老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是小编精心整理的“《鲸》教学杂谈”，仅供参考，希望可以帮助到您。

〖培养想象放飞翅膀激励创新思维〗

小学生处在创造性想象能力发展的最佳期。丰富的想象力让孩子翱翔于广阔的空间，每一个学生部是充满灵性的天使。培养和发展学生的想象力是教师不可推卸的责任，本文试从积累知识，丰富表象创设情境，激发想象启发求异，尽情表达三方面进行分析探讨。

小学阶段是最具想象力的阶段。没有想象，很难理解教材中的图形、图画;没有想象，对教材中所描述的具体事物也很难知道它的具体样子;没有想象，写起作文来就干巴巴，就不会有形象生动的描写;没有想象，就没有远大的理想。想象力的发展关系着一个孩子创造力的发展，关系到一个国家兴衰荣辱。现实生活中的许多发明创造，都是从想象开始的，失去了想象也就失去了成功的源泉，一个没有想象力的人是很难有所作为的。因此，教师作为知识的传递者，应充分利用教材，培养和发展学生的想象力，引导学生进行创造性思维，放飞想象的翅膀，让其思维在知识的广阔天际中自由驰骋，大胆翱游，充分展示个性自我。

让学生插上想象的翅膀，表露心灵深处的呼唤，描绘续纷多彩的画面。教学时，教师要善于营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢想敢说敢做，鼓励他们努力尝试、大胆想象。如《鲸》的教学，我先让学生自由组合成学习小组，然后讨论选出自己组最感兴趣的鲸的特点，用自己喜欢的方式给大家介绍出来。少了束缚，少了限制，孩子们彻底地舒展自己的个性，大胆地放飞自己想象的翅膀，热烈地讨论，充分地想方法，最后同学们介绍得有特色、有创意、有个性，有的采用图画的表现方式来表现鲸大的特点;有的采用表演的形式来介绍鲸吃食、睡觉的特点;有的把鲸的演变过程一点一点地画出来，展示给大家看。课堂上，我们为学生选择了自由，其实就赋予了他们想象的双翼，让他们能在想象的天底下尽情地翱翔，尽情地展示自我的风采。

学生的潜能犹如一座未开发的金矿，蕴藏丰富，教师必须尽可能多地提供给学生发挥合理丰富想象力的机会，平时注意学生想象力的培养，点燃学生思维的火花，激发其主观能动的创造力，张扬学生精彩的个性。

〖浅谈语文课堂教学中学生的主体性创设主体情境〗

在教学过程中，学生是教学的主体，我们要充分发挥学生的主体性才能取得良好的教学效果，那么，我们在语文教学课堂中如何体现学生的主体性呢?下面就让我谈谈自己的几点看法：

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我们在课堂教学中，要想让学生成为主体，主动地参与到学习中来，就必须要为学生创设一定的情境，把学生引入到语言文字优美的环境中去，使学生得到美的陶冶，从而激发起学生的情趣和愿望。因此，我在阅读教学中，注意用生动的语言，趣味、形象的讲解和感情朗读等方法，激发学生学习课文的积极性。如第九册《鲸》是一篇常识性的说明文。上课时我带着愉快的表情进行启发性谈话：这节课，老师要带同学们出去看世界上最大的动物。这时，只见学生个个精神为之一振，好奇心油然而生，连忙接口问：到哪里去看?最大的动物是什么?随着学生问话的尾音，我开始板书：鲸。哦，学生恍然大悟，都高兴地笑了起来。在这种愉快热烈的气氛中，我们开始了这节课的教学活动。学生的学习情绪调动起来了，他们就能主动地参与到教学中，主动地学习。

〖运用多媒体优化小学语文教学创设情境，激发学习动机〗

多媒体技术在小学语文教学中运用，能充分地调动学生学习的主动性，使学生能有更多的机会积极观察、思考、积极参与学习过程，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展，固而必然能促进学生的语文学习。下面结合实际教学，谈出几点粗略的看法。

在语文教学中以创设情境为突破口，可以极大地激发了学习语文的兴趣，使儿童自觉地、全身心地投入，自主地学习。前不久我上了一篇介绍关于《鲸》的说明文，学生在枯燥无味的文字中掌握有关鲸的科学知识，实在有些生硬、乏味。而我在课前编辑制作了鲸在海洋活动的录像，并配上解说词。在课堂上播放给学生，使他们亲眼目睹了鲸呼吸时喷出的不同水柱的形状(垂直，又细又高;倾斜，又粗又矮)也能判断出它是须鲸、还是齿鲸了，还有它们进食的过程等。他们在观看录像时注意力非常集中。看完后，我要学生说说对鲸的大致了解，学生们热情高涨，都积极举手回答。

这正是运用多媒体课件，通过动态、逼真的画面效果引起学生的兴趣，刺激他们的大脑皮层产生兴奋中心。学生们看到这新奇精彩的画面时惊叹不已，迅速对感知的事物做出积极的心理反应。从而在一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习，为提高学生的语文水平创造了良好的前提条件。

〖让课堂闪耀出人文的光芒倡导合作学习，体现团队精神〗

在语文课堂上，倡导合作学习，能激活每个学生的参与热情，使他们善于与人合作，在合作中提升自我，在合作中体验到团队成功感，而不仅仅是个人。

《鲸》是一篇阅读课文，通过这篇文章的教学，要求学生了解有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步了解一些说明事物的方法。课堂上，我以主持人的身份，在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。我们设立了小组合作必答题和写作题，在小组合作必答题中有第一发言人答不完整，其他人可以补充;答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分，在写作题中有合作完成，一人表述的规则，突出了团队合作精神。同学们在读课文、看读多媒体信息资料时，听的听，记的记，写的写，说的说，分工明确，纪录详实。竞赛时，学生们兴趣盎然，未能参加答题的同学对推选的代表给予了情感上的支持，有的说：你一定能读好，我们是你坚强的后盾!有的说：有我们的支持，你大胆的表现吧!有的说：我们组必胜!竞赛过程中，我始终不对他们进行个体评价，只评价团体成绩，告诉他们只有集体的胜利者，没有个体的失败者，用团体之间的竞争，促进个体之间的合作。这不仅使学生在自主、合作、探究的学习方式下对哺乳动物鲸有了全方位多角度的认识，而且使他们真正体会到了合作的力量，潜移默化地培养了他们团结合作的团队精神。

〖运用大视角思维教学模式培养学生创造性思维能力拓宽内容，深化知识体系〗

长期以来，以教师的教为主，以学生的配合为辅的传统教学模式，严重扼杀了学生学习的积极性，抑制了学生创造性思维能力的发展。

拓宽内容是相对于教材内容的限定性及学生知识状况的参差性而言的，它是将零散、孤立的知识系统化、网络化，并加以深化和活化。我们知道，教材的内容是限定的，就一篇课文来说，它是固定不变的。其中还不乏一些远离学生生活的内容，如写战争年代的作品，地域特征明显的作品，很难同时满足我国各地学生认知状况的写景状物文，还有一些科普文等。这无疑给学生理解课文、掌握知识增添了许多困难。如果不采取有效措施帮助学生建立一个较课本内容更深更广的知识体系，学生的学习兴趣势必受到压抑，只能被动听老师讲解，很容易陷入老师讲得辛苦，学生听得索然无味，一知半解的尴尬境地。运用大视角思维教学模式就能很好地克服这一弊端。下面以教学《鲸》这篇课文为例，谈谈拓宽内容对于培养学生创造性思维能力的作用。

《鲸》是一篇科普说明文，蕴含着丰富的知识，但因其表达方式不够生动，加之插图单一，不易引起学生兴趣。课前，我们收集了大量的资料，充分利用计算机辅助教学的优势，设计了信息含量高、资料系统化、练习灵活多样的软件。软件分资料库、小博士、练习库等栏目。在资料库中，我们录入有关鲸的各种知识(如身高、体长、重量，种类及其生活习性等)。学生可随意调出来阅读，弥补了课文的局限性。对于文中较难理解的内容以及相关的知识，我们通过小博士这个栏目帮助学生化繁为简，化抽象为直观，如鲸原来生活在陆地上，后来随着环境的变化，转移到海里生活。鲸是哺乳动物，生活在水里，用肺呼吸。这两点是教学的难点。在小博士栏中，我们收集了地球环境变化的过程及鲸为了适应生态环境，身体各部位发生的变化这些资料。对于在海洋生活的其他哺乳动物，如海狮、海豚等，也都作了介绍。以上资料既有文字说明，又有图片介绍，图像还可活动。

学生在查阅资料过程中，只需移动鼠标点击，即可调出所需资料，既有文字显示，又配朗读，有时还可配乐，极大地调动了学生的学习积极性，又系统地掌握了知识，甚至能对课文内容有新发现。

如学生根据文中介绍的齿鲸和须鲸喷水柱的描写，能通过画图，形象地再现出来。通过与其它动物的比较、归类，得出结论：生活在海洋中的动物丰富多彩，除了用鳃呼吸的鱼类，还有不少哺乳动物，它们定时透出水面用肺呼吸。由此可见，由于拓宽了教学内容，深化了知识体系，使学生在接触丰富的信息时受到启发，有新发现，产生了创造性思维成果。

〖注重学生非智力因素的培养激发积极情感，促进认知活跃〗

人的积极情感是一切活动强有力的发动者和鼓舞者，德国教育家第斯多惠曾说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。孩子们的心灵恰如一池清澈的湖水，需要我们去投入一颗激情的石子，以荡起他们感情的波澜，唤起他们求知的欲望，然后引导他们在情趣盎然中完成学习任务。只有这样，才能促进认识的活跃，收到事半功倍的效果。

情感的激发有多种形式。如依教材之新激发情感。小学生特别好新好奇，我们可利用好奇心促使他们提出问题，激励他们追根溯源，推动他们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾!如教《鲸》一课，我用提问式开头：同学们，你们知道世界上最大的动物是什么吗?(有的答大象，有的答狮子，有的答鲸)我接着说：对，是鲸，它的身躯足有我们两间教室连起来那么长。(嗬!那么大!学生惊呆了。)仅一条舌头，就有十几头大肥猪那么重(呀!这么重!学生睁大了眼睛，惊愕了)那么，鲸生活在那儿?到底有多大?它吃什么?形体又是什么样子的呢?一连串的问题立即激起了儿童强烈的求知欲，他们探索的热情高涨。除此之外，挖掘教材内涵，变序讲读课文，创设意境，制造悬念，渲染气氛，均可激发情感，特别是把激将法用于教学。学生在我就不信我不行、我一定要超过他的强烈情绪鼓舞下竭尽全力思索，会取得意想不到的教学效果。

【造就人才的关键──自学能力的培养精心设计导语】

学会学习的最高境界是自学叶圣陶先生说：教是为了达到不需要教。从语文教师方面来说：语文教学应使学生学会自学读书，自能作文，自为研索，自行解决。同时我们应认识到，提倡自学，培养学生的自学精神，能力，习惯，教师应起主导作用。所以教师不能以提倡为借口，对学生完全放手，而应以自己的自学精神，能力，方法，习惯对学生的自学给予指导，使其逐步培养自学能力。因此说：素质教育的核心在于造就人才，而造就人才的关键则是自学能力的培养。

灵活多样的导语，可以把学生的注意力牢牢吸引，激发学生的好奇心，增强记忆力。因此老师根据教材内容和实际，精心设计课前导语，引导学生进入课文所描述的情境，激发学生的兴趣，使其积极主动地投入学习。例如用诗词，故事的引用导入，或者直观演示，或者巧设悬念。采用这样的方法导入新课，激发学生的兴趣，让学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习开端，为整个教学过程打下良好的基础。笔者在教《鲸》一课时，就是用讲故事导入的，一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门口时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生了争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。同学们，你们知道为什么吗同学们听后你一言，我一语，议论纷纷，笔者因势利导，让学生打开课文找答案，营造了一种思维活跃，学习生动的氛围。

〖在课堂上进行朗读训练的一点体验──我的阅读教学观激发兴趣，在读中整体感知〗

《语文课程标准》中明确指出：朗读和默读是阅读教学中最经常，最重要的训练，各个学段的阅读教学都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

书读百遍，其义自见，琅琅上口，抑扬顿挫地朗读能让优美的语言文字在学生心中产生巨大的共鸣，给学生留下深刻的印象。然而指导学生读好书并非易事，也并非一日之功。这就要求教师发挥课堂主渠道的作用，扎实有效地进行朗读训练。

下面结合自己的教学实践，谈谈是如何在课堂上进行朗读训练的：

叶圣陶先生说：令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不是看作一种负担这就要求教师要调动学生读书的积极性，激发学生的朗读兴趣。课堂教学中一般有导语激趣和情境激趣两种。

导语激趣是指老师设计导语，激发学生读的兴趣。如教学《鲸》一课时，我就设计了这样的导语：同学们，你们看到过鲸吗?你看到的鲸是什么样的?你想知道有关鲸的更多知识吗?请你们打开课本，把这篇课文放声朗读几遍，你一定会懂得更多。这样学生会迫不及待地想读这篇课文。

