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人教五年级上册《桂花雨》教学设计

为了使每堂课能够顺利的进展,要根据班级同学的具体情况编写教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,那么优秀的教案是怎么样的呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“人教五年级上册《桂花雨》教学设计”,仅供参考,希望可以帮助到您。

《桂花雨》是2010年10月1日由江苏文艺出版社出版的一本散文,作者是当代台湾女作家琦君。作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”,字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的怀念。不妨看看人教五年级上册《桂花雨》教学设计。

一、教学目标

知识与能力:

1.指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生揣摩词句含义,品读文章优美清新、富有感情的语言。

3.培养学生在整体感悟课文内容的基础上,提高语言运用的能力。

过程与方法:

1.导读导议。

2.学生自学,小组合作探究,班级读、评、讲、议的形式相结合。

3.初步感悟作者运用具体的事例,通过细致的描写表达情感的方法。

情感态度与价值观:

引导学生用心体会作者要表达的思乡之情,学做一个热爱祖国,热爱家乡的人。

二、教学重难点

教学重点:

1.想象情景,体会作者的思想感情。

2.初步感悟作者运用具体的事例,通过细致的描写表达情感的方法。

教学难点:

初步感悟作者运用具体的事例,通过细致的描写表达情感的方法。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法,与直观形象的多媒体结合,激发学生的兴趣,调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。

1.通过课前的预习,学生进行文章内容的梳理,自主发现文章的表达情感和文体特点。

2.围绕教材中提示的自学导读进行学习,通过生生、师生之间的交流解决,引导学生发现语言文字背后的情感。教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度,激发学生关注语言文字前后的联系,多角度思维。引导鼓励学生大胆交流,培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程

(一)初读课文,交流预习

1.这节课我们一起学习齐读课题。自读课文,边读边画出你认为需要同学们注意的字词。

预设:(全班交流)

第一行:笨笨的姿态满树的叶子

第二行:香气迷人香飘十里浸在花香里

第三行:赏桂花糕饼茶叶

课件展示相关字词:

你发现了什么?边读边画出这些词语所在的句子,想一想,你对桂花有什么新的了解?

2.简介作者。

课前预习中我们还查找了相关资料,你们对作者琦君有哪些了解?(全班交流)大家看,这就是作者琦君女士,她是当代台湾著名的作家,她的作品深受海内外读者的欢迎,被誉为台湾文坛上闪亮的恒星。

课件展示图片素材“琦君介绍”。

【设计意图】简介作者,疏通文字,激发学生的阅读兴趣。

(二)交流表格,梳理内容

1.课前我们预习了课文,填写了预习表格,4人小组互相交流,把表格的内容进行完善,注意语言简练。

2.小组交流。

3.全班交流。(实物投影展示学生课前预习表格。)

段落

主要内容

1

开放季节

2

香气迷人

3

母亲担心刮坏桂花

4

摇桂花的原因

5

摇桂花的快乐

6

桂花摇落

7

比不上家乡的桂花

8

又想起童年的摇花乐

4.通过表格,我们梳理了文章的内容和结构,可见利用表格也是一种很好的学习方法。通过这张表格,你读懂了什么?

交流预设:

(1)摇桂花很快乐。

(2)作者对家乡思念之情。

(3)主要讲了:作者喜欢桂花,小时摇桂花十分快乐,长大后依然忘不了童年时代的摇花乐和桂花雨。

【设计意图】通过课前预习,学生首先进行文章内容的梳理,进而发现文章的表达情感和文体特点。

(三)关注重点词句,体会情感

1.通过自学我们读懂了这些内容,那么编者又为我们设定了哪些导学要求呢?

课件出示教材中自学导读的内容。

按照这样要求,默读课文,围绕摇花乐和思乡情,哪些语句给你留下了深刻印象,进行批注。提示:先画出语句,再写出自己的感受。

交流预设:

我们先看“乐”。

(1)这下,我可乐了,帮大人们抱着桂花树,使劲地摇。摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。

小琦君,你又帮这个,又帮那个,你不累吗?

这么忙为什么呀?

要这么多的桂花有什么用呀?(加在茶叶里泡茶,过年时做糕饼。)

这么多的桂花,都是自家用吗?(不仅仅用在自家,还要送给邻居们。)

你就是母亲,台风来了,你为什么会担心呀?读出这种担心。

原来,这桂花有这么多的用处,今天我送出的是一箩桂花,过年时,收获的就是──美味的糕饼。

今天我送出的是一箩桂花,等春茶上市时,收获的就是──美味的茶叶。

今天我送出的是一箩桂花,收获的却是浓浓的乡情呀!所以当母亲叫大家提前摇桂花时,我才会“这下,我可乐了──”(指导朗读)

(2)我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

这桂花纷纷落下来,我是喊出来的,你是说出来的,谁来喊一喊。小琦君,你为什么喊呀?

小结:作者描写得多细致呀,这一个喊字就让我们感受到了内心的快乐。作者就是这样,通过选取自己童年中给自己留下深刻印象的典型事例,表达自己的真挚情感。

就让我们再来读读这几句话。

2.还有哪些语句感受到“思乡之情”的呢?

(1)“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

真是所有的桂花都没有家乡的桂花香吗?

