为了使每堂课能够顺利的进展，在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么教案怎样写才好呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《古诗三首(枫桥夜泊、别董大、暮江吟)》，仅供参考，希望可以帮助到您。

古诗三首(枫桥夜泊、别董大、暮江吟)

第一课时

教学目的：

1、学会本课3个生字。

2、有感情地朗读三首古诗，理解第1首诗的意思和要表达的思想感情。

教学过程：

一、检查学生预习情况

1、通过查找的相关资料，介绍张继、高适和白居易的生平及作品。

2、指名读三首古诗，读准生字的字音：吟、残、瑟（说说易写错的字和字在诗中的意思）借助注释和字典说说你读懂了什么？（试着初步讲讲每首诗的意思。）

3、提出不懂的问题，师生共同归纳梳理。有的可以师生及时解决，有的则在进一步学习中解决。

二、学习《枫桥夜泊》

1、学生自读《枫桥夜泊》这首诗，想想这首诗主要讲了什么内容？诗人看到了什么，听到了什么，表达了诗人怎样的情感？

2、小组讨论。

3、全班交流，汇报自学情况，相互补充，互相纠错。

《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。

教师点拨时设问：为什么诗人一夜未眠呢？首句写了月落、乌啼、霜满天这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到月落时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的霜透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。第二句写诗人一夜伴着江枫和渔火未眠的情景。

小结：前两句写了六种景象，月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。这夜半钟声不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。

这首诗采用倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗有声有色，有情有景，情景交融。

4、边看书中的插图，边读诗句，体会当时作者的心情。

5、自己练习有感情地朗读诗句（一边读一边在头脑中出现画面），然后指名读，再评读。（朗读指导，见教材建议）

6、背诵这首诗。

三、体会学法

说说我们是怎样学习这首古诗的？学生边说，教师边归纳边写板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。

附：板书设计：

《枫桥夜泊》

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。

第二课时

教学目的：

1、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。

教学过程：

一、谈话导入

1、我们学习了唐代的三首古诗，谁来给大家读一读或背一背呀？

2、谁还记得我们是怎样学习《枫桥夜泊》的吗？

学生回答，教师板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。

二、这节课我们就按照这种方法，自己学习《别董大》和《暮江吟》这两首诗。

1、给一定时间学生自学，教师巡视，发现问题。

2、在组内讨论。

3、全班交流

（1）《别董大》是高适漫游时写的送别诗，原题有两首，本诗是其中的第二首。作者送别的朋友董大名叫董庭兰。一二两句写景。千里黄云蔽空，日落时天色昏黄，这暗示了董大的失意境遇。北风吹刮着大雁，大雪纷飞，写雪中的景致，同时也是隐喻董大即将分手远行。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，在此情此景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之感。三四句是作者的劝勉，作者劝故人不要忧愁前面没有知己，天下哪个人不赏识你呢?要相信天下有知己，前路有光明的远景。作者没有承接前两句抒发悲苦的情调，而是表现昂扬的精神，豪壮的气概。表达了诗人对朋友真挚而深厚的思想感情。写景是为了抒情，寓情于景，情景交融。

提问：诗中描写的景物与表达的情感有什么关系？

（2）《暮江吟》是白居易杂律诗中的一首。大约是长庆二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中写的。通过一时一物的吟咏，在一笑一吟中能够真率自然地表现内心深处的情思，从侧面反映出诗人离开朝廷后轻松愉快的心情。前两句写夕阳照耀下的江水。夕阳从地平线上平铺水中，江面上形成了一半碧绿一半红的景观。铺字用得非常恰当。残阳已经接近地平线，几乎是贴着地面照过来的，确像铺在江上，很形象。这个铺字也显得平缓，写出了秋天夕阳的柔和，给人以亲切安闲的感觉。半江瑟瑟半江红，天气晴朗无风，江水缓缓流动，江面皱起细小的波纹。受光多的部分，呈现一片红色；受光少的地方呈现出深深的碧色。后两句写新月初升的夜景。诗人流连忘返，直到新月升起，凉露下降的时候，眼前呈现出一片更为美好的境界。江边的草地上挂满了晶莹的露珠，多么像镶嵌在上面的粒粒真珠。一弯新月初升，如同在碧蓝的天幕上，悬挂了一张精巧的弓。由此诗人在第三句对这种景象进行了赞美：可爱的九月初三的夜啊!诗人通过露、月视觉形象的描写，创造出多么和谐、宁静的意境，蕴含着诗人对大自然的喜悦、热爱之情。

4、有感情地朗读这两首诗，然后指名读，评读，教师指导读。

5、背诵这三首古诗。

三、总结

这三首诗通过写景抒发了个人感情。每首诗不仅描绘了丰富多彩的画面，而且表达了作者当时的思想感情。我们要通过对诗句的阅读、感悟，想象诗中的景物画面，体会作者的思想感情。课下，我们可以选其中一首古诗默写下来，并根据自己的想象画一幅画。

附：板书设计：

学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。

《别董大》

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

《暮江吟》

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

四、课外延伸

在班级举行古诗朗诵会活动。教师可从朗读技巧上做些指导。

扩展阅读

《枫桥夜泊》等诗三首教案 教案教学设计

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？小编收集整理了一些“《枫桥夜泊》等诗三首教案 教案教学设计”，仅供参考，希望能为您提供参考！

教学目标：

1．学会本课3个生字。

2．有感情地朗读课文。背诵课文。

3．培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。

教学重点：

根据对古诗内容的理解，想象诗中所描写的情景，体会作者表达的思想感情。

教学难点：

尝试自读，使学生掌握学习古诗的方法。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1．掌握本课中的生字、新词和重点诗句。

2．通过吟诵，体会《枫桥夜泊》所描写的景，体会作者心情。

3．学习作者借景抒情的写作方法，体会思想感情。

教学过程：

一、谈话导入

1．唐诗是我国古代诗歌发展的高峰；成为我国宝贵的文学遗产之一，也是世界文学宝库中的一颗明珠。你们最熟悉的白居易、高适、李白、杜甫、张继等都是唐朝大诗人。有不少同学会背诵不少唐诗，谁愿意背一首？

2．简介三位作者及时代背景。

二、预习课文

1．按照预习要求分小组进行预习。

2．说说这两首诗向我们描绘了一幅怎样的情景，作最喜欢哪一首？哪一句？说说为什么？

三、检查预习，质疑问难

1．读古诗，正音。

2．理解词语。

3．交流预习后的初步感受。

4．质疑问题。

四、学习《枫桥夜泊》

1．理解题目。

枫桥交代了什么？（地点）

夜：夜晚；泊：停泊；枫桥夜泊：夜晚把船停泊在枫桥边。

2．教师配乐范读。

3．反馈预习情况。

4．指名朗读。

5．引导学习全诗。

（1）齐读。

（2）逐句重点理解词语。

（3）诗人看到了什么、听到了什么？

（4）诗人因何而愁呢？

（5）引导学生看图，说说这首诗所描写的景色。

（6）诗写景的目的是为了抒情，那么从诗人当时的心情，体会抒发了什么思想感情？（分组讨论）

（7）指导有感情地朗读。

五、学习《别董大》

根据学习《枫桥夜泊》的学习方法，掌握自学方法，自学《别董大》。

1．小组讨论后，教师指导，师生共同总结。

2．简介作者及时代背景。

3．弄清题目的意思，准确地理解诗意。

4．先同座互相读讲，再指名逐句读讲，有讲得不准确的，老师酌情指点。

5．把四句诗连起来讲，体会诗人的思想感情。

6．练习有感情地朗读。

7．练习背诵。

六、总结

1．这两首诗分别写的是什么？用自己的话说说理解，这两首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？

2．有感情地朗读课文。

七、布置作业

1．抄写生字新词。

2．背诵《枫桥夜泊》和《别董大》。

3．根据诗意，发挥想象，进行情境描写或绘画。

附：板书

第二课时

教学目标：

1．理解《暮江吟》内容，认识作者所描写的景物有何特点，抒发了怎样的情感。

2．读准字音，理解词意诗意。

3．背诵古诗。

教学过程：

一、复习导入

1．背诵《枫桥夜泊》和《别董大》。

2．说说这两首诗的意思和作者所表达的思想感情。

3．回忆学习古诗的方法。

二、学习《暮江吟》

1．按以上方法小组自学。

2．交流讨论

（1）作者及写诗背景。

（2）说说对题目的理解。

（3）说说你读懂了什么？你最欣赏哪一句？

（4）通读全诗，逐字逐句读懂诗意，用自己的话说说诗意。

（5）思考并讨论：这首诗哪几句是写景？哪几句抒情？表达了什么样的思想感情？运用了什么修辞手法？用笔在书上把你认为重要的句子画下来。

3．正确，流利，有感情地朗读古诗并背诵。

4．根据诗人描绘的意境，小组共同讨论画一幅画。

三、课堂讨论

1．自由朗读这三首诗，思考有哪些相同或相似之处？

2．你最喜欢哪一首？为什么？

四、布置作业

1．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2．用自己的话说大意。

3．根据诗意，进行情境描写、续写或绘画。

附：板书设计

4 古诗二首（暮江吟 秋夕）

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么教案怎样写才好呢？小编收集整理了一些4 古诗二首（暮江吟 秋夕），仅供您在工作和学习中参考。

