作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编为大家整理的““半跪”跪出的价值──《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学实录及反思”,仅供参考，希望可以帮助到您。

​【教学实录】

学校里开展评教评学活动，我决定教学《我的伯父鲁迅先生》一文;第二课时，我先作适当的引导，然后进行救护车夫这一事件的教学。我要求学生先读一读这件事，并叫学生用波浪线线画出颤动自己的心灵的句子，且思考是什么触动了你的心灵?

下面是教学实录：

师：谁来读一读让你的心灵为之一颤的句子。

生：读句子。

(他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。)

师：你能说一说这两句话为什么触动你的心灵吗?

生：我觉得周晔的爸爸和伯父非常关心车夫，具有助人为乐的精神。

师：是啊，一个助人为乐的人，怎能不让人感动呢?请你再读一读这两句话，读得让大家都能有所触动，好吗?

生：再读这两句话。

师：你们看课文的插图。

(周晔父亲和她的伯父救护车夫的图片。)

师：鲁迅哪个动作最让你感动?

生：半跪着。

师：你们大家都赞同吗?

生：赞同。

师：谁来做一做半跪的动作。

生：一个学生上讲台做了一个半跪的动作。

师：你觉得半跪着有什么感觉?

生：有点吃力。

师：让我们再快速地、有选择地读一读这件事，想一想：鲁迅为了谁在什么样的情况下半跪了多长时间?

生：朗读与思考。

生：鲁迅为了一个车夫在北风怒号的条件下跪了很长时间。

师：一下子就能找出北风怒号这一关键性的词语，你真了不起。

生：鲁迅为了一个普通的车夫在寒冷的条件下跪了很久。因为事情开始的时候是黄昏，而事情结束时已是天黑了。

师：你真会读书，连黄昏、天黑了这一时间的变化都逃不过你的眼睛。

生：鲁迅为了一个没有地位的车夫，在天气恶劣的条件下，跪了很长时间，因为他们把车夫扶上车子，还拿镊子给车夫夹碎玻璃片，有硼酸水洗脚，敷药，最后还要扎绷带。在寒冷的条件下要完成这些动作，肯定需要很长时间。

师：说得多好哇，多会动脑子的一个孩子呀。请你来读一读这两句话，其他同学闭目想象一下这一帮扶的过程。

生：一生读句子，其余学生闭目想象帮扶过程。

师：是啊，就这样在凄风冷雨中跪着的可是当代的大文豪，一代名流鲁迅先生呀!你觉得这一跪，跪出了什么?

生：跪出了他对车夫的关心。

生：跪出了他对劳动人民的关爱。

生：跪出了他对贫苦农民的同情。

生：跪出了他助人为乐的精神。

生：跪出了他俯首甘为孺子牛的精神。

师：说得真好啊。老师真希望你们能把这一经典的视觉形象刻在心里，也希望鲁迅的俯首甘为孺子牛精神陪伴你一生的成长。让我们再用崇敬的心情来读一读这两句话。

生：学生深情地齐读这两句话。M.Jab88.COM

【教学反思】

一、片段人文性的追求

这一片段的教学中，我在半跪上浓墨重彩，可谓化了一翻心思，其用意无非是想让学生更深刻地认识鲁迅，走进鲁迅的心灵深处。结果出乎意料的是有位学生竟然说出了鲁迅的俯首甘为孺子牛精神，这让我大为振奋。我想，学生一定会记住这一经典视觉形象，鲁迅的俯首甘为孺子牛精神会陪伴学生成长。这就是育人，也可谓语文教学的人文性。

有位教育专家说：什么是教育，只有当学生什么都忘了的时候，他脑子里还能留下的印象，这才是真正的教育。我想：我的这一片段的教学目标达到了这一育人的效果。我的学生一定会记住这一经典的半跪形象，记住鲁迅的俯首甘为孺子牛精神。

二、语文工具性的实现

语文教学是工具性与人文性的统一。本片段的教学，老师让学生反复地情读，并结合想象鲁迅帮扶车夫的过程，使学生读思结合，读悟结合，实践了语文阅读教学以朗读为中心，以情感为核心的先进教学理念，促进了学生对课文的理解，促进了学生语言的积累，学生语文素养得到了进一步地提高。

三、能力与习惯的培养

画出让你的心灵为之一颤的句子，并思考是什么触动了你的心灵?这一问题的设计从思维与情感两个角度出发，目的在于培养学生认真读书，认真思考，及从语言中捕捉情感因素的能力。这样设计不仅能提高学生思维的敏捷性，还能培养学生情感的细腻性，丰富学生的情感。

鲁迅为了谁在什么样的情况下半跪了多长时间?这一问题的设计目的在于培养学生良好的读书习惯，让学生从课文中去发现重点词句，与文本进行深入的对话，这势必要认真，要思考，要圈画。这也是良好读书习惯的开始。

从本片段的教学效果来看，能力与习惯的培养这两个目标都得以很好的实现了。

扩展阅读

《我的伯父鲁迅先生》(第二课时)教学设计

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编收集整理的“《我的伯父鲁迅先生》(第二课时)教学设计”，仅供参考，希望可以帮助到您。

设计理念

充分尊重学生的主体地位，竭力培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。

教学目标

1初步养成良好的读书习惯。

2理解课文中含义深刻的句子。

3初步了解鲁迅先生的崇高品质。

教学重点

理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

教学难点

体会四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？的含义。

教学过程

一、听写导入

1这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：（略）

2检查。

二、提炼主题

1过渡：同学们，你觉得这些词语中哪个词语与整篇课文的关系最密切？

2从学生的回答中确定主题。

A学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。

B学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质，也可以研究。

三、小组研读

1提出研读要求。

①默读课文，边读边想哪里体现鲁迅先生受人爱戴或我得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。

2小组研读。

教师巡视，适时点拨。

A发现有学生对你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？这句话理解有困难时，教师提供一份资料，学生结合资料内容展开讨论，自悟内容。

B发现有学生对理解伯父叹气一句话有困难时，教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？

C发现有学生在研究谈水浒这部分内容时，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难受？

D发现有学生在研究关心女佣时，引导学生理解：他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。从中你体会到了什么？

四、反馈交流

1交流从哪里看出鲁迅先生确实值得爱戴。

A有学生说从你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师点拨：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？

B有学生会说：因为我还小，听不懂那么深奥的话，由此可以看出鲁迅先生很幽默。

C有学生说从他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师则点拨：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的思想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？

D学生讨论后教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。

E学生朗读。

F抽三至五位学生读。

G过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。

2交流从哪里看出我得到伯父的爱抚。（略）

《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计之二

设计理念

充分尊重学生的主体地位，竭力培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。

教学目标

1、初步养成良好的读书习惯。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、初步了解鲁迅先生的崇高品质。

教学重点

理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

教学难点

体会四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？的含义。

教学过程

一、听写导入

1、这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：（略）

2、检查。

二、提炼主题

1、过渡：同学们，你觉得这些词语中哪个词语与整篇课文的关系最密切？

2、从学生的回答中确定主题。

A、学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。

B、学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质，也可以研究。

三、小组研读

1、提出研读要求。

①默读课文，边读边想哪里体现鲁迅先生受人爱戴或我得到伯父的爱抚；

②把你的感受写在句子旁边；

③小组成员之间交流一下。

2、小组研读。

教师巡视，适时点拨。

A、发现有学生对你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？这句话理解有困难时，教师提供一份资料，学生结合资料内容展开讨论，自悟内容。

B、发现有学生对理解伯父叹气一句话有困难时，教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？

C、发现有学生在研究谈水浒这部分内容时，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难受？

D、发现有学生在研究关心女佣时，引导学生理解：他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。从中你体会到了什么？

四、反馈交流

1、交流从哪里看出鲁迅先生确实值得爱戴。

A、有学生说从你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师点拨：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？

B、有学生会说：因为我还小，听不懂那么深奥的话，由此可以看出鲁迅先生很幽默。

C、有学生说从他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师则点拨：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的思想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？

D、学生讨论后教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。

E、学生朗读。

F、抽三至五位学生读。

G、过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。

2、交流从哪里看出我得到伯父的爱抚。（略）◆

我的伯父鲁迅先生教案08(第二课时)

设计理念

充分尊重学生的主体地位，竭力培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。

教学目标

1、初步养成良好的读书习惯。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、初步了解鲁迅先生的崇高品质。

教学重点

理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

教学难点

体会四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？的含义。

教学过程

一、听写导入

1、这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：礼堂、追悼、失声痛哭、惊异、爱戴、爱抚。

2、检查。

二、提炼主题

1、过渡：同学们，你觉得这些词语中哪个词语与整篇课文的关系最密切？

2、从学生的回答中确定主题。

A、学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。

B、学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质，也可以研究。

三、小组研读

1、提出研读要求。

①默读课文，边读边想哪里体现鲁迅先生受人爱戴或我得到伯父的爱抚；

②把你的感受写在句子旁边；

③小组成员之间交流一下。

2、小组研读。

教师巡视，适时点拨。

A、发现有学生对你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？这句话理解有困难时，教师提供一份资料，学生结合资料内容展开讨论，自悟内容。

B、发现有学生对理解伯父叹气一句话有困难时，教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？

C、发现有学生在研究谈水浒这部分内容时，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难受？

D、发现有学生在研究关心女佣时，引导学生理解：他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。从中你体会到了什么？

四、反馈交流

1、交流从哪里看出鲁迅先生确实值得爱戴。

A、有学生说从你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师点拨：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？

B、有学生会说：因为我还小，听不懂那么深奥的话，由此可以看出鲁迅先生很幽默。

C、有学生说从他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师则点拨：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的思想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？

