老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们有没有写过一份完整的教学计划?小编收集整理了一些《二泉映月》教学实录3，仅供参考，希望能为您提供参考！

师：老师们，同学们好!

生：老师好。

师：今天上课，我们的场所是东南大学礼堂，比我们教室大多了，大家紧张吗?

生：不紧张。

师：很好，我也从你们的声音当中听出确实是不紧张。紧张吗?

生：不紧张!

师：紧张吗?

生：(更坚决地)不紧张!

师：好，确实是不紧张，很好，比孙老师还要棒!既然不紧张，我们就准备上课，好不好?

生：好!

师：你们是四年级几班的同学?

生：四(1)班。

师：四(1)班的同学，《二泉映月》是五年级的课文，今天孙老师让同学们跳一级，学一篇有难度的课文，大家有没有信心?

生：有!

师：好，下面我们就上课。上课!

生：起立!

师：同学们好。

生：老师，您好。

师：请坐。

师：今天，孙老师和大家上课的题目是《二泉映月》。一齐读课题，读

生：二泉映月

师：同学们预习了课文，告诉孙老师，这篇课文《二泉映月》的曲子是谁创作的?一起说

生：阿炳

师：著名的民间音乐家阿炳创作的。有谁了解阿炳吗?说说你对作曲家阿炳的了解，谁来说，很好，你说。

生：阿炳是位盲人，他是一位无锡人。

师：他知道两个信息，一、阿炳是位盲人，是一位残疾人啊!他的眼睛看不见世界的一切;还了解他是一位无锡人。很好，还知道些什么呢?你来说。

生：他擅长演奏琵琶、二胡。

师：阿炳的音乐素养非常高，琵琶弹奏、二胡演奏得特别好。他知道这个信息，你还知道什么?

生：阿炳他原名为华彦军，自从他眼瞎了以后，人们还称他为瞎子阿炳。

师：好，同学们了解的还不少叫呢!你还有补充?

生：就是在1950年，有两位音乐专家专门为他录制了琵琶曲和二胡曲，有《听松》、《二泉映月》等曲子。

师：知道的真多。1950年，中央音乐学院的两位教授，专成为阿炳录制了6首二胡、琵琶曲子，有《二泉映月》、有《听松》、有《大浪淘沙》。两位教授回去之后，仔细的研究了阿炳的曲子，觉得这曲子太好了，于是他们决定第二次再给阿炳录更多的曲子，结果，他们再次来到无锡的时候，阿炳已经永远的离开了人世，这成为我们音乐界幕大的一浪。孙老师这里有一个阿炳的介绍，请同学们看一下：

(放投影)阿炳(1893-1950)，原名华彦军，民间音乐家，江苏无锡人。1893年8月17日，阿炳出生在无锡的了leizandian。父亲，华xuemei为无锡dongxugong雷尊殿的当家道士，母亲在阿炳出生一年后，便悲愤而死。阿炳一生下来便被父亲送至无锡老家托熟人抚养，8岁后带他到道馆，取学名华彦军，小名阿炳，被送往私塾读书，华xuemei精通各种乐器和道家音乐，而阿炳幼年时就表现出了罕见的音乐天赋。在他十岁那年，父亲便教他yinghoujishimunujin，练习各种节奏。十二岁那年，阿炳开始学习吹奏笛子，阿炳在学二胡的时候，更加刻苦，琴弦上被摞出了血痕，手指也拉出了泡。阿炳演奏的二胡的外弦比一般分弦粗壮的多。17岁的时候，阿炳正式参加了道家音乐吹奏，他有一副好噪子，被人家誉为小天使。1914年，华xuemei去世，他成为雷尊殿的当家道士。在他34岁那年，双目相继失明，生活所迫，流浪街头，卖艺为生。1950年夏天，中央音乐学院的yangyinliucaoanho教授专程来到无锡，为阿炳演奏录音，此时阿炳已经完全荒弃音乐达三年之久。经过三天练习，分别两次录音共留下了《二泉映月》、《听松》、《寒春风雪》三首二胡作品，和《大浪淘沙》、《龙船》、《昭君出塞》三首琵琶作品。后来，《二泉映月》、《大浪淘沙》获二十世纪华人经典音乐奖。

我们要学习《二泉映月》，首先必须要了解《二泉映月》的作者阿炳，大家听过《二泉映月》吗?

生：听过

师：既然它是一首世界的名曲，让我们再次聆听阿炳的《二泉映月》，

曲子比较长，我们听一部分。

(放《二泉映月》曲子)刚才我看同学们听得十分的专注，在你第一次听《二泉映月》的时候，或者刚才你听《二泉映月》的时候，有什么样的感受?说说你的感受，你说。

生：我觉得《二泉映月》这首曲子很美，感觉身临其境。

师：她从曲子当中听到了优美。她听到的是优美，你听到的呢?

生：我觉得《二泉映月》非常的凄婉连绵，也能映衬出深沉的叹息，伤心的哭泣，激奋的呐喊和倔强的倾诉，我感觉是很凄凉。

师：他预习了课文，用文中的语言来表达了他的感受，最后他总结，他听到的是凄凉。你听的感受呢?

生：我还听到了阿炳对美好生活的渴望。

师：他听到了阿炳对美好生活的渴望，说的好!同学们把手放下，同一首曲子，有人听到了优美，有人听到了凄凉，有人听到了对光明的渴望，不同的人听同一首曲子会有不同的感受。

那么，下面让我们走进课文，看看课文，我们的语文是怎么用语言字来描述《二泉映月》的呢?请大家把课文打开，自己认真的读一遍课文，放开声音读。

(学生朗读课文)

师：很好，刚才听了同学们的自己朗读，我看同学们读得非常的投入，老师看了真高兴。

这篇文章当中词语比较多，我列出一部分词语出来，(出示投影)谁来帮忙读一读?认识吗?谁来读?你来读。

生：月光如银，双目失明，委婉连绵，月光似水，卖艺度日，升腾跌宕，静影沉璧，经历坎坷，步步高昂，月光照水，热爱音乐，舒缓起伏，水波映月，向往光明，恬静激荡。

师：读的真好，你们的声音真好听，她是横着读的，除了横着读之外，还可以怎么读?你在其他的读法当中，你能发现什么规律呢?你来读一下。

生：月光如银，月光似水，静影沉璧，月光照水，水波映月。我觉得这一排应该都是描写月光照在湖水面上的词语。

师：第二组，来，旁边的同学，你来读。

生：双目失明，卖艺度日，经历坎坷，热爱音乐，向往光明。

师：这一组词语，有什么特点是呢?

生：我觉得是描写阿炳的这种精神和他的经历。

师：写阿炳的精神和经历，好。第三组词语呢?你来读。

生：委婉连绵，升腾跌宕，步步高昂，舒缓起伏，恬静激荡。

师：这一组词语又是写什么的呢?

生：这一组词语都是描写音乐是怎么样怎么样好的。

师：描写音乐的节奏，音乐的旋律的，是不是啊?那么，我们来分三组读一读，第一组是写月光的，月光美不美?

生：美。

师：月光似水，纯洁透明，月光如银，洁白耀眼，这么美好的月光，我们美美地读一下，我请你们读出月光似水的感受。月光如银，齐!

生：月光如银，月光似水，静影沉璧，月光照水，水波映月。

师：很好，我感觉出来了，第二组是写阿炳的身世。阿炳的身世是坎坷的，命运是悲惨的。那么我们在读的时候，要把这种情感表达进去。双目失明，齐!

生：双目失明，卖艺度日，经历坎坷，热爱音乐，向往光明。

师：好，第三组是写音乐的旋律的。旋律有时连绵委婉，有时步步高昂。要把这个旋律的变化读出来，委婉连绵，齐!

生：委婉连绵，升腾跌宕，步步高昂，舒缓起伏，恬静激荡。

师：我在你们的朗读当中，感受到你们基本理解了这些词语。但是不是所有的词语都理解了呢?有不理解的吗?请举手，问问同学，问问老师，你不理解什么?

生：我想请问静影沉璧是什么意思?

师：真有礼貌，你站在这里，静影沉璧是不是你这四个字都不理解呢?还是你主要不理解哪能个字?

生：我主要不理解沉璧这两个字。

师：主要不理解沉璧这两个字，沉理解吗?

生：沉我想可能是沉在水里的意思吧!

师：沉在水里是不是啊，关键这个璧不理解，谁告诉她璧是什么意思?组词，这个璧可以组成什么词语?你组。

生：璧玉

师：璧玉，你组

生：石壁

师：石壁是什么石壁

生：就是墙一样的。

师：你组什么词语

生：墙壁

师：他组墙壁，墙壁的壁是不是这个璧?

生：不是

师：墙壁的壁下面是个什么字。

生：土字

师：这个字下面是个什么字?

生：玉字

师：这里的璧就是璧玉，懂了没有?

生：懂了。

师：那么像一块璧，一块璧玉，现在水里面，是不是璧沉在水里呢?是什么影子沉在水里像什么呢?你说。

生：是月影沉在水里像一块玉。

师：月亮的影子，那个圆圆的月亮的影子，沉在泉水当中，看上去像一块光滑的璧玉，对不对?你来读一读，美美的读一读，把这感受读出来。

生：静影沉璧。

师：真好，就是要善于提出问题，正因为你提出了这个问题，所以我们全班同学对于这个词有了准确的理解。我要感谢你提出问题，谁还有不理解的?你的问题?