教学目标
1.认识本课的5个生字，练习写好6个汉字。
2.诵读古诗，理解诗歌内容，感受其中的诗情画意。
3.积累与夜有关的古诗。
教学重点
诵读古诗。
教学准备
教师准备相关的音像资料。
教学时数
2课时
第一课时
《暮江吟》
一、音画时尚导入。
1.教师播放两段风格不同的乐曲，学生边听边想象画面，然后根据画面的意境联想诗歌。
2.指名回答，相机背诵有关的古诗。
3.导入、板题。
4.读题，认“暮”字，学写“暮”“吟”两个字。
5.理解题意。
二、初读感知。
1.出示合作学习要求：
（1）将这首诗读给同桌听，要求读准、读通。
（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。
（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。
2.学生按要求学习课文。
3.汇报。
（1）指名读文，齐读课文。
（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。
（3）质疑。
三、品读悟诗境。
1.听配乐朗诵，想象诗歌描绘的意境。
2.交流汇报，相机找出相关的诗句并诵读。
3.你认为哪些诗句写得好？好在哪儿？（相机理解“一道残阳铺水中”的“铺”的妙处。）
4.画一画诗歌（选前两句或后两句）表现的意境。
5.练读，将自己的感受表达出来。
7.赛读、评议。
8.练习背诵。
四、作业：
1.背诵《暮江吟》。
2.把你喜欢的诗句抄写下来，有兴趣的可以用毛笔写一写。
3.读读背背与夜晚有关的其他古诗。
第二课时
一、检查背诵《暮江吟》。
二、导入新课。
1.板书课题《秋夕》、读题，练写“夕”字。
2.理解题意。
3.说一说有关秋夕（七月初七）的传说。
三、初读感知。
1.出示合作学习要求：
（1）将这首诗读给同桌听，要求读准、读通。
（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。
（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。
2.学生按要求学习课文。
3.汇报。
（1）指名读文，齐读课文。
（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。
（3）质疑。
四、品读悟情。
针对学生的疑问引导学生悟情。
如：“冷画屏”什么含义？“冷”什么意思？
秋天来了扇子本不要用了，为什么宫女用罗扇扑打“流萤”？
1.说一说古代深宫中的宫女的生活。
2.教师补充介绍相关的资料。
3.讨论：
“冷画屏”的“冷”指什么？（深宫的冷清，宫女生活的孤寂无聊。）
“轻罗小扇扑流萤”体现了宫女怎样的生活？
4.想象：宫女们会想些什么？
5.练读，将感受通过朗读读出来。师播放音乐。
6.配乐朗诵。
7.练习背诵。
五、拓展延伸。
1.读读背背与夜有关的其他古诗。
2.将自己喜欢的诗句抄写在积累本上。
六、作业。
1.抄写本课的生字。
2.背诵《秋夕》。
3.找一找描写宫廷生活的古诗读一读。

枫桥夜泊

学习目标：

1、利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。

2、通过反复地诵读比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人愁的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。

3、在反复诵读比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融与契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。

教学过程：

一、揭示课题，解字读题

教师板书课题，学生齐读；泊在这里为何意？师随学生回答而板书停泊。这里指什么停泊？在哪儿停泊？对，在姑苏城外枫桥这地方的古运河上，唐朝诗人张继途径此地，泊船夜宿。

理解了题目的意思，谁来读一读题目？指名生读。请感觉一下第三个字带给你的感觉，再读。很好，读出了感觉，读出了泊意，大家一起读。学生齐读课题。有感觉，有韵味，很好。

二、通读感知，读懂诗意

1、自学字词，读通读顺。

张继的枫桥夜泊，泊出了怎样的情怀呢？请大家拿出课文，自由朗读《枫桥夜泊》。注意注音的生字要认真拼读，先将古诗读正确，读通顺。

（师出示古诗）生自由读。

好，谁来读一读《枫桥夜泊》。指名生读。

正确流利，口齿清楚，很好。这寒山寺的寺我们平时在念的时候有的同学将它念成了翘舌音，请注意，它是平舌音。这位同学念准了，很好。来，我们一起来读，月落乌啼霜满天，预备起 生齐读全诗。

2、初解诗意，读出韵味。

（1）好，字正腔圆，通顺流利。接下来请同学们结合诗的注解，也可以看看屏幕上插图，想想每一诗句的大概意思，初步理解了诗句的意思后，再来读读《枫桥夜泊》，看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。

（2）学生自学自读。

（3）好，谁愿意再来读一读《枫桥夜泊》。指名生读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。

听出来了没有？他读的时候，哪两句诗句的节奏是差不多的？你听出他是如何停顿的吗？

对，这样读就叫做有节奏有韵味，我们一起来读前两句。 生齐读前两句。很好，后两句谁接着读下去。

指名生读。好一个到客船，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来读后两句。

生齐读后两句。真好。我们读古诗，要读正确读通顺读出节奏，这自不必说，我们还要读出它的感觉与韵味。来，就像刚才读题目一样，大家一起将《枫桥夜泊》有情有感地读一遍。

学生齐读全诗。

三、感眠悟愁，对出愁思

1、抓一眠字，进入情景。

（1）好一句夜半钟声到客船当半夜时分寒山寺的钟声响起的时候，诗人张继在干什么？顺着学生回答再问：其实同学们的感觉是敏锐的，都感到诗人张继是彻夜未眠啊。，那么，请同学们默读古诗，哪些字眼哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息？

（2）学生默读、圈划。

（3）停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠？

月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以说明他没有睡。教师板书：月落）

乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。（耳闻乌啼，所以未眠啊。教师板书：乌啼）

霜满天。张继他还看到了霜满天的景象。（满天的霜有谁看见过？哦，霜满天其实写的是作者的？对，是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得着呢？教师板书：霜满天。）

诗人看到了枫树和渔火，也看出他并没有睡觉。（张继睹江枫望渔火，当时确实没有睡觉啊。教师板书：江枫、渔火）

张继因为未眠，所以他听到了寒山寺的钟声响起。（噢，是的。教师板书：半夜钟。）

（4）在这深秋之夜，张继他目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢？带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。

学生齐读全诗。

在这深秋之夜，诗人他望江枫，看渔火，谁说他睡觉了呢？带着失眠者的心情读《枫桥夜泊》。

学生齐读全诗。

2、抓一愁字，感受愁意。

（1）好一个失眠者张继。张继啊张继，旅途本辛劳，本应该早点歇歇，而你却久久不眠，为什么？为什么？

学生回答。

一个字，愁。（教师板书大大的愁字）愁者，秋心、秋思也。谁能说几个带愁字的词语。

学生说带愁字的词语。

（2）是的。请你看看古诗，到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢？

是月落、是乌啼、是江枫

对，依然是月落乌啼满天霜，仍旧是江枫渔火半夜钟，这些景象使得张继愁绪满怀。请你们再抓住这些词语，可以是一个，也可以是两个或三个，读一读，这些词语带给你怎样的感觉，请试着读出这种感觉来。

（3）学生自由地读、圈、想、读。

（4）交流：月落能带给人一种失落感，一种孤独感。（带着这种感觉，你来读读第一句。）

乌啼，在寂静寒冷的深秋的夜里，突然听到了几声乌鸦的啼叫，给人一种凄凉甚至有些心慌的感觉。（带着这种感觉你再来读读第一句话。）

霜满天给人的感觉很寒冷。（身体感到寒冷。谁有过这样的经历，在什么时候，什么地方你也感觉到了这寒霜凛冽，这霜气逼人啊？真好，你也有这样的经历是吗？你的感觉很细腻，你有诗人的潜质。带着这样的感觉你来读读这句诗。这里除了身体感到冷，还有什么也感到冷？请带着这种心冷的感觉你来读读这句诗。身心俱冷，这种感觉很强烈。来，大家一起再读第一句话。）