D、学生讨论后教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。

E、学生朗读。

F、抽三至五位学生读。

G、过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。

2、交流从哪里看出我得到伯父的爱抚。（略）

五、小结。

是呀，大家从这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人，（体现了课堂教学的随机性，因为不可能每一个班级都刚好交流了三句或四句。）我得到了伯父的爱抚。课文当中还有好多内容可以看出鲁迅的的确确是受人爱戴的，能够使我们进一步看到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，咱们到下节课再来交流，好吗？

六、作业。

1作业本第6题。

2有兴趣的同学课后请阅读《鲁迅》这本书（教师出示）。

内容概括：这篇介绍了关于《我的伯父鲁迅先生》教学设计08第二课时,我的伯父鲁迅先生，希望对你有帮助！

《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计之三

《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计之三

[教学目标]

1初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。

2理解课文中四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？等含义深刻的句子。

3初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

[教学重点]

理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

[教学难点]

体会四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？的含义。

[教学过程]

㈠听写导入。

1这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：礼堂、追悼、失声痛哭、惊异、爱戴、爱抚。

2校对。

㈡提炼主题。

1过渡：同学们，你觉得这些词语中哪一个词语与整篇课文的关系最密切，我们最值得研究？

2从学生的回答中确定主题。

A学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。

B学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质的，也可以研究。

C、过渡：那怎么去研究呢？老师有三个要求。

㈢小组研读。

1交待任务，提出研读要求。

（①默读课文，边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。）

2小组研读。

教师巡视，深入到学生中间给予必要的帮助。

A发现有学生对你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？这句话理解时有困难，教师便指出：有些内容与我们的现实生活比较远，怎么理解？有一种方法：结合当时的时代背景来理解。这里，老师给大家提供一份资料，请仔细阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思恍然大悟。（学生看教师提供的资料，深入思考，联系资料内容展开讨论。待学生恍然大悟之后，再要求他们发言。）

（小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）

B发现有学生对理解他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。这句话有困难时予以帮助：

教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？

学生可能会说：从他的叹气中，我想象鲁迅先生可能想，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

学生还可能会说：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢？

学生会说：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

C发现有学生在研究谈水浒这部分内容时，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难受？

D发现有学生在研究关心女佣时，引导学生理解：他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。从中你体会到了什么？

㈣反馈交流。

1交流从哪里看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。

A若学生说从你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师点击：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？

B预计学生会说：因为我还小，听不懂那么深奥的话；由此可以看出鲁迅先生很幽默。

C指导读好这句话。

D若学生说从他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师则点击：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？

E预计学生会说：他是一位伟大的人物；他是一个名人；他是一个很有名望的学者。

F教师继续点击：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢？

G预计学生会说：他是一个受压迫、受剥削的人；他是一个下层社会的人；他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。

H教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。

I学生朗读。

J学生交流完对这句话的了解后，（他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。）教师点击：伯父的表情和动作都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀？

K预计学生会说：为人民着想；为下一代着想；为别人着想。

L过渡：请大家自由读读这句话，看看能不能把自己独到的理解通过朗读表现出来。

M抽三至五位学生读。

N过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。

2交流从哪里看出我得到伯父的爱抚。（略）

㈤小结。

是呀，大家从这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人，（体现了课堂教学的随机性，因为不可能每一个班级都刚好交流了三句或四句。）我得到了伯父的爱抚。课文当中还有好多内容可以看出鲁迅的的确确是受人爱戴的，能够使我们进一步看到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，咱们到下节课再来交流，好吗？

㈥作业。

1作业本第6题。

2有兴趣的同学课后请阅读《鲁迅》这本书（教师出示）。

《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计之一

教学目标:

1、初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。

2、学习课文二~五段，理解课文中的重点句。

3、理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。

4、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

重点：学习课文二~五段，理解文中的重点句，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

难点：理解文中的重点句，并掌握通过几件典型事例来反映人物的思想品质的写作方法。

教学过程：

一、复习回顾：

上节课，我们已学习了课文的第一段，初步了解了鲁迅先生的为人，今天，我们再次以沉痛的心情走进万国殡仪馆的礼堂，吊唁这位伟人。请大家一起有感情地朗读第一段。

生：齐读。

师：（顺着生的朗读），泪水模糊了我的双眼，伯父在世时的情景重又浮现在我的脑海。

二、学习第四段：

a)请看（出示幻灯），这是我回忆的哪件事？（救护车夫）。

b)下面请听救护车夫的课文录音，边听边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？（同情人民）（板书）

c)你从哪里可以看出鲁迅是一位同情关心劳动人民的人？

重点学习：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（幻灯出示）

①老师请一位同学把它读一遍。

②想想这段话是从哪方面来进行描写的？

③请大家在书本上圈出表示动作的词。（一名同学圈在投影片上）。

④我们一起把这段话朗读一遍，体会这一连串动词的用法。

⑤从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。（板书动作）

还从哪些地方可以看出鲁迅是一个同情、关心劳苦大众的人？

1.学习他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。（幻灯出示）

2.你准备抓住哪些重点词语来理解？说说你的理解。

3.这一段话是从哪方面来进行描写的?从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质.(神情)(板书)

4.我们一起把这段话读一遍.

师:(小结)这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了,我再也见不到他的面了,请同学们回到现实,再来读一读第一段的最后一句话,体会作者当时的心情.

(生齐读).

三、学习第三段。

1、泪水再次模糊了我的双眼。请大家用自己喜欢的方式边读边想，谈碰壁这件事反映了鲁迅怎样的品质？你是从哪里看出来的？

a)生：憎恨黑暗。（板书）

b)重点学习：你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？（出示幻灯）。

A：四周围黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？

B：你能把整句话的含义连起来说吗？

C：生齐读。

2、这一段，是通过什么来描写人物的品质的？（对话）（板书）。

3、请各自找一位同学进行分角色的对话朗读，待会儿请两位读得最好的同学来表演。

4、师：可是现在，这样一位风趣、幽默的伯父不在了，我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，请大家再读第一段的最后一句话，把你此时的感受通过声音表达出来。

齐读。

四：学习二、五段：

1、鲁迅的感人事例，何止这两个。下面请采用刚才学习三、四段的方面来学习二、五段（出示小黑板）。

一、读悟品质；二、读学写法；三、读抒情感。

2、请喜欢第二段的精读第二段，喜欢第五段的精读第五段。

（好了的同学可找个同学交流）。

3、有把握的可上黑板模仿老师的板书进行板书。

4、小结：板书。

5、谈碰壁中哪句话值得大家进行研读？

a)出示：伯父摸着胡子，笑了笑说：哈哈还是我的记性好。听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。

b)说说你是怎样来理解这句话的？

c)齐读。

6、我们一起把他人转述的那部分内容朗读一遍。

7、感情升华：

师：是啊，就是这样一位伯父，可是他总是为别人想得多，为自己想得少，现在他永远永远地离开了我；我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，我再也得不到他的爱抚了我的眼泪不断地大颗颗地掉下来。我们再来读第一段的最后一句话，把你现在的感受再次通过声音表达出来。

生：齐读。

五、小结：

今天，我们在清明节的前夕一起来学习这篇课文，以表达我们对鲁迅先生诞辰120周年的纪念和对伟人鲁迅的深切哀悼，让我们一起对这位伟人深深地鞠一个躬吧?

六、作业：（出示灯片）

自由选择其中一题完成。

1、用扶、蹲、半跪、夹出、洗、敷、扎这些动词写一段话。

2、选文中的一件事，演一个课本剧。

3、把车夫饱经风霜的脸刻画下来。

4、阅读有关介绍鲁迅的一本书或他写的一部作品。◆

《我的伯父鲁迅先生》教学实录

教学内容

《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅救护车夫和关心女佣两部分。

教学预设

1．感受救护车夫和关心女佣两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀。

2．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。

3．在读中提升情感，唤起对鲁迅博爱的共鸣。

教学主线

跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设周晔的泪小孩的泪青年的泪老人的泪巴金的泪情感主线，立体多维地推进教学。

点评：刘勰在《文心雕龙》中指出夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以爱和泪为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课的文化品位。

教学过程

课前谈话：

师：你们是新风小学的602班学生，今天来到东风小学三楼的多功能教室，你有没有想过新风和东风它们有缘啊，有什么缘分？

生：都有一个风。

师：是啊，你们是新风,这东风和新风两股风糅和在一起，成了什么风？（场内笑声）

生：（七嘴八舌）新东风、东新风

师：新东风、东新风，都可以。问一下，前天，我给大家上过课，前天你回到家,晚上还想着肖老师的同学，有没有？你想到了什么？

生1：我想到肖老师给我们来上课。

师：你想到我给你们上课。还想到什么？

生2：你上课很幽默。

师：想到了我的幽默。你想到了我什么？

生3：您朗读很有感情。

师：好的，她想到我读课文很有感情。那么，不光是前天晚上想着我的，就连昨天晚上你也想着我的，这样的孩子有没有？（笑）

生4：想着你的动作，上课时的表情。

师：想着我的动作，我哪个动作给你留下了深刻的印象。

生4：你读课文时感情很丰富，上课很幽默，还加上了手势。

师：想到了三个，幽默，感情丰富一下子想到了三个，很好。真难为你了，两天晚上都想着肖老师。（场内笑）

师：再和同学们聊一下，我突然想到一个话题，什么话题呢？就是一种儿童饮料，这种饮料，我五岁的女儿特别喜欢。（有学生也想到了）就是娃哈哈果奶。有一句广告词说：今天，你喝了吗？是不是有这样一句话？（生点头说是）我把他套用一下，问同学们几个问题，我点到谁，谁就站起来说。请你。今天，你从新风到东风，你心情激动吗？