生：孙老师，请问升腾跌宕的跌宕两个字怎么理解?

师：升腾跌宕，你知道升腾的旋律是往什么，由低往高走，那叫什么?升腾!跌宕的跌理解吗?你来，跌是什么意思呢?

生：跌就是下降，跌下去。

师：从高处往低处来叫什么?跌。关键是不了解这个宕是什么意思，你告诉他。

生：宕是抑扬顿挫的意思。

师：宕她认为是抑扬顿挫的意思，在这里这个宕不是抑扬顿挫的意思。升腾是由低往高叫升腾，跌由高往低叫跌，

宕主是慢慢的漾出去叫什么?宕。升腾跌宕，音乐在我们的耳畔，在周围的山谷当中回荡，叫什么?宕的意思。我们一起把这个词语读一读。升腾跌宕，齐!

生：升腾跌宕。

师：好，主要是这两个。还有不理解的吗?你还有。

生：请问一下，恬静激荡的激荡是什么意思?

师：恬静激荡你告诉她。

生：我想有可能是音乐有时候很舒缓嘛，就是情绪很激动，音乐的当中非常高昂的那种。

师：你的乐感很好，恬静是非常安静的、舒缓的，激荡就是像，有点像步步高昂、升腾、跌宕，这样的感受叫什么?激荡就说明旋律有变化，有起伏。懂了没有?懂了。

好，同学们，前面我们了解了阿炳是位盲人音乐家，作为一个盲人，认识世界，了解世界的最主要的渠道是什么?耳朵。眼睛看不见，耳朵听是最主要的渠道，请你们拿出笔，从课文中找一找，哪些句子当中带有这个听字，就把这个句子划出来。

好，划到的请举手。请你说，你找到哪些句子，你把句子读一读。

生：只有那淙淙的流水声，萦绕在他的耳畔。它说萦绕在他的耳畔，他不是用眼睛看到的，而是用他的耳朵听到的。

师：对，说明这是一处。阿炳失明以后，泉水声只有萦绕在他的耳畔。你找到哪儿?

生：我找到师傅说的话，他说你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听出很多奇妙的声音。

师：写阿炳失明以前写阿炳的有关句子，很多，把手放下。先看课文的第二段，捧起书，阿炳失明以前他是怎么倾听世界的呢?你来读。

生：有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：你听到了什么声音?小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么也没有听见。师父说：你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。

师：读的真好!他的师父小时候就注意培养阿炳倾听世界的能力，在二泉边问，你听到了什么声音，阿炳听到什么声音了?

生：阿炳听到了淙淙流水的声音。

师：听到了淙淙流水的声音，还听到了什么声音没有?

生：其它声音什么也没听到。

师：对，除了淙淙流水声，阿炳什么也没听到，他听不到其它的声音。师父就说了，我们一起把师父的话读一读，师父说：你年纪还小，齐!

生：师父说你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。

师：师父说，你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。谁告诉我奇妙是什么意思?你说。

生：就是各种各样的声音，听上去就不是一种旋律，一会高一会低

就是那种很好听的声音。

师：这是你的理解。我问你奇是什么意思?妙是什么意思?这个词语是什么意思?

生：我觉得是奇怪，但是感觉又很好听，很悦耳。

师：奇是奇怪吗?奇应该是什么意思?你说。

生：我觉得可能是神奇和美妙。

师：神奇，奇是神奇。妙是什么?美妙。奇妙就是神奇美妙的意思。他师父告诉他，长大了，你就能从二泉的流水中听到神奇而美妙的声音。于是，小阿炳就盼着自己快点长大，快快长啊。一年，两年，五年，十年过去了，阿炳终于长大了。他再次来到二泉边，他有没有听到奇妙的声音啊?我们来看课文的第四段，谁来读第四段?你来读第四段，看到吗?

生：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想起了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣激愤的倾诉，倔强的呐喊

师：给点掌声，最后一句读得太好了!就是有一个词，想到了自己坎坷的经历，读

生：坎坷。

师：大家一起读一读，想到了自己，齐!

生：想到了自己坎坷的经历。

师：我们来看一看课文当中，阿炳长大以后，他有没有听到奇妙的声音。

师：他在二泉当中听到的是什么，请说，深沉的叹息，听到的是叹息声。还听到了什么?伤心的哭泣声，还听到了什么?激愤的倾诉声，还听到了什么?倔强的呐喊声。师父说他长大了，就能听到神奇美妙的声音了。

可是，他长大了之后，他听到的却是叹息声，哭泣声，倾诉声和呐喊声，这四种声音，神奇美妙吗?你说?

生：他没有，人非常的不高兴，非常伤心，但并没有感觉这是神奇而美妙的声音。

师：哭泣声美吗?

生：不美。

师：你觉得这哭泣声美妙吗?

生：不美妙。

师：阿炳长大了，怎么没有听到那神奇美妙的声音呢?难道是他的师父欺骗了他?难道是阿炳还没有长大?

请大家拿出笔来，看课文的第三段，我们来找找阿炳的身世是怎样的身世?请你找它的关键词，你从关键词当中，你体会出什么?

(学生自已读课文)

师：找的是什么关键词?

生：阿炳也因患眼疾而失明。

师：关键词是什么?

生：双目失明。

师：双目失明，看看你的理解?

生：双目失明，他就是两个眼睛都瞎了，什么东西也看不见。

师：他抓地关键词是双目失明，什么也看不见。把手放下，请大家闭上眼睛。(学生闭上眼睛片刻)请张开美丽的双眼，刚才闭眼睛的时候你看到的是什么?

生：我看到我的眼前一片灰暗。

师：你看到的呢?

生：一片黑暗。

师：你看到的呢?

生：一片黑暗。

师：你看到的呢?

生：一片黑暗。

师：盲人的眼前永远是一片黑暗，永远沉浸在漫漫的黑夜当中。阿炳要是健全，他什么都看得到吧!静影沉璧的明月，如水的月光，那二泉美妙的景色他都看到。一个健全的人突然跌进了一个茫然世界，会是怎样呢?他找的是双目失明，你找的是什么?你说。

生：我找的是师父早已离开人世。这里面的早已因为他觉得师父对他很好，而师父早已离开人世使他觉得很痛苦。

师：这个师父实际上就是他的父亲，因为他的父亲是一个道士，受世俗的影响，不能称他为父亲，只能称他为师父。有爸爸不能喊爸爸，喊师父。但是这样的师父也早早地离开他，他的母亲离开他就更早了，阿炳一岁多的时候，母亲就上吊自尽了，一个孤儿，他尝遍了世界的苦难和凄凉。

师：好，你抓的是什么字?你没有发过言，你说。

生：我找到的是，他整天戴副墨镜，操着胡琴，卖艺度日。关键词是卖艺度日,因为一般人，既然是瞎子，他到外面卖艺，一般人都很讨厌他，有的时候甚至看他是瞎子，蹿他一脚，反正他也不知道，所以他很痛苦。

师：他找的是卖艺度日，一起把这个词读一读，起

生：卖艺度日。

师：靠自己在外面拉二胡，挣两个乞讨的钱，你们看到过街上卖艺的吗?

生：看到过。

师：说说看你在哪能里看到的?你

生：我经常在苏果超市的门口看到，有拉二胡啊什么的。

师：什么样的情景?你说说看。

生：他就是双目失明，而且旁边有个老太太搀着他。

师：旁人是怎样对待他的。

生：就是不理不睬的。

师：不理不睬，世人的冷漠。你看到的卖艺的情景是什么样的?你说。

生：我是在车站看到的，他一个人在那拉琴，没有人去理他，其他人都上车走掉了，他就孤独的在那儿拉。

师：卖艺度日的孤独，没有人的理解和怜悯这就是卖艺度日的艺人、盲人的生活。

师：你还找了什么关键词语?

生：我找的是生活的穷困和疾病的折磨。因为他生活非常的穷困，也买不起东西，然后就非常饿，所以他不会听到奇妙的声音;因为他很痛苦，而且他后面还说有疾病的折磨，把他搞得身体上非常的痛苦，所以他听不到奇妙的声音。

师：你抓的非常好，他抓的是生活的穷困和疾病的折磨。生活穷，没有钱，生病了，阿炳高烧到40度，他能躺在家里吗?他能吗?

生：不能。

师：他还要支撑着自己的病躯上街卖艺。请你们想象一下，阿炳高烧到40度，他撑着自己的病情上街卖艺是个怎样的情景?一起来说说看，你说。

生：我觉得他卖艺的时候肯定没有人会理睬他，阿炳不仅觉得很孤独，也很难受。

师：生过病吗?发过烧吗?

生：发过。

师：你发烧什么感受?

生：感觉非常的难过，连床都起不了，浑身无力。

师：浑身无力，浑身发疼，所有的关节都在疼，起不了床。但阿炳还要支撑着自己穿上烂缕的衣裳，拿上他那把破琴，撑着竹篙，颤巍巍的走到街上，找一个人多的地方坐下来。操起他的琴，于是街上响起了，那如泣如诉的二胡声。

大雪纷飞，狂风怒吼，阿炳能坐在家里取暖吗?