情境激趣，就是创设一定的情景。如教学《十里长街送总理》一课，先播放哀乐，在哀乐声中老师声情并茂地范读课文。有了一定的气氛，学生有了读的欲望，这时放手让学生自己去读，学生会很快进入情境，从而起到事半功倍的效果。

〖谈谈在小学语文课堂教学中如何开展探究性学习创设情境，确定探究方向〗

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生自己控索问题的学习方式。具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集，分析，处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。而课堂探究性学习，就是以探究为主的学习。具体说它是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，质疑，探究，讨论问题的机会，让学生通过个人，小组，集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。课堂探究性学习特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想，敢问，敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解鲸是哺乳动物，不是鱼这个问题，一位教师就设计了这样的情境：海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地跑动参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢?我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究，讨论，交流一下。这位教师的话还没说完，孩子们就纷纷投入热烈地探究，讨论之中。小组交流过后，教师当小鲸鱼，请各位海洋动物学家给小鲸鱼解答，大家都非常热心地告诉小鲸鱼：因为你是哺乳动物，不是鱼，所以不能参加鱼类运动会。接着举出了用肺呼吸胎生等证据，还细心地讲了鲸的演化过程，他们说的头头是道，看来真正读懂课文了。

〖语文教学，问题怎么解决──浅谈语文教学中学生问题意识的培养误区之三：课内问问题，课外无问题〗

新课标中明确指出：语文课外活动和课堂教学是相辅相成的。沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。课堂教学是语文教学的基本形式，是学生学习语文知识，培养语文能力的主要阵地;而课外活动则课堂教学延伸，扩展，是促进学生巩固，加深课堂所学的知识，拓宽知识视野，提高语文能力的有效途径。让学生带着问题走出教室，带走的不仅是一个问题，更重要的是颗渴望求知的心，思考问题的脑，查阅资料的手。如教学《鲸》，当学生学到鲸是哺乳动物这部分时，会提出：为什么鲸生活在海洋里，还说它不是鱼?为什么鲸的祖先要从陆地到海洋里生活?这时，引导学生探求此问题的答案，也就读懂了为什么说鲸是哺乳类动物而不是鱼。当学生学完课文后，也许还会产生新的疑问。学生对鲸产生了极大的兴趣，他们渴求对鲸有更多的了解，如鲸的进化过程，鲸睡觉时闭不闭眼睛，母鲸一胎生几头小鲸等等。我们可将这些问题向课外延伸，鼓励学生通过查找资料，阅读课外读物，自己寻找答案。还可以通过座谈会，办小报等形式，将学生在课外学到的知识再引入课堂，互相启发，互相学习，共同提高。

〖让学生富有个性地阅读学法让学生自主选──个性来源于自由〗

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在此视野下，学生对文本的解读方式应是开放的，多元的，个性化的。而在传统的阅读教学中，不同程度地存在着以问答为主线，让学生顺着教师设置好的线路往里钻的弊端，这样的教学，学生的思维基本局限在教师的设计中，泯灭了学生的个性，扼杀了学生创造的天赋。阅读活动不能只追求整齐划一的教学效果，忽视学生个性差异和学习潜能，因为阅读是一种高度个性化的心智活动。读一篇课文，或明白什么道理，或受到什么启发，都应该是孩子自己的事。教师不应该以自己的领悟甚至是教参的分析去代替孩子们的感受。下面结合自己的教学实践，就如何让学生富有个性地阅读，谈几点体会和认识：

学生因各人的水平不一，又具有不同的兴趣，爱好，因此，我们在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式进行学习，教师加以适当的引导。

以教学《鲸》一课为例。教师导入：下面就请同学们选出自己最喜欢的段落用自己最喜欢的方式来学习，看看你发现鲸有什么特点，想想作者是怎样写这些特点的。想读的同学可以读一读，想画的可以画一画;想写的同学可以写一写;可以自己独立思考，也可以和其他同学合作完成学生或三三两两，或独自一人，或轻声读划，或高声朗读，或议论纷纷，或埋头作画课堂气氛十分活跃，孩子们沉浸在自我探索，自我发现的喜悦之中。教师真正把学习的自由还给学生，让学生自主选择学的方式和学的内容，让每个学生都有展示自己才华的机会，让学习活动闪烁着学生个性的光辉。

〖浅谈信息技术在小学语文教学中的运用信息技术与小学语文教学方式的整合，为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。〗

当前，由于现代教育技术的不断发展，其所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容，教学组织新式及课堂教学中师生关系的变化。小学语文作为一门基础学科，它立足于促进学生的发展，为他们的终身学习，生活和工作奠定基础。它是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识，创新思维方面有独特的作用。因此，如果能在小学语文教学中充分发挥信息技术的优势，为学生开辟出一些培养其创新意识，创新思维，创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化。本文针对网络语文教学实验中出现的若干问题从教学环境，课件设计，情感教育，教师职能转变等方面进行了探讨，并设计了相关的实行方案。

学会学习已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的讲授式教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化，数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心，以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野，丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

例如在小学语文《鲸》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析，处理，补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且对鲸的一些其它知识了解了很多。众多教育者提出：一个良好的宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素。这一要求的提出奠定了信息技术的学科运用价值。

〖巧识字在我的课堂巧还原，文中识字效果好〗

小学语文课堂的教学，是教师带领学生共同探究未知世界的过程，使学生得到知识的积累，情感的熏陶，能力的培养，更是潜移默化中培养学生正确的思维方式，良好的思维品质的最佳时期。特别是识字教学，《新课标》中提出了明确的整体目标和阶段目标，而识字又是阅读的基础，是实现语文以及其他学科学习的必要前提，因而几年来，在我的语文课堂教学中，尝试巧识字的教学策略。

特别是进入中高年级的语文教学，伴随着各个年段教学目标的不同，识字教学的要求也有所不同，这时，我主要采取还原法进行教学，在具体的语言环境中识字，节省了时间，真正提高了教学质量。如讲《鲸》这一课时曾经遇到了肺这个字，由于这个字的右半部分学生易错写成市，因此，我鼓励学生看一看这个字在文中的位置以及组词和用法，还原到课文中，鲸和牛羊一样是用肺呼吸，显然月字旁代表身体的器官，而作为呼吸器官必须要求畅通，如果写成市就说明中间有间隔，呼吸就要受到阻碍，因此在写右半部分时，一定要通天的一竖。由于结合具体的语言环境，学生很快的记住了这个字，而且很少发生错误。

〖导入新课，学生是否从零开始以复习相似课文导入新课，实现对新学课文的迁移〗

导入新课作为教学的起始环节，可以激发学生的学习兴趣，创设适宜的学习氛围，为学习定向等等。但是，在教学中，我们常常听到类似教学《钱学森》这样的质疑导入：同学们，你们知道钱学森是怎样的人吗?(师简介钱学森)教师接着设疑：钱学森为什么要放弃在美国优厚的待遇，富裕的生活和优越的工作条件，回到自己的祖国呢他回国后为我国的科学事业作出了哪些贡献呢?这样导入，忽视了学生已经预习了课文这样的事实，是假定学生什么也不知道来组织教学。导入新课，学生并非从零开始，可以利用学生已有的知识经验，在已知和未知之间搭起桥梁。

小学语文教材中许多课文有相似之处，或思想内容相近，或体裁相同，或结构相似，许多教材编写者更有意识地把相似课文安排在一个教学单元中。导入新课时复习相似的课文，可以促使学生实现已有知识经验对新学课文的迁移，提高学习效率，形成学习能力。

我们来看看《松鼠》(人教版教材第九册)课文前面的一段阅读提示：阅读课文，想想课文在表达上与《鲸》(同组课文)有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱。这一组课文都是说明文，从阅读提示可以看出作者的编写意图，希望学生掌握说明的方法是学习的目标之一。导入新课时，可以复习《鲸》运用了什么说明方法，再提问《松鼠》在表达上与《鲸》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方?学生虽然预习了课文，不一定能完整准确地回答这个问题，但却为新的学习打下了注意定向的基础，相同的说明方法会在学习中得到强化，不同的说明方法又会丰富学生的知识结构，从而更好地达到教学目标。

〖巧设氛围引发学生自主学习教学氛围的创建〗

叶圣陶先生是我国著名的教育家，他说：在课堂里教语文，最终目的是达到不需要教，使学生养成一种能力，不待教师教，自己能阅读，学生将来经常要阅读，教师能经常跟在他背后吗因此，一边教一边要为不需要教打基础，打基础的办法也就是不要让学生只是被动地听讲，而要想方设法引导他们在听讲的时候自觉地动脑筋，主动地说。

叶老的精辟论述为我们指明了方向，那就是怎样巧设氛围，引发学生自主学习。

加强志趣培养，使学生乐学：

人的教育，关键一点是激发学习兴趣，孔子曾说过：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。学习兴趣是学生学习的动力，是学习获得成功的重要条件，因此，一定要培养学生坚持以积极，主动的态度去学习，变要我学为我要学，加强学习兴趣的培养。

首先，备课时教师要先了解学生的兴趣所在。实践证明，过难或过易的问题都不会引起学生的兴趣，因此，教师在备课时要深入钻研教材，准确掌握学生的实际，找准教学的切入点。例如：在教学《鲸》一课时，我没有提那些过于简单的问题：鲸的进化过程是怎样的它是怎样呼吸的而是把问题综合在一起思考，讨论，学生从不同角度去回答，深化了认识，培养了思维，课堂气氛异常活跃。

〖巧识字在我的课堂巧还原，文中识字效果好〗

进入中高年级的语文教学，伴随着各个年段教学目标的不同，识字教学的要求也有所不同，这时，我主要采取还原法进行教学，在具体的语言环境中识字，节省了时间，真正提高了教学质量。如讲《鲸》这一课时曾经遇到了肺这个字，由于这个字的右半部分学生易错写成市，因此，我鼓励学生看一看这个字在文中的位置以及组词和用法，还原到课文中，鲸和牛羊一样是用肺呼吸，显然月字旁代表身体的器官，而作为呼吸器官必须要求畅通，如果写成市就说明中间有间隔，呼吸就要受到阻碍，因此在写右半部分时，一定要通天的一竖。由于结合具体的语言环境，学生很快的记住了这个字，而且很少发生错误。]

〖放飞想象的翅膀激励创新思维〗

让学生插上想象的翅膀，表露心灵深处的呼唤，描绘续纷多彩的画面。教学时，教师要善于营造一种民主，和谐的学习氛围，让学生敢想敢说敢做，鼓励他们努力尝试，大胆想象。如《鲸》的教学，我先让学生自由组合成学习小组，然后讨论选出自己组最感兴趣的鲸的特点，用自己喜欢的方式给大家介绍出来。少了束缚，少了限制，孩子们彻底地舒展自己的个性，大胆地放飞自己想象的翅膀，热烈地讨论，充分地想方法，最后同学们介绍得有特色，有创意，有个性，有的采用图画的表现方式来表现鲸大的特点;有的采用表演的形式来介绍鲸吃食，睡觉的特点;有的把鲸的演变过程一点一点地画出来，展示给大家看。课堂上，我们为学生选择了自由，其实就赋予了他们想象的双翼，让他们能在想象的天底下尽情地翱翔，尽情地展示自我的风采。

学生的潜能犹如一座未开发的金矿，蕴藏丰富，教师必须尽可能多地提供给学生发挥合理丰富想象力的机会，平时注意学生想象力的培养，点燃学生思维的火花，激发其主观能动的创造力，张扬学生精彩的个性。

扩展阅读

《桂花雨》教学杂谈

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的“《桂花雨》教学杂谈”，希望对您的工作和生活有所帮助。

〖教学资源选择的有效性人本资源的有效选用〗

《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

小学语文课程资源的内涵，即一切与小学语文课程相关的资源，具体说就是小学语文课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源，可以说课程资源的合理开发和有效利用是顺利达成语文教学目标的必要条件。《语文课程标准》在课程资源的开发与利用中详细列举了教科书之外的语文课程资源，包括纸介质的书报杂志、影视、音像、计算机、网络等媒体，演讲、辩论、讨论、表演等形式，博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，以及日常生活、重要文件等都可以成为语文课程的资源。即语文课程内容无时不有、无处不在。

课堂教学资源如此丰富多彩，究竟哪些资源可以进入我们的课堂，并能为教学服务，使课堂教学更有效呢?