思念家乡,思念家乡的什么?思念的是家乡桂花制成的小食茶叶,思念的是人与人之间守望相助的浓浓乡情。

(2)身在异乡,母亲魂牵梦绕的是故乡的一草一木,一人一事,这种情绪深深影响着琦君的一生,在她另一篇散文《家乡味》中就写到和母亲此时一样的话:“水果蔬菜是家乡的好,鸡鱼鸭肉是故乡的鲜。当然,风景是家乡的美,月是故乡明。”

(3)再次出示预习表格,归纳写法。

文章看似围绕桂花写了很多的内容,表达的就是这样的一个情感:对故乡的思念之情。这种看似随意而写,主题却集中的写作特点,正是散文的特点:形散而神不散。

【设计意图】通过品味语言,培养阅读分析能力,更好地理解文章内容,体会语言文字背后所蕴含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特点,为指导在写作中运用景物描写表达思乡之情做铺垫。

(四)升华情感,进行练笔

1.正是因为这样,当我带回一袋子桂花时,母亲才会无限惆怅地说──这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。

正是因为这样,当80岁的琦君在离开大陆51年之后再次回到浙江,看到那久违的桂花树,她仿佛又听见母亲在说──这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。

2.桂花雨让作者永远难忘,在她的心中“桂花还是故乡的香”。

3.请同学们把这句话抄在笔记本上,想象一下,当你有一天,离开了自己的家乡,你会说什么?仿照“()还是故乡的()。”再写2、3句。

4.全班交流,生板书填空。

5.齐读这首小诗。通过我们共同的努力,我们完成了这首小诗,谁来为它起个名字?

6.这就是琦君笔下的《桂花雨》。琦君女士,30多年来笔耕不辍,出版作品近30本,在她的笔下尽情地抒发着她对故乡、对祖国真挚热烈的感情,被誉为“台湾文坛最闪亮的恒星”。

【设计意图】实现课内外迁移,体现大语文教学观,实现能力迁移和情感内化。

(五)布置作业

1.把这首诗继续写完。

2.推荐阅读琦君《水是故乡甜》。

【设计意图】让学生感受亲情并用行动和语言表达;进一步拓展阅读,丰富语言积累。

精选阅读

语文五年级上册《桂花雨》教学设计


小学语文五年级上册《桂花雨》教案设计

【教材分析】

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念之情。我们可以从字里行间感受桂花之美好和故乡之美好。

全文八段。第一段只有一句话,乍看波澜不惊,一想却已有法有情。有故乡,情便有了发端;有桂花,情便有了寄托。点明桂花开花时节是在中秋前后,便与下文八月是台风季节相勾连,为风前摇花铺路。第二段说明自己因香爱花,唯桂花最爱。第三、四段说“靠海”,说“台风季节”,说“被风雨吹落香味便差了”,明眼人都知道这是要起“风”了,爱桂花的人是不忍让桂花被风雨吹落的,这样,第五段的提前摇桂花就理所当然了。第六、七段时间上由八月延伸到全年,空间上由故乡延伸到杭州,但不管时空如何变换,故乡的桂花都是无可替代的,因为故乡的桂花香已经浸入“我们”的骨髓,成为“我们”深深的爱恋。

寓情于物是本文创作的一个特点。让学生懂得这种写法,就能透过“桂花”看到“故乡”,就能透过“物”看到“情”了。

【教学目标】

1.认识生字“箩、杭”,会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等10个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会桂花给“我”带来的美好回忆。

3.体会作者对故乡的思念之情,并领悟“寓情于物”写法。

【教学重难点】

体会作者对故乡深深的爱恋,并领悟这种情感是怎样表达出来的。

【教学准备】

制作简易课件

【教学过程】

一、桂花与雨,解题导入

1.齐读:桂花糕,桂花做的糕,有花也有糕,花在糕里;

2.仿说:桂花饼,桂花做的饼,,;

,,,。

3.导入新课:今天我们要学习的课文叫《桂花雨》。那么,桂花雨的意思跟桂花糕、桂花饼、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶一样吗?

4.多有诗意的题目啊,美美地读课题。

【设计意图:1.仿句式,学表达;2.通过对比,知道“桂花雨”比“桂花糕”“桂花饼”多了几分诗意。】

二、感悟桂花情

(一)赞花

1.桂花纷纷飘落,就像下小雨。所不同的是,这雨是——美的,香的。

2.文中能找到跟题目表达的意思一样的句子吗?用“——”画下来。

这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

(1)读

第一遍导读:“我”盼望了好多天,终于可以摇桂花啦!读——

第二遍导读:“我”总是缠着母亲问什么时候摇桂花,可母亲总是说还早呢,还早呢。我多失望呀,可如今,台风要来啦,要提前摇花啦,多惊喜啊!读——

第三遍导读:“我”使出了吃奶的劲,拼命地摇,拼命地摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花,都是桂花。读——

(2)悟

同学们,读着这些话,你仿佛看到了一个怎样的“我”?

师生合作读:那我们也像作者这样快乐地喊一喊吧——

“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

(3)辨

“啊!真像下雨,好香的雨啊!”这是赞雨香,还是赞花香?

3.你还从哪里读出了“我”对桂花的赞美?默读课文,把“赞花”的句子用“——”下来。

A.不开花时,只见满树叶子;开花时,仔细地在树叶里寻找,才能看到那些小花。可是桂花的香气,太迷人了。

B.桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里。

C.全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

D.杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。

E.可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

4.接力读句子。

5.找一找,想一想,这些句子中的哪些字、哪些词让你似乎闻到了桂花的香?

6.指导书写“浸”字。并在书写过程中,抓住“三点水”,理解“浸”字。

7.“浸”出现了两次。对比两个句子,想一想,两个“浸”的意思完全一样吗?金桂只在八月开,怎么可能全年都浸在香气里?

A.桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里。

B.全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

8.男女生合作读,读出“赞花之情”。

(二)惜花

1.文章对桂花香赞不绝口,可见作者非常喜欢桂花。那么喜爱桂花除了表现在不停赞桂花香之外,还表现在哪里?浏览课文,用波浪线画出有关句子。

A.桂花一开,母亲就开始担心了:“可别来台风啊!”

B.如果让它开过,落在泥土里,尤其是被风雨吹落,比摇下来的香味就差多了。

C.可是母亲一看天上布满阴云,就知道要来台风了,赶紧叫大家提前摇桂花。

2.自读自悟,谈感受。

3.齐读,把“惜花之情”读进去。

4.小结:我们从对桂花的赞美和珍惜感受到“我”对桂花的喜爱。

【设计意图:由“摇花”引发开去,对课文进行大整合,学生会发现“赞桂花”和“惜桂花”随处点染,散落四处,以此感悟到“我”对桂花的喜爱也是无处不在、无时不有。】

人教版五年级上册《桂花雨》教学设计


老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“人教版五年级上册《桂花雨》教学设计”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。

教学目标:

1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重难点:

略读课文粗知大意,并抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。

教学时间:

1课时

教学过程:

复习导入,揭题释题

1.本单元我们学习了以思乡为主题的课文,谁能说说在我们学过的课文中,分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?