生：他不能坐在家里取暖，他仍然要一直坐在街上卖艺度日。

师：请你们带着这份情感，把课文拿起来，谁来读一读第三段?把你情感带进去了，读，你来读。

生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!

师：是呀，贫穷压不垮阿炳，疾病打不倒阿炳，别人的嘲笑压不到阿炳。虽然生活这样穷困，虽然双目失明，但是阿炳对音乐的热爱和对生活的向往，永远不会泯灭。我们一起来读一读，但是生活的穷困齐!

生：但是生活的穷困

师：停，感情不够，但是生活的穷困齐!

生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

师：他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。生活的苦难，命运的打击，所以使我们听到了阿炳那深沉的叹息，那伤心的哭泣，但是他对音乐的热爱和对光明的向往，使我们听到了他的倾诉和倔强的呐喊!我的命运为什么会这么悲惨，老天啊，为什么对我这么不公啊!我们一起把第四段读一读，渐渐地，渐渐地齐。

生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊

师：音乐，倾诉的是他的人生。因为阿炳的人生充满坎坷，因为阿炳的人生充满了苦难，所以我们听到的是叹息，听到的是哭泣。但阿炳有对光明的向往，对美好生活的渴望，所以我们听到的是倾诉，听到的是呐喊，音乐，反映的是人生，我们再次把这段读一读，渐渐地，渐渐地齐。

生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊

师：听着，听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡

他要通过琴声把这积淀已久的情怀倾诉给这茫茫月色。请同学们思考个问题，为什么他不能向别人去倾诉呢?他只能把情怀倾吐给月夜，倾吐给明月呢，你说。

生：我想别人也会想的，你看这个瞎子，可能也说不了好话，但是他相信，他那个二泉的月夜，他相信自己他能把自己的倾诉告诉月夜，他相信月夜能安慰自己。

师：没有人倾听他的，月夜理解他，明月了解他，他要把自己的情怀向明月倾诉。你说。

生：他还没有亲人，他不能把这情怀倾诉给人家。

师：没有亲人感受他的情怀。你说。

生：没有人愿意和乞丐去交流，他不愿意听乞丐的语言，他们会挫坏自己的，只有月亮才会做阿炳的忠实的倾听者。

师：说得好，你认为呢?

生：我们前面一段，看过阿炳小时候也去过那地方，中秋之夜，也在二泉赏过月，说他的亲人没了，他想除了明月以外还有谁懂自己的那些生活呢?

师：谁懂他小时候的向往，懂他小时候的心，还知道他记得师父的话呢?他想听到神奇而美妙的声音呢?你说。

生：我认为如果他倾诉出来也没有人会理解他的。

师：没有听，没人理解，没有人愿意听他的倾诉，于是，他只有把自己满腔的情怀通过琴声来倾吐给这茫茫月夜。拿起书，听老师接着配乐，读这一段

听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光

这就是阿炳心中的情怀，这就是动人心弦的《二泉映月》，想读吗?拿起来，听着，听着齐。

生：听着，听着照耀清泉的月光

师：谢谢同学们，听着你们的朗读，再一次让我走进了《二泉映月》，走进了阿炳的心里。《二泉映月》的曲子分三个乐章，起初的乐曲是怎么样的?你说。

生：委婉连绵的。

师：委婉连绵的旋律表达什么情感呢?

生：表达了他称赞这二泉映月的景色。

师：对景色的赞美，还有呢?

生：他还在怀念对他恩重如山的师父。

师：对师父的怀念，还有?

生：还有思索自己走过的人生道路。

师：是赞美，是怀念，是思索。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，这表达什么情感呢?你说。

生：表达出阿炳对命运抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

师：说得好，后来乐曲久久地在二泉上回荡，恬静而又激荡，舒缓而又起伏，阿炳用他的琴声表达出他无限的爱意。读，他爱什么?

生：他爱那支撑他度过苦难一生的音乐。

师：他爱什么?

生：他爱那美丽富饶的家乡。

师：他爱什么?

生：他爱那惠山的清泉。

师：他爱什么?

生：他爱那照耀清泉的月光。

师：虽然阿炳的外表不美，他双目失明，带着墨镜。虽然阿炳的衣着非常破烂，但是阿炳有一颗美好的心啊。他爱支撑他度过苦难一生的音乐，音乐怎样支撑他度过一生的呢?来说说看，音乐怎样来支撑他的呢?你说。

生：他靠这拉二胡，才能得到人家给他的那一点钱，才能度过这一生，来买一些东西吃，否则的话，他早就饿死了。

师：音乐保证他的物质生活，仅仅有吃，能吃饱就能过一生吗?你说。

生：他还有，你刚才说的物质生活，还有他的精神，他在拉二胡的时候，他就投入到音乐的世界里面，他就可以投入到想象空间里面，尽情的享受自己，想象自己过上了幸福的生活，而且通过二胡也可以倾诉自己的痛苦。

师：哪里是四年级的学生啊，你简直就是阿炳的知音啊!给他点掌声。阿炳他有丰富的精神生活，在疾病折磨他的时候，他拉起了二胡，仿佛疾病远离了他，身上的痛苦没有了，让阿炳在孤独的时候拉起了《二泉映月》，他觉得孤独吗?

生：他觉得不孤独，因为有音乐陪伴着他。

师：他觉得没有人关爱他的时候，他拉起那《二泉映月》他觉得自己没有爱吗?

生：他觉得自己就有爱了。

师：充满了爱意。你说呢?

生：我觉得，师父就好像回到了他身边一样。

师：他的师父又回到了他的身边。你说。

生：他拉起二泉的时候，他就想起了那月光，他就给了自己安慰。

师：如水的月光，那如银的月光，那静影沉璧的美景又来到了他的眼前，是音乐支撑了阿炳的一生，是音乐给他活下去的力量，是音乐让他活下去的最久，我们再来把最后四句话读一读阿炳用这动人的心弦的琴声告诉人们齐。

生：阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光

师：这似乎让我们明白，一个人虽然再穷困，但他心中有爱的时候，他眼前就有光明，他心中就有快乐，他心中就有幸福，他心中就有希望。这首世界名曲，随这乐声传遍了大街小巷，随着乐声传遍了全世界，拿起来，一起读课文的最后一段。就这样齐。

生：就这样，一首不朽的乐曲诞生了这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

师：在国际乐坛上，享有什么盛誉呢?我告诉同学们，全世界最为著名的指挥家之一日本的小征泽尔，1978年小征泽尔应邀任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》，他感动的热泪盈眶，呢喃着说，这种音乐，只应跪下来听。小征泽尔认为《二泉映月》怎么应该跪下来听?同学们，我们都是有尊严的人，膝盖怎能轻易地跪地呢?只有我们对某件事物，某个人无比崇拜的时候，我们才会朝他跪下来，那么这儿的小征泽尔，他对阿炳的什么无比崇拜呢?你说。

生：他对这个音乐很崇拜，因为它里面抒发了他的许多情感，一首歌里面能抒发他这么多情感，真了不起。

师：那么他对阿炳的什么情感崇拜呢?你说。

生：我想他应该是对阿炳的这种精神崇拜。

师：什么精神，你把它的精神说出来。

生：向往美好世界的精神。

师：对美好生活的向往，我把它写出来。这种精神的崇拜，还对阿炳的什么精神崇拜呢?你说。

生：我觉得他还有那种敢于和命运抗争的那种精神，就是永不服输的那种精神的崇拜。

师：说的好，对命运的抗争的精神，永不服输精神的崇拜。你说。

生：他还讲了，崇拜他对生活的热爱，和对光明向往的精神。

师：对光明的热爱，对光明的向往，对音乐的无比热爱，对光明的无限向往，这才是小征泽尔要跪下来的无比崇拜的。读，对美好生活的向往，对命运的抗争，对音乐的无比热爱，对光明的无限向往。

没有在痛苦中，没有在坎坷中，没有在悲伤中沉沦，而是在痛苦中，在坎坷中追起，扼住命运的喉咙，这才是《二泉映月》给我们最大的启示。让我们再一次怀着对阿炳的无比崇敬，聆听《二泉映月》。

(放音乐)

师：同学们，听这悠扬的、激荡的《二泉映月》，它似乎让我们明白了，苦难对弱者带来的是叹息、是哭泣;给强者带来的是抗争、是向往。正因为双目失明，正因为卖艺度日，阿炳才创作了不朽的《二泉映月》，苦难对于一个强者来说，是一笔巨大的财富。

假如哪一天苦难来到了我们的头上，让我们像阿炳那样，勇敢地去面对苦难吧。

下课!谢谢老师们!谢谢同学们!

延伸阅读

《二泉映月》教案

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编特地为您收集整理“《二泉映月》教案”，仅供您在工作和学习中参考。

第二课时

教学目标:

1理解课文二、三段，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2通过语言文字感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学重点：理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。

教学过程：

一、复习导入，激趣探究。

⒈同学们，这节课我们继续学习第9课（生齐读课题《二泉映月》）通过上节课的学习，我们已经知道课文第一段主要写什么？（中秋之夜，在二泉边师父告诉阿炳，要等他长大后才能听懂泉声。）

⒉出一个类似脑筋急转弯的题目考考你:从题目中看，你觉得阿炳长大后听懂泉声了吗？何以见得？（因为《二泉映月》不仅是课题，还是阿炳创作的一首二胡曲的名称他是听懂了泉声以后才创作出这首曲子的。）

⒊是啊,《二泉映月》不仅是课题，也是一曲深受我国人民喜爱,在国际乐坛上也享有盛誉的二胡曲的名称,让我们恭恭敬敬地读一读它。（生齐读。）

⒋读得很专注，充满了敬佩之情，想听听这首二胡名曲吗？

如果现在上的是音乐课，老师可以马上满足你们的愿望，可是，我们现在上的是语文课，我们应该尝试用语文的方式透过语言文字去听懂这首曲子。愿意和老师一起来试一试吗?

