我们展开想象，下节课学习续写《穷人》这个故事。

第三课时

教学目标：

展开合理的想象，练习续编《穷人》这个故事。抄写自己喜欢的词语和句子，并将它们积累下来。

教学重点：

掌握续写故事的方法，明确续写故事的要求。

教学过程：

一、提出续写要求。

1、先要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质。

2、掌握故事的主线。

3、情节发展要合情，想象要合理。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的性格特点都不能有本质上的变化。

二、让学生谈谈自己的续写思路。

三、当堂练习续写。

四、让学生读自己写的文章，大家点评。

五、抄写自己喜欢的词语和句子，并将它们积累下来，进行全班交流。师生给予评价。

板书：穷人

桑娜渔夫

非这样做不可揍我一顿也好皱起眉脸变的严肃总能熬过去

（心理活动）（动作、神态、语言）

善良

点评：

教学中注重以读为主线，在读中培养学生的语感，在读中感悟课文的内容，在读中使学生受到情感的熏陶。教师还注意适时组织学生围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，培养学生的想象能力。

《穷人》优质教学设计

教材分析：

是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说，课文通过从渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五个孩子衣食难保的窘况下，主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。课文中对人物的心理描写细致入微,主要在矛盾冲突中显示人物的品质,这是本课的一个显著特点。课文第二部分出现的大量的心理描写,把桑娜抱回孩子,却又担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖，文章的思想感情真实、感人，用词造句准确、实在。

学习目标：

1、正确认读6个要求会认的生字，掌握17个要求会写的生字。理解“忐忑不安、自作自受”词语的意思。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

4、体会问号、叹号、省略号的用法。

教学重点：

有感情地朗读课文，理解课文内容，通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。

教学难点：

学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

教学时间：

2课时

教学过程：

一、激趣导入

1、认识他吗?来，认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢?

(出示名言)

2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》，来齐读课题。

二、检查自学

1、课前，我们已经依据预习提纲预习了课文，请同学们以小组为单位检查字词的掌握情况，小组长做好记录和评价。

2、这是哪个小组发现的问题?预设：啸字，指导笔顺。

3、根据学生的交流，相机板书：桑娜渔夫

4、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人?

三、品读赏析

(一)心理描写

1、出示自主学习单

请同学们依据自主学习单的提示自学课文9到11自然段。

2、教师巡视、个别指导。

(重点指导对关键词的圈点批注)

3、下面进行小组交流。注意：

交流的时候，每个小组可以选取其中的一处进行合作学习，确定最佳展示方案，为集体展示做好准备。

(教师深入小组参与讨论。)

4、诊断指导，点拨提升

(在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式，引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界，学习作家细腻的写作方法。)

哪个小组先来，其他小组同学认真听，随时做必要的补充。

学生回答预设：

(1)从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安

语无伦次?哪里看出啊?

想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——

(学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比)

师：对啊就因为桑娜当时心里很紧张，很不安，所以语无伦次

(2)“桑娜脸色苍白……桑娜沉思着，久久地坐在床前。”表现了桑娜的不安

——是他来了，不，没有人。这里桑娜疑神疑鬼的总感觉到有人来了

我们又从桑娜的神情、动作中感受到她的忐忑不安。能把她这份不安、紧张的心情读出来吗?(自己先练——个别读)?

(3)还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?从这些省略号中你又看出什么?

5、对啊!虽然心中有那么多不安，她想了很多但还是决定把孩子抱过来。来一起读9—11(学生齐读)

6、从心理描写中感受到桑娜的善良。

(二)环境描写

1、那桑娜为什么如此的忐忑不安呢?

2、联系课文内容来交流，体会生活的贫穷。

3、总结：同学们体会得很好，看来环境描写衬托出了桑娜家庭的贫穷，还为后文起到了铺垫的作用，读起来让我们感觉印象深刻。

(三)对话描写

1、那渔夫究竟是怎么说的呢?

2、从“熬”入手来体会这几段话。

3、小结：大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。

四、拓展升华

大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。

1、交流写作背景

2、总结写作方法

3、再出现名言

4、学生做目标检测题

五、推荐提升

课文的结尾戛然而止，给我们留下了无限想象的空间。桑娜一家以后的生活到底会怎样呢?请同学们课下进行续写。

板书：27穷人

桑娜勤劳渔夫

善良

心理环境对话

《穷人》教学设计5

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“《穷人》教学设计5”,仅供参考，大家一起来看看吧。

教学重点：理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展侠淼南胂螅靶睦砘疃拿栊捶椒āＡ废靶纯挝摹?br

第一课时

教学目标：

学会本课的10个生字，认识恩、嘿、哦、喃4个生字。

能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

能够正确、流利地朗读课文。

理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。

教学重点：

通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

教学过程

一、出示课题，交流收集的材料。

1、简介本文作者以及其主要作品。

2、简介时代背景。

二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。

学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以及不理解的词语。

仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：

自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听

可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。

三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。

四、交流初读收获。

教师可引导学生从了解本文的主要内容，文章的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。

五、置疑，交流。

学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题：

1、为什么以穷人为题，而不以桑娜和渔夫为题？

2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？

3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？

4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？

六、学写生字。

要求学生自己提出难写的字，并自己想办法识记。

第二课时

教学目标：

教学重点

练习有感情的朗读课文。根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

教学过程

一、出示课题，回顾复习。

1、回忆文章写了一件什么事。

2、回忆上节课还有哪些疑难问题尚未解决，明确本课时学习目标。

学习目标：

1、选择自己喜欢的段落和方式，练习有感情的朗读课文。

2、根据课文内容，想象文中省略号处桑娜的心理活动。（可根据自己的实际有选择的完成）

3、思考：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？

二、分组自学，讨论交流。

以小组为单位，选择本组同学喜欢的一个问题讨论交流。

三、全班交流，教师相机指导。

1、汇报、指导朗读。

2、汇报、交流第二个问题。

3、汇报、交流第三个问题。

四、教师小结，布置扩展练习

第三课时

教学目标：

展开合理的想象，练习续编《穷人》这个故事。抄写自己喜欢的词语和句子，并将它们积累下来。

教学重点：

掌握续写故事的方法，明确续写故事的要求。

教学过程：

一、提出续写要求。

1、先要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质。

2、掌握故事的主线。

3、情节发展要合情，想象要合理。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的性格特点都不能有本质上的变化。

二、让学生谈谈自己的续写思路。

三、当堂练习续写。

四、让学生读自己写的文章，大家点评。

五、抄写自己喜欢的词语和句子，并将它们积累下来，进行全班交流。师生给予评价。

板书：

穷人

桑娜

渔夫

非这样做

不可揍我一顿也好

皱起眉

脸变的严肃

总能熬过去

（心理活动）

（动作、神态、语言）

善良

点评：

体悟“穷困”──《穷人》教学片段

一、质疑激趣

师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个穷字也没有，让我们来试着找一找，哪些地方写出了穷的特点。

老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。

二、学生自学课文──探究穷人穷在哪里

在小组内交流自己的观点。

三、交流探究成果，多角度感悟穷人的穷

学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的穷。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

１、从屋内装饰看出穷。

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