2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢?

3.齐读课题并质疑:桂花雨是什么样的?(结合预习指名回答)

初读课文,整体感知

自由轻声地读课文,注意谁准字音,读通句子,并思考,文章主要讲了什么内容?

检查生字词的读音情况(开火车、小组、齐读)

指名说文章主要讲了什么内容?(师板书:爱桂花,摇桂花,思桂花)

根据板书,找出文章的相应段落并分段,体会作者的情感。

深入学文,品析感悟

爱桂花──香

A、作者为什么爱桂花呢?(香)

B、请找出具体描写桂花香的语句。

C、交流具体描写桂花香的语句。

D、品析“浸”字,感受桂花的香气四溢。(换字比较)

摇桂花──乐

A、作者摇桂花时的心情如何呢?能用一个字简单概括一下吗?(乐)

B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

C、在描写描桂花时,主要抓住了人物的什么来写?(动作、语言)

D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。

E、仿写句子:,纷纷落下来,都是。我高兴地喊着:“!”

体会桂花雨的多、美、香

思桂花──情

1.作者到杭州赏桂花时,总忘不了给母亲带上一大袋,可是母亲却说(这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花)

2.母亲为什么这样子说呢?到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢?

3.比较:

桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

杭州有处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。

体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情

5.是啊,触景生情的何止母亲一人呢?作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

回味“摇花乐”,体验“思乡情”

摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢?

课外拓展

故乡的一景一物我们是如此的熟悉,试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢?或者是家乡的特产等。

板书设计

桂花雨

爱桂花──香点点桂花雨

摇桂花──乐片片思乡情

思桂花──情

五年级上册课文《桂花雨》教学反思


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?下面是小编为大家整理的“五年级上册课文《桂花雨》教学反思”,仅供参考,大家一起来看看吧。

《桂花雨》是一篇抒情的文章,抒发了作者思乡之情。小编整理了《桂花雨》教学反思,欢迎欣赏与借鉴。

《桂花雨》教学反思一:

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致,令人回味。课文分成“桂花香”“摇花乐”“思故乡”三部分,教学时,我重点引导学生品读重点段落摇花乐,感悟母亲及作者浓浓的思乡情。整节课环环相扣,自然流畅,利用微课突破难点,比较成功。

一、以学生为根本,注重读写结合

首先是务学生这个“本”,无论是导学案的编写还是整个教学始终把学生放在首位,一切从学生的实际出发,比如:导学案上指导学生抓关键词语进行批注,根据情景进行想象小练笔等。再如:课堂上处理摇花乐“这下我可乐了……好香的雨呀!”部分时,引导学生从“铺、使劲、喊”等关键词和三个感叹号入手,反复推敲,品出摇花的快乐,品出浓浓的语文味;接着,播放桂花雨飘落的动画,学生动情地朗读,想象桂花飘落的情景和感受。就这样,层层递进中,将学生的情感之澜推向高潮;步步加深中,一次又一次地拨动学生的心弦。让学生能够身临其境地感受作者的欢乐,让学生在充满诗情画意的情境中充分感悟,从而让学生的个性得到发展,能力得到提高。其次是务文本这个“本”,用好文本提供的资源,整个教学紧扣文本,引导学生走进文本,探究文本,领悟文本。

二、以微课为手段,巧妙突破难点

课文中两处描写桂花香的句子都用到了“浸”,但含义却不同,为了突破这个难点,我们设计了微课1,通过讲解,让学生明白第二句中的“全年”、“整个村庄”感受到桂花的香延长了,范围扩大了,“浸”的意思有所提升了,今天,你家做了桂花糕,分送给了村上的家家户户;明天,他家做了桂花莲子羹,分送给了村上的家家户户;后天、大后天,此时,我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里,更沉浸在了乡里乡亲间浓浓的——(乡情)里。这样学生很自然地感受到了桂花带给家乡人们的欢笑。

对于母亲的话,我先让学生自由说,发现学生理解不够透彻、到位时,再出示微课2,这样在教师的引导下学生就明白了母亲表面上是说家乡的桂花香,实际上是在表白对家乡永远不变的怀念。

总之,微课的巧妙利用让课堂轻松高效。

三、适当拓展阅读,体现大语文观

适当的拓展教学内容有利于学生开拓视野,加深对文本的理解,体现了新课程的一个重要理念:创导开放的语文教学。在课堂的结尾课件出示补充资料:学生动情地朗读琦君在散文《烟愁》、《乡思》中的句子,学生在读中真切感受到了故乡,叫琦君魂牵梦萦。最后我以课文为依托,向学生推荐余光中的《乡愁》,琦君的散文集《桂花雨》,鲁迅的《朝花夕拾》等回忆童年生活,抒发对故乡怀念之情的文章和书。把学生引到广阔的语文世界中,让学生读更多的文章,在多读中开阔视野,增强积淀。推荐阅读:余光中的《乡愁》、琦君的散文集《桂花雨》,林海音《城南旧事》,去感受不同作者对故乡同样的怀念。

教学是门遗憾的艺术,在这节课中也有很多值得改进的地方,比如:由于忙于小组展示,学生对课文的朗读少了一些;琦君资料的补充时,如果能配上音乐读会更有感染力等。不过,我相信,只要我坚持不懈的教学改革,一定会在课改路上越走越远。

《桂花雨》教学反思二:

这是五年级上学期第二组的一篇略读课文,作者琦君把浓浓的乡情融进桂花香和摇花乐之中,文词兼美,情感细腻真实。前面我们已经学习了三首古诗词,一篇用了三个课时学习的课文《梅花魂》,我还引领孩子们诵读了杨牧的《故乡》和余光中的《乡愁》,所以他们对于本组课文的主题——“月是故乡明”应该非常熟悉,也掌握了一定的学习思乡类文章的方法。因此准备这节课时,我就在想:还是侧重品读句子,感受语言魅力的指导吧,毕竟“学会读书,自主表达”是高年段语文学习的重点训练内容。理出了上课流程,做了十几张文字为主的幻灯片。没有印象中有老师听课时应该添加的繁杂“花样”,就上一节实实在在的高年级阅读指导课吧,像平时上课那样;也没有领着学生提前预习,只是课前布置了预习课文。

导入语板题后,我便出示了课文开头。只有一句话,先让孩子们读,接着问:“你从中获取了什么信息?”这个环节是我临上课时才加上去的,就是想看看五年级孩子对于文字的捕捉和感悟。其实我的心有些惴惴,怕他们一下子把课文的主题给说出来,没有了“千呼万唤始出来”的那种深刻印象(以前的班级,这个“包袱”一定包不住。)但,我显然高估了这个刚刚接手三周的新班级。举手的孩子很少,也没能重点提到与课文题目相照应的词语。原本我想,孩子一定会以此猜想课文内容:课文是围绕“桂花”写了“故乡”的事吧?这样就可以顺理成章地出示自读要求了。像这样的课前预设而没能达到预想的问题有好几处,这也是平时上课会经常遇到的情况,可能预设过高或者平时的能力训练欠缺。

然后的问题出在做批注的环节。刚接这个班,一切还在和孩子的磨合和融合期,课堂上还有很多的孩子不会听讲,因此在阅读教学中没有把自读自悟当成重点训练。虽然幻灯上打出了品读词句的方法举例,但我发现多数孩子还是很茫然,除了圈圈画画外,似乎不知道还可以把读书的感受或疑虑写下来。不动笔墨不读书,这个习惯的养成也非一日即成,这应当我下一步课堂阅读教学的方向吧。不过班级交流时,在我的引导下,孩子们对“浸”字的理解,对摇花时“乐”字的表达,还是能一步步感受的到,朗读也能渐入佳境。

语文的读和写是不分家的。我安排了两次说话的练习:一次是摇桂花时的感受,注重想象与表达;一次是课文中心句的仿改,感悟思乡情。一课时完成这篇课文的学习任务,时间很紧张,学生回答有精彩之处,但提问面还是太窄,没有给更多的孩子练习机会。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术。有很多学生课堂上非常活跃,有很多精彩的发言,声情并茂的朗读,这给课堂增添了很多亮丽的风景,但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发,甚至连脑筋都没有动一下的学生,他们从这节课中究竟学到了什么?我不得而知。

《桂花雨》教学反思三:

《桂花雨》是一篇优美的散文,以回忆儿时喜爱的桂花以及摇桂花的乐趣,流露出儿童时代的快乐生活以及对浓郁如桂花般的思乡之情。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。这部分教学我注意了“以读促悟”,让学生多形式的朗读,默读、合作读、展示读,让学生在熟读的基础上,加深对文本的理解。我将这一段划分为“摇桂花前”、“摇桂花时”、“摇桂花后”,首先让学生体会一下“摇桂花前”的心情,“既然摇桂花对我来说是一件大事,那么摇桂花前我的心情是怎么样的?哪一个词能够体现出来?”,教师的语言要能起到“一语激起千层浪”的作用,学生能扣住一个“缠”字,加以体会“摇桂花前”的急切心情,除了让学生读出着急的韵味,更要培养学生的表现能力,加上动作,没想到有的学生竟然同桌合作起来,一个学生捏着同桌的衣角撒起娇,着急地问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”这样的读,这样的演,不仅仅让学生体会到快乐,更能让他们引导学生结合生活场景加深对文本的理解。在让学生体会“摇桂花时”快乐的心情时,让学生从领会对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,再引导学生展开想象这是怎么样的桂花雨,让学生展开想象说说这雨是什么样的,有的学生说“这雨像牛毛、像细丝、像花针”,有的说“落在头上就像母亲的手抚摸着我”。。。。。。。在学生这样的感悟的基础上,让学生带着快乐的心情、加上动作手舞足蹈喊着“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

对思乡之情的理解,本以为学生理解不了,可是没有想到学生能说出对“家乡的金桂”的理解,理解这是一种思乡的情感才使母亲认为家乡的金桂比外地的香。对此,我引导学生背诵一些关于关于思乡的诗歌,再一次加深对思乡情感的理解。

通过这次上课,我发现了自身存在很多不足之处,尤其是练笔环节,我因为课时安排的原因,流于形式,以后教学中,要注意对学生写这一环节的加强。

《桂花雨》教学反思四:

《桂花雨》我国著名女作家琦君写的,语言文字尤其的美。初捧这篇文章,我只是被优美的语言文字所打动,如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读,去了解琦君时,我却在那迷人的香气中,感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀,却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的,需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中,我如何让学生也能有这样的体会呢?反复参考了很多名师的教学设计,结合着本班学生实际,我对教材进行了一些处理。

“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑,到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡,比的是感情,与其说母亲谈的是桂花,不如说母亲在表达自己的思乡之情。

而学生创作小诗,则把学生的情感推向了高潮,在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今天课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术,因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景,但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发,甚至连脑筋都没有动一下的学生,他们从这节课中究竟学到了什么?我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格,导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考,怎么样做到抓中间,促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。

五年级上册人教版《桂花雨》教案


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。你们有没有写过一份完整的教学计划?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“五年级上册人教版《桂花雨》教案”,仅供参考,但愿对您的工作带来帮助。

《桂花雨》作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”,字里行间弥漫着作者淡淡的思乡之情。下面是小编分享的五年级上册人教版《桂花雨》教案,欢迎大家阅读!