生1：很激动。

师：激动。

生1：也很心动，因为肖老师读课文时，非常的深沉。

师：我的深沉让你激动。（场内笑）好，我问你。今天，你早饭吃了吗？（场内再次笑起来）

生2：吃了。

师：早饭一定要吃的。你看，你都拔高了，这么高都跟我差不多了。（这是一个个头很高的男孩。）问你，今天，你早上出来跟妈妈打招呼了吗？

生3：打了。

师：好，请同学们问我两个问题，也这样子好了，问肖老师今天怎么了？就两个问题，我们就立马上课了。给你。

生4：今天，你开心吗？（场内笑起来）

师：我很开心，但是我有点紧张。（场内又笑起来）

生5：今天，你给我们上课激动吗？

师：激动，但是我还是有点儿紧张。（场内笑声一片）有什么方法让肖老师不紧张？

生6：上课。

师：开始上课就不紧张了，好，咱们就闲话少谈，言归正传，开始上课了，是吗？好。

上课：

师：上课。

生：起立。

师：同学们，你们好！

生：老师好！

师：请坐。

一、回想画面，呈现主旨，一锤定音

师：同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过初读课文，鲁迅趣谈《水浒》、笑谈碰壁、救护车夫、关心女佣，他给你留下了怎样的印象？

生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。

师：很好。还有什么印象？你说。

生2：为别人想的多,为自己想的少。

师：那是课文的最后一句话,你读懂了，你留意了,真好。

生3：先生的善良、助人为乐。

师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的为自己想的少，为别人想的多，都是来自他内心那颗博大的爱心。（板书：爱）

师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父笑谈《水浒》、趣谈碰壁了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。

（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。）

（指名学生读这一段文字）

师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到泪珠就一滴一滴地掉下来的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗？（板书：周晔）

生：是的。

师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，我呆呆地望来来往往吊唁的人，齐

（学生齐读这一段文字）

师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，泪珠就一滴一滴地滚落下来。我呆呆地望着来来往往吊唁的人，再读（板书：泪）

（学生再次齐读这一段文字）

师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些什么？

生1：她会想起和伯父趣谈《水浒》的事情。

师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？你说。

生2：她还会想起和伯父笑谈碰壁的事。

师：（师自然而然,入境而笑）哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了，伯父多么幽默风趣呀。

生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》、《表》等。

师：我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其它许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻想着救救孩子，帮帮孩子，当你了解了这些情况之后，你想说些什么？

生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。

师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女周晔一人吗？

生：不是。

师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子）

师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。

（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））

师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？

（一生动情地读，在低下头来处读破句了）

师：孩子，这么长的一句话，你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都读得非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。更为可贵的是,我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐。

（学生齐读上句）

点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。

二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓

师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最后两段，那就是救护车夫和关心女佣。来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它划出来，好吗？

（学生投入地自由读课文）

师：划好的同学给我一个眼神。好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见有的同学划了一条波浪线，线特别粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处，真好。不管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？

生1：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

师：说说你的体会。

生：这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。

师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。

（大部分学生举手了）

师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划下来。好了吗？来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。

（学生齐读上句话）

师：这段话读一遍，显然是不够的。请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？

生：半跪着。（有孩子情自禁地说出来）

师：哪个动作?

生1：半跪着。

师：你是

生2：半跪着。

师：你是

生3：半跪着。

师:你

生：半跪着。

师：什么样的跪才叫半跪？你说。

生1：双膝盖快接近地面了。

师：是吗？

生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。

师：孩子，你能试一试吗？

（生2上台来演示半跪着的动作）

师：你这样半跪着，你有什么感觉？

生2：身体变得很低了且比较难受。

师：谢谢你，请回到座位上。同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。请把眼睛闭起来。（学生闭起眼睛，静静地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。睁开眼睛，你感觉到吗？

生：感受到了。

师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。

生1：天黑了，路灯发出微弱的光。

师：天都黑了，在开始的时候

生1：有一天黄昏的时候。

师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。

生2：我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。

师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有？（学生在思考）请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下？你来读吧。

生3：伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。

师：孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？

生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。

生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。

生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。

生4：跪出了他的热心肠。

师：一个字，这一跪，跪出了

生：爱。

师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它划出来了。请个女孩，读吧。

生：这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。（女孩很有感情地朗读）

师：说说体会。

生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。

师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？

生：是。

（多媒体出示以上那个女孩子读的语句）

师：（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗？

生：能。

（教师深情地朗读上句）

师：你感觉到什么？

生1：凄凉。

生2：我感觉到痛恨。

生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。

生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。

师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。

生：清清楚楚。（有孩子忍不住脱口而出）

师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自各儿读。

（生自由读课文）

师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？

生：清清楚楚。

师：小周晔她清清楚楚是什么？

生：伯父的那种表情和动作。

师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了

生：严肃的。

师：孩子们，在趣谈《水浒》、笑谈碰壁中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么？他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。

（生专心致志地写话）

师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。

生1：如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊？难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗？

师：这是发自先生内心的呐喊。真好。

生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？

师：这是为什么呢？这是在反问，难能可贵啊。

生3：他想现在像车夫一样的人还有多少？他们到底是怎样走过来的呢？

师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢？他们的尽头又在何处呢？

生4：我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢？

师：我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多，说明你的课外知识面非常广。但荡开一笔，只有爱的深，才能恨的痛。你听先生还在想些其它的

生5：为什么，为什么帝国主义要侵略我们中国？就因为我们贫困落后吗？如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎样的心情，会像我一样吗？

师：你是在反问那些入侵的中国的侵略者。

生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运？

师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚还有什么？你说。

生1：她知道了当时社会的黑暗。

师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么？

生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。

生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。

师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的

生：（齐）爱。

师：孩子们，短短的这两句话，它却包含着不尽的情丝。那真是剪不断，理还乱。那么，孩子们，就让我们一起再次来感受感受。让我们和着音乐，用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚。请你们根据我的提示，直接接读课文的有关语段。行吗？

生：行。

（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读）

师：黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里（示意学生接读）

生：（接读）一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒

生：（接读）我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？

师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说（示意学生接读）

生：（接读）这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候（示意学生接读）

生：（接读）这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

师：我们真应该感谢刚才的那位同学，他带领我们把目光聚焦在了车夫身上，聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上。（板书：车夫）就是这样一位让人动容的鲁迅先生，离我们而去了，他过早地离开了我们，当时他只有五十六岁。从此以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了，这怎能不让人伤心落泪呢？在前来吊唁的人群里，出现了一位似曾相识的、饱经风霜的面庞，他或许就是先生救护的那位车夫，也或许跟鲁迅先生素不相识。只见一位拉黄包车的青年，读

（多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））

（学生齐读上句）

点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的好与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。响鼓要用重锤敲,在救护车夫这一环节中，肖老师引导学生做足做透半跪这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让半跪这一视像化着一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅俯首甘为孺子牛精神的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现半跪这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。

三、关心女佣，简洁明快，干脆利落

师：（师动容了）堂堂七尺男儿也伤心落泪了。（板书：青年）孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之拨动的地方，肯定有，来。

生1：她说周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。

师：说说你的体会。

生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。

师：是为谁而写文章？

生：为广大劳苦大众。

师：要唤醒劳苦大众的意识，他为劳苦大众在写文章。是的，当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜，他还不时的从里屋里传来一阵阵接连不断的咳嗽声，她感动的对周晔说

生：（齐读）周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。

师：当女佣回忆起先生在世的时候，还有周先生的夫人许广平，先生的公子周海婴，从来没有嫌弃过她那一双起了蒙的不争气的看不见东西的眼睛的时候，他还常常的关心她，不让她干重活，她感激地对周晔说

（学生再次齐读上句）

师：显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱。（板书：女佣）想着想着不禁潸然泪下，在巴金的《永远不能忘记的事情》当中，还有两位老太太，我们一起来读，两位太太埋着头，来

（多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））

生：（齐读）两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单，快刀斩乱麻。但其中的鲁迅先生拖着病体的视像和鲁迅关心女佣，不让她干重活的视像通过引读后，则像排球中的短、平、快映入学生的精神世界。

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博爱

师：老泪纵横，那可是历历在目啊！（板书：老人）感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到（多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））（师深情范读）现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢？谁来说？（课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示泪的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束）

生1：一个真正为广大劳苦人民着想的人。

师：是啊，你来。

生2：他为自己想得少，为别人想得多。

师：这是课文的最后一句话。

生3：他时时刻刻关爱着劳苦人民。

生4：鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为了广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。

师：正如周晔在课文最后写的那样的确，伯父就是这样一个人，齐

生：（齐读）的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

师：这是我们每个人真真切切感受到的，的确，再读，齐

生：（齐读）的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

师：孩子们，今天在这东风习习、春意盎然的时节，我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》，我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一翻滋味在心头呀！

（多媒体出示：《有的人》，有删节）

师：（缓缓地从容地深情朗诵）有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。

师：孩子们，相信，节选的这部分诗句一定会让你有所感触，那么让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。有时候，你内心的情感化做你的朗读时，不一定要很激昂，你的情在你的心头涌动的时候，你吐出的文字又是那么的平淡、从容，那该有多好啊。有的人，预备齐。

生：（齐读时有些激动）有的人/死了/他还活着

生：（由内而发，轻轻地齐读）有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。

师：同学们，下课。（听课老师报以热烈掌声）

（生还沉浸在其中）

点评：这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有泪的交织一刹那间于学生心头凝结成爱，凝结成博爱。

板书设计：

我的伯父鲁迅先生

周晔孩子

爱车夫青年泪

女佣老人

总评：

肖绍国老师在《我的伯父鲁迅先生》的课堂上，努力营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，始终从三个维度去把握教材，设计和实施教学。整堂课给我们一种心灵的震撼，具有深沉的内涵。肖老师对教材有着深入和独到的解读，以泪这条明线贯穿全课，辅以爱这条暗线统领全文，引导学生感受和体会鲁迅先生博大的爱的胸怀，走近爱的大使鲁迅先生。在整体观照的前提下，在重点处精雕细刻，给人留下了深刻的印象。