渔火若明若暗，微弱闪动，似乎也说明了诗人的心跳动不已。（是的，诗人忧心忡忡，心事重重，来，带着你那颗驿动的心读读第二句。） 这钟声一声声地传来，似乎敲在了诗人的心上，使诗人愁上加愁。（哦，你是这样理解的，那就请你带着你的感觉读后两句。

（5）轮读：研究第一句诗的词语的同学读第一句，研究第二句诗的词语的同学读第二句，研究后两句诗的词语的同学读后两句。

深秋之夜，诗人泊舟枫桥，虽眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲啼，身感寒霜降临；看渔火幽幽，望江枫隐隐，怎能不使人感到孤独凄清而愁绪满怀呢？来，就带着这样的感觉再来读一读这首诗。 学生齐读《枫桥夜泊》。

3、抓一对字，感悟愁思

（1）好一句月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠（教师板书对字）这里的对字是什么意思？

对，对在这里的意思是面对、对着、陪伴的意思，那么请你们纵观全诗，是什么在陪伴着孤独的诗人呢？

哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？

学生回答。

是呀，这一对啊，对出了千古愁思，对出了不朽的失眠。带着你对对字的理解齐读《枫桥夜泊》。

（2）断肠人在天涯。张继啊张继，我忍不住要问你：请问你为什么如此地孤独，如此地忧愁呢？你到底在愁什么？此时此刻你到底在想些什么呢？

来，张继，请问你为何愁容满面呢？

哦，你在想念妻子和儿子，但这里没有妻儿的殷殷关切，这里有的只是请读前两句。

来，张继，我忍不住要问你，你为何到了子夜还辗转反侧，难以入眠呢？

哦，你在忧国忧民，但这里没有实现你的理想和抱负，这里有的只是请你来读前两句。

张继，你忧心忡忡，彻夜不眠，请问这到底是为何呢？

哦，你在为没有考上进士而闷闷不乐，是的，这里没有考场的得意，这里有的只是请你来读前两句。

五年级语文上6古诗三首望天门山行暮江吟教案

教学

要求1.帮助学生理解诗句的意思,想象诗句所描绘的画面,体会诗人的思想感情。

2.指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。

3.引导学生学习本课要求会认、会写的生字。

重点

难点1.理解并背诵诗句。

2.想象诗句所描绘的画面,体会诗人的思想感情。

教学

课时两课时

望天门山

①第一句借山势写出水的汹涌，第二句则借水势衬出山的奇险。

②诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，其立脚点是从“日边来”的“一片孤帆”。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且蕴含了舟中人的新鲜喜悦之感。

山行

③“远”字写出了山路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势。这里的“人家”照应了上句的“石径”——这一条山间小路，就是那几乎人家上下的通道吧！

④诗人通过这一片红色，看到了秋天像春天一样充满生命力，秋天的山林呈现出热烈的、生机勃勃的景象。诗人没有像一般文人那样，在秋季到来的时候，哀伤叹息，他歌颂的是大自然的秋色美，体现了豪爽向上的精神。

暮江吟

⑤“铺”字不仅形象地表现了太阳接近地平线时斜射在水面上的状态，而且写出了秋天夕阳的柔和，显得很平缓，给人以亲切、安闲的感觉。出现“半江瑟瑟半江红”的原因：受光多的部分，呈现一片反射着阳光的红色；受光少的地方，呈现出江水本身的碧绿色。

⑥用“珍珠”比喻“露珠”，不仅形象地写出了露珠的圆润，而且写出了在新月的清辉下露珠闪烁的光泽。诗中的时间变换是由描绘一江暮色，到赞美月、露，中间似乎少了时间上的衔接，而“九月初三夜”的“夜”无形中把时间链接起来。它上与“暮”接，下与“露”“月”相连，这就意味着诗人从黄昏时起，一直玩赏到月上露下，蕴含着他对大自然的歌颂、热爱之情。

朗读、理解并背诵《望天门山》和《山行》这两首古诗。

录像(长江波涛汹涌的景象)。

一　学习《望天门山》

1.天门中断楚江开,碧水东流至此回。

(1)在预习中,你对“天门”和“楚江”有哪些了解?

(“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙,像一座天设的门户。“楚江”指长江流经旧楚地的一段。)

设问:想象一下,楚江的“开”与天门的“中断”有什么关系。

(浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去,天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两座山。)

放录像(长江波涛汹涌的景象)。

追问:你感受到了什么?

小结:在诗人笔下,楚江仿佛成了有巨大生命力的事物,它显示出的力量是神奇的,而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。这一句是借山势写出水的汹涌。想象着这幅动态的画面,读出“天门中断楚江开”的气势来!

(2)再读第二句“碧水东流至此回”,你有什么疑问吗?

(既然长江波涛能冲破天门山,那么,为什么这里又写“至此回”?)

围绕上述问题四人一组展开讨论,可以深入想一想,这句话突出描写的是谁的力量?

小结:由于两山夹峙,浩荡的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。

连起来读读诗的前两句,感受一下“山”的雄姿和“江”的汹涌,两相辉映,这种大自然的杰作令人震撼,要努力通过读表达出自己的感受。

2.两岸青山相对出,孤帆一片日边来。

一望:“天门中断楚江开,碧水东流至此回。”

再望:“两岸青山相对出,孤帆一片日边来。”

根据诗句展开想象,诗人李白在远望中看到了什么?(青山、孤帆、太阳)

自己读读这两句诗,你能体会李白当时的心情吗?

(诗人这时望见有一片孤帆从远处向天门山驶来,而且在阳光的映衬下,这幅画面很美,令作者很惊喜。)

(天门山在太阳的映衬下,也显得更加壮观和神奇。)

设问:你如何理解诗句中“出”这个字的含义?

学习建议:先结合“出”现在的含义和这首诗的意境想一想,作者为什么在诗句中选用这个“出”字。想好之后,把自己的意见说给小组里的同学听,大家一起议一议,看谁的想法有道理。

(“出”表示的是动作,在这里,天门山虽然不会动,但诗人想象力非常丰富,他认为天门山有情,为迎接远方的来客,它屹立江边,开门候客。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山的特有的姿态,而且蕴含了舟中人的新鲜喜悦之感。)

3.根据语言创设情境,引领学生吟诵诗句。

根据历史考证,《望天门山》写于725年冬天。当时正值初冬,北风呼啸,李白身上加了棉衣又上了船,顺江东下,到了长江中游楚国地带的当涂(今安徽省)。这里长江两岸有两座山,隔江对峙,合称天门山,长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。大概是因为天冷的原因,江上的行船并不多,李白望见有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱《望天门山》——天门中断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。

(教师用话音和手势提示学生进入角色,自由诵读古诗。)

二　学习《山行》

1.质疑问难。

预习中,有没有解决不了的问题?

《山行》押韵的字是“斜”“家”“花”,“斜”字古时为押韵读xiá,现在读xié。

理解难词含义:

石径斜:石头小路不正,弯弯曲曲的。(教师通过板画,帮助学生想象:诗人面前是一条石头铺成的小路,这小路弯弯曲曲,通向远方。)

白云生处:白云形成(出现)的地方,指山的高处。(引导学生翻看书中插图,了解“白云生处”这一特定的位置。)

2.品读诗句。

自由诵读,思考:诗人来到山脚下,哪些景物映入眼帘?

相机板书:寒山石径白云人家枫林霜叶

(如果学生提到“二月花”,那么,老师引导同学之间互相纠错,帮助学生正确理解诗句含义,明白“二月花”并不是作者此时所见,而是脑海中想到的。)

语言训练:这些景物在诗人眼中构成了一幅秋山旅行图,你能按照诗句的描写顺序,说说这幅画面的内容吗?(适时纠正学生表达中的语病,说不全的地方,安排其他同学来补充。)

设问:在这些景物中,诗人最钟情于哪种景物?从诗句的哪些地方可以看出来?学生发言,分别阐述自己的观点和理由。

(生1:诗人杜牧最喜欢的景物是红叶,你看最后一句——“霜叶红于二月花”。)

师:同样写红叶的诗句,古人也留下不少,如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”,比较而言,杜牧的写法好在哪儿?

师生讨论共同体会出:在深秋时节,诗人惊喜地发现,枫叶流丹,比江南二月(南方农历二月鲜花盛开)的春花还要火红,还要艳丽。诗人运用比较的写法,写出了这时的秋天像春天一样充满活力,透过“霜叶”,诗人感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。

(生2:从“停车坐爱枫林晚”也能看出,诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶,竟然顾不得驱车赶路。)

引导学生入情入境地读:同学们体会得真不错,“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表达了诗人对枫叶的喜爱之情,而“霜叶红于二月花”一句将诗人对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致,以至作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解与体会,放声诵读,力求读出诗句中的那份真情。

追问:那前两句描写景物特点与诗人情感表达又有什么关系呢?