教师的文化底蕴、人文素养、人格魅力等对于学生来说本身就是一种丰厚的教学资源。这是一种潜移默化、耳濡目染的熏染和浸润，是学生可持续发展的不竭动力。教师要用丰富的情感资源感染学生，只有自己先被感动，才能带着这份感动走向学生，才能激发学生学好课文的情感。我曾听过陈跃红老师上的《桂花雨》一课，老师就将自己的情感发挥运用到了极至，学生受到老师的感染，把浅显的文字背后隐藏的浓浓的乡情很深刻地感悟到位，学生的感情、智慧发挥得淋漓尽致，让我真正感受到了语文的魅力。教师还要用丰富的语言资源启发引导学生，注重课堂评价激励、旁征博引、课文导语、过渡语、结束语的设计，激励、唤醒、鼓舞学生，唤起学生的学习兴趣。我们平常总说到：老师的导语过渡语设计的好，必能为教学效果增色。

学生的特长、生活经历、学习经验、优点等同样是一种教学资源。课堂上，教师要关注学生的生活经验，关注学生的兴趣爱好，为每一个学生的个性张扬创造机会和条件，发挥好学生身边的榜样应有的作用。例如我们教师就能常常利用学生的经验来帮助理解，用学生中的真实事例作比喻，常常能够使深刻的道理变的浅显。

〖当我面对学生的发难──小议班主任知识容量对学生的影响〗

现代社会与新课改对教师的要求越来越高，俗话说：打铁还需自身硬。作为一名班主任，必须有渊博的知识，有坚实的理论功底和研究能力，才能让学生由衷的佩服，敬慕和亲近。班主任的知识容量对学生来说，就象一块磁石，容量大，就会牢牢吸引住学生的兴趣，注意力及求知欲望，增加班级凝聚力;反之，一切可想而知。

记得一节语文课，我在讲课文《桂花雨》，正在滔滔不绝时，一名学生突然问我桂花纷纷下落，真像下雨，为什么不说是下雪我哑口无言，没想到学生会问出这样让我语塞的问题，思考片刻便含糊其辞地搪塞过去，转入下一话题。接下来的半节课，在我的余光中，我发现这个学生看我时，眼光中充满了疑问，根本无心再听课。在当天的日记中他写到：老师，你今天解释得不对，作者生活在沿海，季节中都多无雪，而桂花多长于南方，盛开在八月也无雪。作者是想表达对家乡的思念和热爱之情，如果说成桂花雪会给人一种冬的萧瑟，而写成桂花雨却飘飘洒洒，暖人心田。看到这儿，我感到自惭形秽，现在的学生可不局限于只质疑课文的主要内容，他们的思维发散，想法千奇百怪，凡事喜欢追根究底，如果教师不能满足学生的求知欲望，也难激起他们的学习兴趣，教师个人的教学魅力也即将丧失。

为了尽快地提高自己的教学技巧，我虚心向领导，教师请教，备课，讲课一丝不苟，精益求精。为了拓宽知识面，我购买了大量有关教育教学的刊物和儿童读物，了解学生喜欢什么，需要什么，教学水平有了一定的提高，对学生的发难处理也较为应机，再也不会尴尬和含糊应对，终于在学生心目中产生了磁石一样的魔力。

〖阅读教学自主质疑三部曲课前质疑，促进理解〗

学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。《语文课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。教学中，必须让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。因此，我们在平时的阅读教学中应该要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中见同，一般中见特殊，特殊中见一般的能力。那么，在阅读教学中如何教会学生质疑的方法，张显他们的个性呢?

巴尔扎克指出：打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于如何而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么?在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是发挥学生主体作用的好方法。预习课文，是学生了解课文的开端，对帮助学生学好课文有很大的帮助。在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，在文中做上记号或直接把问题写在预习本上。如教学《桂花雨》前，学生先自主质疑：

1、口占一绝，即时，撮是什么意思?

2、作者为什么最喜欢桂花?

3、为什么桂花成熟时，就应当摇桂花。

4、为什么外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂当然学生的认知水平不同，提问题的水平也就不同。学生边提问教师边指导，结合教学需要筛选优质问题，让学生回答或讨论，尽可能地让学生有所争论，有所发现，有所创新，促使学生学习课文的兴趣陡然高涨，教学变要我知为我要知，学生为了解决问题会更加主动深入地理解课文内容。

〖快乐朗读联想式朗读〗

语文教学主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，这一能力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本，最经常的训练。张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。读有哪些要求，我认为应该做到如下三点：

有时候现实生活会给学生很多的体验，如果把这些体验加到朗读中去，势必对学生的朗读指导省力不少。记得我在教授《桂花雨》时，在指导学生读桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。这一句时，我让学生联想我们学生刚开不久的桂花，想象校园中桂花树带给他们的感受，学生自然而然就读出了香味儿来了。再如这课中的妈，怎么还不摇桂花嘛!这一句，在指导学生读时，我先让学生回想是否也曾经说过相似的话，是在什么场景内说的，逐步引导学生回想自己曾向父母撒娇的场景，等到学生读这句话时也很好的体会到了文中我的心情变化，读的相当出彩。

〖挖掘利用教材中的习作资源利用文本与生活的相似点进行习作〗

《语文课程标准》强调：语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。关于写作又再次要求：学生说真话，实话，心里话，激发学生展开想象和幻想。两者相整合，重视习作资源的开发，为学生提供广阔的写作空间，已成为广大语文教师的共识。应该说，我们的语文教材中每篇课文都是精选之作，如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，是形成习作训练资源的有效途径。引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢，十分必要。

教材中还有许多课文描写了日常生活的细节和场景，与学生的日常生活容易产生情感和体验上的共鸣，学生也可将文本中的阐述回归到自己生活的真实中来，尝试写作。如《桂花雨》《赶海》为我们深情地描述了他五彩斑斓的童年生活，可以让学生根据自己的生活实际，课后也试着写一写自己的童年生活，同时也加深了对文本的理解。

〖引导学生利用网络资源自主学习初探〗

新课程改革提出了自主学习的理念，随着这样理念的提出，教育各界都在不断的摸索实践。我校是地处里下河地区的一所普通的农村学校，这几年一直致力于自主学习这一课题的研究，我作为一名新生力量也积极投入其中。

所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲，主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。因此，学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识，技能和锻炼培养能力。

引导学生自主学习，就要充分发掘我们身边一切可利用的资源，包括：报刊，书籍，网络等各方面。由于本人对网络的偏爱，在教学中我重点引导学生利用网络资源来查找自己所需的学习资料。然而在我们这样一个信息技术发展不是很好的学校，这种做法却遇到了不少困难，通过过实践我终于找到了解决的措施。

在解决了学生查找资料的计算机后，我本来以为让他们其查找资料应该是一件很容易的事了。于是在学习一篇新课文《桂花雨》之前，我布置他们去找一找桂花的资料，最好能找到图片，以及一些与桂花有关的歌曲，故事等。可是等上课交流时，我发现能找到资料的寥寥无几。我问身边的几个学生，是不是由于偷懒而没有去查学生们立刻反驳，不是偷懒，而是不会!就连那几个查到的人，也是在家长帮助下才完成的。经过了解才知道，他们根本就没有接触过搜索引擎，根本就不知道百度是什么。

为了教会他们使用搜索引擎，我请计算机老师在计算机课上进行了搜索引擎用法的讲解，同时教他们选择关键字。通过搜索引擎所找到的资料并不一定都是我们所需要的，所以要教他们学会选择，根据搜索引擎所提供的注解，先对网站内容有了大体的了解，然后再进入，养成上网的好习惯。另外，我还介绍了一些儿童网站给他们，如中国少年雏鹰网，小精灵儿童网站等。让他们在上面学到许多课本上学不到的知识。

〖开发语文课程资源的有效策略抓住学生已有的生活经验开发课程资源〗

语文课程资源的有效开发利用，能使语文教学的方式丰富活跃起来，并在多样化的实践中取得令人欣喜的效果。《课标》中指出：要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文课程资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文，用语言中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力，不断丰富语文素养。那么，如何在小学教学中开发语文课程资源呢?

语言是说出来的，是从生活中来的，是在特定的社会环境背景下产生的。语文学习与孩子们的生活紧密地联系起来，才会有话可说。语文课程资源要拓展到儿童生活的一切领域，一切空间，通过儿童的生活来对儿童进行教育。正如陶行知先生说的：生活即教育。

1、抓住学生平时生活：

在本学期教学中，我注意挖掘儿童生活中的语文课程资源进行教学。例如：四年级上学期我们班六项评比成绩很不理想，本学期初我布置了一篇作文《班级荣誉谁来争取》，在写作文之前我先进行分组讨论、汇报、写作，选几篇典型的在班上进行学习、讨论、交流。在这个过程中，学生受到了热爱集体的教育，而且全员参与，主动积极，真是活生生的语文资源。

2、抓住学生已有的经验：

我们班50几位学生，外地生很多，来自于邻县各地，其成长环境各不相同，我便抓住学生不同的生活经验进行教学。例如：教《桂花雨》，本地区没有桂花，学生对桂花雨就更是不理解了。课前我作了一番调查，班上有两位同学老家种有桂花，一位同学整个村庄都是桂花，对桂花非常熟悉，在课堂上我先请这位同学上台讲讲他们家乡的桂花，把知道的都给同学们说说，这样增强了趣味性和真实性，由书本的知识变为某些同学的经验之谈，同学不明白的还纷纷向这位同学提问：为什么称桂花雨呢?桂花有哪些作用?桂花真的会十里飘香吗?等问题。这样，在这位同学的答问过程中，很多知识也就迎刃而解了。

〖也谈新课标下语文课堂教学的有效性课前准备〗

什么是课堂教学的有效性?通俗地说，课堂教学的有效性是指在课堂教学活动中，教师采用各种教学方式和教学手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。学生在学业上有收获，有提高，有进步，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。随着新课程的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点。教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高是普遍存在的问题。那么如何提高课堂教学的有效性，下面就我在平时教学中的一些体会谈几点个人的看法：

课前准备是提高课堂教学有效性的前提。充分的课前准备，有助于课上效益的提高，提供了师生双方活动的基础。俗话说：台下十年功，台上一分钟。这句话指出了充分准备的必要性。所谓准备，要从教师和学生两方面进行。

1、教师的准备：

教师的准备主要从备课入手。备好课是上好课的前提。备课要认真研究教材、钻研教法、了解学生，合理制定好三维教学目标。对于教材中重点、难点问题，要发挥集体备课的优势加强研究，这样往往会取得意想不到的效果。如我在上《桂花雨》一课时从作者背景、写作的年代到课文内容都作了认真地研究，可以说做好了充分的准备工作。这节课上，学生发言踊跃，学得相当地投入，气氛相当的活跃。

2、学生的准备：

学生的准备主要是预习，学生只有在课前做好充分的预习，课上才能有的放矢地学习，在预习中可以解决的问题，课上一带而过;预习中的难点，学生可以带着问题去学，这样师生双方的效率都提高了，学习才能更具实效性。如在学《桂花雨》一文时，先请学生实地去观察桂花的形态，闻闻桂花的香味，然后再预习课文，找出自己不理解的地方。在上课的时候，学生都有争对性的学习了。从学习结束反馈的情况看，学生的学习效率相当高。

〖关于读写结合的几点思考探讨对教材的取舍〗

读写结合本是一种行之有效的语文教学方法。但有人认为它过时了而去追逐更新的教学名词，其实是对读写结合认识上的肤浅和片面，导致操作上的机械和茫然，因此呈现在课堂上的往往是一种较低层次的读写结合。

如学习《桂花雨》一课，我问学生课文X自然段是否可以不要，把一、三自然段连起来：中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。故乡靠海，八月是台风季节这样还更通畅。有学生赞成，有学生反对。我让他们再读课文，首先明白二自然段写的是在众多的树和花中，就因为桂花的香，作者喜欢那笨笨的、不起眼的桂花树。突出了桂花的香。再联系后文好香的雨啊体会到作者之所以写二自然段是因为提起故乡的桂花盛开，她就想到了桂花迷人的香，童年的欢乐也正是在桂花香中酿出来的，以至于那笨笨的树，也成了她心中永久的绿荫自然地流泻于笔端。

〖培养学生语言感悟能力的教学尝试再想象中感悟〗

小学语文教学的关键是培养学生的感悟能力，而学生感悟能力的培养，必须在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过教学实践让学生去感悟语言的魅力，从而提高学生的感悟能力。

想象是一种创造。语言描述的形象本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实验对语言的感悟，因此教学中我要求学生一边读一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去观察、去倾听、去触摸、去感知、去领悟。

如在教学《桂花雨》一文时，其中啊!真像下雨!好香的雨呀!是全文的重心，也充分体现作者摇桂花时的快乐。为了让学生体验摇花乐，教学时，我先放作者摇桂花的课件，再让学生读课文找出描写摇花乐的有关句子，然后一边读一边结合课件中的画面想象桂花落下的情景，并用手去接一接、闻一闻，再说一说生活中和作者相似的经历，最后再读一读从而感受作者摇桂花时快乐的心情，并和作者分享这份快乐。

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〖把课堂还给学生，让课堂不再沉闷同样的教法，不同的问法，保持学生的学习兴趣〗

随着科技的发展，电脑的普及，孩子获取知识的途径越来越多。闲暇之时，与孩子们聊聊，我们常情不自禁地感叹道：现在的孩子不得了，家事国事天下事，事事关心!可是，我们的课堂却越来越沉闷，一上课，不少老师便怨声载道：现在的孩子怎么年级越高，越是不肯发言呀，真拿他们没办法。

兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。正是因为这样很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养，引发和利用。教育家孔子说过：知之者，不如好之者，认为好学对教育非常重要。20世纪初的很多权威学者也说过：兴趣是个水闸门;兴趣是教育过程必须借助的保险丝;兴趣是儿童成长的指示器。语文课本中同类的文章很多，甚至有不少文章前后几小节的谋篇布局完全一致。对于这样的课文，即使前后采取同样的教法，也要避免相同的问法，这样才能给更多的学生一新鲜感，让他们保持继续学习的兴趣。

《桂花雨》一文以桂花香为线索，记叙了我童年时代的摇花乐表达了作者对家乡和家乡美好生活深深地眷恋之情。全文只有短短数百字，却无处不浸透着浓浓的桂花香，无处不洋溢着我童年的摇花乐，无处不渗透着作者深深的思乡情。教学本文就可以从这三方面着手来设计问题。

课文第二小节桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。描写了桂花之香，可以紧扣花香来设计问题：

1、自由朗读，说说你能从中感受到什么?