纵观整堂课，觉得课上得很精致。具体体现在：用泪把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把三次泪融合在一起，课的版式极好。结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的爱，博大的爱。爱和泪相互呼应，课显得出奇精致。在课的展开过程中肖绍国老师对课堂节奏的把握比较娴熟，救助车夫浓墨重彩，在半跪、清清楚楚两个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成。试看肖老师对半跪的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，学生集中到半跪，老师先让学生半跪一下，让孩子说说有什么感觉？然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起来。再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久？三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀！最后提升到：这一跪，跪出了什么？（学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切）一个字，这一跪，跪出了爱。这一细节的敲打，酣畅淋漓、跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。再说肖老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样易张易驰，舒展自如。此外，肖老师在课堂上充满激情，以教师的激情之火点燃学生情感的火炬，使之熊熊燃烧。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力。

本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和认识，佐证鲁迅的精神永留人民心中。但课堂教学时间是个常数，引入的材料多了，势必影响对阅读课文的深入阅读。怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这是值得我们思考的问题。

我的伯父鲁迅先生教学反思

蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生互动，共同参与”的教学模式进行了研究。先试后导式学习是指教师在正确的教育观指导下，运用情感的教学手段，把学生的学习积极性调动起来，激发学生以主人翁的姿态主动去尝试学习，探索知识、发现问题。然后就学生学习中发现的问题，师生互动，运用协作探讨的方式，在情感的交流、思维的碰撞中解决问题，从而使学生获得学习成功的快乐。

一、“自学存疑”，强调学生自学、自悟、自得。现代教学思想认为：教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现知识。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或四人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，在这样的一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主人，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的快乐。

二、“质疑答题”，强调教师的点拨、点破、点化。“质疑能问，已知知识大半。”对于学生学习探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能*自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

三、“激疑拓展”，强调求实、求活、求新。“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

以大观小 以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计

一、设计理念

阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自渎、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。

二、设计思路

语文教师的主要任务是讲吗？叶老反对，他说：语文教师把讲解作为主要任务的，不乏其人。教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。那么，语文教师的主要任务是什么呢？根据叶老的观点，我私下认为，无非是引导学生练习探索做人的本领。因此，教师的本位是导而不是讲。导者，就是多方设法，但不是设计教学程序。教师要创造性地开展教学活动，必须破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式，使语文课成为学生爱上、学生会上、学生越学越聪明的一门课程。如果说认知解决了会不会的问题，那么情感就解决了愿不愿的问题。如果你解决了他愿不愿的问题，何愁他学不会。这样一来，老师解放了，学生解放了！正是在这样的理念主导下，又根据六年级学生已积累一定的自学能力，《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了自主、合作、探究的学习方式。这种研究性学习，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。写本课教案时，我没有精心设计我怎么教，而是花了许多心思在我怎么让学生主动来学上，注重课堂的动态生成。因为这样的课堂才有无法预约的精彩，所以我的教案也只有那么几个板块，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。

（一）、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究。

本课教学一开始，我就为学生提供了一个开放的大问题背景：最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌？引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个一问多解的大问题中，才使学生发现了一千个哈姆雷特。接着我让学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助现代科技手段查阅当时的时代背景资料。由于研究专题是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。只有在大问题的定向中，鸟才能在茫茫的天空中不失飞的方向，鱼才能在浩瀚的大海中找到跃的目标。

（二）、以小窥大：在小专题中，体验大语文学习。

在本课教学设计中，我认为它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后句段之间，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。

三、教学过程

（一）、朗读重点句导入。

投影出示重点句：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。老师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。

（二）、提炼研究主题。

1、出示一个填空题，引导学生自主阅读课文：

泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父__________________的一个音容笑貌。

（生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。）

2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗？那怎么读出你的理解呢？先练习一下吧。

（朗读指导略）

3、刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父这些音容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢？

（师出示研究主题：你觉得这是一个_________________的伯父。）

（三）、小组研读。

1、提出研读要求。①这个问题就是本节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料库，在研究过程中需要的话可自由上来查阅。②把你的感受写在句子旁边。③小组成员之间交流一下。

2、小组研读。

（四）、交流反馈。

1、现在我们进行集体交流，你们小组研究什么？有什么收获？

2、根据学生的回答教师适当地点拨：

A：请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文中的句子，联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么？和你的同学议论一下吧。

B：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗？请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想象一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难？

C：同学们了解得还真多，在这样不公平的社会里，过着悲惨生活的只是黄包车夫吗？伯父深深地叹了一口气，他还在叹什么？

D：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究伯父动作的吗？

E：同学们紧扣伯父的神情动作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感觉到了一个怎么样的伯父？（在这个句子旁加上批注。）

同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种：

一个善良的伯父；

一个希望下一代幸福生活的伯父；

一个一心替劳苦大众着想的伯父；

一个忧国忧民、爱憎分明的伯父；

（五）、回读重点段。

1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！（又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读。）

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。

（六）、扩展阅读。

鲁迅先生一生写了许多小说、散文等名著，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，另外也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》它将使我们更加了解这位文学巨匠。

（七）、学会运用。

1、学到这儿，我突然想到，还有一个词没讲，就是饱经风霜，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。

2、学生练写。

3、交流反馈。

《我的伯父鲁迅先生》课堂实录

师：看屏幕，你知道我来自什么地方吗？一起告诉我。

生：梧州市。

师：今天，我要和的同学们一起学习。看着黑板上的板书，谁有什么新的发现？

生：我发现不管是杨还是梧或者是桃字都有一个木字旁。

师：哟，你们不仅眼睛雪亮而且脑筋动得非常快。这就说明我和你们非常的有缘分。同学们，其实发现问题很简单，只要我们的眼睛雪亮，我们的脑子快速地转动、思考，你就一定会享受得到发现的乐趣。那么一会上课的时候，希望同学们用我们雪亮的眼睛，用我们的大脑去学会发现。好吗？

生：好。

师：上课。

生：起立。

师：同学们好。

生：老师，您好。

师：请坐。今天我们一起去认识一位伟大的人物。（看大屏幕）你们看，他是谁？都知道，一起告诉我。

生：鲁迅。

师：对，这就是鲁迅先生。（板书）对于鲁迅先生你了解多少呢？我知道课前同学们通过不同的途径，搜集了一些资料，把它拿出来。哪个同学先来介绍一下。你来说。

生：我是从书上查到了鲁迅的一个故事。

师：你说一说，同学们注意听。

生：鲁迅以前是在日本仙台学医。后来他看了一部电影，是一位中国人，就要被推去斩首，站在他旁边也有许多高大的中国人，却没有一个去跟日本兵对抗。后来鲁迅就想，如果我光学医，治好他们的伤，但是就是治不好他们的思想。所以，鲁迅弃医从文，他想用笔来唤醒人们的思想。

师：哦，你讲的故事告诉了我们一些鲁迅的生平情况。还有别的资料吗？

生：我从书上了解到了鲁迅的一则生活小趣事。鲁迅先生从日本留学回来，他把胡子剪成了八字胡，很多人都说他像日本人。有一次他在公共汽车上，跟一个游客谈话，游客说：先生，您说汉语说得真好。鲁迅后来苦笑不得，就把八字胡剪成了一字胡。

师：哦，你有这样一个小故事。还有别的资料吗？

生：我是比较特殊的一个。我的资料是打160电话查询到的。

师：打160电话查询到的，说一说。

生：我查的资料是，鲁迅先生是我国一个很著名的文学家。他一生代表著作有《阿Q正传》《狂人日记》《故乡》，还有《呐喊》《社戏》等作品。

师：哦，你了解了鲁迅的一些作品。同学们，作为一个文学家，鲁迅先生为我们留下了670万字的文化遗产。还有谁要讲？

生：我从书上知道了鲁迅先生生于1881年，死于1936年10月19日。原名叫做周树人，生在浙江省的绍兴市，他生在的家庭，是一个封建的大夫家庭。

师：你也是了解了鲁迅先生的一些生平情况。还有别的方面的资料吗？

生：我查到的资料是鲁迅先生的笔名。他原名是周树人，愚山，还有阿张，周树人等，他在不同的环境下换了几次名字。

师：你是对刚才他所说的做了补充。看来，同学们课前搜集的资料还是比较丰富的。老师从图书馆里也找到一些珍贵的照片。（看大屏幕）请同学们看，这是鲁迅当年在日本留学时的留影。同学们看，那个时候的鲁迅多么年轻啊！鲁迅还是个十分疼爱孩子的人，你看，这是他和夫人、儿子的合影。鲁迅先生经常为大学生演讲，照片所拍摄的就是当时的情景。这是鲁迅先生和宋庆龄等一批名人的合影。同学们，鲁迅先生还十分关心青年的成长。你看，照片上，他正和一批青年在交谈呢。同学们，要了解一个人物，我们不仅可以通过不同的渠道来获取相关的信息，而且透过不同方面的资料对这个人物有较全面的了解。为我们学习课文做好准备，打下基础。下面我们一起学习一篇关于鲁迅先生的文章。他的题目是什么？一起告诉我。

生：我的伯父鲁迅先生。

师：对。（板书）读了这个课题想一想，你想从这篇课文中学到些什么呢？

生：我想学到作者是怎样描写鲁迅先生的？

师：这关系到文章的写作方法。我想只要我们深入地学习课文，你们一定会有所发现的。（板书：怎样写）很好，她提了这样一个问题，还有别的想法吗？

,12345

【

生：我想了解鲁迅是怎样做人的？

师：你想学会怎样做人，非常好。（板书：学做人）

生：我想了解这篇课文写了鲁迅先生生平的哪些事情？

师：哦，写人必须通过具体的事例来体现。杨老师看出来了，这位同学是想了解文章的主要内容。（板书：写什么）

生：我想问这篇课文的作者是谁？

师：有谁能够回答这个问题，通过预习你知道了吗？

生：我知道，这篇课文是鲁迅的侄女，一个叫周晔的人写的。

师：你怎么知道的？

生：我是通过看书、查资料知道的。

师：哦，还有谁知道了作者是谁？

生：我是从看书知道的。

师：看书知道的，你预习非常认真。好，同学们，读一篇课文，就应该从题目开始，刚才同学们不仅了解了题目的含义，而且能根据题目问问题，自己确定学习目标。真不错！古人说过：书读百遍，其义自现。我想，只要我们认真地去读课文，这些问题大家完全可以自己解决。有信心吗？

