教学目标
1.使学生认识物体导电性能是不相同的,建立导体绝缘体概念.
2.使学生能鉴别导体和绝缘体,知道导体和绝缘体的划分不是绝对的,并向学生进行用电安全的教育.
3.在复习电流形成原因的基础上,使学生了解导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因.
5.本课重点是鉴别导体和绝缘体,难点是鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释.
6.对学生进行辩证唯物主义的教育,克服绝对、静止看问题的习惯.
教学建议
教材分析
本节的教学内容有:导体和绝缘体、导体和绝缘体的鉴别、安全用电、导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释.其中鉴别导体和绝缘体是本节的重点,鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释是本节的难点.
教法建议
整节课的教学应以实验为依托,展示研究问题的情景,帮助学生建立丰富的、生动的感性认识,消除学生对“电”的神秘感和恐惧感.导体和绝缘体的概念要从演示实验引出,可以参考课本图4-9的实验,让学生通过观察到的现象,自己推知有的物体容易导电,有的物体不容易导电,进而将各种物质的导电能力和绝缘能力进行排序,建立导体和绝缘体的概念.
对于导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释,要抓住“导体中有自由移动的电荷,绝缘体中的电荷不能自由移动”这一主要原因,可结合课本图4-13讲解,如果能自制课件来动态描述物理情景,效果会更好.
对于导体和绝缘体的划分不是绝对的教学,本身就是对学生进行辨证唯物主义教育的一个很好的内容.一定要做好课本图4-12的演示实验,它揭示了自然界中量变到质变的矛盾转化规律,物质内部自由电荷的数量,除了跟物质的本身性质有关,还与外部因素有关.正常情况下的绝缘体,当温度升高到相当的程度,由于可自由移动的电荷数量的增加,会转化为导体.
--方案
1.导入新课:
①电工在安装设备时,导线不够长,要接一段导线,教师可以请一个学生当场演示接导线,他肯定要把导线外边的皮剥掉,但可能不太会操作,教师应教学帮助.
②问:为什么要把皮剥掉?
③注意:要让学生知道导线皮是什么材料做成的,如橡胶、塑料、棉线.
2.演示实验
①出示并讲解教师制作好的导体绝缘体检验板,说明各电器名称
②用裸露出金属丝的导线接通,电珠会亮,如果是电扇就转,是电铃就响.
③取下裸露的电线,换成用导线外皮连接,电珠不亮、电扇不转、电针不响.④交待电线外皮是什么材料的.⑤结论:橡胶、塑料不导电.
3.确立导体和绝缘体概念
①给两类材料起个合适的名字,学生可能起出很多名字,应当给予鼓励.
②向学生说明导体、绝缘体是现正在用的科学名词,
③以日常生活中常见的物体为例,说明哪些是导体,哪些是绝缘体.
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体.
4.安全用电教育
①讲解课本图4-11所表示的各种物质导电和绝缘能力的排列顺序,引出人体可以导电,较大电流通过人体是十分危险的.
②用电器的地方非常多(家庭、工厂、街道、公共场所),可让学生说一说有哪些地方用什么样的电器.
③结合日常生活,总结安全用电的注意事项.如:不能带电修理电器;不能在高压线附近放风筝;不能在电线上搭凉衣物.不能用湿布擦电灯泡,要取下电灯泡再擦,水分干了以后,再安装上.
④强调导体和绝缘体的划分不是绝对的.
5.导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因
①结合课本图4-13以金属为例建立导体的微观模型.
②指出可以自由移动的电荷叫自由电子.
③强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反.
对于学习基础较好的学生,还可以把本节课设计成研究性学习的课程:
1.引入新课后,各组(或个人)准备实验装置
①各组实验装置可能不大相同,但有两点要注意,一是要灵敏,各接触点要牢固;一是装置中要留出两个导线头,以便于实验操作.
②各组装配好,由教师验收.验收时只要看电路是否接好,不必实验,因实验后会降低下面实验的新鲜感.