【学生参与程度是课堂成功的关键，说到脑筋急转弯，同学们立刻凝神倾听，后又提出尝试用语文的方式透过语言文字去听懂曲子激起了孩子们阅读探究的兴趣。】

二、直奔重点，理解旋律。

⒈打开课本，迅速浏览二、三两段，说说从课文第几自然段你能听到这首曲子？（第5自然段。）

⒉下面同学们就用语文的方式来听这段音乐，谁来读要求？（课件出示自学要求。）

自由读第5自然段，展开想象，透过语言文字你听到了怎样的旋律，可以适当写上自己的感受。

学生自学。

⒊交流，读懂旋律。

#你听到了怎样的旋律？

（1）起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。

a从这句话中我感觉到曲子缓慢优美。

哪些词给了你这样的感受？（委婉连绵、蜿蜒而来、缓缓流淌）（课件中这几个词变红。）

你能通过朗读表现出来吗？（指名读。）

b这委婉连绵的琴声是要告诉我们什么？

这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

请你联系课文第一自然段具体说说阿炳在赞叹什么？月光下的二泉更是美不胜收，请赞叹一下。

联系上文及课前搜集的资料谈谈师父对阿炳如何恩重如山？阿炳又走过怎样的人生道路？

c理解了这些我们再来读课文，一定有更深的感受？

指名读，女生齐读。

#接着听听曲子的旋律又有了什么变化？

（2）随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

a曲子的旋律时高时低，显得特别激昂。

b是哪些词给了你这样的感受呢？

①升腾跌宕让我想到了二胡声一会儿尖锐，一会儿低沉，乐曲声变化大，扣人心弦。

②步步高昂势不可当，让我觉得曲调越来越高，似乎要把一切都推倒。

③你们听得很对，曲子的旋律就是这样强烈，简直就要把一切给推翻了。这样的旋律你能通过读来表现出来吗？

指名读。

（要读得越来越快，而不是一开始就很重、很快。）

再指名读。

你的朗读就是一曲音乐，让我们大家一起通过朗读把这段音乐呈现出来。

齐读。

#除了这升腾跌宕的旋律，你还听到了怎样的旋律？

（3）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

a哪些词告诉我们此时旋律的特点？（舒缓起伏恬静激荡）

b引读：舒缓而又起伏，恬静而又激荡，这看似矛盾的两对词语让我们听出了曲子的扣人心弦，阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们（他爱他爱他爱他爱）

⒋让我们来听听这优美的二胡曲吧！（播放《二泉映月》。）

师根据旋律特点在音乐声中引读第5节。

⒌引读第6节：就这样，一首不朽的乐曲诞生了几十年来，这首曲子

【直奔教学重点描写曲子旋律的第五自然段。以本为本，通过学生交流，抓住重点词句体会曲子的委婉连绵到升腾跌宕，步步高昂，体会曲子的舒缓而又起伏，恬静而又激荡。通过欣赏语言和想象感受音乐的内涵，感受课文的语言美、形象美、意蕴美和韵律美。】

三、讲读第二段，联系上下文，感悟泉声。

⒈阿炳听懂泉声，创作出了二胡名曲《二泉映月》，阿炳从泉声中到底听到了什么呢?请大家自由读课文第二段，画出有关语句。

⒉交流：阿炳从泉声中听到了什么？

课件出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊

（1）同学们，真的是泉水在叹息、哭泣吗？那是谁在叹息哭泣？是谁在倾诉呐喊？

师深情叙述，指导朗读：是啊，这哪是泉声啊!分明是阿炳心中那深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊你能把阿炳的心声读出来吗？（指名读，男生齐读。）

（2）阿炳要向人们诉说什么呢？请联系上下文畅所欲言吧！

（①惠山树木葱茏，藤萝摇曳，二泉淙淙流淌，月光似水，静影沉璧，阿炳却再也看不见了。深沉的叹息。

②十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。生活的贫穷、疾病的折磨、身世的坎坷怎能不让他伤心地哭泣。

③但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀！这是阿炳那倔强的呐喊。

④阿炳要向人倾诉，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光）

（3）孩子们，阿炳从泉声中听到的只有这些吗？省略号告诉我们，可能还有什么？

（对音乐无比的热爱，对光明无限的向往，对亲人无尽的思念）

⒊琴弦即心弦，琴声即心声，正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲（生齐读：二泉映月）

【联系上下文，感悟泉声，进一步理解乐曲，同时通过两个问题的探讨：⒈阿炳要向人们诉说什么呢？⒉阿炳从泉声中听到的只有这些吗？省略号告诉我们，可能还有什么？让学生把课文语言创造性地内化为自己的语言。】

四、品读回味，发现真爱。

⒈让我们再次以语文的方式来展示一下这优美的旋律吧！捧起书来，和老师一起读。

（起初，琴声委婉连绵他爱那照耀清泉的月光）

⒉课件出示：月光似水，水波映月他爱那照耀清泉的月光

师：阿炳爱音乐，爱家乡，爱清泉，爱月光，他只爱这些吗？从哪里看出来的？（省略号）

通过课文的学习，你觉得他还爱什么呢？（板书：爱）

说话练习：他爱，他爱，他爱。

老师觉得阿炳甚至还爱给他带来苦难的生活，因为苦难在阿炳眼里是一笔巨大的财富。苦难让阿炳学会了什么？（坚强、抗争、追求）

小结：阿炳爱一切美好的事物，因为爱，他才有勇气与命运抗争，因为爱，他才向往幸福的生活，因为爱，他才创作了这首深受我国人民喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉的二胡曲《二泉映月》。

⒊课文学到这里，你喜爱《二泉映月》吗？是喜爱这篇课文，还是这首二胡曲？为什么？

（课文通过准确的描写，让我们仿佛听到了优美的乐曲。这就是语言文字的魅力，也是我们语文的魅力。

曲子时而委婉连绵，时而升腾跌宕，舒缓而又起伏，恬静而又激荡，扣人心弦。）

⒋最后，让我们带着这种爱再次用心倾听二胡曲《二泉映月》，感受课文所描述的情境。

（播放《二泉映月》。）

师在音乐声中提问：①在这委婉连绵的音乐声中，你仿佛看到了什么？听到了什么？可以用文中语句表达，鼓励创新。

②随着旋律的升腾跌宕步步高昂，你又仿佛看到了什么？

【优美的课文，优美的乐曲，两次说话练习让学生表达出心中的真爱。】

五、作业。

曲已尽，言未了，今天的家庭作业就请同学们完成小练笔《听〈二泉映月〉》。

【由读到说再到写，使语言文字的训练落到实处。】

六、板书设计。

二泉映月

委婉连绵

升腾跌宕步步高昂

舒缓起伏恬静激荡

爱

用语文的方式倾听音乐

《二泉映月》设计意图兼教学反思

一、设计意图。

用语文的方式去听音乐！在〈〈小学语文教师〉〉中读到这句话时，真的给人以耳目一新的感觉。重温〈〈语文课程标准〉〉，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这些能力的培养离不开读书，语文课应该引领学生从语言文字中去理解课文的意思，去感受作者表达的深深情感，去欣赏一幅幅优美的图画，去聆听一首首美妙的乐曲，去评价一个个鲜活的人物。用语文的方式去听音乐不就是让学生从文字中去听音乐，不就是把语文课上出语文味，把语文课上成真正的语文课？正好快教到《二泉映月》这一课，于是我便尝试着运用这种理念来设计教学。

首先带领学生直奔教学重点描写曲子旋律的第五自然段。提出自学要求：尝试以语文的方式来听这段音乐，一边读第五自然段，一边展开想象，透过语言文字，你听到了怎样的旋律？写上自己的感受，并画出哪些词句给了你这样的感受。通过学生交流，抓住重点词句体会曲子的委婉连绵到升腾跌宕，步步高昂，体会曲子的舒缓而又起伏，恬静而又激荡。通过欣赏语言和想象感受音乐的内涵，感受课文的语言美、形象美、意蕴美和韵律美。

其次，在感悟阿炳从泉声中听到了什么以及乐曲中蕴含的无尽的爱时，我抓住两个省略号让学生联系上下文来具体谈自己的感悟。通过具体的语言文字来体会阿炳不屈的抗争和美好的向往以及爱生活、爱音乐、爱家乡甚至爱苦难这些深沉的情感。并学习课文的语言形式练习用他爱，他爱，他爱说话，内化为自己的语言。

总之，整节课设计我都从立足文本、细读文本的角度出发来理解课文，理解音乐，把语言文字的训练放在第一位，二胡曲《二泉映月》的播放只是学习的辅助工具。因为，用语文的方式去听音乐，我喜欢。