2、说说你从那些地方感受到了花香，说说你是怎样理解的?

3、怎样的朗读才能充分体现这浓浓的桂花香?

(让学生在小组里相互练习相互点评，然后再指名展示朗读，并请全班同学一起来点评。)

课文第三小节这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲的摇。直接描了作者少时的摇花乐。我采用了同样的教法，但问法不同：

1、自由朗读，圈画出描写作者动作的词语。

2、交流后提问：

抓住这几个动词，练习朗读。

3、指名展示朗读，并进行点评。

4、说说从这段话中，你感受到什么?学生在之前充分朗读的基础上，体会较深刻，且由于受到前一部分学习的影响，学生认为在这一环节的教学中老师一定会问这样的问题，他们早就等待着回答这个问题了，这时学生回答的欲望是最强烈的，所以绝大多数学生多会积极地举起小手。

课堂教学少不了提问，我们的教案确实是由一个个问题组成的，但不管什么课，提问应该尽可能少而精，而且即使几段内容选用相同的教法，教师的问题或教学环节也要尽可能避免雷同，否则学者对下面的学习没有了新鲜感和兴趣，课堂也就变得渐渐沉闷起来。学生是爱表现的，尤其是当他对一个问题早已作好了回答的准备时，教师在设计课堂提问和教学环节时，要充分利用学生的这种心理特点，并想方设法调动或保持学生学习的兴趣，让课堂活起来。

《杨氏父子》教学杂谈

〖让语文走进学生的心里──第十册教学例谈抓住文眼，激疑促思〗

课堂是有生命的，语文课堂的生命在于通过教师情感的投入与智慧活动使学生体验到语文学习的快乐，体验思维活动的快乐，让学生的生命在课堂中悄然成长。要做到这一点，笔者认为教师要有一双语文的眼，善于去发现语文之美；有一颗语文的心，善于去感受语文之情。以师情促学情，领着学生在言语世界与精神世界中游历，这样才能让语文走进学生的心里。

一篇课文无论是在内容上，还是在形式上总会有让人注目的东西，也许是表达形式，也许是内容，但因为个人的生活经历不同，解读文本的方式不同，因而所能读出的感受也不同。教师应在仔细研读文本的基础上，引导学生去发现自己感兴趣的或不理解的内容，然后对问题进行梳理，找到能牵一发而动全身的文眼（也许这样的文眼不止一个），以它们为切入点从不同的角度走进文本，引导学生去品读文本，积累语言，内化语言。

《杨氏之子》是小学生初次接触到的文言文，教学本文，我主要采取了问题激趣法：读了这篇文章，你认识了一个的小孩？你能用课文中的一个词来概括吗？这样就很自然地抓住了这个文眼。然后又追问：你怎么知道？或从哪里看出他的甚聪惠？请你读一读。读着读着，一个思维的敏捷，语言的机智幽默的杨氏子就活化在学生的语言世界里。

《爬天都峰》教学杂谈

〖阅读教学中的读题教学〗

所谓读题教学就是教师在进行课文内容教学之前，引导学生对课文的题目进行反复的朗读和感悟，从各个角度对题目进行审视，从题目中理清文章思路，分析文章的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达方法。

我在教《爬天都峰》一文时，先引导学生朗读题目，接着叫学生用峰字组词，很快组出了山峰、高峰、峰顶，我又问天都峰是什么意思？可以与爬连起来想。学生讨论后很快就知道这是一座山峰的名字，我接着说：谁能表演一下爬的动作？几个同学表演后，我再一次叫学生读题目，并提出这一次要读出天都峰的高，该怎么读？先叫学生自读，再分别叫同学读，通过比较、纠正，学生把爬字读得既重又慢，并且与天都峰三字顿开，终于读出了感情，体会到了慢慢向上爬的艰难，领悟到文章主要是写爬。我又让学生根据题目的重点词提出一些问题：比如爬天都峰是句完整的话吗？学生又积极地讲座起来，二三分钟后，学生提出了一连串问题：谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？天都峰在哪里？天都峰高不高？天都峰能爬上去吗？为什么能爬上去？这些问题正是学生在阅读文章时要掌握的问题。

〖读题教学是阅读教学的基础〗

新的语文教学大纲指出，要让学生成为语文学习的主人，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎、机械的练习，让学生充分地在阅读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。如果不利用读题教深究个基础环节去培养学生自读文章的能力，一下子放手让学生自主地进行语文的阅读实践活动，学生真的无从下手。

我教《爬天都峰》一文，假如没有进行读题教学，没有让学生提出一连串问题，学生又没有带着这些问题去读课文，就避免不了要进行繁琐的分析和机械的练习，学生就不可能从文章中小妹妹你也爬天都峰？和老爷爷您也来爬天都峰？以及他们的对话，通地朗读，在读中感悟，在读中受到感情的熏陶。

〖课内词语的优化积累〗

让学生积累一定数量的词语，记住它们的音形义，是十分必要的，但若仅止于此，未必能使学生准确而灵活地运用并内化为语文能力。积累词语只有连同词语的形象感、色彩感、分寸感等等一同积淀于脑中，学生日后方能灵活运用，并逐渐内化为语文能力。因而引导学生积累词语时，既要注重量的增加，又要注重质的优化。

如教《爬天都峰》，可这样进行：上课开始，板书：天都峰，简介天都峰后，让学生说出从山下到顶峰可用哪些动词（上、登、攀、爬）。然后在横线上填上爬字，问：爬与其他动词有何不同？让学生辨析后，再提问：这里为何要用爬？怎样爬？爬的结果如何？以这些问题为导向，因引导学生阅读课文。如此引导辨析，融积累词语、设置悬念、定向导读为一体，可谓一石多鸟，事半功倍。

〖给初学写作的孩子一辆学步车〗

要求孩子根据课文内容，回忆出与之相关的经历，并将此经历写成文章，在文章中特别强调使用课文中出现的好词好句，甚至鼓励整段的引用。

如教完《爬天都峰》后，让孩子们谈谈自己登山的经历，要求改成《爬》。允许并且鼓励他们模仿课文的写法，摘抄课文中对山峰高、陡的描写到自己的文章中。模仿是学习活动中一种重要而有效的方法。

〖激发学生学习情感，体验成功的快乐〗

教师是教学的组织者，要带着学生走向知识，构建以学生为主体，老师为主导的开放形教学模式。为学生搭建好参与教学的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。提倡和鼓励学生对问题提出不同的看法和主动探索的表现，给以积极评价，让他们看到自己的点滴进步，使他们有创新的体会。这样学生才会更积极主动的学习。促使他们爱学，乐学。时时享受到成功的欢乐，增强学生的自信心。其次，要多鼓励取得较好成绩的同学，同时也要抓住后进生的闪光点，及时进行表扬。例如：为了提高学生的朗读能力，我常从补充阅读材料中选一些文字优美的文章进行范读，创设阅读情境。我一读完课文，学生就迫不及待地打开书本阅读。过了一段时间，我就让学生轮流当小老师范读。有的同学读对话栩栩如生；有的同学背古诗抑扬顿挫；有的同学读散文声情并茂；另外在教学环节中，创设学生动口、动手、动脑等多器官参与教学活动情景，如把课文改编成课文剧来演。平时读书并不太好的同学却把课文剧中的角色演的活灵活现。

如三年级课文《爬天都峰》其中有一句描写黄山天都峰又高又陡的句子：我站在天都峰脚下，抬头望峰顶，这么高，在云彩上面哩！教学时，我设计了让学生观看天都峰录象，朗读语句后，启发学生：假如你正在天都峰脚下会怎样呢？让每个学生站起来，昂头望望直插云天的山峰，会发出怎样的感慨呢？学生情不自禁的啊了一声，啊的那么真切。由于学生眼动，口动，脚动，心动，是多器官参与的，他们犹如身临其境，语感顿生，课堂效果甚佳。更有效的刺激和督促学生爱学，乐学。

〖学生在读中学会理解〗

在今天的语文课中，我讲了一篇课文《爬天都峰》，在课前学生进行了预习，了解了课文的主要内容。在课上，我首先从题目入手，我问：为什么要以说成是爬呢？同学们就说我们去读课本可以知道答案了。不一会，一个学生说：老师，我从课文的第二段找到了答案。于是，我就让学生一起读第二段，并提出了一个问题，读完后谁会知道天都峰的特点就理解了这一段。于是，孩子们就去读书了。一开始，孩子们读完一遍后没有找到答案，我就让他们再读。他们刚读完，就有一些孩子举起了手。一个说：天都峰有两个特点：高和陡。我让孩子们再读，说说哪些句子写的是高和陡。就这样，我让孩子们在边读边想中就把本段课文给理解了。在本节课中我利用不同的问题引导，使学生在读中找到答案而理解了课文，在读中知道了天都峰的特点，从而了解了题目中的爬字，让孩子们知道了登天都峰的艰难。同时，在成功的喜悦中提高了他们的兴趣。通过这次读中的理解课文，他们不仅学到了知识，还培养了孩子们边读边思考的习惯。

〖良好的课堂气氛是教学成功的先决条件〗

新课程、新课标、新理念的感召力，使每一位教书育人者不得不踏上新的起点，迈开崭新的、快速的步伐跨入新的教育发展行列，迅速更新自己的理念。作为一线教育工作的我，更是不敢懈怠地学习业务理论知识，实践中不断地尝试，同时又汲取了许多特级教师的教学艺术，正在慢慢地革除死气沉沉的教学。尝试中我最大的体会是创设良好的教学气氛，会取得理想的教学效果。

创设良好的课堂气氛，并不是件容易的事，需要好好地钻研大纲，吃透教材，收集资料。这还不够，更主要的是斟酌好如何建立良好的课堂气氛的具体方法和措施，充分地了解学生的身心状态和已有的知识经验，设计好每一个环节，每一次训练，每一个提问，估计准学生可能出的种种反应和可能投入的热情，这其实就要求老师在课前要进行角色转换地备课，将教材、学生、老师融为一体。

学生在和谐民主的课堂气氛当然主动参与性就提高了。如：在教学《爬天都峰》一文时，让学生演一演，边演边想象小姑娘和老爷爷各自想什么，评比哪些同学演得真切？学生的参与性很高，在互评互议中理解课文内容。

〖读中明理〗

文以载道利用课文对学生进行思想品质教育是语文教学的一项重用任务。现在入选的课文文质兼美，不少篇章出自名家之手，是对学生进行思想品质教育的好教材。但语文课不能上成政治课，也不能是成人化的说教。语文教学中的思想教育只能是渗透，如春风化雨，润物无声，使学生受到潜移默化的影响。读中明理，记忆深刻。通过各种形式的读，学生细细揣摩，反复品味，自己发现，自己理解，自己领会其中哲理，终身收益。

如《爬天都峰》一课，仅让学生正确理解课文内容，感悟人物的形象还不够，还要注重学生情操的陶冶和人格的塑造，培养学生顽强的意志和团结互助、勇于探索的精神，在教学中，教师要引导学生体会到：老爷爷和小妹妹互相受到了对方的鼓舞，他们才有勇气爬天都峰；正是因为团结互助，奋力攀登才使他们品尝到成功的喜悦，爬上了险峻的天都峰，欣赏到了绝壁风光。这样，学生在知文意后又明其理，书才读到了位。

〖动中有静，在静思中揣摩品味〗

《爬天都峰》一文，天都峰的险峻峭拔在第二自然段中表现得特别好，情景交融。抓住特点具体描写，是丰富学生语言的很好素材。精读本段时，教师适时布白，引导学生在静静地默读中用笔勾画出表现天都峰高和险的句子，如：峰顶这么高，在云彩上面哩！笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。然后，让学生在反复自由地动态朗读中，读出自己的感受，进一步感知天都峰的险峻。
〖建立激励评价机制，让学生体验成功的喜悦〗