2.分组实验
①各组开始实验,实验的结果是把所有小物件分成两大类,一类是导电的,一类是不导电的.
②各级向全班报告实验结果,其他人可以提出不同意见,最好用实验来验证.
3.确立导体和绝缘体的概念
①给两类材料起个合适的名字,学生可能起出很多名字,应当给予鼓励.
②最后告诉学生:导体、绝缘体是现正在用的科学名词.
③教师拿出一些生活中常见的物品,让学生判别是导体还是绝缘体.
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体.
4.认识一些生活中常见的工具和器材
①问:这些工具和器材,由哪两部分材料组成?进行简短的讨论,要求学生要使用刚学过的两个科学名词.
②问:为什么电器要由导体、绝缘体两种材料组成?简短讨论并小结.
探究活动
用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来,小电珠正常发光.现将金属导线剪断,把两个断头插入一个盛有水的容器中,两个断头在水中不接触,小电珠不发光.再向水中倒如少量食盐,随着食盐的溶化,小电珠又亮了起来,这是为什么呢?
为了促进学生掌握上课知识点,老师需要提前准备教案,准备教案课件的时刻到来了。在写好了教案课件计划后,新的工作才会如鱼得水!你们知道哪些教案课件的范文呢?以下是小编为大家收集的“点、线、面、体”但愿对您的学习工作带来帮助。
4.4点、线、面、体每个老师为了上好课需要写教案课件,又到了写教案课件的时候了。只有规划好教案课件工作计划,才能更好地安排接下来的工作!你们会写多少教案课件范文呢?小编特地为大家精心收集和整理了“制作长方体形状的包装纸盒”,希望对您的工作和生活有所帮助。
4.4设计制作长方体形状的包装纸盒
[教学目标]
1.通过对长方体和它的表面的探索,进一步了解直线与直线的平行、相交、异面的关系,以及直线与平面、平面与平面的平行、垂直的关系。
2.会设计制作长方体纸盒,并对纸盒进行美术设计。
此外,培养学生观察、实验、分析、判断、归纳和概括的能力,空间想象力、综合应用知识的能力和语言表达能力、审美能力,渗透空间图形和平面图形之间的相互联系。相互转化的数学思想,培养学生的实践意识、创新精神和团队合作的精神,发展学生的个性品质和特长。
[引导性材料]
按“同质”的原则将学生分成若干个小组(分8~10组),每组准备一只长21厘米、宽14厘米、高7厘米的长方体白纸板盒,一只墨水瓶,另配有白纸一块,剪纸刀、剪子、胶水、刻度尺、铅笔和彩笔各一支。
(教师应对学生合理、有效地分组,尽可能做到组间同质、组内异质。“同质”,就可以保证各组实践操作所花的时间大体一致,也便于各小组之间进行公平的比较和竞争;“异质”,即组内成员的差异性,有利于每个成员发挥其个性和特长,有效地展开互助与合作。)
(另外,为了便于学生直观地探索和研究立体图形和平面图形的关系,顺利地设计制作墨水瓶的包装盒。教师要预先制作几个长方体纸板盒。制作时,盒子尽量要做大一点,便于学生观察;面与面之间的连接处都要用胶带封好,不留下制作的痕迹,使各棱在外观上保持一致,学生沿棱将纸盒剪开时,可随机地得到不同的平面展开图,以有利于发展学生的求异思维。)
教师在讲台上展示出粉笔盒、玻璃杯、药品、营养品等各种各样的产品包装盒,问:这些包装盒的形状有什么共同的特点呢?从而提出本节课的主题:长方体和它的表面。
[知识产生和发展过程的教学设计]
问题1-1:长方体是一个立体图形,它是由几个面、多少条棱、多少个顶点组成的呢?