二、问题反思。

1、教师的心理素质很重要，要达到既要目中有人（学生）又要目中无人（听课者）这种境界说来容易，做起来有一定难度。

《二泉映月》这篇课文可谓文美、景美、音乐美，教者本想通过教师的诗意的语言引领学生进入美的意境，但因师生共有的紧张使课堂的美感打了折扣。

2、要注意细节。在引导学生透过语言文字感悟文本的过程中，对重点词语未能在课件中通过变色或其他方法加以突出，给学生更直观的印象。（教案为上课后修改稿。）

二泉映月

为了使每堂课能够顺利的进展，因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《二泉映月》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

二泉映月

过程：

（屏幕出现课题及月光水面树影图景）

师：今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件事情，做一件事情，把你能够发现、能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？（行）明白了吗？（明白了）好，自己读。

生（齐）：《二泉映月》―――

师：哎，自己读自己的。读吧。

（学生读，教师巡回指导。）

师：好，发现了风景的举手。……嗯，这样，咱们一处一处地去找。第一处，谁来读？好，来，请你……

生：第一处在第二自然段的……第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

师：这是一处。（示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”……好，第二处？第二处……

生：第二处在第四自然段的第二句：水光……月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。

师：很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有，第三处……第三处……不用心去感受，第三处不一定能划下来，来，这位……

生：第三处在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……

师：非常好。这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。但是，最容易的一处，你们却没有发现。最容易的那一处，谁来？哎，这位。

生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

师：太好了，划下来。划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。王老师做了一件傻事，本来这件事应该你们做的，我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）―――自己轻轻地读一下，自由地读。好，谁来读读这些词语？咱们这样，两个两个地读，两个是一组，咱们一组一组地读，来，谁来读第一组？谁来读第一组？嗯，你是看不见吗？看得见为什么不举手呢？中敢读吗？是不敢读吗？不是，那为啥不举手呢？第一组你读，好吗？行吗？来把手举起来，哎，好，请你读，请你读。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：对，就这样读。哎，你站着。你看这样，把两个词连在一起读，明白吗？来，把手放下，人站直，来，把手放下，人站直，然后看好了，这八个字，两个词，连在一起再读一遍，知道吗？

生：茫茫月夜，月光如……如银月光。

师：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。会读吗？再读。

生：茫茫月……夜，

师：不对，茫茫月夜，再读。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：好，来，谁再来读这一组词语？谁来读？来，你来读，好吗？

生：茫茫月夜，如银月光。

师：来，再来，啊，来，读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？两个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读起一种感觉来？来，咱们再试验一下，好吗？来。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：有点感觉啊，我知道，你想读得慢一点，试着读得慢一点，是不是啊？因为你已经找到了一种感觉，来，把这份感觉再读一遍，好吗？来。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：不用怕，来，接着读。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：嗯，好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如银月光”（示范）。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备，“茫茫月夜，如银月光”，读。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：太好了，就是这种感觉。来，第二组谁来读？

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：好，那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉，……”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。读。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：再读：一泓清泉，静影沉璧。读。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：哎，你看，你看，在泉水当中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。你看到了什么？没看到？闭上眼睛看。闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗？看到了吗？你看到了吗？

生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。

师：月亮沉浸在水中？你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？

生：静影沉璧

师：静影沉璧指的就是……

生：月亮的影子倒映在水中。

师：是啊。你知道那个“璧”指什么？

生：璧，指……老师，可不可以请你告诉我？

师：哈哈哈，很好，其实啊，来，站起来，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你可能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字？（玉字）对，你猜一下，这个璧可能指什么？

生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。

师：呵呵，太好了。掌声。（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的。厉害。那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？美啊，大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。读。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去，……在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。读。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：好。接下去谁来读？第三组谁来读？第三组，好，这边的，谢谢。

生：流水淙淙，蜿蜒而来。

师：来，最后一组谁来读？最后一组。

生：月光照水，水波映月。

师：不要换气，把整一口气连在一起把它读好来，来，再来一遍。

生：月光照水，水波映月。

师：两个词语之间也不要换气，你听老师读：月光照水，水波映月。再读。

生：月光照水，水波映月。

师：对，就是这种感觉了。来，我们一起读，来：月光照水，水波映月。读。

生：月光照水，水波映月。

师：很好。同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发现，这不是八个词语，这八个词语仿佛变成了什么？啊？

生：一段话。

师：一段怎么样的话？

生：美妙的话。

师：美妙的话，美妙的话就是一首……

生：诗

师：诗啊。（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？

生：一幅美丽的图画。

师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月夜，如银月光。读。

生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。

师：什么感觉？

生1：美。

师：什么感觉？

生2：妙极了。

师：什么感觉？

生3：跟他们一样。

生4：有些＊＊

生5：实在是太美了。

生6：很好看。

生7：一样。像在梦境中一样。

师：说得很好。每个人都有感觉，但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的，美，妙，像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉，那就是无锡惠山的二泉映月。但是，孩子们，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到了吗？（他看不到）他看到的只能是什么？对双目失明的阿炳来说（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么？

生：只意味着可惜。

师：只意味着什么？

生：孤独。

师：只意味着什么？

生：孤单。

师：只意味着什么？

生：十分惋惜。

师：……因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。

生默读、划。

师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读）

师：看到什么？阿炳****这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。

生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：好的，你看到了什么，读给大家听。

生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。

师：那是怎样的人生旅程啊！

生：那是非常地……非常地伤心，嗯，也非常地无人倾诉。

师：你看到了什么？

生：我看到了小阿炳他……

师：不是小阿炳，已是大阿炳了。

生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。

师：来，我们马上**，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。……”读下去。

生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？……读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。

生1：我觉得是坎坷。

生2：坎坷。

生3：坎坷。

生4：坎坷。

生5：坎坷。

（师

《二泉映月》课堂实录部分评析

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？小编特地为您收集整理“《二泉映月》课堂实录部分评析”，仅供参考，欢迎大家阅读。

《二泉映月》课堂实录部分评析

《二泉映月》课堂实录部分评析

孙双金

师：板书课题，指导学生读课题

师：《二泉映月》是一首乐曲，你们知道这是谁写的？

生：阿炳

师：让学生介绍自己了解的阿炳。

学生介绍，教师评价和补充。（从交流中看出师生课前作了大量的收集工作）

师：阿炳是一位苦难艺人，是一位民间艺人，是一位盲人艺人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人誉为不朽的作品。你们想听吗？

生：齐声说：“想”。

师：（

《二泉映月》教学设计七

《二泉映月》教学设计七

《二泉映月》教学设计七

埭头小学课堂案例分析反思卡　

高年级语文组

姓名

耿建忠

学校

埭头小学

授课班级

五（3）

学科

语文

时间

2006.3.8

课题

《二泉映月》

课堂教学片段摘录：

[屏显]：

林深叶茂一泓清泉中秋之夜月光如银

流水淙淙蜿蜒而来月光似水静影沉壁

（配有背景音乐）

师：读读这些词，感觉到什么？把8个词语连起来读就有感觉了。

（生自由读词）

生1：我感到周围非常安静。

生2：我感到二泉边很美。

生3：我感到二泉里的水很平静。

师：如果你此时来到二泉边会作何感想？

生1：我会感到二泉真的是很美丽。

生2：我会带着摄影机来把这美丽的景色拍下来。

师：二泉边因为有这令人陶醉的美景，所以成为著名风景区。那么二泉在哪呢？

（介绍二泉的地理位置）

教学评析：

《二泉映月》这篇课文生动地记叙了瞎子阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，歌颂了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。在上述教学片段中学生的发言很精彩，这归功于教师有效的情境渲染和氛围创设，通过多媒体播放二泉边的优美景色，加上动听的音乐，以及教师富有感情的导语，一下子让学生来到了美丽的二泉边，让他们能对原本陌生的事物有了感情，所以在发言时才会有话可说，才会说得精彩。

在课堂上教师的教学思路很清晰，由引导学生感悟二泉边的美景入手，引发学生认识到相同景色在不同人眼里有不同的感受，激发学生对文本的深入学习。通过对语言文字的理解、感悟、品味，从听、看、想、说、读等多角度地感受阿炳生活的贫困和他苦难的经历，从而懂得正是长期坎坷的经历、苦难的生活等积淀在胸中的种种感情化作了创作的灵感，孕育了这首不朽的名曲，要学习他那种热爱生活、敢于同命运作抗争、矢志追求美好生活的精神。课堂上教师那从容、亲切、充满激情的语言感染着我们每一个人，加上各种有效的手段，使得学生一下子走进了文本，来到了二泉，看到了阿炳，感受到了生活的艰辛……

多媒体课件中美丽的画面、优美的二胡曲，教师饱含深情的朗诵，让大家仿佛身临其境；一个个富有吸引力的问题，引发学生欲罢不能的阅读冲动。这就是我们追求的“愤悱”状态。在交流的过程中创设情境，引导学生联系生活想象场景，多角度、多侧面地发散思维，最终与文本进行深刻的对话，通过朗读释放自己的情感。

评课人：刘芬时间：2006年3月8日

《二泉映月》教学设计五

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《二泉映月》教学设计五”，供您参考，希望能够帮助到大家。

