三、教学准备：

1、搜集各种食物的图片。

2、FLASH：（1）人和动物的食物；（2）人和动物的食物填图游戏。

3、视频：奶牛吃草

四、教学过程：

教学内容

教师活动

学生活动

导入新课

[出示]：各种水果的精美图片。

[提问]：你们知道果实中的营养从何而来吗？

[播放FLASH]：人和动物的食物。

[讲述]：人和其他动物细胞内没有叶绿体，所以不能进行光合作用，不能把无机物转化成有机物，因此各种动物必须以现成的有机物为食，而这些有机物都直接或间接地来自绿色植物。

都能回答出：植物光合作用制造的有机物储存在植物体中。

仔细观看听讲，认同植物光合作用不仅为自身的生命活动提供能量，还为人类的生命活动提供能量。

教学内容

教师活动

学生活动

人类的食物来源于绿色植物。

动物的食物来源于绿色植物

[探究]：人类的食物来源于绿色植物。

[讨论]：（1）人类的食物与绿色植物有什么关系？

（2）如果地球上没有了绿色植物，人类还能生存吗？

[全班交流]：请几个小组同学上讲台，在实物投影仪下交流本小组的探究结果。

[出示]：各种蔬菜、水果，请同学说出其食用部分。

[出示]：大米、玉米、小麦的图片。

[提问]：我们的主要粮食是什么？

[介绍]：小麦、玉米和水稻是人类的主要食物。它们的产量居世界主要食用作用的前三位。马铃薯、大麦分列4、5位。

[小结]：植物的根、茎、叶、花、果实、种子可以直接为人类所食用。

[出示]：蛋、奶、肉的图片。

[提问]：这些食物与植物有什么关系？

[讲述]：人类还通过食用其他动物的肉、奶、蛋及其制品等，间接地以植物为食。

[提问]：动物的食物与绿色植物有什么关系？

[播放FLASH]：牛吃草。

[出示]：图片狮子追逐斑马。

[小游戏]：把图中出现

以四人小组为单位，说出自己平常所吃的食物，并且分析常见食物的来源，完成书上表格的填写。

轻声说出图中各种蔬菜和水果的食用部分，发现植物的根、茎、叶、花、果实和种子都可以直接为人类所食用。

集体回答：大米、面粉。

纷纷举手回答：这些动物的食物是植物。

踊跃发言，说出有些动物以植物为食，并举出例子。

发现肉食动物的食物——斑马是以植物为食的。

教学内容

教师活动

学生活动

的各种生物填在相应的圈中——绿色植物；可以直接以绿色植物为食的生物；可以直接以草食动物为食的生物。

[小结]：草食动物直接以植物为食。肉食动物间接以植物为食。杂食动物直接或间接以植物为食。

因此，无论是草食动物、肉食动物还是杂食动物，它们的食物都直接或间接地来源于绿色植物。

[提问]：你知道什么是“绿色食品”吗？为什么称为“绿色”？

[小知识]：“绿色食品”是特指遵循可持续发展原则，按照特定生产方式生产，经专门机构认证，无污染、安全、优质、营养的食品。

之所以称为“绿色”，是因为自然资源和生态环境是食品生产的基本条件。由于与生命、资源、环境保护相关的事物，国际上通常冠之以“绿色”，为了突出这类食品出自良好的生态环境，并能给人们带来旺盛的生命活动力，因此将其定名为“绿色食品”。

饶有兴趣地填图。一位同学在计算机上操作。

同学自由发言，相互补充

五、板书设计：

第3单元第7章绿色植物在生物圈中的作用

第一节绿色植物是食物之源

一、人类的食物来源于绿色植物。

二、的食物来源于绿色植物

六、课堂作业：

一、判断题

1．人可以靠食用肉类、奶类和蛋类为生，所以说人类的食物来源于绿色植物是错误的。

（）

2．动物的食物直接来源于绿色植物。（）

3．“绿色食品”出自于良好的生态环境里，能给人们带来旺盛的生命活力。()

二、填空题

1．产量居于世界前三位的粮食作物是______________、______________、______________。

2．可直接为人类所食用的植物器官有______________、______________、______________、______________、______________

3．绿色植物通过光合作用，将______________能转化为______________能，贮存在植物体中。

三、选择题

1．下列动物中，属于杂食性动物的是()

A．马B．狗C．羊

2．人类生长和发育所需的能量有赖于绿色植物的()