激励性的评价，能给学生以帮助和鼓励，让学生充满。因此，在课堂教学中，我们不要吝啬自己的表扬，要从多个角度看到孩子们取得的进步。在课堂教学中的我就会经常会不断地激励孩子，如你很有自己的见解、你真是一个爱动脑筋的孩子、你读得真仔细，没有一个地方读错、你真会读书，这么难找的一个句子你都能找到、你的朗读水平就快敢上播音员了，继续努力、老师真佩服你这样，让学生获得一种成就感，从而变得更加自信。如执教《爬天都峰》一课时,要求学生用读来感受天都峰的高而陡。第一个孩子读得不够好，我便说：你的朗读让老师觉得天都峰不是特别高，很好爬啊！第二个孩子读得有进步，我又说道：哦，天都峰有点高，还有点陡了，确实有些难爬。第三个孩子读得特别好，我夸奖道：听了你的朗读，老师有些不敢爬了，这天都峰实在太高太陡了。在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。

《金色的脚印》教学杂谈

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“《金色的脚印》教学杂谈”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

〖尊重主体地位、倡导自主学习培养学生自主学习的能力培养学生质疑问难的能力〗

纵观我国的基础教育教学，不难发现存在着三重三轻的倾向，那就是：重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理论知识，轻实践环节。总觉得是教师教得累，学生学得苦。学生似乎成了做题的机器人，缺少生机活力，老师为了追求统一答案，抹杀了学生的创造潜能。为改变中国教育现状，新一轮基础教育课程改革在大江南北拉开了帷幕。而改变学生的学习方式，确立学生学习的主体意识，倡导自主学习，无疑是这次课程改革的重点。为此教师必须转变观念，改革课堂教学，突破以教师为中心的框架，确立学生是学习主体的意识，一切教学活动都应以调动学生的主动性、积极性，促进学生自主学习为出发点和落脚点。

要实现学生自主学习，光靠激发学生的学习兴趣还不够，还得教会学生掌握学习方法和学习技能，使其不光想学，还得会学。联合国教科文组织就明确提出：今后的文盲是那些不懂如何学习的人。这就要求我们大胆改革课堂教学，真正把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，教学不能仅仅满足于学生学会，要下更大的功夫指导学生会学，从小就培养学生自主学习的能力。

教学实践证明，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。通过提倡、鼓励，使学生从不敢提问到敢于提问；通过引导，使学生逐步做到善于提问。这个过程说明学生实现了从被动接受知识到主动参与学习的转变，具有了学习的主动性和积极性。例如，教学《金色的脚印》一课时，在学生大致读通了课文后，让学生提问，在几个简单问题后，有位学生得出了这样的问题：课文结尾为什么说狐狸留在雪地上的脚印是金色的？文章为什么以它为题？学生以小组为单位，认真朗读，热烈讨论，积极发言。学生的答案是五花八门的：因为狐狸的脚印留在雪地上，被阳光一照金光闪闪。我觉得闪光的是老狐狸对小狐狸的伟大亲情，那种出自内心深处的对子女的爱。我们认为这脚印中饱含着人类对其他生命的珍爱与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。我们小组认为在人们认识到保护环境、保护动物重要性的今天，这金色的脚印是对人类发出的一种召唤，保护生态平衡，保护地球家园。学生对这一问题的深刻回答，已无须老师再发表任何意见，同时也让我再一次清醒地认识到学生的思维火花只有让他们自己点燃，才能收到事半功倍的效果。

〖以读为本、读中感悟──略谈小学语文阅读教学读出个性〗

读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段。通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解和记忆。《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，欣赏和评价的能力。这些能力的培养都离不开读的训练。因此，在阅读教学中就要找准朗读训练的切入点，把握好朗读训练的契机，才能取得朗读训练的高效果。但是，长期以来，受应试教育的影响，课堂阅读教学大部分仍处于一种封闭性的状态，表现为生搬硬套别人的教案，只在文本解读上下功夫。阅读教学需要教案，但不能够只拘泥于教案，更不能把教参书的教材分析生硬地灌输给学生，而要注意保护和发挥学生的主观能动性，鼓励他们自主阅读。

在学生的学习过程中学生的独特体验，教师要尽量尊重，并减少对学生的束缚。多鼓励他们自主思考，用自己的眼光观察，用自己的语言表达。例如，学习《金色的脚印》一课，当读到两只狐狸救了摔下山崖的正太郎时老师提问：你觉得狐狸狡猾吗？你有什么感受？根据阅读所得，很多学生都会说：狐狸很善良。但有的学生却说：狐狸虽然救了正太郎，有善良的一面。但它叼着鸡引诱秋田狗，始终改不了凶残，狡猾的本性。面对这样有个性的体验，我并没有立即否定，而是引导学生回归文本，从捉回小狐狸，老狐狸想方设法救小狐狸，与正太郎建立亲密信任的关系，到两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎等描写中，感受人与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的美好关系，动物之间生死相依的浓浓亲情。作者已淡化了狐狸的狡猾与凶残了。

小学语文教学的最大特点就是以读为本，读的训练要贯穿教学过程的始终。只要我们敢于打破传统阅读教学的模式，坚持做到自主阅读，读出情感，读出技巧，读出个性，正确处理教师的主导与学生主体的关系。引导学生自读自悟，自己发现问题，解决问题，阅读教学就能做到如鱼得水，异彩纷呈。

【广东省东莞市常平镇中心小学黄庆维】

〖在语文教学中渗透感恩教育继续深化，付诸具体行动〗

在物欲横流的今天，有些人禁不起物欲的冲击，变得只会索取，而不懂得感恩。时下的小学生更是如此：事事以自我为中心，在家里不断地要父母满足自己的要求，但又不听从父母的教导，甚至不时给父母脸色，稍一不顺心就耍性子，不知体贴父母。在学校，要求有干净卫生的学习环境，但对值日工作不负责任，不愿为集体做好事。在课堂上，不认真听讲、搞小动作，面对老师耐心的教育他视为耳边风，不知感恩老师这些人常常是只顾自己的利益，将别人帮助视为理所当然、天经地义。这些都让许多家长和老师感到头疼。因此，开展感恩教育是学校教育、家庭教育和社会教育的一个刻不容缓的任务。

谁言寸草心，报得三春晖，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦许多古老的诗句，告诉我们应该要懂得感恩。其实语文也一直与感恩教育相连，不仅因为语文教材中蕴涵大量的感恩素材，更因为语文教学开放灵动的教学过程为实施感恩教育提供了大量的契机。在感恩意识日益淡薄的今天，语文教学理应担负起自己的历史使命，让感恩教育与语文教育相得益彰。近年来，我在语文教学中比较注重对学生进行感恩教育，不断寻找可行的方法，下面谈谈我的一些体会。

让学生感知感恩，把感恩停留在嘴边是不够的，关键是要在具体的行动中表现出来。因此，在课后要抓住机会，要学生在生活中去感恩别人。

上完《金色的脚印》这节课后，布置了感恩父母，为父母做一件小事的课外作业。一时间学生采用各种各样的方法去感恩父母，形成了一种良好的风气。自从开展了这样的活动后，班里的学生开始慢慢地懂得去感谢别人了。有个家长跟我说他的孩子近来懂事多了，在家里经常替父母做事，关心父母，我们非常高兴，觉得孩子真正的长大了。听了这位家长的话，我的心里乐开了花，使我深信这样做是绝对可行的。于是，我继续加强对学生这方面的要求，除了为父母做一件事以外，还要求学生跟父母说一句感谢的话、与父母谈心等活动，继续对学生深化感恩教育。开展这一系列的感恩教育后，收到更好的效果。这使我深信这样的教育是成功的，让我找到了前进的动力。

人非草木，孰能无情。只要坚持在语文教学中渗透感恩教育，相信我们的学生一定会成为懂得感恩、有责任心的国家栋梁。

《平平搭积木》教学杂谈

朗读训练缺乏朗读指导。在阅读教学中，进行朗读训练这已经是教师的共识了。但是，我们却经常会发现教师在学生朗读之前，只是说我们要带着怎样的心情而朗读，并认为这就是朗读指导，其实严格说，这只能算是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么感情来，而是不知道怎样读才能读出感情来。朗读训练特别是低年级的朗读训练，对学生的朗读进行指导，那是必不可少的。低年级学生对语言的感受能力是有限的，所以在引导学生读文的过程中，要充分发挥范读的作用，遇到长句子和不好理解的句子，教师要进行示范，也可以让读的好的同学示范朗读，对一些难读的句子要进行技巧性的指导。如在教学《平平搭积木》一文是有这样两个需要训练的问句平平，平平，这些房子都给谁住？平平，平平，还有一间呢？，问句是一年级学生刚接触的句型，学生在朗读时如果没有掌握技巧是很难读好这两个问句的，因此这就需要教师进行朗读的指导，教师这样指导：其实要读好这两个问句是有小窍门的，第一句谁是重点，第二句中还是重点，我们在读的时候这两个字可以读得稍重稍长些（教师边说边画了起来?），不信的话可以试试。果然经过老师的指导，学生的朗读一下子就有了很大的提高，将问句的问的语气读了出来。

由此可见，阅读教学中的朗读训练不是单纯地读那么简单，我们教师所要思考的是如何有效地运用教学成本，用最优化的教学手段来让学生得到自己独特的情感体验，提高学生的朗读水平，让学生在情感朗读中放飞激情。

〖读一读，深化感悟〗

语文课程标准在教学建议中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应该注意熏陶感染，潜移默化。那么教师对学生的人文教育就应*学习主体学生感悟获得，即让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。

如在教学《平平搭积木》一课的第四、五自然段时，我要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，一定很高兴的。我追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经掌握了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。

〖读一读，深化感悟〗

语文学科与其他学科的最大区别就在于读，让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。如一位老师在教学《平平搭积木》一课的第四、五自然段时，老师要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，一定很高兴的。老师追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经掌握了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。

《将相和》教学杂谈

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些《将相和》教学杂谈，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

〖辩论式学习──优化阅读教学的有效途径抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论〗

长期以来，我国语文教学一直为低下的教学效益所困扰。为了切实提高教学质量，时下很多专家学者都把主体性参与作为研究的热点问题。这是因为主体参与不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。在课堂上如何让学生主动参与学习，辩论式学习就是一个有效的途径。

例如：在学习《将相和》一课时，我们组织学生围绕蔺相如以璧上有点小毛病为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗?这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。

还可以于无疑处求疑，引发学生开展辩论

例如：在学习《将相和》一课时，学生学习渑池之会这一部分，我们就让学生质疑问难，在学生认为没有问题的时候，我们抛出了这样一个论题：在渑池之会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负?学生在辩论中，深化了对课文的理解。

〖诌议小学语文教学入课语及应用破题法〗

入课语就是导入新课的语言，它是指教师在讲授新课之前，有目的、有计划的使用一定方法所设计的简洁、生动、富有启发性、鼓动性、概括力和感染力较强的教学语言。

有些文章的题目即概括了全文的故事情节，教学中教师如果直接采用破题法导入新课，往往会起到画龙点睛的作用，使学生做到对全篇课文主要内容准确的理解和把握。

如：教学《将相和》时，教师直接使用这样的导入语：将指的是谁?相指的又是谁?他们为什么不和?最后他们为什么又和?他们由不和到和的过程说明了什么?教师导入新课以后，学生即能按照老师的要求去把握课文内容。

〖语言训练方式举隅语言分析〗

语文教学必需抓好语言教学这个根本核心引导学生通过对精美典范语言的学习，感受作者运用语言文字的精妙，领悟祖国语言文字的丰富表现力，激发他们热爱祖国语言文字的真挚感情，并通过扎扎实实的语言训练，形成理解语言和运用语言的实际能力。

教学一篇课文要根据年级的要求和教材本身的特点，抓好几个语言训练点，对学生进行语言操作训练，其语言教学训练方式主要有以下几个方面。

语文学习应该是先有语言文字再有思想内容。对某些具有严密逻辑关系的句群，可用语言直接分析法，在体会语感的基础上加强对情感的领悟。例如《将相和》中蔺相如的一段话：秦王我都不怕，我会怕廉将军吗?大家知道秦国不敢进攻我们赵国，就因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。如果我们两闹不和，就削弱赵国的力量，秦国就要乘机来打我们了，我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益。例教学片断。

师：蔺相如说的这段话共有几句?第一句是反问句，这一反问表达了什么意思?

生：秦王比廉颇历害，蔺相如连秦王都不怕，更不会怕廉颇。

师：既然不怕为什么又要避着廉颇，这个问题在哪一句话里得到了回答?

生：第四句为的是赵国的利益?