请同学们围绕这个问题,发表自己的看法。

(前两句疏淡的景构成了这艳丽秋色的衬托,即使“停车坐爱枫林晚”一句,看似抒情叙事,实际上也起着写景衬托的作用:那停车而望、陶然而醉的诗人,也成了景象的一部分,有了这种景象,才更显出秋色的迷人。“霜叶红于二月花”是全诗的中心,前面的景物描写都是为这句作铺垫的。)

小结:这首诗中,诗人杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来,构成了一幅秋山旅行图,再加上“上”“生”“停车”这些动态描写,以及以“爱”为核心的情感表达,使这首诗情景交融,令人百读不厌。最后,让我们再次诵读,以求尽快地把这首千古传诵的诗篇积累下来。

1.学习《暮江吟》,理解诗句的意思,了解诗所描写的景色。

2.有感情地朗读、背诵《暮江吟》,感受其自然美和语言美。

幻灯片、古筝曲。

一　复习旧知

通过上节课的学习,我们又积累了两首古诗,我们一起背一背,好吗?在背的过程中,我想同学们的脑海中一定出现了诗中描写的画面。的确,一首好诗就是一幅美丽的图画。今天,我们再来学习诗人白居易的一首很有名的七言绝句,看看它带给我们的又是一幅怎样的图画。

二　导入新课

1.解题导读。

板书题目:暮江吟

同学们看看老师写的这个“暮”字,上面是“莫”,下面是“日”。有人知道这个字的意思吗?(“暮”指傍晚,太阳落山的时候。)

对,从诗题中看出了时间。你们还能看出什么呢?读读诗题,强调“吟”的读音。什么是“吟”呢?请你们从老师的朗读中体会体会。(教师范读)

谁体会到了?

(生1:“吟”就是有感情。生2:“吟”就是声音大。生3:“吟”就是有节奏。)对了,有节奏。下面,我们就一起有节奏地把这首诗读一读吧!(在事先板书好的诗句上,加上表示停顿的间隔线。)

2.自主学习,合作解疑。

请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料,自学这首诗,遇到有疑问的地方,自己解决不了,就在书上做记号,我们一会儿一起讨论解决。(学生静心自学)现在,哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获?

(学生纷纷发言。预计学生借助注释能读懂诗句的大致意思,在学生发言的过程中,教师再予以深入的点拨和讲解。)

(1)一道残阳铺水中

生初步理解后,教师追问:“一道”是个数量词,我们现在常常说一道彩虹、一道光束,为什么白居易在诗中说“一道残阳”呢?

(“一道残阳”指的是西沉的红日发出的照在江面上的光。)

讨论:为什么用“铺”字,“铺、照、射”有什么不同?

(通过引导学生品味词义的不同,准确理解:“铺”字说明阳光几乎是贴着地射过来的,恰到好处地照应了“残阳”的特点。进一步体会诗人用词的精妙。)

是啊,秋天的夕阳光线柔和,平缓地铺在江面上,给人以亲切、安闲的感觉,你能把这种感觉读出来吗?(学生自由练读)

(2)半江瑟瑟半江红

补充讲解:瑟瑟,本是珍宝名,它的颜色是绿的,因此借它来指碧绿色。这里是用来形容背阴处江水的碧绿色。

共同探究:诗人说“半江瑟瑟半江红”。他是说江水一半绿色、一半红色吗?江水颜色的不同,真的界限那么清楚吗?这个“一半”应该怎样理解?

(“半江瑟瑟半江红”抓住残阳照射下江中微波粼粼、光色瞬息呈现两种颜色变化:受光多的部分,呈现一片反射着阳光的红色;受光少的地方,呈现出江水本身的碧绿色。)

在情境中诵读:请同学们闭上眼睛,想象着“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。”的景象,可以加上手势,美美地吟诵起来。

(3)可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。

设问:这两句诗中,哪些字、词的用法和含义与现在不同?(可怜——可爱)(真珠——珍珠)

如何理解这两句诗的含义?用自己的话连起来说一说。

参考说法:更让人喜爱的是九月初三凉露下降的月夜,滴滴清露就像粒粒珍珠,一弯新月仿佛一张精巧的弓。这两句是写九月初三新月初升的夜景。

多美的景象啊!用心体会,放声读出来!

现在,我们配上音乐,想象诗句描写的画面,体会白居易的内心情感,也来吟诵一下这首脍炙人口的《暮江吟》吧!(配古筝曲《春江花月夜》)

放音乐,学生开始吟诵。

三　拓展阅读

白居易这样的写景诗词还有很多,如这首《忆江南》,同学们可以对照《暮江吟》,体会一下它们的相同与不同?

出示幻灯片内容:

忆　江　南

(唐)白居易

江南好,

风景旧曾谙。

日出江花红胜火,

春来江水绿如蓝。

能不忆江南?

【分析】这首词描写了江南春色。一个既浅显又圆活的“好”字,写尽了江南春色的种种佳处。篇尾以“能不忆江南”收束全词。一个“忆”字,既道出了身在洛阳的诗人对江南春色的无限怀念之情,又顿生出一种蓬蓬勃勃的韵致,把读者带入美不胜收的境界中。

1.小学古诗教学很容易成为教师的一言堂,为了避免一言堂的出现,教师在教学初设计了这样的环节:关于李白的诗我们学了很多,通过这些诗你觉得李白是个怎样的人?同学们都发表了自己的看法:有的说他是个豪迈的诗人;有的说他是个浪漫的诗人;有的说他是个大气的诗人;有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等。以诗人的诗风作为突破口,既学了诗,又加深了对诗人的进一步的了解。

2.《山行》这首诗比较易懂,大部分诗句都能通过注释读懂,于是在学生熟读了诗以后,就让学生提出不懂的字词,通过小组讨论,全班讨论来解决。教师结合诗的内容再让学生补添板画内容:“石径斜”“白云生处”(体会与“白云深处”的不同之处。“白云生处”更有动感),帮助学生生动又轻松地理解了诗中字词的内涵。

3.教学《暮江吟》这节课的“吟诵入诗境”的环节时,以幽静空灵的古筝曲《春江花月夜》作背景音乐,轻诉古诗的情境,使学生把画面上看得到的和看不到的融为一体,体会到黄昏夕阳残照的空旷、瑰丽和夜晚新月初升的静谧、安宁,从这情境中感受到美,认识到美,从而理解了美,达到了“言有尽而意不尽,意有尽而情不尽”的更高境界。

1.看拼音,写词语。

2.先解释句中加点的字的意思,再写出诗句的意思。

(1)两岸青山相对出,孤帆一片日边来。

出:突出。孤帆:孤零零的一只帆船。

两岸的青山相对耸立,一只小船从天水相接处的远方驶来,好像来自天边。

(2)停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。

坐:因为。于:比。

停车只因喜爱枫林傍晚的景色,霜染的枫叶比二月的春花还红。

(3)可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。

可怜:可爱。真珠:珍珠。

更让人喜爱的是九月初三凉露下降的月夜,滴滴清露就像粒粒珍珠,一弯新月仿佛一张精巧的弓。

3.根据课文内容填空。

(1)《望天门山》前两句侧重写,后两句侧重于写。诗中表达了的感情。

(2)《山行》这首诗是　代写的,这首诗蕴含着这样一个道理:　。

(3)《暮江吟》是　朝诗人写的著名诗篇,它描写了从到时候的景色。日落前的景色从可以看出,夜晚的景色可以从看出。

4.请给下列诗句填上表示颜色的词。

(1)两岸青山相对出,孤帆一片日边来。

(2)朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。

(3)春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

(4)两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。

一　作者资料库——李白

李白(701~762),唐代诗人。字太白,号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃静宁西南),隋末其先人流寓碎叶(今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近)。幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油)青莲乡。少年多才,吟诗作赋,博学广览,并好行侠。二十五岁起离川,长期漫游祖国的大好河山,写出了许多描绘祖国山河的壮丽诗篇,充分表达了对祖国的热爱。其诗风多雄奇豪迈,感情奔放,充满丰富的幻想,形象鲜明,语言“清水出芙蓉,天然去雕饰”。诗中多用夸张和神话,富于浪漫主义色彩。李白是继屈原以来最具个性和浪漫精神的诗人,有“诗仙”之称。流传下来的诗近千首,有《李太白集》。

二　李白醉赋《清平调》

相传唐开元年间,有一次皇宫禁苑的牡丹花开得非常繁艳,玄宗骑马,杨贵妃乘步辇跟从游赏。玄宗让名绝一时的李龟年唱歌,并说:“赏名花、对爱妃难道能用旧乐辞吗?”就命李白作《清平调》三首,当时李白酒醉未醒,仍援笔立就三首诗。李白超凡的文才可见一斑。