A．吸收作用B．呼吸作用

C．光合作用D．蒸腾作用

3．下列绿色植物中，食用部分属于块根的是()

A．甘薯B．胡萝卜C．马铃薯D．姜

四、简答题

请举例说明绿色植物是人类食物之源

相关阅读

第一节藻类植物

教学目标

1．通过观察水绵及其它藻类植物，了解水绵的生活习性、形态结构和营养方式；了解常见藻类植物；了解藻类植物的主要特征以及它在自然界中的作用和经济价值。

2．通过实验，使学生学会观察水绵和其它藻类植物的方法，继续培养观察能力和实验能力；通过比较它们与绿色开花植物的不同，继续培养分析、比较、归纳的思维能力。

3．通过了解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，继续进行生物科学价值观的教育。

重点、难点分析

1．重点分析：

本节的重点是水绵的生活习性、形态结构和营养方式；藻类植物的主要特征。教材选择了水绵作为藻类植物的代表植物，所以了解它的习性、形态结构和营养是我们了解藻类的知识基础。而了解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物进化知识奠定基础，故这两部分知识是重点内容。

2．难点分析：

观察水绵并不难，但对它细胞结构的认识却不容易。这是因为在现有学校条件下，对水绵细胞结构中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易辨别，误认为细胞核、叶绿体都存在液泡中，而细胞质更不易看清楚，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的认识，不易掌握其立体结构，故对细胞结构的理解是难点。

教学过程设计

一、本课题的参考课时为二课时。

二、第一课时：

引言：

这部分教学可在学生原有掌握的绿色开花植物的知识基础上，先演示一组投影片或盆栽植物或标本，包括有绿色开花植物和非绿色植物（如海带、紫菜、小墙藓、铁线蕨、油松、蚕虫、白菜等）让学生观察后讨论：你认识哪几种植物？哪些是绿色开花植物。

在学生回答后，教师可以指出，蚕豆、白菜以及我们身边常见的杨树、柳树、菊花等都是绿色开花植物。其余的如海带等均为非绿色开花植物，它们构成绚丽多彩的植物世界。

教师接着指出，根据植物的形态结构的不同，人们将它们分成四个主要类群，即藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物。由此引出本章课题。

在此基础上可以再让学生思考回答，你知道以上所列举的植物各属哪一类群吗？（可能有的能说出来，有的说不出来）教师可在学生回答基础上指出：海带、紫菜是藻类植物；小墙藓属苔藓植物；铁线蕨属蕨类植物；油松、蚕豆、白菜属种子植物。我们今天先研究藻类植物。

学生已经了解了海带、紫菜等属于藻类植物，可以让学生再举出一些其它的藻类植物，并讨论：这些藻类植物都生活在什么环境里？学生会举出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比较多的学生会认为藻类植物都生活在海洋中，这时，可给学生演示一张生活在池塘中的藻类植物的投影片，使学生了解还有一些藻类植物是生活在池塘、河流、湖泊这样的淡水环境里，由此归纳出藻类植物分为淡水藻和海藻。然后引出本课学习的重点：

一种淡水藻——水绵

（一）水绵的生活习性和形态结构特点

1．生活习性：

可在课前组织几个同学参加采集水绵活动，留意观察水绵的生活环境。课上先提出思考题：“水绵生活在什么环境里？”然后演示水绵生活环境的录像或投影片。并请参加过采集水绵活动的同学回答：水绵生活在池塘里，在阳光充足的时候，它们常常成团存在，并放出很多的气泡。

2．形态结构：

在组织学生观察水绵时，可提出以下思考题：

（1）水绵的颜色及形态如何？

（2）水绵有无根、茎、叶等器官？

（3）水绵是由一个细胞还是由多个细胞构成？

（4）水绵的细胞结构与绿色开花植物的细胞结构相比较有何异同？

可事先把采集来的水绵分装在培养皿中，请学生先观察水绵的颜色及形状并用手摸一下水绵，看看有什么感觉。他们很容易观察到水绵身体的颜色是绿色的、形状是丝状的，用手摸水绵会感觉比较粘滑。