生：有。

师：很好。请大家翻开课本28页。昨天老师要求大家回去反复地朗读课文。刚才在外面跟同学们交谈的时候，很多同学向老师反映了，在朗读课文的时候遇到了一些困难。有一个同学说：这篇课文很长，里面的长句子特别的多。他认为有一些句子，读起来不是那么的通顺。也有些同学说：老师，这篇课文的生字词多，多音字也挺多的。在朗读的时候有个别字总是读不准。我想，同学们是学习的主人，你们通过小组的互相合作，互相练习，一定能够解决这些困难。对吗？

生：对。

师：那么下面，就请同学们分自然小组，再练习练习朗读课文，注意把文章里面的（看大屏幕）生字词、多音字读正确，读流利。把你昨天晚上预习中感觉到读的有困难的长句子再读一读。好，下面呢，请大家一起反复的练习读一读这些生字词，难读的句子。看谁的声音最响亮。开始吧。

生：读课文。

师：好，同学们读得怎么样了。还有困难吗？

生：没有。

师：好，我们来检查一下。请大家一起看大屏幕，把课文里的生字词和带有多音字的词语读一遍。请注意，读准字音。好，预备读。

生：读词语。

师：杨老师发现这一个词里面，这一个字虽然不是多音字，课文里面并没有标出它的读音。但是全班同学很整齐地把这个字读正确了。谁能告诉我，你们用什么方法把它读正确的。

生：我是查字典查到的。

师：什么时候查的字典？

生：预习的时候。

师：哟，同学们可真会预习，非常好。生字词读得很准。课文里面有不少的长句子。你们看，（看大屏幕）这是最长的一个句子，一共有66个汉字。谁自告奋勇地站起来读读这个句子。哟，他第一个站起来，同学们，掌声鼓励鼓励。（掌声）好，我们一起来听他朗读。如果他读得正确、流利。我们也用掌声表扬。好吗？

生：读

师：怎么样？有些同学听出问题了没有？

生：我觉得刚才李义读得全搞不清楚的语气要读快些，我觉得应该这样读。示范读。

师：我听出来了，他认为是应该换个停顿就更好一些，是吗？这确实是读长句子的一个好方法。不过，同学们注意，这一个词的读音应该念什么呢？（复杂）

生：应该读复杂。

师：对了，不要念复杂。好，全班同学一起把这个句子再念一遍。注意里面的停顿，把这个句子读正确，读流利。老实说预备读。

生：齐读。

师：这个句子同学们不仅读正确了，而且还能读出了它的停顿。看看，这又是一个长句子，想读这个句子的同学就站起来。哟，那么多同学想读，全班都站起来了。真有勇气，好，那么一起来读一读。预备，读。

生：齐读。

师：请坐，很了不起。长句子也难不倒我们。谁能告诉我，你读长句子的时候有些什么好方法？

生：我读长句子，一般都慢慢地读，后面再加快速度来读。

师：真是好方法。还有吗？别的方法。

生：我是把不通顺的句子多读通顺了。

师：哦。多读。这个是最基本的方法，非常好。

生：我是把我读不通顺的词语读练习几次，再串起来读，这样就读熟了。

师：哦，想读难读的词，读熟了，再把句子读通顺。你还有方法？

生：我可以先把句子分成几部分来读，读熟了然后再连起来一起读。

师：哦，你是先划成段，再连起来读。看来，同学们的方法非常多，这说明我们五（4）班的同学平时养成了良好的学习习惯。下面啊，杨老师想请同学们再一次的读课文。这一次呢，是要求大家快速地默读。边默读边思考那么刚才提出的两个问题。拿出笔，可以在书上圈圈画画。找到能回答问题的词语和句子。好，看谁最快解决问题，开始。

生：默读。

师：如果你已经有了发现，你可以把你的发现在小组里交流交流。有的小组已经开始讨论了。有的同学告诉我他们小组已经解决问题了，如果解决就可以坐好了。没有解决还可以讨论。

师：看看，通过默读和讨论，你们发现什么？这个问题谁有发现？

生：第一个问题。课文主要写了鲁迅先生的四件事情。

师：哪四件事情，同学们注意听。他说的和你想的是否一样。

生：第一件事情，就是伯父跟我谈起《水浒传》的时候，第二件事情是讲爸爸和伯父的鼻子有什么不同。第三事是讲伯父和爸爸帮拉车的夹碎玻璃片。第四件事情就是伯父逝世以后我见到了他家的女佣阿三。

师：哦，四件事情。有不同意见吗？

生：我跟解决的方法是一样的，只不过我是从时间来知道的，我觉得第一件事是在正月里，第二件事是有一次在伯父家里，第三件事在黄昏时候，第四件事在伯父逝世以后。

师：你跟她讲的事情是一样，不过你用另外一种概括方法，非常棒。有自己的见解，他用时间来概括事情，非常好。

生：我觉得应该是五件事。

师：听听她说五件事。

生：第一件事是伯父鲁迅先生逝世的时候，第二件事就是伯父和我谈起《水浒传》，第三件事是在伯父家里，说伯父和爸爸的鼻子有什么不同，第四件事是在黄昏的时候，爸爸和伯父帮拉车的夹碎玻璃片，第四件事是伯父逝世以后，我见到了他家的女佣阿三。

师：比较一下他们的发言，两个同学是四件事情，这个同学提出见解，她说是五件事情。我们先来把他们共同之处概括出来。他们同样讲了四件共同的事情是哪四件？第一件事

生：齐答

师：哦，谈《水浒传》（板书）第二件是什么？

生：齐答。

师：哦，是讲鼻子不同。（板书）我们简单概括说鼻子。第三件事情？

生：齐答

师：帮助拉车的，（板书）我们把这个拉车的简称为车夫，可以吗？最后一件事是碰见他的女佣。是女佣回忆。（板书）那么你们听出来这些同学不同的见解，有哪些地方不一样？

生：这些同学不同的见解是因为第一自然段是写鲁迅先生逝世后他的遗体在万国殡仪馆的礼堂里面。其实这一段是写作者去看望鲁迅先生在殡仪馆的事情。不是说鲁迅先生的事情。

师：你同意四件事情是吗？讲出了理由。还有吗？你来说。

生：我同意四件事情。因为第一自然段是介绍鲁迅先生逝世以后的事情。这里写的是在殡仪馆里发生的事情。我同意四件事情。

师：你讲了理由。同意五件事情的同学吗？有吗？没有，都是同意四件事的，好，你来说。

生：我同意五件事情。因为我认为它第一个自然段是讲作者去悼念鲁迅先生。所以要是不写这一段的话，就带不出她回忆的事情了。我觉得这也算是一件事。

师：他讲了第一段，人们追悼怀念鲁迅先生。你认为由这一段引起作者对鲁迅的回忆。但是这是鲁迅先生做的事情吗？

生：不是。

师：你看，刚才同学们在下面互相的讨论，那这节课呢，很多同学都坐在那里听。两个同学之间的讨论，其他同学听的时候，他也坐在那里了，但是这件事情是没有发言的同学他们所做的事情吗？不是，只是两个讨论同学之间发生的事情，是吗？虽然这件事情跟鲁迅先生有关。但是并不是鲁迅先生所做的，特别是生前所做的事情。这个同学们一定要注意，明白了吗？好，看看，课文是怎样评价鲁迅先生的？谁找到了关键的一句。

生：我从这篇课文的最后一句知道的确伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。我从这里知道鲁迅是一个喜欢帮助别人的人。

师：很好。这是在课文的最后一段出现的一句话。请同学们把这一段一起再读一读。

生：齐读。

师：好，同学们。通过小组的讨论、默读。大家已经能够解决了这两个问题。非常好。下面呢，老师请同学们再一次读课文。这一次请你快速地浏览这篇课文。把你认为最令你感动的语句划下来。同学们边读边想，边读边体会，你可以用这两种不同的形式来表达你阅读时的感受。（大屏幕显示：有感情地朗读，用声音表达你的感受。

写下一、二句体会，用文字表达你的感受。）

听明白了没有。好，非常好。下面开始。想读的同学找到句子就放声地读。读出感情。想写体会的就大胆地写，写下你的一些初步感受。

师：好，看看。哪些同学是用朗读的方式表达内心的感受的？请你站起来，你想读哪个句子，其他同学注意听，看看，能不能从他的声音里面听出他的感受。

生：我想读的是第一自然段的第二句。伯父去世了，他的甚至失声痛哭。

师：我想问一句，读这个句子的时候你内心的感受是什么样的呢？

生：我觉得我很感动，因为这么多人他们是读过鲁迅的文章，他们并不认识鲁迅，但他去世的时候有这么多人追悼他，我觉得非常感动的。

师：你从哪个词语最能体现人们对鲁迅先生去世的那种怀念之情，悲痛之情？

生：我觉得有的甚至失声痛哭这个失声痛哭能表达人们对鲁迅的感情。

师：那么看看这个词该怎样读，才能读出这个感情呢？谁能再读读这个句子，读出感情来。

指名读。

师：有那么一点味道了，我看到这个同学已经做出了想哭的表情。你还想读吗？就读这个句子，读出感情。

再指名读。

生：我觉得伯父去世了，这里应该读得轻一些，因为我联系上下文，鲁迅去世了，但他死后的影响还是很大的，我觉得很多人都很悲伤。这里应该很轻了。

师：这位同学体会很深刻，同学们正像他所说的那样，当时，许许多多与鲁迅先生没见过面的人，都发自内心的来追悼他。请大家看（大屏幕播放追悼会录像）鲁迅的去世犹如巨星陨落，前来送葬的多达数万人。著名作家巴金当年亲眼目睹了追悼会上的情景。在他一篇文章中，他这样写道：灵堂的四周响起了悲痛的哭声，我的耳朵是不会不听的，像这样悲痛的哭声每天都要听到几次。我的眼泪也常常被这哭声引了出来。看着这一张张图片，听着这一阵阵哀乐。我想这内心的悲痛之情不仅仅是那一位位前来送行的人们，也是我们在坐的每一位同学。同学们，让我们拿起课本，怀着对鲁迅先生去世的痛惜之情，再来读读刚才的那段句子。伯父去世了预备读