师：有了开头和最后两句，问题都说清楚了，为什么还写中间的两句。

生：中间两句是用事实说明，为什么要避开廉将军是为着赵国的利益。

师：什么事实?

生：秦国不敢进攻赵国是因为怕蔺相如和廉颇。

生：再用一个假设，如果将相之间闹不和，秦国就会乘机而入。

师：这四句话之间有着密切的关系，你能说一说吗?

学生讨论后作如下图示

句①(不是怕)句②句③句④(是为赵国的利益)

(解释为什么不是怕而是为赵国的利益)

最后通过逻辑引读加深理解。

〖试说阅读教学中的探究性学习探究性学习要求教学过程要具有合作性，围绕问题和现象，相互启发相互研究〗

《语文课程标准》中课程的基本理念中的第三条是：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)探究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

例如教学《将相和》一文，先从课题入手：有和就肯定有事先的不知，再布置小组合作学习，找到不和的原因。这时各小组都积极地去组织自学讨论，然后各组长归纳小结。在全班交流时，其中一组找到的答案是：蔺相如就凭自己一张嘴而得到信任的，所以廉颇就不服气，因此产生不和。另一组补充：通过大家的讨论而得知并不是蔺相如仅仅凭一张嘴，而是他的语言里包含着胆识、才略、智慧，一切都是为了国家的利益这样让学生合作、自主学习，从问题上去探究，不仅让语文课改掉枯燥无味的氛围，更锻炼了学生们的各种能力，从而提高了学习语文知识的技能。

《鲸》教学反思

这一教学片断我主要是遵循了《语文课程标准》的基本理念，实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。

一、凸现鲜明形象，促进学生自悟

小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真切的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言进行介绍，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：巧妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更鲜明，本质更突出。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。

二、落实自主阅读，促进学生自得

罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的“选择性”，教学中，我让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感兴趣或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜欢的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想办法或与别人合作。练习的自我选择：自己确定画某类的一头大鲸或小鲸。这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体现。

《鲸》教学设计

一、教材分析：
这是一篇精读课文。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。
二、学生平日分析：
学生平日广泛的阅读自然科学类书籍，也时常在影视作品中看到鲸的画面，所以学生一定会对这种世界上最大的动物产生强烈的好奇心，希望通过本课的学习了解有关鲸的更多知识。
二、设计理念：
依据教材自身的特点，采用读书自悟，讨论式学习方法。
四、教学目标：
1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，培养学生爱科学的兴趣。
2、理解课文内容，学习作者抓住事物特点写的方法。
3、学习课文中的生字新词
第一课时
教学目的：
1、初读课文，了解课文内容
2、初步感知鲸的几方面的特点
3、学习生字新词
教学流程：
一、导入新课：
1、板书课题，学习生字鲸教师告诉学生本课学习内容为世界上最大的鱼类鲸鱼
2、学生反驳教师鲸是鱼类这一观点。
3、学生汇报交流搜集的相关资料，并说明资料来源。
（这样设计是教师故意给出错误的信息，这样可以马上调动学生已有的常识性的信息，加上自己搜集到的关于鲸的资料，使学生急于表现交流，充分调到学生的积极性，激发学习热情）
二、初读课文，了解课文内容
1、学生出声读文，读后画出生字新词。
2、读后组内交流自学字词情况。
3、全班交流本文介绍了关了鲸的哪些方面的知识?
(这样设计，让学生整体感知课文内容，自学字词)
三、鲸的外形，生活习性等方面都有哪些特点？再读课文了解。
（这样设计整体把握事物的特点，培养了概括能力，为学习下文打下了铺垫）
四、课堂练习：
1、选择正确读音
上腭（ee）哺乳(rulu)捕获（bupu）立即（jiji）
2、形近字组词：
鲸（）肢（）滤（）肺（）
鱼（）枝（）虑（）柿（）
3、根据课文内容填空：
（1）因为鲸是用呼吸的，又因为鲸是，所以鲸不属于鱼类而是属于。
（2）文章分别以鲸的、、、这几方面具体介绍鲸的生活习性的。
（这样设计练习让学生掌握了生字词，了解了鲸的几方面特点。）
第二课时
教学目的：
1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。
2、学习作者抓住事物特点写的方法、
教学流程：
一、复习导入
1、复习旧知：本文介绍关于鲸的哪些方面的特点？
2、故事法导入：在大海里生存着很多种鱼类，有一天，虾将军为它们举行一次比赛活动，看谁最重。消息传下后，鲸也想溜进来拿大奖，它正准备入场，被虾将军拉往和它发生了争吵
（这样设计导入新课，激起学生学习兴趣，为下文作铺垫，使课堂教学活泼、生动）
二、鲸和虾将军会找哪些理由作为自己的论据？充分读课文，边读边体会鲸的特点，然后选择自己感兴趣的特点进行专门的学习，并交流学习所得。
（这样设计，为学生创设学习氛围，让学生主动学习，主动探知）
三、引导学生按顺序汇报自己所学内容，在交流讨论中学习课文。
第1段：
1、引导学生从鲸的特点是什么和作者怎样来写两方面汇报。
2、如果鲸自己体形大，休重重作为论据和虾将军争吵，想一想鲸会怎么说？请同学表演出来。
（这样设计掌握了学生的主体地位，让学生自由交流，互取所长，教师只是巧妙地点拔。而角色转换练习的设计既帮助学生巩固所学的知识，又进行了说话训练，并增加了课堂的趣味性，吸引了学生的注意力）
第2段：
1、学生继续汇报自己所学。
2、如果虾将军把这段的内容作为自己的论据反驳鲸，那么他会怎样说？请同学们继续表演。
第37段：
引导学生继续按学习第1段的方法汇报并鼓励学生运用多种方法学习，汇报总结板书。如：可以把鲸的种类、吃食、呼吸、睡觉等归纳到一起列提纲，教师引导学生思考，作者为什么把鲸的各方面特点写的这么清楚，运用了怎样的说明方法？

（这样教学既能放得开，又帮助学生总结一定的学习法，写作方法，让学生在短时间内获得最多的知识。）
四、总结全文
1、回忆课前的小故事，运用本课所学关于鲸的知识，通过想象把故事表演完整。
（这样设计再次回归到贯穿全课的小故事并把课文的内容巧妙地揉合到故事情节展开中，使学生的积极性达到顶点，同时又对所学的知识进行巩固和再创作）
2、总结一课自己的收获。
五、课堂练习：
根据你收集的鲸的资料，选择感兴趣的某一点，以鲸的自述为题进行口语交际。
（这样设计练习，不仅要巩固一堂课的知识，更要为学生的延伸性学习提供一个思路，创设一个空间，这样设计作业，才能使学生增长更多的知识。）
板书：
1、外形：大列数字
2、是哺乳动物：胎生做比较
鲸3、种类：（1）须鲸（2）齿鲸说明方法：举例子
4、吃食：虾小鱼大鱼海兽打比方
5、呼吸：垂直倾斜分类别
6、睡觉：

《黄河是怎样变化的》教学杂谈

〖走向真实的语文课堂〗

发挥网络优势。

随着信息技术在学校教育中的广泛应用，基于网络的学习模式日益为人们所关注。计算机网络技术以其便捷性、交互性、超越时空以及资源共享等优势，创建了一具良好的综合性学习环境。教师要充分发挥校园网的优势，让学生利用网络资源，收集处理大量信息，重新整合与主动建构知识，提高学生学习的选择性、自主性和创造性，培养学生独立学习和合作探究的能力。

例如学习《黄河是怎样变化的》时，课前，让学生在网上查找并下载有关黄河的资料，课上首先通过网上邻居的方式交流有关信息，接着以黄河是怎样变化的和黄河变化的原因为问题组织学生通过读课文并整合多方信息，和学生协商，引导合作，分别以保卫黄河、治理黄河、黄河小史为题尝试制作网页，然后发送到学校网站，互相交流点评。整节课以网络学习为核心，让学生在虚拟的活动中收集资料，讨论合作，制作网页，交流欣赏，从而体验合作和成功的喜悦。

〖两自一归纳教学模式研究的几个突破口〗

对教材的开掘角度要创新。例如教学《黄河是怎样变化的》，首先引导学生正向思维。即黄河是怎样发生变化的，黄河变化给人类怎样的教训。接着引导学生反向思维：黄河是我国的第二大河，我们的祖先很早就生活在黄河流域，黄河被称为中华民族的摇篮。然而，现在我们称它为祸河，说它是中华民族的忧患，这样的说法对黄河公平吗?为什么?经过仔细研读课文，不难发现，黄河演变成今天的状况，最主要的原因在于人类对自然的破坏，人类为了生存，大量地开垦放牧，毁坏森林，草原、植被遭到破坏，造成了严重的水土流失。这样一来，黄河中的泥沙日益增多，黄河的河床也就逐年升高，决口、改道的次数也就越来越频繁。学生越读越觉得称黄河为祸河是不公平的，同时也更加深刻地领悟到人们要保护好环境，否则就会受到大自然的惩罚这一道理。这样多角度地开掘课文，对培养学生的创造能力必将大有裨益。

〖现代信息技术在与小学语文课程整合中的作用〗

增进生存体验，是时代发展的需要。

课堂是语文学习体验的主要途径，而社会生活是语文学习体验的拓展和延伸，是社会情景、生活情景与语文学习的有机整合，它将使学生在感悟语言的同时，获得社会的体验、反思和批判，从而不断丰富生活积累，增强学习的动机，提高学生展现自我、发现自我、实现自我的信心，这是时代发展的需要。如《黄河是怎样变化的》一文教学中，学生通过自读自悟，不难理解黄河变化的原因：一是气候的变化，二是人为的开垦和破坏，提出了整治黄河对策，懂得破坏自然是要受到惩罚的。这是学生获得的间接经验，难以唤醒学生深层的情感体验。这时只有让学生走向社会，深入生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，真切体验人与自然和谐相处这一沉重的话题，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。

〖阅读教学中培养学生创新精神的思考与实践〗

其次，要在多方向的思维表达中展示价值。

在教学《黄河是怎样变化的》一文后，教师启发学生进行发散性思维训练：你还有什么方法能使黄河水变清吗?这时有的学生回答，用水泥将黄河的河床砌起来，有的答到可以用船将河底的沙石淘起来，这些回答看似进行了发散，学生也说得头头是道，但实际上它不仅没有起到培养学生发散能力的效果，而且还暴露出学生的认识能力有相当的缺陷。为什么会出现这样的问题呢，原因在于在教学过程中教师过分强调了黄河水黄的程度，而忽视了本课的重点黄河是怎样变化的这一问题，体现在学生身上就起了负面效应。自然这样毫无科学性、合理性、简约性的思维与表达的过程就毫无价值可言，这样的创新也就成为学生的过重负担了。

思维是智力的核心，而创新教育的关键又是发散性思维的训练，同时今后社会对人才的需要是综合的、多向的，因此我们在进行发散思维训练时一定注重学生培养思维的广阔性、深刻性、灵活性。例如，我们在教学《黄河是怎样变化的》时，可以在学生了解了黄河上、中、下游所流经地区不同的地理位置以及黄河变黄的真正原因后，引导学生去思考治理黄河还有什么方法，进而引导学生思考为了让黄河恢复昔日的风光，我们应该怎么做?在这个发展性的思维训练过程中，学生自然会就黄河变黄的真正原因提出自己的治理方案，也许从中会涌现出几位小小的环保专家呢!

〖语文呼唤体验性学习〗

信息流通网络化，构建新型教学模式，培养创新思维。

《语文课程标准》提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变革，而且强调了学生是学习和发展的主体。建构主义学习理论也认为：知识不是靠教师传授得到的，而是在一定情境里，学生之间、师生之间或师生与媒体之间的相互交流、共同协作、独立思考、积极表达，主动进行意义建构而获得的。信息流通网络化能给学生提供大量的语文学习资源，学生可根据自己的兴趣、需求自主选择和确定学习内容，通过收集、整理、分析、选择信息资料，应用已有知识解决实际问题，并通过网络实现师与生、生与生之间的多向交流，从而实现真正意义上的自主探究学习。

在网络教室教学《黄河是怎样变化的》一课，学生在教师指导下，通过创设问题情境，提出不懂的问题，对于一些贯穿全文的典型问题和疑难问题，则利用网络技术转播到其他学生机上，组织学生进行小组讨论。经过师生共同讨论筛选，最后确定几个研究的专题：

⑴黄河主要流经哪些省市?

⑵黄河为什么会由中华民族的摇篮变成祸河?