《二泉映月》教学设计五

《二泉映月》教学设计五

一、板书课题，读课题。

师：这是一首著名的曲子，谁创作的？关于阿炳还有什么要补充的？

师：同学们对阿炳还有什么了解的？（学生课前查阅了资料，回答非常精彩）

小结：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。

二、听

那么，同学们想听吗？你准备怎么听？

生：用心倾听。

二泉映月教学反思

《二泉映月》教学反思

《二泉映月》是一首二胡独奏曲，由我国著名民间音乐家阿炳创作，创作于20世纪40年代。听《二泉映月》，犹如看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的爱，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。因此教学本篇课文，我充分利用这首曲子。

一、凭借乐曲，激发兴趣。

上课伊始，我播放了优美凄苦的《二泉映月》，并引导学生谛神凝听：这首曲子听出了有那几段？旋律分别是怎样的？再与学生的初步甲流后，我告诉学生，这首二胡曲的讯率就是阿炳一生经历的写照？曲为心声，阿炳的甚或经理是怎样的呢？这样顺利地调动了学生参与学习的情感，激发他们自主阅读课文的强烈欲望。

二、依据乐曲，诱导入境。

课文第五自然段采用了琴声和心声交替出现的写法，用文字的形式再现了《二泉映月》的优美旋律。如何使学生进入这段文字所描绘的意境之中呢？一方面，引导学生联系生活实际以及所看到的电影、电视中关于月夜美景、山泉流淌、月映池面的镜头，展开合理的想象，将乐曲和相应的画面来链接起来；另一方面，让学生边倾听乐曲，边朗读课文。这样，学生的视觉、听觉同时发挥作用，就容易进入一种曲中有文、文中有曲的美妙意境中。学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。从而实现了学生与文本，学生与阿炳的情感交流，让学生的心跟着阿炳，跟着阿炳的音乐一同跳跃。

三、通过乐曲，体会感情。

教学结束时，学生通过世界著名指挥家小泽征尔对听《二泉映月》的态度，领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极巧妙地突出了中心。此时，感受《二泉映月》那动人心弦的乐曲，师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。

反思：

这篇课文我曾经教学过多次，可终因学生走不进这首曲子，比明白这首曲子表达的内涵成为我一人在那“自读自讲字赏”这首曲子的“孤芳自赏”的境界。本节课，我在强调学生自读自悟课文内容，搜集交流阿炳有关资料的基础上，以乐曲贯穿课堂始终，学生们竟然很快在文中找到与乐曲相对应的阿炳的生活经历。我想，他们感受到了《二泉映月》。

但让在课堂上也有不如意的地方，学生的发言面还不够广，这说明这堂课还有相当一部分学生还是处在听别人讲解的状态。追求理想课堂，我还需要不断努力！

《二泉映月》教学设计八

为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编收集整理了一些“《二泉映月》教学设计八”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《二泉映月》教学设计八

我的《二泉映月》教学设计八

二泉映月

一、导入新课。

师：同学们，你们喜欢听音乐吗？都喜欢听什么样的音乐？（指名说）

师：今天这节课，顾老师想先播放一段曲子。世界著名的指挥家－－小泽征尔第一次听到这首曲子时，感动地流下了眼泪，他泪流满面地说道：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此地打动人心呢？请同学们现在就闭上眼睛，用心去聆听，用情去体会。

(播放：二泉映月)

师：听了这段曲子，你们有什么感觉？（指名说）

师：你们对这首曲子有什么了解？（指名说）

（

《二泉映月》教学设计一

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编帮大家整理的《《二泉映月》教学设计一》，仅供参考，希望可以帮助到您。

《二泉映月》教学设计一

《二泉映月》教学设计一

作者：王晓春

一、教学要求

　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

　4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

二、教学重难点

在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

三、教学时间：3课时

四、预习要求

　1、收集阿炳的生平资料，对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这首曲子。

　2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。

　3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。

　4、有疑问的地方作上记号。

　5、初步理解下列词语：

萦绕　倔强　饱经风霜　升腾　跌宕

坎坷　积淀　委婉　连绵

五、教学准备

　1、将《阿炳生世录》材料课前印发给学生。

　2、录音带2盘，《二泉映月》和配音朗读。

　3、第五自然段部分内容打印。

　4、第4自然段最后一句打印。

　5、词语卡片：

饱经风霜　卖艺　度日　度日如年　静影　沉璧　坎坷

　第一课时

一、播放《二泉映月》，导入新课。

　1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)今天这节课上，王老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

　2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

　3、谈谈听完乐曲后的感受

(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)

　4、了解曲名

同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？

板书课题：二泉映月

二、明确学习目标，了解阿炳生世。

　1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。

(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？

(2)在什么情况下谱写的。

(3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上？)

　师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。

　2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？

　3、课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。

三、精读1~4节，了解创作背景。

　1、同学们，下面我们来讨论第二个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读读1~4节，要把这四小节读正确、读通顺。

　2、学生自读，老师巡视。

　3、分节指名朗读。

教师评价并随机点拨：

　(1)出示“饱经风霜”一词指导朗读好这个词和所在的句子。

　(2)出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么？出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读？

　4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题？(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？

　5、指名说，畅所欲言，教师随机

二泉映月说课稿

各位老师，早上好，我说课的题目是苏教版小学语文五年级下册第三单元的第二篇文章——《二泉映月》

一、教材简析

1、说教材

《二泉映月》这篇课文是浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了阿炳创作这首名曲的过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐，追求理想，敢于同命运抗争的精神。整篇文章语言美、意境美、韵律美，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己的内心体验。

我计划用两课时来讲这篇课文，通过第一课时的学习，学生已学会课文的生字词，初步理解课文大意，了解阿炳的不幸遭遇、《二泉映月》的创作背景。下面我主要说说第二课时的教学设计和教学方法。

2、说教学目标

第二课时我设下两个教学目标：

①有感情地朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和琴声所表达的丰富内涵。

②感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢于与命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

3、说教学重、难点

①在第五自然段中创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中理解文字内涵，熟读成诵。

②通过有感情朗读，体会《二泉映月》的琴声变化及所表达的丰富内涵。

二、教学方法

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经历的小学生来说领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定的难度。所以，我将采用“创设情境，以读代讲，读中感悟”的方法来进行本课时教学，以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于丰富的情感体验之中，把蕴含于语言材料中的情感内涵读懂、悟透，以此获得真真切切的情感体会，从而体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生个性化的行为。”通过在阅读中品味语言文字，揣摩文章的写作意图，体会文章所表达的思想感情来实现重难点的突破。

三、教学准备

1、二胡曲《二泉映月》。

2、课文朗读录音。

3、第五自然段内容投影。

四、教学过程

本堂课的教学过程分为三部分：（一）导入新课程，创设情境。（二）品读琴声，体会内涵。（三）总结内容，课外延伸。

（一）导入新课，创设情境

我是这样创设情境的。在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光、淙淙的泉声，勾起阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语又将对谁说？他是个民间艺人，此时他要借琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。

（这里我运用一个过渡性的小结，既回忆了前节课的内容，又创设了情境，引出下部分的学习）

（二）品读琴声，体会内涵

1、当时的阿炳是怎么做的呢？（结合回答，出示第五自然段）。谁能有感情地读一读第5自然段的前面三句话，把我们带入当时情景？

（我提出问题，通过学生的自读自练，指名读，再进行评价。有目的地朗读，把学生带入文本）。

2、随后，课文用优美的文字描绘了琴声的旋律变化和其中包含的丰富内涵。这段文字描写很有特色，请大家反复朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特点。

（提出阅读要求，学生自读自悟，其间巡视，个别交流、点拨。这部分的设计可让学生在教师先点明的基础上，放手自主阅读，自主学习。

3、播放乐曲《二泉映月》，学生自学。

4、谁能说说你的体会、感受？

（指名学生谈感受，教师适当点拨，根据回答小结特点：①三次写到旋律变化，又三次写到旋律表达的内涵；②语句表达整齐。提示学生注意观察句中的部分词语，如：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱）

5、要求学生用不同的读书记号分别划出描写旋律变化和旋律内涵的句子。

6、指名读，完整体会这段文字。

7、引导质疑

①师：同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声旋律和表达的感情，课文写得清楚、明白，但你是否感觉还有哪些句子或词语体会还不够深呢？

（引导质疑，思维是从问题开始的，让学生懂得怎样在阅读中思考，怎么发问，寻找作者的思路，提高阅读能力，从而实现以读代讲，读中感悟）

②师：哪些词语写出了琴声旋律的变化及优美呢？乐曲为什么会有这些变化呢？请再默读第五自然段，找出有关语句。

（引导学生亲历阅读，走进文本深处，感受语言色彩，体会文本情感，在研读过程中，感悟内涵，回味无穷）

③播放配音朗读，体会“委婉连绵”、“升腾跌岩”、“舒缓而又起伏”、“恬静而又激荡”等词语的意境。

8、开展朗读比赛

①师：同学们，通过刚才的听读欣赏，我们对这段文字的理解是否更加深刻了？下面，开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名选手，看哪一组夺冠，其它同学都是评委，都有权发表你的观点。老师建议，为赛出好成绩，大家各自先朗读一遍，作好充分准备。