三　作者资料库——杜牧

杜牧(803~853),唐文学家。字牧之,京兆万年(今陕西西安)人。文宗大和进士,官终中书舍人。杜牧诗文并茂,其诗长于写景抒情,多清俊生动。与当时的李商隐齐名,有“小李杜”之称。有《樊川文集》。

四　作者资料库——白居易

白居易(772~846),唐代诗人。字乐天,晚年自号香山居士。做过谏官,因与当时的太监和官僚发生尖锐的矛盾而遭迫害,被降职到江州(今江西九江)任司马,以后又做过杭州和苏州的刺史。在地方任职期间做过许多有益于人民的事情。他在文学上积极倡导新乐府运动,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,写下了不少感叹世事、反映民生疾苦的诗篇。他的诗通俗易懂,相传老妪能解。有《白氏长庆集》。

五　唐代文坛上的“双子星座”

在唐代文坛上,齐名并称的文人很多。李白、杜甫代表了唐诗的最高成就,人称“李杜”。王维和孟浩然都是唐代山水田园诗人,在诗歌题材上风格相近,后世并称“王孟”。柳宗元与韩愈因倡导古文运动,并称“韩柳”。刘禹锡与柳宗元唱和颇多,世称“刘柳”。元稹与白居易两人很友好,而且有共同的创作倾向,一起开创了“元和诗体”,因此并称为“元白”。李商隐和杜牧这两位诗人代表了晚唐诗歌的最高成就,所以世称“小李杜”,以区别于李白、杜甫。

古诗两首：山行、枫桥夜泊 教案教学设计

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《古诗两首：山行、枫桥夜泊 教案教学设计》，希望对您的工作和生活有所帮助。

教学要求：

⒈能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

⒉学会本课生字，理解由生字组成的词。

⒊理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学时间：两课时。

第一课时

一、导入新课

今天我们学习《古诗两首》，这两首诗多是唐代著名诗人写的。

二、学习第一首古诗《山行》

⒈板书课题。

⒉介绍作者。

这首诗诗晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。

⒊解题。

山行就是在山上行走。

过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？

三、学生自学课文。

⒈轻声读课文，读对字音。画出生字。

⒉再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？

四、检查自学效果

⒈认读生字径飘

⒉读这两个字，应注意什么？

⒊指名读课文。

⒋回答问题：

深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。

五、理解诗句。

⒈讲读第一句：理解远山石径斜

回答问题：

⑴为什么称为寒山？

⑵用自己的话说说第一行诗的意思。

看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？

读第二句。

理解白云生处。

说说第二行诗的意思。

指名把一二句话的意思连起来说说。

⒊读第三行诗。

理解坐爱

诗人为什么要停下来不走呢？

看图。诗人眼前看到的是什么？

谁能用自己的话说说第三句话的意思。

⒋读第四行诗。

理解霜叶红于。

红叶比什么还红？（比春天的花儿还红）

说说第四句话的意思。

再把三、四句连起来说说它的意思。

⒌用自己的话说说这首诗的意思。

六、总结全文，体会感情。

七、指导朗读，背诵这首诗。

八、作业：用自己的话说说这首诗的意思。

第二课时

一、复习

⒈背诵《山行》⒉《山行》这首诗描写了什么景色？

二、学习第二首诗《枫桥夜泊》

⒈揭题，解题。

⑴板书课题。⑵指名读题。⑶解题。⑷介绍作者。

⒉自学课文。

⑴轻声读课文，读好字音，画出生字词。

⑵自读课文，遇到不理解的字词查词典。

⑶想想每首诗的意思，同座可以讨论。

⒊检查自学情况。

⑴认读生字。

⑵指名读课文。

⑶质疑。

⒋理解每句话。

⑴理解一二句。

轻声读一、二句边读边想象诗句中的描绘的画面。

这是什么季节？从那儿可以看出来？这是诗人的心情诗什么样的？

理解愁

谁能用自己的话说说前两句话的意思？指名回答。

⑵学习第三、四句。

指名读三、四句。

回答问题。

①姑苏在什么地方？②到是什么意思？

③说说三四两句的意思。

⑶用自己的话说说全诗的意思。

⒌总结全诗，体会情感。

这首诗描写哪些景物？抒发了诗人什么心情？

⒍指导朗读，练习背诵。

读的时候注意停顿和重音。

范读，练读，指名读，齐读。

练习背诵。

⒎指导书写。

三、作业。

⒈用钢笔描红。⒉背诵课文。

⒊抄写词语。

古诗两首：回乡偶书、别董大 教案教学设计

邵伯中心小学周越
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。
2、通过学生自主性诊断与矫治和对学生进行理解性诊断与矫治，使学生了
解两首诗的诗意，并通过诵读，感受诗的韵律美。

教学过程：
一、揭题，基础性诊断与矫治。
1、我们学了不少唐诗，你能背给大家听吗？
2、板书课题，基础性诊断与矫治，理解诗题。
二、初学古诗，自主性学习诊断。
1、学生自主练习，读准字音，读通诗句。
2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。
3、检查，进行群体性诊断与矫治。
①认读生字。
②指名朗读古诗。
三、抓住重点，进行理解性诊断与矫治。
（一）学习《回乡偶书》。
1、学生自主性学习，读读古诗，看看译文，结合插图，了解诗的意思。
2、群体性诊断与矫治。
①朗读理解前两句诗，启发想象：一个阔别家乡五十多年的老人，蹒跚地回
到家乡会是怎样的心情？
②儿童为什么不认识诗人？他听了小孩子的问话会想起什么呢？
③感悟朗读。
（二）学习《别董大》。
1、学生自主学习，读准字音，结合插图、译文，了解诗意。
2、群体性诊断与矫治。
①讨论：在恶劣的环境下，友人被迫离去，两人辞别，会是怎样的心情？如
果告别的人就是你，你会说些什么？
②了解诗意后，谈谈你对诗人的看法。
四、发展性诊断与矫治。
1、诵读古诗，感受古诗的节奏美和音韵美，体会感情。
2、搜集贺知章、高适另外的作品，练习背诵、积累。
资料提供者：

四年级语文上5古诗三首望洞庭菊花枫桥夜泊教案

教学

要求1.理解诗的意思,感悟诗的意境,使学生受到美的熏陶。

2.学会本课的生字、新词。

3.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

重点

难点1.理解这几首诗的意思,感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶。

2.能解释诗句的意思。

教学

课时两课时

望洞庭

[①这句话运用了什么修辞手法?]

[②“遥望”一词好在哪里?]

[③作者用什么方法描写湖水和君山?]

菊花

[①从“遍绕”“日渐斜”看出了什么?]

[②诗人为什么偏爱菊花?你从中体会到了什么?]

枫桥夜泊

[①这两句诗描写了哪些景物?诗人通过这些景物,要表达怎样的情感?]

[②“夜半钟声”突出了什么?]

1.学会本课的生字。

2.能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。

3.理解诗的意思,感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶。

洞庭湖的图片、古筝乐曲。

一导入

我们的祖国山河秀丽,风景如画。这节课,让我们一起去欣赏洞庭湖的美景吧。(欣赏洞庭湖的风光图片)

老师配景朗诵:在美丽的湘北大地上,有一颗璀璨的明珠分外耀眼,那就是烟波浩渺、雄浑壮阔的洞庭湖。八百里洞庭,水天一色,烟水茫茫,它衔远山、吞长江,浩浩荡荡,摄人心魄。远望洞庭,“水是眼波横,山是眉峰聚”,它永远是一幅鲜活、灵动的天然山水画。

这么美的景色,我们该用怎样的语言来赞美它呢?一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖,看到了秋月辉映下的洞庭美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传诵的佳作(板书:望洞庭)。听,他正在吟诵呢!(多媒体出示诗和配乐朗诵)

二初读全诗

1.请同学们自由朗读全诗,注意把字音读正确。

2.自读全诗,明确要求:读准字音,读不准的生字看生字表,读通诗句。

3.检查自学效果,正音:洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó。

4.再读,边读边思考,你读懂了哪些字或哪些词,说一说。

三理解诗意,感悟诗境

1.在秋天的夜晚望洞庭湖,会有一种怎样的美呢?请你们再读读这首诗,好好地体味诗中蕴含的美好意境。

2.究竟是哪些景物吸引了诗人刘禹锡呢?请同学们找自己要好的伙伴,一起读这首诗,讨论这首诗的意思,想一想诗里所描绘的景物是怎样吸引刘禹锡的。(诗人在一个秋天的夜晚望洞庭,他看到了湖光、秋月、山水。)

3.集体交流,理解诗句意思。

湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。

(1)湖光秋月两相和。

①“湖光、秋月”是怎样吸引诗人刘禹锡的呢?这是怎样的湖水?