一、教学目标:

1、知识目标:有感情地朗读课文。

2、情感目标:想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

3、能力目标:理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事?体会作者表达思想感情的句子。

二、教学重、难点:

1、理解课文内容,体会作者的思想感情。

2、想象课文描写的情景。

三、教学准备:

一、引出新课

[教师活动]

1、师谈话:同学们,回忆过去经历过的美好的往事是一种享受,充满乐趣。你会常常回忆过去经历过的有趣的事。爸爸妈妈也会常常回忆他们童年的趣事!

2、揭题:今天,我们学习一篇阅读课文,这是一篇回忆童年生活的文章,饱含着作者对童年往事的无比怀念。

板书课题:桂花雨

[学生活动]1、学生认真听老师讲话,把精力投入新课的学习中。

2、齐读课题。通过老师谈话,把学生的注意力投入新课。

二、检查预习情况。

[教师活动1、引导学生同桌相互朗读课文,相互纠正读音。

2、根据“阅读提示”进行预习。

指导学生用自己的方式理解词语。

(重点理解以下词语:欣赏、桂花、台风)

[学生活动]

1、同桌之间互相读一遍课文。

2、学生介绍学习的方法与步骤并自学。

3、学生联系语境体会词语意思并与同组人员交流。在阅读课文中联系语境理解词义,并帮助学生提高学习词语的方法。

三、初读课文,了解大意。

[教师活动]

1、组织学生交流初读收获:通过刚才阅读课文,你对课文内容有了哪些了解?

2、引导学生再次阅读课文,边读边思考:课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事?并把自己思考的结果与小组的同学交流,听听他们的意见。如果意见不同,小组长组织讨论。

3、鼓励学生质疑问难。

[学生活动]

1、学生自由交流阅读所得。

2、学生再次阅读课文,边读边思考:课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事?

3、小组的同学交流,听听别人的意见。如果意见不同,小组长组织讨论。

4、学生根据自己阅读课文的实际情况进行质疑问难。在学生自学和合作交流的过程中,培养学生的自学能力和团结协作的学习精神。

四、深入学习课文。

[教师活动]

1、引导学生根据刚才质疑的问题,边读边思考。

2、组织学生交流再读课文的收获。

3、引导学生体会摇花乐。

引导学生想像。

4、重点引导学生理解母亲对故乡桂花的怀念。

1)从哪儿看出来母亲对故乡桂花十分怀念?

2)知道学生仿照这个句式进行说话练习。如:这里的环境好,母亲会怎么说?这里的生活真舒适,母亲会怎么说?

5、指导学生感情朗读。师选择一两处示范朗读。

[学生活动]

1、学生根据刚才质疑的问题,边读边思考。

2、学生交流再读课文的收获。

3、学生读读课文,画出描写摇花乐的句子,一边读一边结合课文插图想像摇花乐的情景,和作者分享童年的乐趣。

4、请学生朗读,再做评议。学生在学习课文的过程中,体会摇花乐和母亲对故乡桂花的怀念以及对家乡的热爱和怀念。

五、交流收获师引导学生谈谈阅读这篇课文后的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人民对家乡的怀念;还可以联系自己的生活经验谈感受。学生根据自己的实际情况谈谈自己对此的感受。深化认识,领会思想。

六、板书设计

桂花雨

我喜欢的是桂花

摇花乐(言、行)怀念、热爱家乡

比不上家乡的桂花

五年级语文上册《桂花雨》教案设计


五年级语文上册《桂花雨》教案设计

教学目标:

1.认识2个生字“箩、杭”;熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.品读课文,体会作者思恋家乡的思想感情,领悟、学习这种感情表达方法。

教学重点:

抓住课文的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。

教学难点:

理解深层文意,体会文中句子对表达感情的作用。

教学方法:

结合课件解读课文,让学生小组讨论交流

教学时间:1课时

教学过程:

一、导入新课

上一节课《梅花魂》中,我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋,今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。大家翻开课本第30页,我们来学习第7课——桂花雨。

二、初读课文,认读生字,理顺文意

让学生带问阅读,“桂花雨是什么意思?”、“课文主要讲了一件什么事?”、“文中‘桂花雨’有什么寓意?”

请学生回答第一个问和第二个问。

桂花雨:文中是指摇桂花时落花纷纷,若雨一般。

课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

三、词句解析,细品思乡情

1.“我”一开始就明说“我喜欢的是桂花”,为什么喜欢?——“桂花香气迷人”。

让学生快速浏览课文,找出表现桂花香的句子:

①桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”

②“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

③“杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。”

第1、2句:两个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花,永远香在人们的心里。它的香,已不受季节的束缚,香甜四季,也香甜了人们的生活。

第1句和第3句都说了“香飘十里”,但是,事实上,这个程度一样吗?

不一样。

2.可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

事实上,是不是像母亲说的这样呢?我们不妨再看一看课文中的这些句子:“杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。”那么,家乡院子里的桂花怎么样呢?“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”显然,从香气上看,是没有区别的,甚至小山上因为树多,更显得浓郁。

那,为什么母亲要这样说呢?“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。

3.于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。

我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这也是作者难忘家乡桂花的真正原因。

四、总结

现在,同学们知道“桂花雨”的寓意了吗?

寓意:童年时期摇落的桂花雨,像是一笔笔珍贵的宝藏,让“我”久久难忘。那是童年回忆的重要载体,也承载着“我”和母亲的思乡之情以及对故乡生活的怀念。也正是因为难以回到那时,所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

学完这一篇文章,有没有什么感触?同学们有什么难忘的事?跟大家分享一下。

(回忆自己童年经历的一些小故事,谈谈为什么难忘。)

人教版五年级上册语文《桂花雨》教案


人教版五年级上册语文《桂花雨》教案

学习目标

1.学会“箩、杭”2个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文.

3.学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者通过景物表达的思想感情.

4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.

课前准备

1.按要求预习课文,自学生字词.

2.查找有关桂花的资料.

3.准备“摇花乐”的课件.

教学过程

第一课时

自读提示明要求

◆师生谈话:说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?