接下去要求学生制作水绵的临时装片，在显微镜下观察水绵的内部结构（观察时可以对照教科书上P94图1－61或投影片上的水绵结构图），并认真思考（2）、（3）、（4）道思考题。为保证观察效果，在制作临时装片时，要求学生用解剖针挑取水绵的量要尽量得少，只要装片质量好，观察方法正确，并能积极思维，就能了解到水绵结构是相当简单的，它没有根、茎、叶等器官。每一个水绵的丝状体都是由多个细胞构成的，水绵与绿色开花植物的细胞相比较，都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体；不同之处是水绵细胞中叶绿体的形态比较大，呈带状，螺旋状排列在细胞内。在组织学生观察讨论了这四个问题之后，教师可以简要地小结一下：水绵是由多细胞构成的，无根、茎、叶等器官的分化，细胞结构同绿色开花植物细胞的结构基本是相同的，但细胞内叶绿体的形态与我们前边了解的细胞内的叶绿体比较有较大差别。对于叶绿体在细胞中的位置，特别是它与细胞核、液泡、细胞质的位置关系，很易产生误解。这时，教师可提出这个问题，让学生继续观察，并让他们调节一下显微镜，理解细胞是立体的，那么，叶绿体到底存在哪里呢？组织学生展开讨论，这时，有的学生认为，叶绿体存在于细胞质中，但还有些学生认为它存在于液泡中，这时，教师可以充分利用水绵细胞的立体模型，再给予适当的提示，使学生在仔细观察的基础上能清楚地了解水绵细胞的叶绿体存在于细胞质中（有些同学还会错误地认为细胞核也是存在液泡中）。这时，教师可演示水绵细胞结构的立体模型，边让学生观察，边讲解。这样，学生的误解便可得到纠正。

3．营养方式：

在学生了解了水绵细胞结构之后，对水绵的营养方式就不难理解。可以让学生回忆一下“叶绿体有什么作用？”“什么是光合作用？”等问题，再联系水绵细胞也有叶绿体，自然它的营养方式与绿色开花植物相同。它们都能通过光合作用把无机物合成有机物，来维持自己的生活。这样，“自养”的概念也就很自然地形成了。最后教师强调指出：像绿色植物那样，利用自己制造的有机物来维持生活的营养方式，叫做自养，它是各类绿色植物共有的一个重要特征。

在巩固本课时，可联系上面学习过的水绵生活习性，请同学们思考，在阳光充足时，为什么水绵往往形成丝团漂浮在水面上？

三、第二课时：

（二）其他的藻类植物

1．先复习水绵的形态结构特征，然后再让学生思考，联系一下生活实际，你们还知道哪些植物属于藻类植物，由此引入本课题。

2．学生会提到海带、紫菜或其他藻类植物。此时，教师出示海带、紫菜的标本（或投影片，如有海带、紫菜的生活环境录像更佳），供学生观察、分析、比较。让学生对照课本有关内容及图解（图I－63、I－64），讨论以下各题：

（1）海带、紫菜植物体分几部分？

（2）它们是单细胞还是多细胞个体？

（3）植物体有无根、茎、叶等器官？

（4）海带、紫菜呈现什么颜色？体内还含有叶绿素吗？

（5）它们的营养方式是怎样的？与水绵相同吗？

在学生充分讨论，并回答以上问题后，教师可归纳总结，突出以下几点：

（1）海带、紫菜是多细胞的植物体，结构也很简单，都没有根、茎、叶等器官。海带植物体分三部分，下面是根状物、往上是带柄和叶状体；紫菜的植物体是薄而柔软的叶状体，基部是根状物。根状物不具有根的结构，也不起吸收水分和无机盐的作用，它只起着固着作用，所以不是根；叶状体无叶片的结构，所以也不是叶。

（2）海带、紫菜的叶绿体里，除含叶绿素外，还分别含有大量的藻黄素和大量的藻红素，所以分别呈褐色和紫红色。由于它们都含叶绿素，所以与水绵一样，营养方式也是自养。

学生已经了解了多细胞的藻类植物，如水绵、海带、紫菜后，还要让学生了解藻类植物中的单细胞种类。

先给学生展示一滴池水中的藻类植物（可以用录像或投影片），使学生对衣藻的生活环境有一个初步的了解，然后再专门演示衣藻的投影片，提出讨论题：①衣藻是单细胞还是多细胞构成的植物体？②细胞内有无叶绿体？组织学生观察、思考、讨论后回答：衣藻是由单细胞构成的，细胞内有叶绿体，可以请学生具体指出衣藻内的杯状叶绿体。