（以竞赛为切点，掀起朗读高潮，激起学生更大的兴趣。以“趣”教学，更能使学生读出感情，读出享受。）

②四位选手依次朗读，给予评价，评出冠军，对其他三位予鼓励，最后请冠军谈获胜经验。

（这个环节设计以学生为主体，亲身参与阅读体验，学生的学习情绪更加高涨）

9、师：同学们，刚刚精彩的阅读竞赛已暂时落幕，现在有更大的挑战，你们敢不敢接受？请把第五自然段练习朗读，试着背诵下来。

（这部分的设计，我让学生高涨的学习情绪继续保存，迎接更高一层的挑战）

（三）总结内容，课外延伸

1、师：同学们，第一课时的时候，老师让大家用“听了《二泉映月》，我想说——”的句式谈了第一次听《二泉映月》这首曲的感受，现在，通过学习课文，再来听这首《二泉映月》，你一定会说出更多的感想，阿炳把人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们。此时，你想对阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

（学生在一次次的朗读中，读懂了乐曲，融进了阿炳的内心，再来练习写话，就会有感而发，水到渠成）

2、指名学生上台交流体会

（让学生在读后感悟、深刻理解全文的基础上，动脑筋，对对子，既拓宽了学生学习语文的渠道，又领悟到文章的意蕴美，琴声的意境美）

六、板书设计

             二泉映月

倾吐            

琴声            情怀

委婉连绵          赞叹……怀念……思索……

升腾跌宕          表达了……抒发了……

舒缓而又起伏        他爱……他爱……

恬静而又激荡        他爱……他爱……

（本课时的板书设计主要突出文章的主体内容及人物的感情线索。）

阿炳与《二泉映月》

阿炳与《二泉映月》

阿炳与《二泉映月》

上学的时候，总喜欢在每个寂静的夜晚，打开那台袖珍收音机，准时收听电台的七点档节目。听着主持人那浑厚的男中音将那古运河畔的历史故事娓娓道来，我的思绪仿佛随之飘荡……节目临近尾声时，耳边回响的便是无锡民间音乐家华彦钧所留下的传世之作——二胡独奏《二泉映月》。那凄凉的琴声诉说着老人苦难的一生和他对民族音乐的那份痴狂和迷恋。每每此时，我似乎都能看到穷困潦倒的阿炳在美丽的古运河畔拉着《二泉映月》的孤独身影，心中久久不能平静。

参加工作以后，随着生活节奏的加快，再加上种种客观因素，我很少再有这样的心境，这样的机会走近阿炳，虔诚地聆听他的《二泉映月》。所以，内心深处，总觉得好象缺少了点什么。

让我意想不到的是，多年以后，我再次聆听这首曲子，竟然是在区名师教学观摩会的现场。那是本市一位青年教师执教的一堂五年级的语文课《二泉映月》。教师那声情并茂的朗读和《二泉映月》的悠扬琴声合二为一，如泣如诉，拨动着每个人的心弦，勾起了人们对阿炳的深深怀念。此时此刻，音乐和文学水乳交融，相得益彰。好半晌，全场一片寂静，为这艺术的瑰宝所折服。

阿炳的一生历尽坎坷，但他用生命写就的《二泉映月》却永远流传于世间，带给人们深深的震撼。

精品课展示—《二泉映月》教学实录

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“精品课展示—《二泉映月》教学实录”，仅供参考，希望能为您提供参考！

【编者按】：好的课堂是没有时间限制的，尽管孙双金老师的这堂课是2005年底，但直到今天，还是有很多人在讨论，为此我们重新展示了这堂课，用文字来重现当时的精彩。

时间：2005年11月4日

地点：江苏省教育学院大礼堂

会标：全国小学语文名师精品课展示

（学生陆续就座，教师轻声和学生交流。）

师：同学们，我们准备上课了，到这里上课紧张吗？

生：（七嘴八舌地）不紧张。

师：不错，心理素质好。（对一个学生问）你呢？（学生拿起话筒，没有声音）师：请把话筒往上推（……）

生：我不仅不紧张，而且很兴奋。

师：你叫什么名字？

生：……

师：你的心理素质很好，是兴奋型的，越是大的场合越是高兴，这样的性格很适合做演员。（对另一个学生送去话筒）你紧张吗？

生：我第一次尝试被众人包围上课的感觉。

师：谢谢你！第一次在大庭广众之下，这里和教室不同，最大的不同是空间大了。教室只有那么一点点小的空间，现在到了一个大的空间。为了让你的发言让全场老师都听见，你该怎么做？

生：我要发言声音响亮。

师：你不响亮。同学们，我们都有一个喇叭，你的喇叭在哪儿？

生：（轻声地）我的喇叭在嘴里。

师：我看你的嘴巴没有喇叭。

生：我的喇叭在脑子里。（现场笑声）

师：在脑子里？

生：它时刻提醒我要说话响亮。

师：你的喇叭在哪里？

生：我的喇叭在心里，因为我们这节课学的是《二泉映月》，是首著名的乐曲，要用心去领会。

师：你们的嘴巴就是你们的喇叭，你们每个人都有嗓音，放开你们的嗓音，在这里说话声音要比教室里要高一些。能做到吗？下面我们开始上课好吗？

生：好的。

（板书：二泉映月）

师：读题目。

生：（轻声地）二泉映月。

师：喇叭再响一些。

生：（大声地）二泉映月。

师：《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？

生：是阿炳创作的。

师：你对阿炳有些什么了解？

生：阿炳的原名是华彦钧。

师：你还知道些什么呢？

生：阿炳是一位民间艺术家。

生：阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲叫师父。

师：由于他的父亲是一个道士，受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。你还了解什么？

生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。

师：说得好，他抓住了阿炳和常人最大的区别。你还知道什么？

生：他的母亲在他四岁的时候就去世了。

师：他的母亲因为出生低贱，在阿炳四岁的时候就被迫自尽了。你还知道哪些？生：他是一位音乐家，江苏无锡人，……（详细介绍阿炳生世）

师：四岁丧母，二十一岁开始患眼疾，到三十四岁双目完全失明，被道观里赶出来被迫上街流浪。你是从哪儿知道的？

生：我从网上知道的。

师：真会学习，你还能够上网查找资料。你还知道哪些？

生：我还知道他不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。

生：我知道他的音乐素质很好，他爸爸别人都管他叫“铁手琵琶”。

师：父亲的音乐素养很好，父亲从小就加强对阿炳的音乐素养培养，所以阿炳从小的音乐素养就特别好。

生：阿炳一生创作了许多曲子。

师：阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。

生：我还想补充，阿炳十分热爱音乐，他的一生过得非常辛苦，但是他克服重重困难，终于取得成功。

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评《二泉映月》

评《二泉映月》

评《二泉映月》

东方小学潘文娟

《二泉映月》是一篇优美的课文，也是一首感人的二胡曲。今天，有幸听了解老师上的《二泉映月》，总得感觉就是觉得文美、曲美、课美。下面我就具体谈谈我的几点感受。

一、导语美、过渡语美。

一堂语文课、离不开条理清晰的结构、生动活泼的教法、优美动人的教学语言。如果教师在上课伊始，对学生进行朗读训练、理解课文内容指导的同时，设计一些精美的语言，则会对课堂教学起到画龙点睛的作用。在教学《二泉映月》时，解老师就设计了精美的导语、过渡语。如在课堂伊始，解老师设计了这样一段导语：十几年以后的中秋夜，瞎子阿炳在邻家少年的搀扶下，又一次来到美丽的二泉。月光似水、静影沉壁，淙淙的流水声拨动了饱经穷苦和疾病折磨的阿炳的心弦，看，他用颤抖的手操起了琴弦；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来。这一段导语把学生带入了特定的情境之中，让学生在特定的情境中有所思、有所感。在学习课文中，教师又设计了非常美的过渡语，这些美的语言拨动了学生情感之弦，铸造了他们美好的心灵，使他们受到了美的熏陶。

二、抓住关键词语理解课文。

词语是语言的建筑材料，它不但能准确地表达意义，还能传递审美信息。在教学过程中解老师注意抓住重点段落中的一些关键词语，引导学生品评词语的妙用。在教学第5自然段时，解老师设计了这样一道作业题，让学生抓住“舒缓而又起伏、恬静而又激荡”这两组看似矛盾的词语进行辨析、推敲、比较，通过课堂的交流理解学生进一步明白了乐曲所包含的丰富内涵，乐曲所表现的阿炳的悲、恨、怒，表现的他对音乐、生活的爱。

《二泉映月》是一首内涵非常丰富的二胡曲，阿炳那苦难生活离我们实在太遥远，不是我们这些生活在蜜罐里的孩子所能理解的，要让学生在短时间内理解乐曲的丰富内涵绝非易事，所以我觉得这堂课学生的感动还不够，我觉得如果在教学过程中能放一段合适的录象，学生可能会更有感触一些。

常州市东方小学

马建明《二泉映月》课堂实录

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“马建明《二泉映月》课堂实录”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

马建明《二泉映月》课堂实录

马建明《二泉映月》课堂实录

师：同学们认识我吗？

生；认识！（马老师带了笔记本电脑，跟学校的电脑连接出了问题，马老师忙了好久）

师：知道我姓什么吗？

生：知道。姓“马”