生：齐读。

师：从同学们低沉的声音里面，老师听出了你们内心的感受。你看，紧扣着句子里面的一个关键词语，我们边读边想，边读边体会，自然而然的就能把感情流露出来。有哪些同学是用写体会的方式来表达内心的感受的呢？好，请你来，你写的是哪个句子？

生：我写的是在倒数第二个自然段里边的第四句。有时候干重活我的感受是鲁迅自己都病了，但是他还想着让别人多休息。

师：这是你写下的体会是吗？还有哪个同学阅读了另外的句子也写下体会的？

生：我觉得鲁迅先生他非常的关心别人。对别人想的非常多，但对自己想的非常少。

师：这就是你的体会。虽然简单，但确实是同学们内心的感受。好，同学们，在阅读这篇文章的时候，杨老师在一篇文章里面，发现了这篇课文的原文。原文里面在救助车夫一段的前面，有这样一段描写，你们想看吗？（看大屏幕，听朗读）

师：听着这段话，我们再来对比一下，课文的这段描写。你想说什么？

生：我想说这里说他们不愿意打破他们的安乐，而为你花费一些力气和光阴。而鲁迅先生他自己花费了力气和光阴，去救助那个车夫。而且还给他一些钱，叫他回家养伤。这样的举动完全是与众不同的，这也说明了鲁迅先生对每个人都是平等的。

,12345

【

师：你想说什么？

生：我看出这两段其实是对比的，第一个自然段是显出普通人家的无情，而第二个段是说鲁迅先生对别人想的非常多。他不但自己跑出来帮车夫疗伤，而且还把剩下的药给了车夫，如果鲁迅先生自己也不小心碰到了玻璃，那他就没有药了。而他根本没有想过。

师：哦，同学们通过对比，说出了自己阅读的感受，是啊。同学们，鲁迅先生作为北大的一名教授，在一个受伤的车夫面前，他却能够（读大屏幕上划线的词语）－－蹲着、半跪着。他那一双执笔的手，在为车夫把伤口洗干净、敷上药、扎好绷带。像同学们所说的那样，他与车夫素不相识，但是他却能够掏出一些钱来给他，把剩下的药和绷带也给了他。这正是鲁迅先生俯首甘为孺子牛的真实写照。同学们，我想读了课文，还有很多同学想说，想读。那么下节课我们再继续深入地学习。下一课我们可以分小组自由地选择学习内容，一起再合作探究。为了更好的理解课文，更深刻地了解鲁迅先生的人格魅力，老师希望同学们在课后还应该多读书，读好书。有时间读整本的书。你们可以通过图书馆找到这几本书。一本是《鲁迅全集妙语录》，一本是《鲁迅的故事》，还有《鲁迅回忆录》和《鲁迅传》。同学们还可以通过互联网查阅老师推荐的这几篇文章。我相信通过下节课的继续深入学习，同学们的互相合作探究，大家会对课文有深刻的了解。对鲁迅先生有更深刻的了解，并从中受到启发。好，下课。

板书：我的伯父鲁迅先生

写什么怎样写学做人

谈《水浒传》

怀念鲁迅说鼻子为自己想得少

帮助车夫为别人想得多

女佣的回忆

《我的伯父鲁迅先生》

第二教时

师：同学们，这节课我们继续学习第25课：。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下?

生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。

师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的?

〔李老师变换了教学方法，一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法教。这样，学生不感到疲劳。〕

生：(思考)。

师：一天黄昏写的是?

生(齐)：时间。

师：北风呼呼地怒号着，写的是?

生(齐)：天气。

师：更具体点说，是写风势。天色十分阴暗，是写?

生(齐)：天色。

师：街上的人都匆匆忙忙地赶着回家，写的是?

生：行人。

师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?

生：因为天气寒冷。

师：是的，作者就是从这四个方面时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了?

〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕

生：(读)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。

师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下

生：(闭眼遐想)

师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人这是一幅多么凄惨的画面啊!

〔创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。〕

师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?

生(齐)：能!

师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?

生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。

师：作者只看到这一点吗?谁补充?

生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。

师：还看到什么呢?

生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下?

生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

师：谁能再说一遍?(两生回答后)呻吟是什么意思呢?

生：因为痛苦而发出的声音。

师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样?

生(齐)：伤势很重。

师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?

生：脚下淌着一滩血。

师：如果伤势不重，就应该把这个淌字改成什么?

生：改成流。

师：或者?

生：滴。

师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把一滩血改成什么?

生：改成一点儿血。

师：或者?

生：一滴血。

〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。〕

师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思?

生：经过很多的艰难困苦。

师：是吗?应该怎么说?

生：应该说是经过好多的折磨。

师：对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特别准确?(生读后)谁说?

生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。

师：还有吗?谁说?

生：跑、跪、洗。

师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的?

〔这样启发，有利于学生进一步认识鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的高贵品质。〕

生：他是一位伟大的人物。

生：他是一个名人。

生：他过着比较富裕的生活。

生：他是一个很有名望的学者。

师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢?

生：他是一个受压迫、受剥削的人。

生：他是一个下层社会的人。

生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。

师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子，特别是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把温暖?

生(齐)：送给了别人。

师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢?

生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

师：这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗?

〔结合课文，展开想象，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教育。〕

生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗!

生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊!

生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀?

生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢?

生：他可能说：唉!这世道真不合理。

生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑)

师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。

〔升华得好!收到了传神之效。〕

师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说?

生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。

师：这是表情。还有什么动作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

师：鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点?

生：两次都用到了清清楚楚这个词。

师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢?

生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?

生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。

生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。

生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!

师：同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。所有这些，都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀?

生：为人民着想。

生：为下一代着想。

生：为别人着想。

师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀?

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。

生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。

师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：所以，作者在文章的结尾这样写到：的确，伯父就是这样的一个人，什么人呢?

生(齐)：他为自己想得少，为别人想得多。

〔围绕鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来，这确是不易的。

叶圣陶先生说：作者思有路，遵路识斯真。教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕

师：最后这一段话，是对全文的?

生(齐)：总结。

师：也就是说，点明了课文的?

生(齐)：中心思想。

师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的?

生(齐)：爱戴。

师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。

〔这个过渡很自然!李老师由因课文第二部分，推出了果课文第一部分，逻辑性强，学生能接受。〕

师：谁能把这段课文读一下?

生：(略)

师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思?

生：对死者表示悲痛的行动。

师：讲得对。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的对联。

师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词?

生：我讲成挽联啦。

师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。

〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除障碍的做法是高明的。〕

师：对，这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲的四件事，我想大家是会回答的。这里我要问，第一段在课文中起了什么作用?

〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕

生：起了总结的作用。

师：在文章开始，这叫什么?

生：起因。

师：也叫?

生：总起段。

师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做?

生：分述。

师：(板书：分述)最后一段是总结。这样，有总起，有分述，有总结，文章就显得非常完整。谁知道这篇文章是按什么顺序写的?

生(齐)：倒叙。

师：倒叙的课文，先写?

生(齐)：结果。

师：再写?

生(齐)：原因。

师(指板书)：正因为鲁迅先生是这样一个人，所以他才得到这么多人的爱戴。现在，谁能造一个因果关系的句子，表达出自己对这课的理解?

〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新颖。〕

生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。

生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。

生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常碰壁，所以受到这么多人的爱戴。

生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。

师：通过这些因果关系的句子，表明大家对课文的内容理解了。那么，这篇课文的主导思想是什么呢?

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐：想!)那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫《少年鲁迅的故事》。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今天我们就学习到这里。下课。(下课铃响。)

〔课外阅读是课堂教学的延伸和补充。李老师结合教材布置一些课外阅读物，这对学生开阔眼界、丰富知识、增强兴趣、提高阅读能力，都是极为有益的。〕

论文

小学语文教学的一个重要任务，就是发展学生思维，培养学生的思维能力。而发展学生想象，则是培养学生思维能力的一个重要方面。

所谓想象，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。没有想象，就没有创造，无论创造想象还是再造想象，对人类进行创造性劳动和掌握知识经验都是非常重要的。

怎样培养学生的想象能力?我在语文教学中进行以下尝试：

一、运用插图，启发想象。我国著名老教育家叶圣陶先生说：图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。根据小学语文教材文图并茂的特点，我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。譬如《我的战友邱少云》这课有幅插图，画的是一团烈火把邱少云整个儿包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一动也不动。

我教这课时先让学生联系各人偶尔不小心，被火炉、火筷、开水烫着时的表情、语言和动作，然后指导他们一边看图，一边展开想象。我问：通过插图中邱少云叔叔的目光、表情和动作，你能想象出他这时会想些什么呢?孩子们通过想象，把手都举起来了，有的说：他想，为了这次战斗的胜利，说什么也不能动一动!哪怕是烧焦、烧死，也要咬紧牙关坚持到底!有的说：他想，如果动一下，敌人就会发现我们，不但周围同志的性命难保，而且这次战斗也不能取得胜利!还有的说：他当时的思想斗争一定很激烈：自己要活，必须就地打几个滚，扑灭身上的烈火，但这样对革命造成的损失太大了。做为一个志愿军战士，宁愿牺牲自己，也要严守纪律!想象的力量这时不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵，使邱少云这个熠熠闪光的高大形象，进一步在孩子们幼小的心田里耸立起来，成为他们终生难忘的遵守纪律的楷模。

有些课文没有插图，我就根据课文感人的故事情节，生动的人物形象，典型的自然与社会环境，优美的文学语言，请人画一些挂图。或者在各种画报里剪一些画图。例如教《草原》这课时，我就和学生一起找了几幅壮阔锦锈的草原风光图，先让学生通过视觉欣赏草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是绿的，小丘也是绿的；羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；小丘的线条那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画，到处翠色欲流，轻轻流入云际。还让学生想象此时此刻草原上会出现的各种声响：叭叭的鞭子声，得得的马蹄声，哞哞的牛羊声。在这声、色交融的图画里，我又启发学生想象：如果这时你也和作者一起骑着骏马，在那一望无际的草原上扬鞭驰骋，那该多好啊!