（三）藻类植物的主要特征

这部分教学可采用比较、归纳的方法进行，让学生思考讨论：水绵、海带、紫菜、衣藻在生活环境、植物体结构、营养方式上有哪些共同的地方，这样就可归纳出藻类植物的主要特征：1．结构简单，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化；2．细胞里有叶绿体，能进行光合作用；3．大都生活在水中。

（四）藻类植物对自然界和在经济上的意义

本部分可组织学生自学和讨论进行教学。

1．展示藻类植物通过光合作用制造有机物放出氧气的投影片，组织学生讨论：藻类植物对自然界的意义？学生可以答出：藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要来源。

2．展示藻类植物经济意义的投影片或者录像片。提出藻类植物在经济上有什么意义的讨论题，学生观察讨论后回答：①海带、紫菜、海白菜等可食用②从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医药上使用。

小结：藻类植物对自然界及对人类在经济上有十分重要的意义，随着科学的发展，我们会从藻类植物中提取出更多的对人类有用的成分。

复习巩固题：

①绿色植物的植物体一定都是绿色吗？为什么？

②藻类植物比绿色开花植物低等，为什么？

③赤潮现象常引起鱼体大量死亡，为什么？

阅读：P97一滴池水中的藻类植物。

我国的海带养殖。

第九章植物的主要类群

第一节藻类植物

一、水绵

1．生活习性：池塘、小溪

2．形态结构：

①绿色丝状体

②多细胞个体

③叶绿体带形呈螺旋状排列（内含叶绿素）

3．营养方式——自养（能进行光合作用、自己制造有机物）

二、其它的藻类植物

1．海带

2．紫菜

3．衣藻

三、藻类植物的主要特征

结构简单，单细胞或多细胞个体、无根、茎、叶分化，细胞内含叶绿体，能进行光合作用，大都生活在水中。

四、藻类植物对自然界和在经济上的意义。

小资料

灰藻的采集和培养

一、实验准备：

称取1克硝酸钾、0.25克氯化钾、0.25克硫酸镁、0.25克磷酸二氢钾和0.2毫升1％的硫酸亚铁，溶在盛有1000毫升蒸馏水的大烧杯里，再倒入10克琼脂后加热，溶化后倒入试管备用（约占试管的1／4）。

二、方法步骤：

1．采集衣藻。春末夏初，气温在10～20℃时，可以在有机物丰富的静水中，用勺子或碗舀取衣藻，如果衣藻较多时，可以发现水面上常呈云彩状。

2．培养衣藻：

（1）把注入培养基的试管在高压（14.7×104帕）下灭菌40分钟，取出摆成斜面。

（2）在无菌条件下，用接种环把衣藻接种在已经自然冷却的斜面上。

（3）在光照充足，室温22℃的条件下培养。

三、实验结果：

培养3天后，可在显微镜下找到不游动的衣藻。7天后，可见培养基变绿。

这种培养方法的优点是：保存时间长（低温下在冰箱里可保持1年以上）；有利于纯种的培养；观察方便，只要在载玻片上衣藻群体上滴一滴水，5分钟后就可在显微镜下看到游动的衣藻。

附：培养基配制的其它方法

用土壤浸出液配制固体培养基，把土壤浸出液加1％琼脂，加热消毒后即成为固体培养基也可用来培养衣藻。

第一节藻类植物

第一节什么是力教案

教案课件是老师不可缺少的课件，大家应该要写教案课件了。在写好了教案课件计划后，这样接下来工作才会更上一层楼！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？以下是小编为大家收集的“第一节什么是力教案”希望对您的工作和生活有所帮助。

（一）教学目的

1．初步理解力的概念。

2．知道力所产生的效果。

3．知道物体间力的作用是相互的。

（二）教具

弹簧、钢锯条、气球、磁铁、磁针、大头针、铁块。

（三）教学过程

一、引入新课

教师：我们在这一章中要学习一个新的物理概念──力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。也是物理学中一个重要的概念。这一章我们就来学习有关力的一些知识。

二、力是物体对物体的作用

教师：我们常常提到“力”这个字，但是在物理学中所说的力的含义要比生活中所说的力的含义狭窄、确切得多。

人推车需要力；人把水桶提起来需要力；马拉车需要用力。这些有力出现的实例中都伴随有肌肉紧张。所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。