师：你可以说出几个带有“马”的成语吗？

生：马到成功

师：你可以用“马到成功”对我说一句话吗？

生：老师，今天您给我们上课，我祝你马到成功！

师：好的！谢谢你的祝福！还有哪些成语？

生：一马当先。万马奔腾！

师：带有“马”字的成语真多啊！多是形容好的意思的！可是有一个成语却是不好的意思的，我们都不要那样的！生：马马虎虎

师：对，我希望我们的学生都不要马马虎虎，都要认认真真地学习。

你看，同学们的眼睛多有神啊！坐的多有精神啊！马老师觉得跟大家就好像是～～

生：一见钟情（全场笑。）

师：一见钟情也不错啊！我觉得我们就像是多年未见的老朋友一样，这叫～

生：一见如故！

师：对！同学们紧张吗？（不紧张！）这太出乎我的意料了，走在路上，我还在想，我们的学生会不会紧张呢？看来我的想法是多余的！因为我们的学生是最～～

生：优秀的！（还有呢）最自信的！最有信心的！

课堂实录（二）欣赏音乐

师：现在我们来欣赏一段音乐

生听音乐，后学生发言

师：你听了这段音乐，有什么感觉？

生：我觉得这段音乐很优美》

生：我觉得这段音乐太美了，有一种想流泪的感觉。

师；你说说为什么有这种感觉呢？

生：太令人感动了！

师：你对这首曲子了解多少呢？

生；我知道这首曲子是阿炳制作的，不，是阿炳创作的！

师：对，你改的对！是阿炳创作的！

这首曲子的名字就叫作《二泉映月》

板书课题，学生读题。

课堂实录（三）走近阿炳,初读课文

1、师；现在就让我们走近阿炳。

师课件出示阿炳的有关资料，请学生轻读。

2、师：同学们，你读后有什么感受吗？

生：我觉得阿炳太苦了！

师：还有什么感受吗？

师：对这首曲子你还想了解什么？让我们打开课本，想不想听马老师读阿？

生：想！

课堂实录（四）初读课文，整体感知

1、师：马老师在读的时候，你可以看书，也可以看图片，也可以边欣赏图片边看书。

师声情并茂地配乐范读课文，学生欣赏。

2、师：同学们，马老师读的好吗？好在哪里阿？

生：我觉得您读的很有感情！

师：看到同学们的表情，我就知道被深深的感动了。同学们，你想读吗？

生：想！

3、师：那就打开课文，自由读读这篇课文吧。不过读前马老师对同学们有个要求，请看大屏幕：读的字字响亮，不多一字，不盗一字，不误一字。这个要求同学们能做到吗？

生：能！

学生自由朗读，师巡视，给予指导。

4、师：刚才我被同学们读书的样子感动了，读的很投入，读完了第一遍还读第二遍，真是好样的！谁愿意读给大家听听。

学生跃跃欲试，很积极的举手汇报读书情况。

师：我们爱读书的时候要学会赞美，他什么地方读的好，我们就给他竖竖大拇指。我们在读书的时候还要学会帮助，他什么地方读的不好，我们给他个建议。好吗？

生：好！

师：第一个举手的读第一自然段，机会是你自己争取的！

学生读课文，（由于是上课前才发的课文，同学们只读了几遍，但是很真实）读后集体评议。

师：你觉得他读的怎么样？你什么时候给过他竖大拇指？你可以给他什么帮助？请同学们给予帮助。

学生积极举手，展示朗读，读后评议。

师：我非常喜欢你的声音，可以当一个播音员了！

你要帮助他吗？

师：请你推荐一位学生读。

读后，师：他读的怎么样？（好）好在哪里？（学生发表看法）我们给他掌声吧！好像也有几个地方错，我们给他帮助。

师：推荐一位平时不太爱起来读书的同学读第六自然段。

读后，师问：他读的怎么样？（比较好）不是比较好，而是读的非常好！

面向该生，师：你读的很好！你的声音也很好听。跟马老师学一句，相信你一定能读好！

教师读：“这就是经后人整理并定名为----《二泉映月》的二胡曲。”学生跟读。

课堂实录（五）品读课文，体验阿炳的内心世界

1、师过渡：课文我们已经读了几遍了，这首优美的曲调也一直萦绕在我的耳畔。我还没有忘记刚才那个孩子提的问题，“阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首二胡曲的？下面就请同学们再读课文，这次读书还有一个要求，可是跟刚才的要求不一样了。

2、师：用横线画出描写音乐的语句，用波浪线画出作者的内心世界，请默读课文，要养成默读课文的好习惯。

3、学生默读，师巡视，给予个别指导。

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师：同学们的注意力真集中。

同学们默读课文的速度很快！默读不要用手指，要用眼看。

4、读后教师评价

5、学生汇报

学生读书，

读后，教师积极评价：她读的太好了！我们给她掌声，她不是我们班级的学生，他是来玩儿的，她才是三年级的学生，读成这样已经很好了！（这是我们王校长的女儿：））

师过渡：要想读好，还要我们走近阿炳的内心世界。马老师还要教给同学们读书方法，联系全文内容，看看课文中哪些是描写景色的句子。

生找句子，读：“无锡的惠山，树木葱茏，～～”“月光照水，水波映月～～”

师：你可以用几个词语将这两处连起来说一下吗？

生：无锡的惠山，白天，树木葱茏，～～晚上，月光照水，水波映月～～“

师：很好！你有什么感受？

出示二泉的图片和文字，师生共同朗读诗句，欣赏图片。

师；看了这些资料，你想说什么？

生：我想说，二泉的景色真是太美了，果然是名不虚传阿！

师引导：一想到二泉，我心里什么感觉？

生：我太喜欢二泉了！

师；可是今天不一样阿！阿炳双目失明，他的内心会怎么想？

生：我的命真是太苦了！

播放《二泉映月》，学生试读

师；他读的怎么样？我听出来了，他读的肯定比前面好！读的不错！齐读一遍！

读后，师：读的还不够味，如果下面的句子你体会到了，肯定能读的更好！

再联系课文，看看哪些是写师父的，哪些是写阿炳的人生道路的？

学生再看书。

生读：“水面月光如银，师父静静的～～～”

师：从这些语句中，你可以看出什么？

生：我可以看出师父是一个有经验的人。

师：从哪里看出得来？

生：从“饱经风霜”这个词语看出来的！

师：不错！懂得联系上下文。还可以看出什么？

生：我可以看出师父就像是阿炳的父亲一样。

师：是的，阿炳从小死了爹娘，是师父将他养大。可是此时，师父已经离开人世，阿炳的心情又会怎么样？

生：伤心！

生：难过！

生：我的命怎么这么苦阿！

师：是阿，阿炳经历了什么样的人世道路阿？

生读：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，～～卖艺度日。”

师：用什么词语来说说他的生活状况？

生：贫困、

生：贫苦

生：穷困。

师出示大屏幕，拓展资料，看看阿炳的生活。师生共同读。

师；这就是阿炳的生人生！上帝怎么这么不公平阿，他让我唯一的亲人离开了我，又让我双目失明，我为什么这么苦阿！？

生：因为阿炳生活在就社会阿！

师；是阿，可是阿炳对音乐怎么样呢“

生读：“可是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了～～～”

读后评议，齐读这一段话。

再听音乐，看看表达出阿炳什么样的内心世界？联系课文再读一读、

学生找句子，读句子：“但是生活的～～～”

师引导：体现了阿炳什么的内心世界呢“

生读：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历～～”

师：他读出了什么？

生评议。

师：马老师有一个问题不明白，同学们可以帮我吗？（可以）太好了！小时候阿炳跟师父站在二泉边，除了听到二泉的泉水声，其它什么也听不见。可是现在，却听到了激愤的倾诉，倔强的呐喊。为什么呢？

生：因为阿炳的双目失明了。

生：因为阿炳唯一的亲人去世了（师建议你改成离开人世比较好）

生：因为他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

师：是阿，是阿炳的生活经历让他听到了这么多的！

那他呐喊，呐喊什么呢“

生：他呐喊：自己为什么这么穷阿？

生：他呐喊：自己为什么会双目双目阿？

生：他呐喊：这个社会对我为什么这么不公平阿？

师；是阿，所以阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，～～

生读：“随着旋律的升腾跌宕，乐曲进入了高潮。～～～”

两人读书，后教师评议：你看他们的脸，就可以知道他们读的怎么样？我们齐读一遍。

师带读：“月光映水～～～～～～～恬静而又激荡。”

师：曲罢，不知人在否，余音缭绕在空中。阿炳是用什么谱写了这不朽的乐章的？

靠一个字“爱”（学生齐说），他爱音乐，爱～～～～（学生接说）

师：这是一首什么样的乐章？请齐读最后一段。

看资料，师读，问：你想对阿炳说些什么？

生：我想说：阿炳,你真是太伟大了！

生：我想说：阿炳，你太了不起了！

师：是的，阿炳不仅仅是一个人，而且是一种精神，我们从中应该得到什么？

生发言。

师：这节课时间关系我们连着上了，同学们累吗？

生：不累！

师：马老师那天听了一首优美的乐曲，很受感动，也写了一篇散文，想推荐给大家，好吗？

生：好！

师深情的舒缓的配乐朗读散文，学生欣赏。（我当时就坐在学生的中间，环顾四周，发现孩子们听的是那么认真，那么投入！我想，马老师的范文已经发挥了作用了！）

《《二泉映月》教学实录3》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/48420.html

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