孩子们就像欣赏一首名曲，个个双眸凝视着挂图，仿佛不是置身课堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流连忘返哩!使教学到了言有尽而意无穷、此处无声胜有声的效果。

二、结合课文，展开想象。这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真缔，提高创造性思维能力的有效手段。我通常采取的方法是：

1.略写部分补叙化。许多人写文章，都喜欢采用有详有略，详略得当的写法，在我们的教材中，这类例子很多。如果在这些略写的地方，教师能恰当地设置一些疑问，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，处于愤、悱的活跃状态，而且还有利于加深学生对课文的理解。如《诚实的孩子》有这样一段话：妈妈叫他给姑妈写信，承认自己说了谎，过了几天，邮递员送来姑妈的回信。姑妈在信上说，你做错了事，能自己认错，是个诚实的孩子。在这里，我就有意让学生思考：列宁在给姑妈的信中是怎样写的?谁能结合课文的内容和自己的生活体验，想象出列宁给姑妈写信的内容呢?由于孩子们在这方面的体验很多，思维的火花一下子被点燃起来了。他们争着发表自己的意见，就连些不太爱讲话的学生，也把手举得老高。从而不但加深了对课文的理解，也受到了生动活的思想品德教育。

2.含蓄部分浅显化。如《金色的鱼钩》这课生动地记叙了老班长在长征路上，为照料好三个有病的同志走出草地，想方设法钓鱼维持战友的生命，可自己却舍不得吃，终因累饿过度而牺牲，只留下一个鱼钩。课文结尾写道：在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!对这句话的深刻含义，我没有直接告诉学生，而是借助想象，调动他们多种感官，神经系统和大脑皮层的积极活动，通过对老班长一幕幕动人事迹的回忆，一句句情真意切话语的朗诵，一个个表情动作的想象，一次次内心活动的分析，实现由获得的感性认识达到理性的飞跃，逐步体会到金色的价值，明白了闪烁着灿烂的金色的光芒不是描写这个长满了红锈的鱼钩，而是紧扣课题，象征着老班长忠于党、忠于人民、舍己为人的高贵精神永垂不朽。

3.平谈部分引深化。课文中有些句子似乎很平谈，但仔细琢磨起来，却言语浅近而意义深远，操持简单而意义广大。如果教师能因势利导，就会激发学生学习的内部诱因，促进学生逻辑思维能力的发展，认识事物本质及内在联系，收到出言寡约，而显达易解；义理微妙，而说之精善；其譬罕少，而听者皆晓(孔颖达《礼记注疏》卷三十六)的效果。例如《高大的背影》一课，文章开篇首句就是去年冬天的一个夜晚这显然是介绍故事发生时间的。但我却抓住这句向学生发问：冬天的夜晚是怎样的情景呢?谁能根据自己的生活经验，把想象到的情景描绘出来呢?孩子们有的说，冬天的夜晚，天黑蒙蒙的，街上也冷清清的；有的说，夜间寒气袭人，刺骨的西北风呼呼地刮着，路旁的电线呜呜作响，怪吓人的；有的说，街上行人很少，偶尔看见下夜班的工人，也都缩着身子飞快地走过；还有的说，家家都把门窗关得严严的，人们围在家里看电视，听广播。我其所以让学生想象这些，一是因为冬天的夜晚天气恶劣，我的喘病才会又发作的起因；二是因为冬天的夜晚，路上人少雇不上车，妈妈只好背着我，拖着沉重的步子向前走这是情节的需要；三是因为冬天的夜晚，突然出现了三轮车工人，他不顾疲劳、不怕严寒、不要报酬，主动送我母子去医院，更突出了这位没有见过面的、不知道姓名和地址的工人精神的可贵，形象的高大这是点题的需要。正是基于这些认识，我一开始就启发学生想象冬天的夜晚。

三、延伸情节，丰富想象。在教学中，我尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者创造新的自然、社会环境，或者深化文章主题，从而加速他们再造想象向创造想象转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。比如《凡卡》这课，有许多地方都写得很细腻，特别是讲凡卡寄信一段，把他怎样装信纸，怎样写信封，怎样投入邮筒的神态、动作以及他的衣着等，都写得活灵活现的。虽然这封信爷爷是不会收到的，对凡卡来说不过是个梦而已，然而他还是那样一丝不苟地寄了。课文末尾写道，凡卡把塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。什么美梦呢?我要求学生根据课文内容把它续写出来。这样，一下子缩短了孩子和作品之间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。又如《冬晚》这课最后一句是：我坐上了车，一任他送我到任何地方去。我问学生：这个他指的谁?为什么?然后让学生想象：小车夫没有拉上坐，在这天寒地冻、路静人稀的夜晚，他会怎样呢?靠他挣钱糊口的老母亲和小弟妹又会怎样呢?孩子们还真会动脑筋，有的说，小车夫一连跑了好几条街，但都没有找到客人，他想到明天全家老少又要挨饿，急得巴嗒巴嗒直掉泪；有的说，有个恶棍坐了车不给钱，还把小车夫毒打了一顿，小车夫一步一挨地回到家，全家人哭作一团；还有的说，小车夫又饿又冻，只觉眼前直冒金星。他在寻客的路上，一不小心，连人带车一头栽进沟里。

老母亲知道儿子死了，气得疯疯颠颠的，小弟弟和小妹妹也哭得死去活来。思路开阔了，孩子们的想象也丰富了。有些学生不仅由小车夫想到他的家庭，还从这个家庭想到旧社会普天下的劳动人民。这样，不仅丰富了课文内容，也深化了原有主题。

有些课文从相反的角度上指导学生想象出新的意境。比如《卖火柴的小女孩》这课，作者用美妙的幻想，揭示了小女孩的悲惨遭遇，而小女孩的这种悲惨遭遇，又有力地揭露了当时社会的黑暗和腐朽，给统治阶级以无情的抨击。学生通过阅读、分析、理解，对资本主义国那种人剥削人的社会制度深恶痛绝。借此时机，我要求学生创造一个歌颂社会主义儿童幸福生活的新意境，与这一课形成鲜明对比。学生很自然地想到自己的童年生活，特别是欢乐的除夕之夜：耳边响起锣鼓声，鞭炮声，欢笑声，优美动听的乐曲声；眼前出现奶奶包饺子，妈妈做汤团，爸爸炸鲤鱼，家家正在准备丰盛的夜餐这一幕幕幸福的情景，浮现在孩子的脑海里。在象中不但加深了学生对课文的理解，也激发了他们热爱社会主义祖国的思感情。

四、随时点拨，培养想象。要提高学生的想象能力。只限于课堂，只限于课本，那就太狭了。教师只有经常带领他们到大千世界去接触，去思考，去学习，去受影响，并有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。

在作文教学中，我发现学生除了不会选材、组材、描述空洞，语言呆板外，还有一个通病，就是思路狭窄，只会写实，不会联想。我国古代儒家经典著作中说：言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。(《孟子尽心下》)善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。(《学记》)要处理好言近与旨远，守约与施博，约与达，微与臧，譬与喻等关系，学生没有很好的想象能力、表达能力，是根本不行的。因此，在这方面我就有意识地多培养学生。如学生写《小蜜蜂》，尽管把蜜蜂的形状、动态描绘得很形象，但我还要进一步启发他们：你们描绘的小蜜蜂，它们不计报酬，不怕疲劳，无私工作，这形象像谁呢?于是，孩子依赖原型展开了创造想象。有的说：蜜蜂像培育我们的老师，一生辛勤无私地工作。有的说：蜜蜂就像我认识的那位黄叔叔，他总是不怕疲劳地工作着。还有的说：蜜蜂像为四化努力工作的人们。经过引导，有位同学在他的作文里是这样写的：蜜蜂不计报酬，不怕疲劳，默默无闻，吮的是花粉甘露，酿的是蜜汁糖浆。它一生辛勤无私地工作。这蜜蜂的形象，不就是我们老师的形象吗?我爱蜜蜂，更爱像蜜蜂一样勤劳的老师。

课堂之外的天地是极其广阔的。结合教学，我还时常组织学生开展试验、调查、参观、游览等活动。如学了《长城》一课，我就带领学生参观钟楼，指导他们精心欣赏这形式优美的装饰斗拱，雕梁画栋的窗栏屋檐，以及雄伟壮丽的钟楼全貌。通过实际观察，引导学生联想我国古代的建筑和劳动人民的勤劳、智慧。学生在作文中这样写的我站在庄严雄伟的钟楼上，踩着脚下的青砖，扶着楼台上的条石，感到气势磅礴，胸襟开阔，不由想起了修筑钟楼的劳动人民来。看着这古香古色的摆设，摸着这巧夺天工的雕刻，欣赏着这独具风格的建筑，我不由感叹道：我国古代劳动人民真伟大!钟楼不但是我国古代建筑技术高度发展的代表，也是古代劳动人民勤劳智慧的结晶。经过培养，孩子们的想象能力都有了明显的提高，思维能力也和过去大不一样了。

点评

本课的讲授有以下几个特点：

第一，遵循常规，教中求变。

课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是李老师在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。共分五段，李老师不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段(二、三段已在上一课时讲完)，最后再讲第一段。这样由因推出果，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程

重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。

第二，既重文字，又抓思想。

在本节课里，李老师对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对淌流滴等词语的辨析比较；对扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。李老师这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。

第三，创设情境，丰富想象。

创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，李老师结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。李老师在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。其作法是：1、运用插图，启发想象；2、结合课文、展开想象；3、延伸情节，丰富想象。在本节课，李老师结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。

我的伯父鲁迅先生

第二教时

师：同学们，这节课我们继续学习第25课：《》。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下?