但是在大量的情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况，仍然有力存在。因为产生了和肌肉紧张相同的效果。大家看，用吸铁石吸引这些大头针，尽管没有肌肉紧张，不是也有力存在吗？

请大家举出有力存在的实例。

（学生举例，教师选择适当的例子写在黑板上。教师也可补充具有启发性的实例）

教师：火车头拉着车箱前进，运动员踢足球，吸铁石吸引铁钉，举重运动员举起杠铃，等等。

以上实例中都有力存在。请大家考虑，当有力存在（或出现）时有几个物体？

教师：有力存在时，一定有两个物体发生了某种作用。吸引、拉、举等等是对这些作用的具体描绘。

吸铁石吸引铁钉，吸引就是吸铁石对铁钉的吸引力。运动员举杠铃，举就是运动员对杠铃的力。火车头拉车箱，拉就是火车头对车箱的力……

上述的例子说明，有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用。所以，力是物体对物体的作用。

教师：现在我把上述有力存在的实例中的物体分为两组，请大家分析这两组物体有什么区别。

（引导学生答：一组物体是施力的，另一组物体是受力的）

教师：对一个力来说，有施力物也有受力物。现在请大家指出下列各力的施力物和受力物。

教师出示小黑板。

汽车对拖车的拉力

推土机对土的推力

起重机向上吊起集装箱的力

（学生回答）

教师：力是物体对物体的作用。对力的理解应注意以下两点。这里所说的作用指的就是力。当有力出现时，应分清施力物体和受力物体，尤其是注意认清哪个物体是受力物体。

三、物体间力的作用是相互的

1．演示实验：吸铁石吸引大头针。

2．演示实验：铁块吸引小磁针的一个极。

教师：吸铁石对铁钉有吸引力，这是大家熟知的。但是我们也看到铁块对小磁针也有吸引力。这说明磁铁吸引铁，同时铁也在吸引磁铁。

3．演示实验：把钢锯条固定在台钳上，用弹簧将锯条拉弯。

教师：用弹簧把锯条拉弯，弹簧对锯条有一个拉力，同时弹簧也被拉长，这说明锯条对弹簧也有一个拉力。

可见，物体间力的作用是相互的。甲物体对乙物体有一个力，同时乙物体对甲物体也有一个力。

四、力的作用效果

1．力可以改变物体的形状。

物体受到力的作用的现象是普遍存在的。那么力作用在物体上会产生哪些效果呢？

（1）实验：用手将弹簧拉长。

教师：弹簧受到拉力时变长了。

（2）实验：手用力使锯条变弯曲。

教师：锯条受到力时变得弯曲。

（3）实验：手用力压气球，气球被压扁。

教师：气球受到手的压力时变扁了。这说明力可以改变物体的形状。

2．力可以改变物体的运动状态。

（1）教师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。

（2）教师；乒乓球向自己飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。

不论是物体的运动速度大小发生改变，还是运动方向发生改变，都是物体的运动状态发生了改变。所以，力可以改变物体的运动状态。

五、练习

1．用手将弹簧拉长，弹簧受______力，力的效果是______。

2．用力推桌子，桌子动起来，力的效果是______。

3．玻璃杯落在地上，杯子给地一个力，同时杯子也会破碎，原因是______。

六、作业

1．复习课文。

2．章后习题1、2。

（四）说明

1．学生在生活中对力有肤浅的认识，但是往往是不确切甚至是不科学的。要使学生初步建立起力的概念，最好是从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用。

2．教学中应注意引导学生举例、分析、讨论，概括出以下两个有关力的实质性的内容。（l）“作用”就是力。（2）力离不开物体，即施力物和受力物。

3．强调作用就是力。注意避免“由于作用产生了力”这种模糊不清的说法。否则学生会误认为除了作用之外还有一个力。这样对学生将来分析物体的受力情况有好处。

4．本节内容是学生第一次接触力的概念，比较抽象，教学要求不宜过高、过急，力的概念在今后的教学中还应逐步深化。

注：教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册

第一节什么是力教案

第一节　植物的生殖教学设计

做好教案课件是老师上好课的前提，大家应该开始写教案课件了。我们要写好教案课件计划，就可以在接下来的工作有一个明确目标！那么到底适合教案课件的范文有哪些？小编为此仔细地整理了以下内容《第一节　植物的生殖教学设计》，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

文章来源：http://m.jab88.com/j/47440.html