②抬起头,我们又看到了一轮怎样的秋月呢?

③是啊,这样的水倒映着这样的月,这样的月辉映着这样的水,它们已经融为一体了,是多么和谐呀!这就是“湖光秋月两相和”。

(2)潭面无风镜未磨。

①为什么是水平如镜的湖面?

②湖面无风,像一块未磨的镜子,朦朦胧胧,多么宁静啊!谁来把这种感觉读出来?

(3)诗人被这撩人的月光,被这迷蒙的洞庭湖陶醉了。你们陶醉了吗?好,用你的朗读告诉大家。

遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺。

(4)诗人远远地望去,那山已不是山,水也不是水,它们成了“白银盘里一青螺”。

请同学们闭上眼睛,在脑中想象:在白银做成的银光闪闪的盘子里,放上一颗小巧玲珑的青色的田螺。这时,你有什么感觉?诗中的“白银盘”指什么?“青螺”又指什么?

(5)(出示多媒体画面)诗人为什么说“白银盘里一青螺”?谁能把这种感觉读出来?

四感悟诗境,展开想象

1.这首诗只有短短二十八个字,却给我们描绘了一幅意境浓郁的画面。请学生吟诵。(自由读,指名读。)

2.(多媒体出示画面、音乐)请学生想象:在一个秋天的夜晚,我们跟着刘禹锡一起遥望洞庭湖。银色的月光洒在水平如镜的湖面上,月光如水,朦胧中的君山就像是“白银盘里一青螺”,十分惹人喜爱,诗人不禁吟诵出这首诗。(师生一起吟诵古诗)

五拓展延伸

刘禹锡在秋天的夜晚望见的洞庭湖是那么的宁静、那么的柔美,白天的洞庭湖又是一番怎样的景象?我们来欣赏。(多媒体出示画面、文字。)

洞庭湖这么美,我们也来当一回小诗人或小散文家,来赞一赞洞庭湖,好吗?可以用上一些优美的语句,或者生动形象的比喻,或者奇妙无比的想象,写一首诗或一段话。

六总结

洞庭湖是我国的名胜,去那里观光旅游的人很多。将来如果有机会,大家一定要到湖南的岳阳去看一看洞庭湖,好好地领略一下祖国的锦绣风光。

1.课后的练习中,凡遇到“平静的湖面(或河面)像什么”这类问题,学生千篇一律都答“镜子”。这说明教师的教学还是有待改进。问题在于没有向学生强调古今词义的变迁。想想看,现在的玻璃镜既光且亮,用它来比喻“平而不滑、明而不亮”的水面,还是合适的吗?

2.《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发的。诗人的描写真实、生动、具体,湖光和月色浑然一体,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣。之后,教师可以让学生把这首诗改写成一篇写景的记叙文。

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

2.理解由生字组成的词语,并默写《菊花》《枫桥夜泊》这两首诗。

3.通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

与古诗相配的图片。

一导入

1.复习《望洞庭》,指名背诵。

2.这节课,我们再来学两首关于秋天的古诗——《菊花》和《枫桥夜泊》。《菊花》的作者是唐代诗人元稹。他在一次欣赏菊花的过程中,有感而发,于是写下了这首诗。让我们一起读一读,和诗人一起去欣赏秋日的菊花。

二学生自学

(1)指名读生字,随时纠正读音。

菊舍遍渐偏

(2)书写指导。

①遍:注意“扁”里面是一横,不是两横。②渐:注意中间是个“车”,“横”变成“提”。

(3)指名读全诗,检查字音的掌握情况。

三理解古诗的意思

1.自读古诗,集体交流。(要引导学生注意注释)

秋丛绕舍似陶家,遍绕篱边日渐斜。

这两句的意思是:一簇簇秋菊环绕着房屋开放,好像是到了隐士陶渊明的家。我一遍又一遍地绕着篱笆观赏菊花,不觉太阳已渐渐偏西了。

不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。

这两句的意思是:在百花中,我并不是对菊花情有独钟,而是因为菊花开过后,再也没有可观赏的花了。

同桌互相说一说诗意,指名说。

2.提问题,悟情境。

(1)学生分组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么样”的问题。

(2)师生共同归纳。

①秋天的菊花开得怎么样?

②谁一遍又一遍地观赏菊花?

③菊花开过后,这里是什么样的?

(3)思考这些问题,说说你头脑中的画面是什么样的。

(开得正艳的菊花这里一丛、那里一簇,在房屋的周围竞相开放。我绕着篱笆看看这丛,又看看那簇,有时还蹲下来认真观赏。菊花开过后,这房屋的周围也就再没有可观赏的花了。)

(学生想象画面,吟咏诗句。)

3.想象当时的画面,诗人要表达怎样的情感?

(诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。)

4.咏诗句,直到读出赞美的语气。采取分组练读、评读的形式。

四请学生试背这首诗

五学习第三首古诗《枫桥夜泊》

1.初读古诗,读准生字。

2.检查自学情况。

(1)出示生字卡片,指名认读。

霜愁眠苏寺

(2)请学生自学古诗:读准生字的字音,思考每句诗的意思。

(3)通过自学,你知道了哪些字词的意思?(泊:停船靠岸。枫桥:姑苏城外的一座拱形桥……)你是怎么弄懂这些字词的意思的?

(4)小结:看注释、查阅工具书是学古诗的好方法,我们还应该把字词放在诗里去读懂它。

3.书写指导。

(1)愁:注意上边的“火”的笔顺:。(2)眠:左边是目字旁,不是日字旁。

(3)寺:注意“土”字的第二横应该是最长的。

4.图文对照,理解诗意。

(1)理解诗题:枫桥在哪里?(老师在黑板上画“枫桥”)“泊”的是哪只船呢?(老师在黑板上画“客船”)为什么说是“客船”呢?这个“夜”字点明了什么?

(2)老师范读,学生听,思考:你仿佛看到了什么?又听到了什么?

(3)学习前两句:月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。

①你仿佛看到了什么?又听到了什么?

(老师在黑板上画“月”“霜”)“霜满天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么样?(寒冷、孤独)把这句诗的意思讲一讲。

②你还看到了什么?

(老师在黑板上画“江枫”“渔火”)江边的枫树怎么样?茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉?(孤单、寂寞)诗人想起了故乡,想起了亲人,他忧愁到什么程度?(难以入眠)谁来说一说这句诗的意思?

③朗读这两句。

(4)学习后两句:姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。

①在这静静的夜晚,诗人还看见了什么?

(老师在黑板上画“寒山寺”)寺里还传来了什么?听,钟声怎样?(传得很远,传到了客船上诗人的耳朵里。)这就是第四句诗——夜半钟声到客船。用自己的话说一说这两句诗的意思。

②朗读这两句。

(5)朗读全诗。

六总结全诗,体会感悟

1.让我们跟随诗人,坐上小船,回到那个秋夜吧。(老师描述)在一个月色朦胧、秋霜漫天的夜晚,小船停靠在枫桥边。天气寒冷,你把外衣裹得紧紧的,江边的枫树和江面上的点点渔火使你感到孤独,使你难以入眠。此时,寒山寺的钟声传到了你的客船上……

2.交流:你看到了什么,听到了什么?孤身在外,你想到了什么?看着这一切是什么心情?

3.再次吟诵全诗。

1.在教学《枫桥夜泊》时,教师可以不按照教案上的设计走,而是读完诗后,就让学生去猜张继作这首诗时的心情。教师在学生积极思考的同时,接着引导:“其实,作者的心情就藏在这首诗中,会品味的学生一定能找到。”学生的情绪一下子高涨起来,很快便能找到“愁”字。这时,教师提问:“他为什么而愁?”激发学生再去读诗,理解诗。仅仅通过一个“愁”字便把整首诗串联了起来。这就是一个问题的整合,既避免了一个个繁琐的问题,又提高了课堂提问的效率,教学效果很好。学生学完诗后,马上便能体会到诗人当时的孤独和寂寞,对刚进入四年级的孩子来说,这还是很不简单的。

2.在进一步理解古诗诗意、体会诗情时,教师应紧紧抓住课文中“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字展开教学。教师要找准这首古诗的感情基调,紧扣诗眼,抓住“从哪儿看出诗人张继很愁”“诗人张继愁的又是什么”两个问题,引导学生深入地学习古诗。

1.比一比,再组词。

2.解释下列加点的字,并写出诗句的意思。

(1)不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。

偏:更:

(2)月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。

啼:愁:

3.根据课文内容填空。

《枫桥夜泊》这首诗描写的景物有、、、,听到的有和,抒发了诗人的感情。

4.从《枫桥夜泊》一诗的哪些景物中,你能感觉到诗人的忧愁?