⑶科学家们治理黄河采取了哪些措施?教师让学生根据自己的兴趣自由组合，分成若干小组(4～6人)上网浏览学习网站，学生们饶有兴趣地查找信息，各小组把搜集到的信息进行分析、整理制成自主学习卡片，并用自己的语言做成演示文稿，然后在全班展示交流，师生、生生之间可以在网上互发信息，交流学习经验，或进行讨论，或争论课文中的问题利用网络的交互性学习环境，学生不仅加深了对课文的理解、归纳和拓展，而且阅读、搜集、整理资料和协作交流表达的能力得到锻炼，养成听、说、读、思、议、查等自觉的学习习惯，并在自主、合作、探究学习过程中形成良好的个性和健全的人格，从而提高学生的语文综合素养。

在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者。把网络媒体作为认知工具，采用任务驱动和合作学习的教学策略，构建新型教学模式，每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。

令人出乎意料的是，在这节课的最后，学生们被打开的思维竟一发不可收拾，在网络上获取了大量的知识和信息之后，有不少学生纷纷提出了自己对治理、保护黄河的想法，更有甚者把话题引申到环境破坏与保护这一现实问题。教师趁势深入，引导学生感兴趣的问题，让其自由组成学习小组，引导他们课后上网搜集、整理有关资料，自制宣传画报，用图文结合的方式向人类呼吁：保护母亲河，保护人类的家园!

在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力，最终成为学习的主人。

〖小学语文综合性学习策略的探索〗

研究过程自主化。

在教学《黄河是怎样变化的》一文后，教师启发学生进行发散性思维训练：你还有什么方法能使黄河水变清吗?这时有的学生回答，用水泥将黄河的河床砌起来，有的答到可以用船将河底的沙石淘起来，这些回答看似进行了发散，学生也说得头头是道，但实际上它不仅没有起到培养学生发散能力的效果，而且还暴露出学生的认识能力、综合知识等还有相当的缺陷。为什么会出现这样的问题呢，原因在于在教学过程中教师过分强调了黄河水黄的程度，而忽视了本课的重点黄河是怎样变化的这一问题，体现在学生身上就起了负面效应。自然这样毫无科学性、合理性、简约性的思维与表达的过程就毫无价值可言?这样的发散也就成为学生的过重负担了。

像这样的教学环节我们就可以用研究性学习的方式引导学生自主地探，落实在阅读教学中就是引导学生在阅读过程中把学习知识的过程变成研究的过程，从中获得间接的创新感受，体验到自主探索的喜悦。所以我们认为在课堂教学过程中实施综合性学习时要满足学生自主探索的需要。如上述教例中，教师可以引导学生根据黄河变黄的真正原因进行思考，学生通过对课文的研究与探索，指出可以从控制人口、植树造林等几方面进行保护时，教师就肯定学生的方案已经在黄河边开始实施，并已取得一定的效果后，学生一定会为自己的成功探索而激动、高兴、自豪，教师再适时地给予表扬，让学生沉浸在成功的喜悦之中。

〖小学语文综合性学习策略的探索〗

狭隘残缺的知识修养坎。

每位教师一般都有自己的主教课程，每门课程有着自己的独特体系和知识特点。因此，不少教师只注重本学科(课本)知识的深掘细究。但课程存在于生活中，它们往往互相渗透交融，或互依互存，或互为补充，尤其是联系紧密的相关学科更是互不可缺，就说语文，它是除了本学科知识，还包涵着音乐、美术、科学、品德等知识内容的综合性课程，某种知识修养不够，必定削弱底气，减少教学艺术的灵气。比如生活中的广告，实际上就是一种语文实践活动，应是学语文用语文提升语文素养的好天地。可不少教师在教学中就放不开，不敢放开。学习《黄河是怎样变化的》后，让学生以黄河变化前后为题材，保护环境为主题，自选音乐、自创文字画面做成公益广告?教师纵敢放手让学生去干，但有合理科学地指导与评价的能力吗?不能导致不敢，导致更大气更贴近学生生活更能培养学生语文能力的学习方式无法采用。

〖浅谈阅读教学的读与写〗

抓住课文的中心，训练学生选择材料的能力。

每篇文章都有一个鲜明的中心，而一个中心可以运用许多不同的具体材料来表现。初学作文的学生往往只会根据老师列举的例子，稍微修改，就作为自己写作的材料，而不会创新，不会运用具体的不同的材料来表现同一个中心。根据这一特点，我在教学中围绕课文中心，有意识指导学生进行选材训练。例如《黄河是怎样变化的》一文，作者所要表达的中心是人们不要随意毁坏自然资源，破坏环境，这样会给人类生存带来严重的威胁。我在教学本文时引导学生总结全文，概括出中心思想后，启发学生思考：还可以用什么材料来表现此中心?这样使课堂气氛一下子活跃起来。同学们纷纷举手发言：人们不加节制地开采矿产资源，使矿产资源越来越少，甚至消失;人们无限制地开垦放牧，使森林毁灭，引起了严重的水土流失学生的思维得到了启发，选材的广度得到拓宽，逐渐形成根据中心选材的习惯。

〖语文教师应注重语言的艺术性〗

煽动性。

天真活泼是学生的天性。学生越是在宽松、活跃的教学氛围中，越能够激发出他们的创造性思维。而有时候学生的创作激情是在非正规的教学场景中迸发出来的。如高声喧哗下的激烈讨论，手舞足蹈地比划，成功后的高声欢呼等。有时侯为了尽可能地营造出这种活跃、富有激情的教学场景，教师的语言可以在有趣的基础上，大胆地、适当地加进能够使学生火一把的激情语言来煽动每一个学生，这就是语言的煽动性。

如学完课文《黄河是怎样变化的》后，我问：对于一个问题，我们每个人都应该有自己不同的看法。那你们对黄河未来的治理还有哪些不同的看法?请同桌及周围的同学大胆大声地讨论，把自己心里想的内容全部说出来。我的话音刚落，整个教室如沸腾的水一般，讨论声一浪高过一浪，甚至有两人因为一个问题险些争吵起来。虽然课堂短时间内失去了严谨的教学秩序，但是通过激烈地讨论，学生的确有了一些颇有见地的想法。

〖在探究性阅读中发展学生的个性〗

创设问题情境，培养探究意识，发展独特个性。

探究必须先形成问题情境。教师作为学生探究活动的促进者、合作者和激励者，应该在引导学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生澄清问题情境。

通常，探究性阅读从学生的问开始，是一种问题质疑式学习。问题，可以由教师提出，也可以由学生提出，但应要逐步培养学生自主发现问题和提出问题的能力。创设问题情境，应结合课文和现实社会生活来创设，这种情境必须是一种开放性的、富有新意的、比较复杂的问题情境，教师要启发、引导、帮助学生提出问题。有了问题，就能激发学生的探究意识，使学生在积极的情感驱动下自主地阅读，实现语文的再创造。如一位教师在教《黄河是怎样变化的》一文，教师先播放两段录像：一是黄河源头清流潺潺，水草丰美，一个个青翠的湖泊镶嵌在绿草地中。二是黄河的中下游，浊浪翻滚，不断从黄土高坡倾泻而下，两岸土地荒芜，黄土裸露。面对这两个截然不同的真实情境，教师问：看到这些，你们想问些什么?于是学生便展开了积极的思维活动，争先恐后地提出一系列问题，如：黄河水是怎么由清澈变得又黄又浑的?它又为什么会有这些变化?以后会怎样?等等问题。

〖今天，我们怎么评价教师〗

学习应是学习心境的享受。

教学使一些学生失去了最宝贵的东西：一是失去了梦想和激情，变的现实、麻木、呆板;二是失去了积极的态度，变的消极、沉默;三是失去了学习的能力和习惯;四是失去了活泼、开朗，封闭自己，而这又恰恰是对孩子的身心发展最宝贵的。因此，我们必须屏弃那样的教学，注重学生的学习感受。在这个过程中所强调的学习感受，就是指学生在语文课堂中的学习是听、思、说、问、读、写的综合训练，是想学、敢学、乐学、爱学、能学、善学的内在表现，即学生喜欢语文学习，喜欢与同学教师一道学习;在班级中，尤其在教师面前，学生情绪上轻松愉快、乐观向上;在同学中，相互鼓励能够独立承担某些责任，不论教师是否在教室，学生都表现出较强的主动性和积极性。

能否让学生在语文课中感受美好、享受喜悦，这对我们语文教师是个极大的考验。笔者有一次听一位语文教师的公开课《黄河是怎样变化的》，学生在学习的过程中针对老师提出的问题黄河是怎样变化的展开了积极的思维，表达也多种多样。教师在评价时也肯定了学生由教材内容体会到的想法，可在一位同学用课外了解到的黄河知识与教师交流时，遭到了一瓢冷水――你的回答与课文无关，要从课文中找到有关语句来理解。我特别注意了这位学生，随后有两次如此与老师、同学对话，均被老师一言敷之，于是，我再也听不到第四次这样的回答了，其他学生察言观色，纷纷挤往老师表扬与鼓励的答案。

姑且不论新课程提出的要用教材来超越教材的基本出发点，就学生学习感受来说，造成的遗憾是无可弥补的，显然这一点是老师在教学中为达成教案、达成教学过程顺利、流畅地进行而忽视的和未曾考虑到的。

其实，让学生的学习感受充实，洋溢春天的花香，只需老师再多往前一步，也就仅此一步而已。值得欣慰的这仅是个例，大多数语文老师都是努力向前的，虽进步或大或小，却都在向着新课标努力前进。

〖让学生真正经历学习过程──谈如何实现三维目标的整合〗

让学生自主选择学习内容。

在传统的课堂教学中，学习内容通常是计划性和指令性的，对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件全部完成，结果是忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。既然硬性灌输是低效的劳动，为什么不让学生各取所需呢?基于这种认识，我在新课改的实践中让学生自主选择学习内容，随后，再在相互交流中共享成果。

例如，教学《黄河是怎样变化的》一课时，我引导学生运用了选择你最喜欢的内容来研究，随后互相交流的超市购物学习法，请看以下的教学片段：

师：对于黄河，你有什么疑问呢?

生：黄河为什么叫黄河?

生：黄河的发源地在哪里?她流经了哪几个省市?

生：为什么说黄河是中华民族的摇篮?

生：为什么说黄河是一条多灾多难的祸河?

生：我们应该如何治理黄河?

师：这些问题提得多好啊，有的问题老师一时也答不上来。这样吧，让我们把这些问题都写在纸上，写上自己的名字，把它挂在我们教室四周的墙上，通过招标的形式，集中大家的智慧来解决它!如果谁找到哪个问题的答案，就告诉他的主人，然后再向全班发布，好吗?

一会儿，教室的墙上纸条翻飞。随后的一节语文课上，同学们开始了答疑招标活动。

我喜欢我才选择，既然是喜欢的内容，自然会细细品味。这使不同个性、不同潜能的学生，在自主探求的过程中，获得最优发展，知识理解得特别透彻，体会也特别深刻。

​

〖《在课堂教学中优化电教媒体组合应用培养学生创新能力》结题报告〗

优化电教媒体，实施创新教学活动：

再现过程法：即把教材中抽象的过程通过电教媒体展示出来，以帮助学生理解。语文课《黄河是怎样变化的》一课的教学，由于学生对黄河的含沙量大的惊人和悬河现象缺乏感性认识。教师运用课件展示悬河的形成过程，并播放实地拍摄的录象，加深学生的理解。另外，像自然科学教育中人体内部器官、植物生长等教学课例，都较多运用再现过程法，使暗箱变明箱，有效地促进教学活动的展开。

《飞向蓝天的恐龙》教学杂谈

〖谈单元整组教学的实践策略单元部分感悟──疏可走马，密不透风立足学生认知，灵活调整教学预设〗

学生的认知差异不同，提出的问题也往往五化八门。教师要能在课堂实施中，开放地融入弹性灵活的成分，灵动地融入教学机智，敏于发现相通之处，调整目标。要能站在学生的角度解读文本，看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，以及在他们的认识道路上遇到了哪些困难，这样才会发现问题的思维价值所在，决定是否需要调整教学步骤。

学习第八单元《飞向蓝天的恐龙》，学生围绕第一节课文提出了许多问题，一些问题接近本质性学习目标，如笨拙的恐龙怎样演化成轻灵的鸟儿？漫长的过程，到底有多长？恐龙的哪一支能够演化成鸟儿？有一些问题看起来离开了本质性学习目标，鸟类的骨骼是中空的，所以才能飞翔。难道笨拙的恐龙在演化中，也能变得中空吗？有一种恐龙，骨盆像蜥蜴，属蜥龙类，是不是恐龙的一支后来变成蜥蜴了呢？这些问题看起来离谱，事实上很有思维价值，恰恰让同学们能够去关注课文演化过程部分里非常严密的表达，不是恐龙全部上天了，而是恐龙当中的一支，且是猎食性恐龙中的一支，体型较小、形似鸟儿、骨骼中空、带羽毛的一支，在亿万年的岁月里，在奔跑跳跃过程中逐渐演化，学会了滑翔，终于飞上了蓝天。这样一来，就自然而然地将语言的目标、人文的目标融合在一起。而蜥蜴呢，资料表明恐龙出现以前，地球上已经出现蜥蜴类型的物种，古生物学家相信它们就是后来出现的恐龙的雏型。虽然不是恐龙的一支变成了蜥蜴，而是蜥蜴的一支变成了恐龙，但学生的思考力让人折服。