◆教师导语:童年曾发生过的趣事令我们难忘,只要一想起它,我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来,让我们走进课文,共同感受作者表达的情感.(板书课题:桂花雨)

◆交流课前查找的有关桂花的资料后,针对课题说说想了解哪些内容.

初读课文知大意

◆用较快的速度默读课文,一边读一边想:课文主要写了什么内容?

◆小组合作交流学习:伙伴之间互相读课文,纠正字音,再说一说课文的主要内容.

◆全班交流:指名分自然段读课文,概括课文的主要内容.

N品读语句悟情感

◆读课文,看“摇花乐”的挂图,在课文中找出有关的语句画下来.

a.“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇.”

b.“摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花.”

c.“我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!”’

◆分小组读所画的句子,边读边想象语句所描绘的情景,再说一说此刻在脑海中出现了

一幅怎样的画面,从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段.)

◆教师导语:多么令人难忘的摇花乐,它同样也把童年的快乐带给了我们.然而,作者

仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文,读读有关语句,再说说你的感受.

a.“我喜欢的是桂花.”

b.“可是桂花的香气,太迷人了.”

c.“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.”

d.“全年,整个村子都浸在桂花的香气里.”

◆学生边读有关语句,边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话,联系上下文,如与“梅花、梅树”的对比,体会出作者对家乡的怀念.

◆体会母亲对故乡的怀念.

a.找出有关描写母亲的语句.

b.读母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受.

试着用“这里的——再——,也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些

什么.

c.与同学交流:母亲的话要表达怎样的情感?

◆【听着母亲的话,“我”不禁又想起了“摇花乐”,你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.)

◆难忘童年的画面,难忘母亲的话语,更难忘故乡的桂花,读读课文中的语句,想一想,课文中是否还有让你回味无穷的句子?找出来并有感情地读一读,再交流为什么要这样读.

积累语言求发展

◆读了这篇课文,你的内心产生了怎样的感受呢?

◆在课外阅读中,在你的生活实际中,你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说.

◆把自己的感受记录下来.

人教版五年级语文上册《桂花雨》教案


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那有什么样的教案适合新手教师吗?请您阅读小编辑为您编辑整理的《人教版五年级语文上册《桂花雨》教案》,仅供参考,欢迎大家来阅读。

人教版五年级语文上册《桂花雨》教案

教学目标:

1.认识2个生字,认读读读记记里的词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思念家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎么表达出来的。

教学重难点:

1.抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。

2.学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者表达的情感。

教学过程:

一、诗句导入,创设意境

1.板书课文题目——桂花雨。

2.“叶密千层绿、花开万点黄”漫步在绿叶中,桂花纷纷落下,桂香满怀,此景像什么呢?引导学生齐读课题“桂花雨”。

二、初读课文,学生自学

1.小组为单位,自读课文,画出文中的生字、生词,借助字典读准字音。

2.教师检查,指名认读,请小老师领读。

3.告诉老师这篇课文主要讲了什么内容呢?

三、再读课文,品味句子。

1.看“摇花乐”的图片,在课文中找出相关的语句,引导学生去品味这些句子,并想象当时的场景,有感情的朗读这一自然段。

2.作者仅仅是为了写摇落阵阵桂花雨吗?作者笔下的桂花还有什么特点呢?联系上下文,读读有关语句,再说说你的感受。

3.文中母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”,是真的比不上吗?母亲为什么会这么说呢?

四、总结归纳

1.齐读最后一段,细细品味并总结文章的感情。

2.仿照例句,“七嘴八舌”说说你的家乡。

五、作业设计

仿照文中的语段,写写你最喜爱的花。

板书设计

7.桂花雨

思乡

童年—摇花乐—香—(如今)不及家乡

桂花雨小学五年级语文上册教案


每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?下面是由小编为大家整理的“桂花雨小学五年级语文上册教案”,希望对您的工作和生活有所帮助。

学习目标

①学会“箩、杭”2个生字。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者表达的思想感情。

④培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

课前准备

①按要求语系课文,自学生字词料。②查找有关桂花数的资料。

③准备“摇花乐”的课件

↘自读提示明要求

①师生谈话:说说在儿时曾发生过些什么有趣的事?

②教师童年曾发生过的趣事令我们难忘,只要一想起它,我们仍会感受到一种快乐。今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来,让我们走进课文,共同感受作者表达的情感。(板书课题:桂花雨)

③快速默读课文前的阅读提示,想一想:“提示”告诉了我们什么?提出了那些要求?

④全班交流,明确阅读要求。

⑤交流课前查找的有关桂花树的资料后,针对课题说说想了解哪些内容。

↘初读课文知大意

①学生自读,读准字音,读通句子。一边读一边想:课文主要写了什么内容?

②小组合作交流学习:伙伴之间互相读课文,纠正字音,再说一说课文的主要内容。

③全班交流:指名分自然段读课文,概括课文的主要内容。

↘品读语句悟情感

①读课文,看“摇花乐”的挂图,在课文找出有关的语句画下来。

“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花数,使劲地摇。”

“摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”

“我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”

②分小组读所画的句子,边读边想象语句中所描绘的情景,再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面,从画面中你感受到了什么?

练习有感情朗读“摇花乐”这一段。

③教师多么令人难忘的摇花乐,它同样也把童年的快乐带给了我们。然而,作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文,读读有关语句,再说说你的感受。

“我喜欢的是桂花。”

“可是,桂花的香气,太迷人了。”

“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”

“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

④学生边读有关语句,边谈自己的体会。教师适时引导学生通过这几句话,联系上下文,如与“梅花、梅树”的对比,体会出作者对家乡的怀念。

⑤理解母亲对故乡的怀念:

找出有关描写母亲的语句。

读母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”说说你的感受,试着用“这里的再,也比不上。”这样的句式说说母亲还可能会说些什么。

与同学交流:母亲的话要表达怎样的情感?