5.《菊花》一诗中有两个“绕”字,意思一样吗?

不一样。第一个“绕”字是说开得正旺的菊花一簇簇、一丛丛,遍布屋舍四周;第二个“绕”字是说诗人沿着竹篱,忘情地欣赏这些秋菊,不觉日已西斜。第一个“绕”字写屋外所种菊花之多,给人以环境幽雅,如到陶渊明家之感;第二个“绕”字则写诗人赏菊兴致之浓,不是观赏一阵便驻足,而是“遍绕篱边”,直至不知日之将西。其爱菊之情,似较五柳先生有过之而无不及。

1.作者简介

刘禹锡,唐代文学家、哲学家。字梦得,洛阳(今属河南)人。政治上主张革新,改革失败后被贬为朗州司马、连州刺史。其诗通俗清新,善用比兴手法,学习民歌写成的诗《竹枝词》等具有健康开朗的情调。诗与白居易齐名,时称“刘白”,有《刘梦得文集》。

元稹,字微之。生于唐大历十四年(779年),卒于大和五年(831年)。元和四年(809年)为监察御史。因触犯宦官权贵,次年贬江陵府士曹参军。长庆元年(821年)迁中书舍人,充翰林院承旨。次年,居相位三月,出为同州刺史、浙东观察使。其诗辞浅意哀,仿佛孤凤悲吟,极为扣人心扉,动人肺腑。元稹的创作,以诗成就最大。与白居易齐名,并称“元白”,同为新乐府运动倡导者。

张继,字懿孙,襄州(今湖北襄阳)人。生卒年均不详。唐代诗人。博览有识,好谈论,知治体。天宝十二载(753年)登进士。做过盐铁判官、检校祠部员外郎等官。诗以《枫桥夜泊》最为著名。

2.古诗

“古诗”的原意是古代人所作的诗。约在魏末晋初,流传着一批魏、晋以前文人所作的五言诗,既无题目,也不知作者,其中大多是抒情诗,具有独特的表现手法和艺术风格,被统称为“古诗”。

晋、宋时,这批“古诗”被奉为五言诗的一种典范。西晋陆机曾逐首逐句地模仿了其中的12首。东晋的陶渊明、南朝宋的鲍照等,都有学习“古诗”手法、风格的“拟古诗”。到了梁代,刘勰的《文心雕龙》、钟嵘的《诗品》更从理论上总结评论了“古诗”的艺术特点和价值,探索了它们的作者、时代及源流,并大体确定它们是汉代作品。同时,萧统的《文选》,以及徐陵的《玉台新咏》又从诗歌分类上确定了“古诗”的范围:凡无明确题目的作品,有作者的称“杂诗”,无作者的称为“古诗”。因此,梁、陈以后,“古诗”已形成一个具有特定含义的专类名称。它与两汉乐府歌辞并称,专指汉代无名氏所作的五言诗,并且发展为泛指具有“古诗”艺术特点的一种诗体。《古诗十九首》在文学史上占有“古诗”代表作的地位,这一标题也就成为一个专题名称。

枫桥夜泊教学反思

为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是由小编为大家整理的枫桥夜泊教学反思，仅供参考，希望能为您提供参考！

低年级的古诗词教学中，主要定位在诵读和理解诗意上，进入三年级后的孩子，有了一定的独立阅读能力，如果仅仅限于读正确和理解诗意是远远不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，所以在教学《枫桥夜泊》一诗时，我把重点放在理解古诗诗意、体会诗情上。

教学中，我紧抓住诗中的“愁”字展开教学，找准了这首古诗的感情基调。紧扣诗眼，抓住“这首诗到底是怎样的一种情？愁，什么叫愁？（烦恼）谁在愁呢？（诗人张继）他为何而愁呢？”这一连串的问题，引导学生深入地学习古诗。在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，乌鸦悲戚地啼叫，整个大地都被寒霜笼罩，江边的枫树，点点渔火，寒山寺的夜半钟声这一切都让诗人感到孤独、凄凉、寂寞。然后引导学生展开想象，猜猜诗人为何而愁，学生猜测：他可能远离家乡，在思念亲人；他可能是忧国居民等，然后出示一段介绍诗人张继落榜的小故事，让学生更进一步地认识到诗人张继的孤独、寂寞。

最后指导学生诵读诗歌，学生的情感也就自然而来，也就读出了张继这种深深的愁。

《枫桥夜泊》评课

《枫桥夜泊》是唐代著名诗人张继的作品，是传诵千古的名篇。古诗教学往往是比较枯燥乏味，老师也往往会上成“逐字逐句讲析”的理解课，学生显得比较被动。曹老师选择上古诗本身就是一个挑战。

今天，曹老师打破传统故事的教学模式，给学生自主学习的权力，充分调动学生的积极性，引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。

一、教路清晰、重感悟

整堂课教学环节清晰而又流畅自然。从“谈话导入——了解作者——初读古诗——读懂诗句——体会感情”，学生在教师的引导下，由浅入深，逐步深入，渐渐进入诗中，再现了当时的情境，使学生能像诗人一样去“看”、去“听”、去“体会”。在课外延伸时，曹老师在学生入情入境中把学生从“愁”境中引出来，引导学生面对现实，把所悟以不同的形式表现出来。

二、情境创设、合情合理

曹老师在导入时以自己的照片及亲身经历使学生产生共鸣，说自己考试不如意时内心的感受，为后面做好铺垫，同时也拉进了与学生之间的距离。还有，曹老师在解读古诗时，教师的范读，提问“你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？”让学生的想象更充分、更深刻地体会诗境。

三、为学生提供了很大的空间

曹老师不是把学生拘泥于自己的标准答案之中，而是允许学生不同的看法，尊重学生的不同意见，然后通过引导使学生领会作者的情感。比如：作者张继为什么愁时？学生有各种的想法，曹老师牢牢抓住“愁”字，在学生的读中说话中领悟，解开张继心中的愁。

四、恰当使用多媒体

在曹老师的这堂课中，合理恰当地使用了多媒体，为教学提供了很大的帮助，教师范读时的配乐，感悟“愁”时出示的画面，课外延伸时歌曲《壮志雄心》达到了很好的效果。

五、巧设背景介绍

“诗人为什么而愁”呢，曹老师用课件巧妙地加以设计，再加上老师深情的叙述，使学生仿佛亲眼目睹张继一路赶考的艰辛，也就更能感受诗人归途中面对江枫渔火难以入睡的心情。

六、文道结合，愁出自强不息

语文教学文道结合，我们现代文教学中，做得比较好，但是古诗教学中，我们平常的教学总留在诗意与诗境中。而曹老师充分利用一个“愁”字，“愁”出了自强不息的品格，可见他在教学设计时对教材的充分钻研和琢磨，并产生自己独特的理解与教学构思。

两点建议：

教师的言语还可以再简练些，熟练些。

诗意诗境的理解和感受还可设计更具有层次性。

《枫桥夜泊》赏析

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编帮大家整理的《《枫桥夜泊》赏析》，仅供参考，欢迎大家来阅读。

《枫桥夜泊》赏析

月落乌啼霜满天，

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客船。

张继的这首《枫桥夜泊》，流传千古，噲炙人口。短短四句诗胜似一幅美妙而奇幻的图画，有声有色有静有动，情境交融，使千古读者不知不觉好想身临其境，去体验“愁”的情怀和感悟世态人生。只是不知你我意想到的是个什么样的意境呢?

第一句“月落乌啼霜满天”：月亮不在了，太阳就要升起，极目天际，一片霜白。

这一句写的是诗人睡醒后看到的晨境。所谓境随心生，昨晚的“愁”已随着那钟声逝去。

吟诵这一句，展现在眼前的好似一张可尽情书画的素纸白笺，让人感受到了诗人奋发向上的冲动。

(乌，神话中一种拉太阳车的神鸟。如误作乌鸦解，岂不大煞风景，诗人则死不瞑目。)

第二句“江枫渔火对愁眠”：昨夜愁绪难眠，不知江上闪烁的渔火和岸上隐约的枫树是如何送我入眠。

此句可谓是写“愁”的千古佳句。诗人在愁什么呢?诗人是位抱负远大的才子，其时已得进士功名，也许是忧国忧民?也许是怀才不遇?也许是仕途艰难?我们不得而知。夜幕中，诗人充满愁绪，看到的是更加搅人心绪的境色：“江枫”和“渔火”。此句中的“枫”和“火”与上句中的“霜”在色彩上形成强烈的对比，艺术地表现了诗人的两种心境。

吟诵这一句，如歌如泣，酣畅淋漓……

第三句“姑苏城外寒山寺”：苏州城外的寒山寺。

为了说明钟声的来源，短短的四句诗诗人用了一整句，可见“钟声”在诗人心中的份量。

第四句“夜半钟声到客船”：半梦半醒之间有钟声飘进了客船，是不是为了涤荡我的愁绪，寒山寺半夜鸣钟?