生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。

师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的?

〔老师变换了教学方法，一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法教。这样，学生不感到疲劳。〕

生：(思考)。

师：一天黄昏写的是?

生(齐)：时间。

师：北风呼呼地怒号着，写的是?

生(齐)：天气。

师：更具体点说，是写风势。天色十分阴暗，是写?

生(齐)：天色。

师：街上的人都匆匆忙忙地赶着回家，写的是?

生：行人。

师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?

生：因为天气寒冷。

师：是的，作者就是从这四个方面棗时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了?

〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕

生：(读)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。

师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下

生：(闭眼遐想)

师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人这是一幅多么凄惨的画面啊!

〔创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。〕

师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?

生(齐)：能!

师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?

生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。

师：作者只看到这一点吗?谁补充?

生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。

师：还看到什么呢?

生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下?

生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

师：谁能再说一遍?(两生回答后)呻吟是什么意思呢?

生：因为痛苦而发出的声音。

师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样?

生(齐)：伤势很重。

师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?

生：脚下淌着一滩血。

师：如果伤势不重，就应该把这个淌字改成什么?

生：改成流。

师：或者?

生：滴。

师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把一滩血改成什么?

生：改成一点儿血。

师：或者?

生：一滴血。

〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。〕

师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思?

生：经过很多的艰难困苦。

师：是吗?应该怎么说?

生：应该说是经过好多的折磨。

师：对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特别准确?(生读后)谁说?

生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。

师：还有吗?谁说?

生：跑、跪、洗。

师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的?

〔这样启发，有利于学生进一步认识鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的高贵品质。〕

生：他是一位伟大的人物。

生：他是一个名人。

生：他过着比较富裕的生活。

生：他是一个很有名望的学者。

师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢?

生：他是一个受压迫、受剥削的人。

生：他是一个下层社会的人。

生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。

师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子，特别是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把温暖?

生(齐)：送给了别人。

师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢?

生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

师：这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗?

〔结合课文，展开想象，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教育。〕

生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗!

生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊!

生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀?

生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢?

生：他可能说：唉!这世道真不合理。

生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑)

师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。

〔升华得好!收到了传神之效。〕

师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说?

生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。

师：这是表情。还有什么动作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

师：鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点?

生：两次都用到了清清楚楚这个词。

师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢?

生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?

生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。

生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。

生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!

师：同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。所有这些，都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀?

生：为人民着想。

生：为下一代着想。

生：为别人着想。

师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀?

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。

生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。

师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：所以，作者在文章的结尾这样写到：的确，伯父就是这样的一个人，什么人呢?

生(齐)：他为自己想得少，为别人想得多。

〔围绕鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来，这确是不易的。

叶圣陶先生说：作者思有路，遵路识斯真。教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕

师：最后这一段话，是对全文的?

生(齐)：总结。

师：也就是说，点明了课文的?

生(齐)：中心思想。

师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的?

生(齐)：爱戴。

师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。

〔这个过渡很自然!李老师由因棗课文第二部分，推出了果棗课文第一部分，逻辑性强，学生能接受。〕

师：谁能把这段课文读一下?

生：(略)

师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思?

生：对死者表示悲痛的行动。

师：讲得对。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的对联。

师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词?

生：我讲成挽联啦。

师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。

〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除障碍的做法是高明的。〕

师：对，这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲的四件事，我想大家是会回答的。这里我要问，第一段在课文中起了什么作用?

〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕

生：起了总结的作用。

师：在文章开始，这叫什么?

生：起因。

师：也叫?

生：总起段。

师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做?

生：分述。

师：(板书：分述)最后一段是总结。这样，有总起，有分述，有总结，文章就显得非常完整。谁知道这篇文章是按什么顺序写的?

生(齐)：倒叙。

师：倒叙的课文，先写?

生(齐)：结果。

师：再写?

生(齐)：原因。

师(指板书)：正因为鲁迅先生是这样一个人，所以他才得到这么多人的爱戴。现在，谁能造一个因果关系的句子，表达出自己对这课的理解?

〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新颖。〕

生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。

生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。

生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常碰壁，所以受到这么多人的爱戴。

生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。

师：通过这些因果关系的句子，表明大家对课文的内容理解了。那么，这篇课文的主导思想是什么呢?

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐：想!)那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫《少年鲁迅的故事》。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今天我们就学习到这里。下课。(下课铃响。)

《我的伯父鲁迅先生》教学设计之二

第一课时

教学目的：

1．学习本课的生字新词。

2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。

3．通过理解内容，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。

4．通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。

教学重点：

学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。

难点：

独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里讨论。

教学过程：

（一）谈话导入

鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？对鲁迅先生有哪些了解？学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你知道作者是鲁迅先生的什么人吗？

（二）检查生字词的预习

1．读生字组词（自读、指名读、比赛读）

仪悼逝餐枣搞冠

骂嚼悟摊奥咳嗽

2．学生互相提示易读错、易写错的字。

悼：do

餐：共16笔

嚼：20笔

奥：注意上部

嗽：注意右边

冠：多音字组词

3．小声默读课文，注意读准字音，遇到四个字的词可划下来。

各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜

4．通过课前的预习，谁说说你对本课词语的理解

学生说意思，并能迅速读一读原文中含有这个词的句子。

（三）认真读课文，完成下面的练习

1．默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？

2．用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。

板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣

3．与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？

4．默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。

（四）提出疑问

老师有一个疑问；也是作者的疑问：父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？

找到中心句：他为别人想得多，为自己想得少。鲁迅先生就是这样一个人。（学习理解第一自然段，并引出最后一自然段）

（五）作业

1．熟读课文，听写本课的生词

2．抄写文中四个字的词语，并选择其中两个词造句。

第二课时

教学目的：

1．理解课文内容，体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情。

2．抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。

教学重点，难点：

1．体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

2．初步练习概括文章的中心思想。

教学过程：

（一）导入新课

上节课我们学习了第一段：知道作者惊异那么多人来悼念鲁迅先生，由此产生了一个疑问是什么？

为什么伯父得到那么多人的爱戴？板书：深受爱戴

回忆了伯父几件事？板书

（二）带着问题，各小组合作学习

读一读课文的第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？（找重点句）

板书：关心青少年

小结学习方法：读书找疑互相质疑合作解疑

（三）用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴

请同学轻声读伯父和我谈碰壁的故事，边读边画出不理解的的问题。

1．学生读书找疑，画批思考。教师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选出有价值的问题。

2．各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。

3．各组汇报：抓往①碰了几次壁，把鼻子碰扁了②四周黑洞洞的，还不容碰壁吗？③恍然大悟。等词句进行体会。

教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？

另有所指，黑洞洞指什么，碰壁又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。

投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解

小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

再读原句，结合资料谈体会。现在我们明白了（恍然大悟）

4．小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作神态也进行了生动的描述。请同桌同学分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。

（四）过渡

鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和爸爸救助车夫的故事。

学生默读课文，找疑难问题，学生出声读，思考，教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对能力较弱的小组重点引路，教给方法，对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。

抓住饱经风霜扶、洗、敷等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。自由读体会。

重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气？抓按字体会，表现鲁迅先生沉重的心情。

点拨：联系当时的社会背景，体会：经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。

看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事，喜欢哪段就读哪段（自由读，指名读）适当的地方老师范读指导。

（五）自己快速读第四个故事，谈谈体会。

（六）总结全文

这个单元的训练重点是概括课文的中心，你们读读文章的最后一段，这就是课文的中心思想，鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个为自己想得少，为别人想得多的人（板书）

（七）作业

1．有感情地朗读全文

2．读读背背鲁迅名言，还可以搜集一些有关鲁迅的资料与同学交流。

《我的伯父鲁迅先生》课文

伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸妈妈带我到伯父家里去。那时候每到周末，我们姐妹三个轮流跟随着爸爸妈妈到伯父家去团聚。这一天在晚餐桌上，伯父跟我谈起《水浒传》里的故事和人物。不知道伯父怎么会知道我读了《水浒传》，大概是爸爸告诉他的吧。老实说我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：哈哈！还是我的记性好。听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难爱。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。

那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。

有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。

哪一点不像呢？伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。

爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。我望了他们半天才说。

你不知道，伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。

那怎么

可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。

碰壁？我说，您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？

你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。

在座的人都哈哈大笑起来。

有一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。

我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

怎么了？爸爸问他。

先生，他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦！

爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

拉车的感激地说：我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们！

伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。

天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？

伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

伯父逝世以后，我见到他家的女拥阿三。阿三是个工人的妻子，她丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，看东西不清楚，模模糊糊的像隔着雾。她跟我谈起伯父生前的事情。她说：周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。

的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

《“半跪”跪出的价值──《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学实录及反思》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文的教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/54290.html

更多