〖让课文插图真正成为我们的语文课堂教学资源利用插图，帮助学生理解课文内容〗

如《飞向蓝天的恐龙》一文，我们可以先让学生观察图画，看看各种恐龙的形态特征，很多孩子都会发现有些恐龙身上长着羽毛，这引发了他们的好奇心。此时，孩子们会急于知道原因，教师就可不失时机地引导他们读课文，将图文进行对照，这就使得学生学习课文更有兴趣，也更易懂。

《鲸》教学设计 教案教学设计

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的《鲸》教学设计 教案教学设计，希望对您的工作和生活有所帮助。

一、教材分析：
这是一篇精读课文。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。
二、学生平日分析：
学生平日广泛的阅读自然科学类书籍，也时常在影视作品中看到鲸的画面，所以学生一定会对这种世界上最大的动物产生强烈的好奇心，希望通过本课的学习了解有关鲸的更多知识。
二、设计理念：
依据教材自身的特点，采用读书自悟，讨论式学习方法。
四、教学目标：
1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，培养学生爱科学的兴趣。
2、理解课文内容，学习作者抓住事物特点写的方法。
3、学习课文中的生字新词
第一课时
教学目的：
1、初读课文，了解课文内容
2、初步感知鲸的几方面的特点
3、学习生字新词
教学流程：
一、导入新课：
1、板书课题，学习生字“鲸”教师告诉学生本课学习内容为世界上最大的鱼类“鲸鱼”
2、学生反驳教师“鲸是鱼类”这一观点。
3、学生汇报交流搜集的相关资料，并说明资料来源。
（这样设计是教师故意给出错误的信息，这样可以马上调动学生已有的常识性的信息，加上自己搜集到的关于鲸的资料，使学生急于表现交流，充分调到学生的积极性，激发学习热情）
二、初读课文，了解课文内容
1、学生出声读文，读后画出生字新词。
2、读后组内交流自学字词情况。
3、全班交流本文介绍了关了鲸的哪些方面的知识?
(这样设计，让学生整体感知课文内容，自学字词)
三、鲸的外形，生活习性等方面都有哪些特点？再读课文了解。
（这样设计整体把握事物的特点，培养了概括能力，为学习下文打下了铺垫）
四、课堂练习：
1、选择正确读音
上腭（ee）哺乳(rulu)捕获（bupu）立即（jiji）
2、形近字组词：
鲸（）肢（）滤（）肺（）
鱼（）枝（）虑（）柿（）
3、根据课文内容填空：
（1）因为鲸是用呼吸的，又因为鲸是，所以鲸不属于鱼类而是属于。
（2）文章分别以鲸的、、、这几方面具体介绍鲸的生活习性的。
（这样设计练习让学生掌握了生字词，了解了鲸的几方面特点。）
第二课时
教学目的：
1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。
2、学习作者抓住事物特点写的方法、
教学流程：
一、复习导入
1、复习旧知：本文介绍关于鲸的哪些方面的特点？
2、故事法导入：在大海里生存着很多种鱼类，有一天，虾将军为它们举行一次比赛活动，看谁最重。消息传下后，鲸也想溜进来拿大奖，它正准备入场，被虾将军拉往和它发生了争吵……
（这样设计导入新课，激起学生学习兴趣，为下文作铺垫，使课堂教学活泼、生动）
二、鲸和虾将军会找哪些理由作为自己的论据？充分读课文，边读边体会鲸的特点，然后选择自己感兴趣的特点进行专门的学习，并交流学习所得。
（这样设计，为学生创设学习氛围，让学生主动学习，主动探知）
三、引导学生按顺序汇报自己所学内容，在交流讨论中学习课文。
第1段：
1、引导学生从鲸的特点是什么和作者怎样来写两方面汇报。
2、如果鲸自己体形大，休重重作为论据和虾将军争吵，想一想鲸会怎么说？请同学表演出来。
（这样设计掌握了学生的主体地位，让学生自由交流，互取所长，教师只是巧妙地点拔。而角色转换练习的设计既帮助学生巩固所学的知识，又进行了说话训练，并增加了课堂的趣味性，吸引了学生的注意力）
第2段：
1、学生继续汇报自己所学。
2、如果虾将军把这段的内容作为自己的论据反驳鲸，那么他会怎样说？请同学们继续表演。
第3—7段：
引导学生继续按学习第1段的方法汇报并鼓励学生运用多种方法学习，汇报总结板书。如：可以把鲸的种类、吃食、呼吸、睡觉等归纳到一起列提纲，教师引导学生思考，作者为什么把鲸的各方面特点写的这么清楚，运用了怎样的说明方法？
（这样教学既能放得开，又帮助学生总结一定的学习法，写作方法，让学生在短时间内获得最多的知识。）
四、总结全文
1、回忆课前的小故事，运用本课所学关于鲸的知识，通过想象把故事表演完整。
（这样设计再次回归到贯穿全课的小故事并把课文的内容巧妙地揉合到故事情节展开中，使学生的积极性达到顶点，同时又对所学的知识进行巩固和再创作）
2、总结一课自己的收获。
五、课堂练习：
根据你收集的鲸的资料，选择感兴趣的某一点，以“鲸的自述”为题进行口语交际。
（这样设计练习，不仅要巩固一堂课的知识，更要为学生的延伸性学习提供一个思路，创设一个空间，这样设计作业，才能使学生增长更多的知识。）
板书：
1、外形：大列数字
2、是哺乳动物：胎生做比较
鲸3、种类：（1）须鲸（2）齿鲸说明方法：举例子
4、吃食：虾小鱼大鱼海兽打比方
5、呼吸：垂直倾斜分类别
6、睡觉：
资料提供者：

《飞船上的特殊乘客》教学杂谈

〖小班环境下的老师要会变〗

小班，让我有更多的机会关注到每个学生，试着让自己成为学生心目中的老师。教师对学生，不需要什么苍白的说教，需要的是具体的帮助、指点，需要的是胜过对自己孩子般的关心爱护。俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。教师只有与学生有了心灵的沟通，真诚的帮助，沟通有多深，帮助有多少，则回报的百分率就有多高。在和学生的接触中，我觉得自己的眼要变得锐、耳要变得尖、嘴要变得甜、心要变得善、脑要也变得勤。

在小班环境下的教学中，学生的一举一动使我一目了然。一次语文课上，我带着学生学习了《飞船上的特殊乘客》中的有关太空蔬菜的食用、药用和其他用途，明白这一科研成果能够造福人类。紧接着我就向学生提出未来的食物是怎样的这个问题，想由此引导学生去设想未来的食物。学生们一下子就活跃起来。未来的蔬菜未曾洒过农药，是无公害的蔬菜。未来的蔬菜没有虫子咬过，完全是绿色食品。这时我发觉平时不善于发言的许振伟、许咬妹也举起了手，只是那手举得有些不坚定。我用微笑的眼神注视他们，亲切地请他们说出自己的看法未来的蔬菜个子比我们现在看到的大、未来的蔬菜不会腐烂。有学生立即补说：未来的蔬菜是超大个的，我们可以在里面生活。这时我就听到有学生轻声说：那么大的蔬菜吃也吃不完，只吃一种蔬菜，营养会不够的。学生的反应比我还快呢，我又抓住机会让他响亮地发表自己的见解。其他学生听了之后也点头表示同意这种看法。

〖引导学生在阅读中领悟表达的方法引导学生领悟作者遣词造句的准确〗

教学中，我们经常会遇到一些说明类的文章，作者在说明事物时语言准确生动，这时我们应特别注意引导学生去体会，从中学习其表达方法。人教版小学语文第七册教材最后一个单元是以科技成就为主题安排的内容，四篇文章分别从不同的角度反映了飞速发展的科学技术，展现了科技发展的神奇与威力，文章语言准确生动，教学中我是这样引导学生去真切地体会作者用词的准确的。如在教第七册《飞船上的特殊乘客》一文时，文章在写经过太空遨游的蔬菜种子的特点时是这样描述的：它们普通具有产量高、品质好、生命力强等特点。为了让学生体会作者语言表达的准确我设计了这样的教学环节：

先让学生对比朗读以下两句话：

１、它们普通具有产量高、品质好、生命力强等特点。

２、它们具有产量高、品质好、生命力强等特点。

然后让学生说说你发现了两句话有什么区别，最后让学生谈谈读后的体会。学生通过对比读，找两句话的区别，很快从中体会到了作者在这里用的是普通，说明并不是所有的太空种子都有这个特点。自然作者那准确的表达就会深深的潜入学生的心田。

14 鲸 一、教学要求

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“14 鲸 一、教学要求”，供您参考，希望能够帮助到大家。

14鲸一、教学要求

1.了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，培养热爱科学的兴趣。

2.在理解课文内容的基础上，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。

3.学会本课生字新词。

4.朗读课文。

二、教学重点

理解课文内容，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。

三、教具准备

1.生字生词卡片。

2.绘有鲸呼气时喷水的挂图一张。

四、教学时间两课时。

第一课时

一、启发谈话，板书课题。

1.同学们听说过或见过鲸吗？谁能简单说说你对鲸的了解？

2.今天我们要学习的新课文，讲的就是有关鲸的知识。板书：鲸

二、检查预习。

1.指名依次按自然段读课文。

2.用生字生词卡片检查是否读准了生字的音。

3.预习要求把讲鲸由于环境变化而逐渐发生变化的句子画下来，你画的是哪个句子？

三、默读课文。思考并讨论：

1.课文从哪几个方面介绍了有关鲸的知识？

(①鲸是很大的动物；②鲸是哺乳动物，鲸的进化过程；③鲸的种类；④鲸的生活习性。)

2.课文可以分几段？(四段)应该怎样分段？

四、学习第一段。

1.指名读第一段。出示绘有鲸的外形的挂图。

2.思考并讨论：课文用了哪些方法说明鲸是很大的动物？

(举数字；和很大的动物象进行比较；用鲸的舌头和十几头肥猪进行比较；用鲸张开嘴时可以几个人坐在里面看书的形象化说法。)

3.小结。

作者抓住鲸非常大的这个特点，并运用了举数字、做比较、举例子等方法来说明这个特点。

五、学习第二段。

1.指名读第二段。

2.讨论：(1)鲸是鱼类还是哺乳动物，为什么？(2)鲸是怎样由在陆地生活逐步适应在海洋生活的？(着重引导理解什么叫哺乳动物，鳍的意思是什么，鲸的后肢为什么会退化，课文的第一段为什么用一头而不用一条。)

六、小结。鲸的外观像鱼，其实是哺乳动物，这又是鲸的一个明显的特点。

七、作业。

朗读课文，想想课文是从哪几方面讲鲸的生活习性的。

第二课时

一、复习第一、二段。说说这两段分别讲了鲸的什么特点。

二、学习第三段。

1.指名读第三段。

2.说说鲸可以分几类，是根据什么来分的。

三、学习第四段。

1.指名读第四段。

2.思考：课文是从哪几方面讲鲸的生活习性的？(从吃食、呼吸、睡觉、繁殖生长等四个方面来讲的。)

3.齐读介绍鲸鱼吃什么和怎样吃食物的自然段。

讨论：

(1)课文介绍了哪几种鲸？它们分别吃什么，怎么吃？

(2)体会三种鲸吃食物的方法、过程，从而进一步体会作者的用词准确。

4.默读介绍鲸呼吸的自然段。讨论：

(1)鲸是怎样呼吸的？最明显的特点是什么？

(2)为什么说有经验的渔民根据水柱的形状，就可以判断鲸的种类和大小？

5.指名读介绍鲸睡觉的自然段。

(1)讨论：鲸睡觉最明显的特点是什么？

(聚在一起、围成一圈、浮在海面上。)

(2)用笔把鲸睡觉的样子画一画。(可请两位同学到黑板前来画，其他同学在书上画。)

6.齐读介绍鲸繁殖生长的自然段。

讨论：

鲸的繁殖生长有哪些特点？

(胎生、幼鲸靠吃母奶、长得很快、寿命很长。)

四、小结。

1.指名分段读全文。

2.讨论。

(1)课文中哪些地方用列举数字的方法加以说明？这样写有什么好处？(①表示体重、身长的数字，突出鲸是很大动物的特点；②表示食物重量的数字，突出了鲸的食量大、吃很快的特点；③其他数字，突出了鲸大、生长快、寿命长的特点。)(2)从课文哪些地方知道鲸是哺乳动物？(用肺呼吸、胎生、幼鲸吃母奶。)

五、指导朗读。

想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的变化，突出和强调鲸的这些特点。

六、识记生字的字形。

获，不要丢掉右下半部的一点；滤，右上方是一竖一横，不要

七、布置作业。

1.抄写读读写写中的词语两遍。

2.把课文读几遍。

3.预习《蟋蟀的住宅》。

《《鲸》教学杂谈》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/45066.html

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