诗人由于“愁”而久久难眠，在真正入眠时时间概念已经模糊，使得诗人犯了一个美丽的错误，把寒山寺的“晨钟”误为夜半钟声。因为有违“晨钟暮鼓”之理，诗人或许也感奇异，故特地写了下来。正因为有了这个美丽的错误，才有了这句“夜半钟声到客船”的千古佳句。诗人用浓墨来表现“钟声”的另一个原因是因为悠扬清灵的钟声帮诗人从“愁”绪中解脱出来，更是那钟声唤起了诗人的诗意。

吟诵这一句，自己的心灵仿佛也受到了那来自于远古的禅院钟声的一次洗涤。

后面两句，看似平铺直叙，实更具神韵。诗人完美地运用了诗歌动静结合的艺术手法，为后人创造了一个好想亲临其的意境……

(禅院钟声本有使人怡神净心、空灵致远的效果，之所以晨时鸣钟，为的是帮出家人创造一个好的心境，开始一天的修行。而禅院鼓声节奏上接近人的心跳频率，音色浑厚，有悸人心魄的力量，所以暮时擂鼓，为的是让出家人叩心自问一天的言行举止是否犯戒。)

偶尔得闲赏诗，记下以上几笔。文中多处有异于教科书，也有异于《不朽的失眠》，更有异于《枫桥夜泊》新解和《枫桥夜泊》新解质疑。你若是学生，考试时请按标准答案作答，以免扣分，切切。你若是闲人，不妨也作翻赏析，自得其乐。

《别董大》教学设计

学习目标

1．学会曛这个生字。

2．理解重点词语及诗句的意思。

3．品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。

4．有感情的朗读，并能背诵。

教学过程

一、读懂诗题，了解背景

1．相见时难别亦难同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情我们读过孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。生读题，再读，你知道了哪些内容？（1．别。都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题。2．介绍高适和董大。）

2．董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。

二、读通读顺，整体把握

请同学们先读读这首诗，读上2．3遍，（出示课件），注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。

1．预习时大家读过了，

2．谁来读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。

3．师简评（注意曛这个生字，指出形声字。曛是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读曛）谁再来读。

4．一起来读读这首诗。（齐读）

5．我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？

（了解诗的意思；怎样知道诗的意思？借助注释，联系上下诗句、结合背景资料等等）

6．现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。

（学生自学）

7．（交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与曛联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。千里是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。莫的意思。怎么理解知己的意思。古人常用到这个君，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。）

8．理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？

9．理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）

10．给点评，再提名读，指挥节奏。

三、反复品读，入境悟情

（一）品读第一二句诗。

（过渡：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师读读。（师配乐朗读全诗））你觉得老师读得怎样？

1．怎样才能读出感情？

（生谈）。最重要的是品诗、赏诗，走入诗境，才能读出诗情。同学们再来读题。

2．别董大，别时的景是怎样的？

（生答）谁再来读读这两句诗：（出示课件）读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

3．你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）

4．黄云、白日、北风、雁、雪这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。

5．自由读。

6．提名赛读。评价：这就读出了景中的语言（3名学生）

7．刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件）

8．你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈）

（预设，作以下回应：）

──你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

──你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

──你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

9．这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。

10．（板书：愁）。愁。这是怎样的愁？难道这别愁仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句莫愁前路无知己来体会）

11．你怎样理解前路？（结合理解知己）

12．此刻我再来看这个曛，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这曛不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。

（二）品读第三四句诗。

1．说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个愁字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）

2．正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。

3．天下谁人不识君！？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话。

4．（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。）

生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。

所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？

所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。

所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生：所以，诗人这样激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

5．（随机采访）你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）

生：充满了自信。

这就是友谊的力量啊。

生：我不再发愁。

这就是朋友的真情啊。

生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。

6．再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）（板书：情）

（三）回复全诗，朗读提升。

1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）

2．指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。

3．荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生齐读）

4．人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）

5．怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。（指2-3人背。）

6．同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。

四、总结全诗，活用诗句

1．同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字──情，人间最美是真情。

同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢？可以用上学过的诗句，最好是自己创作的诗句。给大家1分钟时间思考。（莫愁今日分别离，他日相逢是知己

2．是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

板书设计：

别董大

(唐高适)

愁　景

莫愁情

《别董大》教学札记

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《别董大》教学札记》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《别董大》是一首送别诗，我们所学习的送别诗如：《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等等都充满了离愁，其间萦绕的是那依依与不舍，这是我们人之常情。毕竟别后难再重逢，今日一别，何时再聚各问天。故而难舍，更何况世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲凉为自己、为友人。可本诗不同，虽也描述了离别时的场面，但却充盈着豪气，莫愁前路无知已，天下谁人不识君。将所有的离愁一扫而光，前路是光明而充满希望的，岂能独愁，明天会更好！把握了这一点我在教学之中，先引领同学们复习以前的所学习的送别诗，感觉分别时的场面与那浓浓的情谊。当大家正处在友人分别的忧伤之中将同学们带入另一境界：今日我们来学习一首豪气冲天的送别诗。同学们兴趣盎然，积极思考认真读诗反复体会。为什么作者没有像别的诗人一样愁绪万千呢？当学生提出这个问题时把教学推上了高潮。同学们积极讨论。纷纷猜测，最后在林金凤介绍的背景资料中找到了答案。原来董大正值失意之际，作者要鼓舞其努力向前，由此更可见二人情谊之真切。

子曰：不愤不启，不悱不发本课的教学就先将孩子们引入了愤悱之境，对学习的内容充满了激情与兴趣，故而教学顺畅自然，收益很大。

《枫桥夜泊》教材理解

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《枫桥夜泊》教材理解”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

《枫桥夜泊》

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

不知是谁，说过这样一段趣事。他说，这首诗是诗人张继在应试落榜以后写的。他虽然科场失意，却因这首诗而名传千古、蜚声海内外，而科场得意，甚至是中了探花、榜眼、状元的人却没有多大出息，他们所写的诗文很少有人能够记取，很少能够流传。由此可见，诗文必须有感而发，而应试之作大都平庸。

手捧此诗，题目《枫桥夜泊》就值得用心琢磨。所谓题目，即是文章的额头，它通常富含诸多信息。如时间

地点

人物

事件，以及诗人的心情，诗歌的意境，诗歌的类型等，所以，认真地推敲诗题常可收到明意旨的效果。就拿《枫桥夜泊》来说吧，从整个题目看，我们可以推知：这首诗所描绘的是枫桥的夜景。从其中的泊字我们可知，诗歌表现的是一种羁旅情怀。因此，人们常说的题目是文章的眼睛是有一定道理的。

古人说，诗中有画，而这首诗就是一幅情景交融，形神结合、立体的枫桥夜泊图。首先是全诗运用了白描的手法勾勒了远景和近景：残月、山寺、霜天，这是远景。江枫、渔火、客船，这是近景；其次是运用了设色之法：霜天的透明，渔火的鲜艳，二者交相辉映，从而营造了一种难以言表的氛围；再者是诗句调动了听觉效果，使本来就已经成画的意境更富生机：特别是远处传来的钟声。不但把近景、远景联系到了一起，交织成章，而且这穿夜空，传到客船上的钟声，也使整个的意境更加清幽、凄楚。那一声一声传到客船，敲击在旅客心头的钟声。怎能不引起旅客无限的遐想，无限的愁思进入梦境呢？

说来有趣，不知是谁，曾经提出过这样的诠释：诗中的江枫是苏州二桥的名字，江就是江村桥，枫就是枫桥。而乌啼呢，就是乌啼山。对这样的解释，我不敢苟同。其实，现在很多地方的名称，是因为先有了名诗，尔后才因诗而得名的。大约在一年前，有一位学生家长来信谈到此事，我们教材的主编张庆先生除了自己做了深入地考证之外，还专门派家住苏州的钱锡铭老师查找了苏州府志，进行了实际的调查，并写出了文章予以回复。

《古诗三首(枫桥夜泊、别董大、暮江吟)》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“杜甫诗三首高中教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/49508.html

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