问题1-2:长方体的6个面是平面图形还是立体图形?是什么形状?长方体中相对的两个面有什么特殊的位置关系?(互相平行)这两个面的形状有什么关系?(相同)。它们的面积呢?(相等)长方体中相邻的两个面有什么特殊的位置关系呢?(互相垂直)
问题1-3:长方体的棱共有12条,同一方向的棱的大小和位置有什么特殊的关系呢?(同一方向的棱互相平行,且长度相等)不同方向的棱呢?(不同方向的校互相垂直或异面,长度不一定相等)。
(学生回答时有可能答不全,教师要根据情况分位置关系和大小两方面引导学生去观察、比较、思考;另一方面,教师可要求学生根据学过的定义,找出平行、垂直、异面的棱,找出互相平行、互相垂直的棱与面、面与面。)
问题2-1:现在请将每一组的纸制长方体沿棱剪开,展开成一个完整的平面展开图,需要剪开多少条棱?(由组长负责,人人参与,分工明确,团结合作,强调用剪刀和剪纸刀时要注意安全,尽量保持卫生。)
(剪开长方体纸盒,得到平面展开图,应剪开七条棱)
问题2--2:如图2.8—1所示,将其沿棱剪开,所得的平面展开图是什么样的?由各小组长到讲台前分别展示所得的图形。(共有如图2.8-2~图2.8-7所示的六种图形)
(由于每组学生剪开的棱不同,会得到不同的平面展开图形,教师要对学生的创新活动给予充分的肯定,即使不能全部展示六种情况也没关系,教师可以继续让学生探索,直到展示出六种情况为止。)
问题2-3:你能试着从六个平面展开图中发现它们的共同特点吗?(它是由长方体的表面所组成的。六个表面在同一平面内;边与边之间互相平行或垂直;原来相对的面成为相隔的面;长方体的长、宽、高成了其平面展开图中的每个长方形的长和宽。)
(学生可能不能完全讨论出结果,教师可在启发之后,给予完整的结论。)
问题3-1:按刚才长方体的平面展开图的大小,在白纸板上制作出平面图,并折成长方体。
(培养学生观察实验能力,在动手制作的过程中一方面复习知识,另一方面加强组员之间的团结协作精神,发展学生的个性品质和特长。)
问题3-2:设计出与教科书中长城牌墨水瓶不同的图案,不仅可用彩笔在盒上画出包装盒表面的产品广告设计,而且可以用电脑进行创意。图案以朴实大方设计合理为主。
(培养学生的审美能力,设计制作包装盒也不是件容易的事,一次不行可重来。当个人想法与大家想法不一致时,可保留自己的想法,个人服从集体,发挥团结合作的精神。)
问题4-1:如图2.8-8所示,长方体顶点A处有一只小蚂蚁,沿长方体表面爬行到B处,小蚂蚁非常聪明,它总是能按照最短的路线爬行,你能找到这条最短的路线吗?为什么?
问题4-2:设计出与如果是从顶点A沿表面转一圈爬到顶点A′,最短的路线是什么呢?
图2.8-8
(这两个问题可根据实际情况,有选择地提出。解决这两个问题的关键在于将长方体这个立体图形展开成平面展开图,将立体问题转化为平面问题解决,渗透了空间图形和平面图形之间相互联系、相互转化的数学思想。)
[练习]
课本第94页练习第1、2题。
[小结]
这节课,从研究长方体出发,先把长方体展开成平面图形,再学习制作长方体纸盒。在这样的实践活动中,我们可以体会到:用数学的眼光观察事物,常常能引起“探究”问题的兴趣;研究解决问题之前,要设计方案,并尽量考虑周全;在解决问题过程中,又要根据需要调整原来的方案;问题得到解决以后,要总结经验,相互交流。同时,在这样的过程中,大家要学会互相帮助,团结协作,还要发挥自己的聪明才智和创造能力。通过这节课的学习,大家一定会感到学好数学是有用的,学习数学就要会用数学知识解决实践中的问题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/49723.html
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