⑥听着母亲的话,“我”不禁又想起了“摇花乐”,你能通过读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段。)

⑦难忘童年的画面,难忘母亲的话语,更难忘故乡的桂花,读读课文中的语句,想一想,课文中是否还有让你回味无穷的句子?在哪里?找出并有感情地读一读,再评议为什么要这样读。

↘积累语言求发展

①读了这篇课文,你的内心会产生怎样的感受呢?

②在课外阅读中,在你的生活实际中,你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说。

③把自己得到的感受记录下来。

人教版语文五年级上册《桂花雨》优秀教案


小学语文五年级上册《桂花雨》教案设计

学习目标:

知识目标:自学课文中的生字新词;理解课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。

能力目标:能想像课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。

思想教育:体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

教学重点难点:

1.理解课文内容,体会作者表达的思想感情。

2.想像课文描写的情景。

教学时间:一课时

教学过程:

一、导入新课,激发兴趣

小朋友们,回忆过去经历过的美好的事情是一种享受,充满乐趣。回忆过去经历过的有趣的事吗?老师也会回忆他们的童年,今天我们要学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章,饱含着作者对童年往事的无比怀念。课题是《桂花雨》

二、初读课文,感知内容

(出示幻灯片)小组合作学习,思考讨论:

1、课题“桂花雨”是什么意思?

2、课文主要讲了什么事?

3、画出不理解的词语和问题。

三、学习课文,理解课文

1、用自己喜欢的方式自由读课文,标出自然段的序号,想想每个自然段主要写了什么?

2、学习第一、二自然段

议一议,读了这一段对桂花都有了什么了解?

3、学习三至六自然段

想一想,这部分主要写了什么?找出相关词句读一读,体会作者表达的思想感情。

说一说,自己有过类似的经历吗?

4、学习第七八自然段

自由发言,说说如何理解母亲说的话?杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗?

四、总结全文,回归整体

师:这篇课文通过写桂花的事,看出了我对童年生活的怀念,也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

五、作业

有感情地朗读课文

语文五年级上册《桂花雨》创新教案


小学语文五年级上册《桂花雨》教学设计

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.透过语言文字,体味桂花雨的“香”和作者童年的“摇花乐”。

3.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情,能联系生活实际,谈谈对课后练习4中“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

教学重难点:

重点:体会作者“摇花乐”。

难点:体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

教学准备:

课件

教学过程:

一、谈话激趣,读题设疑。

1.谈话:金秋十月,桂子飘香。桂花是江南最常见的一种花,它走进了许多的诗篇,也走进了作家琦君的童年生活。今天我们继续学习11课:《桂花雨》,请大家再来读一读课题。

2.读了课题,你最想知道什么?(桂花雨是怎样的?)

二、初识“桂花雨”。

1.同学们快速浏览课文,看看谁能用文中的语句找到这令人向往的“桂花雨”?

出示:

这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

指生读、男女生互读。(老师在学生朗读的过程中,注意引导学生读出三个“感叹号”的语气。)

读了这句话,我们明白了这是一场怎样的雨?(生答。

语文五年级上册《桂花雨》课堂教案及教学反思


小学语文五年级上册《桂花雨》教学设计

设计理念:

本文以清新的语言,描写了作者儿时在家乡摇落桂花时的情景,充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

教学时力求体现“以人为本”的思想,即从学生的需要出发,预设学生喜欢的学习形式,预设学生喜闻乐见的学习内容,预设能引起学生思考的问题,预设学生学习过程中生成的个性化体验,真正让阅读教

教学目标:

1.自学课文中的2个生字,积累词汇;掌握课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。

2.想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。

3.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

教学重难点:

想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情

教学手段:

多媒体课件

教学时间:一课时

教学过程:

一、谈话引入,导入课题

1、同学们,这几天当你们走在小区里,走进校园里,就会闻到一股沁人心脾的香气,这是什么香味呢?

2.你们对桂花有那些了解呢?(出示桂花的图片)

3.师:老师和同学们一样,以前只是被桂花的香味给吸引了,至于它长什么样子,却很少留心观察。但我第一次看到第7课《桂花雨》的时候,我就被它深深地吸引了,就是一个“雨”字吸引了我。想象一下(板书课题)你们看到课题桂花雨三个字,眼前会出现一幅什么画面?(出示摇落桂花雨的图片)

多么美好、快乐的场景啊!让我们一起走进作家绮君的童年,欣赏文字中的美丽的桂花雨。

二、自读提示,明确目标

这是一篇略读课文,可以怎么学呢?轻声速度阅读提示,看看向我们提出了哪些学习目标?(学生小结)

1、说说桂花给我带来了哪些快乐?

2、体会并交流母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花?

三、自主学习,合作探究

(一)初读课文,感知大意

1、自读课文,读准字音,读通句子。

2、说说课文写了什么内容?

(二)精读品析,感悟作者思乡情

1、自主2-6自然段读文,画出桂花给“我”带来快乐的句段,边读边在书中作批注,写出自己的阅读感受。

2、小组交流,把自己的阅读感受讲给同伴听,不懂的内容,同伴互助或做标记,集体交流。

3、代表汇报,分享阅读感悟。教师参与学生讨论,并恰当点拨。

学生汇报哪些内容,教师相应点击哪部分课件演示给学生看,帮助学生更好地理解课文内容。

用“读句子,想情景,谈感受”的方法,重点交流以下内容:

1、桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。不开花时,只见满树叶子;开花时,仔细地在树偷里寻找,才能看到那些小花。可是桂花的香气,太迷人了。

2、桂花一开,母亲就开始担心了:“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回,嘴里念着:“只要不来台风,我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆,”他们两家糕饼做得多。(体会馈赠的快乐,引导学生,练习生活实际谈感受。)

3、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里。(课件演示桂花香,课前泡一杯桂花茶,让学生闻一闻,尝一尝,体会桂花的香;感受“浸”字的恰到好处,同时进行夸张句的训练)

4、这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

(摇花乐,这是重点,引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心,体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景,把学生带进花香飘溢的桂花雨之中,体会课题的含义。)

指导朗读,通过读让学生体会“我”童年的摇花乐。

5、体会母亲的话的含义。

杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。秋天,我常到那儿去赏桂花。回家时,总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,杭州再多的桂花也比不上情感中的家乡桂花。

过渡:是啊,月是故乡圆,人是故乡亲,花是故乡香。母亲难忘家乡,我呢?从哪里可以看出来?

6.指导朗读最后一段。通过“又”读出作者不止一次想起童年“摇花乐”和桂花雨,“摇花乐”和桂花雨成为作者童年生活中最美好的回忆。家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命,成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。

四、拓展延伸,情感升华

1.琦君在她的另一部作品《烟愁》里面的一段后续这样写道:(课件出示)

每回我写到我的父母家人与师友,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情,像花木草树似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不在器,我宁愿搁下笔,此生永不在写,然而,这怎么可能呢?

2.听完这段话,请大家联系《桂花雨》,你觉得琦君是个怎样的人?

3.在我们的生活中,是否有一些令你难忘的人、难忘的事或难忘的画面呢?

多么令人难忘的摇花乐呀,同时,作者也把快乐带给了我们。是啊,乡愁,是人类永恒而常新的话题,作者琦君把浓浓的思乡情寄托在童年摇花的快乐中,读后让我们回味悠长。同学们,放开声音,读自己喜欢的段落,体会童年的摇花乐,体会浓浓的思乡情!

板书设计:桂花雨

桂树开花味香

送给乡邻情深(浓浓思乡情)

摇落桂花快乐

教学反思:

新课程教材在精读课文和略读课文之间,有一段流畅的文字,它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文,有提示了略读课文的学习要求和方法,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。教学实践中可以按照“提示”引路,课堂结构求“简”的教学思路,“默读---思考---交流”的教学程序推进教学。我在教学中留足时间让学生按照导读提示的要求充分自读和交流。让其在课文的天地间自由飞翔,用自己的感官去充分接触,用自己生活的全部知识、经验和阅历与文本对话。这样,学生学习语文、用语文的兴趣更浓,能力提高更快。

人教版五年级上《桂花雨》说课稿


人教版五年级上《桂花雨》说课稿
尊敬的各位领导、老师,大家上午好:
今天我要说的是《桂花雨》一课第二课时的教学设计,《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。阅读散文,关键是能从文中读出“情”来,在本文中,就是从缤纷、芳香的桂花雨中读出浓浓的思乡情来。散文的精髓是“形散而神不散”,爱花香、摇花乐、忆花雨,写得始终是“桂花”,“香”则是串起这些内容的一条主线。这“香”贯穿文本,从“香”中透露出的情思,若是一个场景,一个片断的教学,则教学过程支离破碎,破坏了文章的美感。因此本课我便由“香”字入手,引导学生寻“香”悟“情”,开展自读自悟。
在教学中抓住这样的几个关键处引导学生体会情感,一是文中的两处“浸”字,第一处,将无形的香气写得可感可触。这是一种美妙的感觉,可以给人以无限遐思的感觉。第二处的一个“沉浸”,将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。散文语言的魅力就在于很平常的字眼上,让学生在这些容易疏漏的地方驻足欣赏、品味一番,渐渐地就能磨砺出敏锐的语感来。而散文的阅读鉴赏,离不开对语言文字的揣摩功夫。二是第三自然段体验“摇花乐”部分,“摇花乐”的体验是可以传染给正在学习着的孩子的,因为这种快乐的方式在孩子们的身上都有过体验,学生预习时很容易找到这种“快乐”。教学中,让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象画面的方法,帮助学生体验到在阵阵芳香扑鼻的桂花雨中作者的快乐,体会到通过生动的场景描写学习表达生活的真实与亲切,为课后仿照“摇花乐”片段,以“ⅹⅹ乐”为题,写一段自己的童年生活作了指引。
本文教学的重、难点在于理解第五自然段母亲的那句话“外地的花再香,也比不上家乡旧宅院里的金桂”对于这句话,学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而,“家乡的金桂为何最香。母亲何以说出这样的话?作者这么多年何以还能记得母亲的这句话……”对这些问题学生都是不会有深思的,也就不会读到作者的心里去,也就难以真切地体会到作者对家乡的深切地思念了。于是,我补充了“外地”,补充了作者的“经历”、再加上引导学生联系自己的生活实际,学生就能从这个句子里读到平时读不出的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出更深层的意蕴来。最后补充作者资料由母亲之情引申到作者之情。
以上就是我的教学思路以及此次执教的一些想法,当然在实施的过程中也发现了一些问题需要继续推敲、改进,敬请各位领导、老师多提宝贵意见!

7.《桂花雨》教学设计五


作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?下面是小编精心整理的“7.《桂花雨》教学设计五”,仅供您在工作和学习中参考。

教学目标

1.认识2个生字。读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语;

2.正确、流利、有感情地朗读课文;

3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重、难点及解决办法

抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情,是本课教学的重点,也是难点。可以采用以下思路展开教学:自读自悟;细读悟情;品读体会。

课前准备

学生已学了两篇回忆性的文章,可以根据学生家庭的实际,让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事,丰富他们的感情体验,进一步体会人们的思乡情怀。

课时安排

一课时

教学流程

(一)谈话引入

1.谈话:同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

2.简介作者:琦君(1918)现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系,师从词学家夏承焘。1949年赴台湾,在司法部门工作了26年,并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种,内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

3.介绍桂花:桂花:也称木犀,木犀科。常绿小乔木,高达15m,冠卵圆形。叶对生,硬革质,椭圆形至卵状椭圆形,全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序,黄色或白色,极香,花期中秋。核果椭圆形,蓝紫色,翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地,今各地普遍栽培。变种较多,有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花,城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后,可做各种甜食。

(二)检查预习

1.交流课前收集的有关桂花的名句。

因为桂花的花香持久,沁人心脾,历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗?我们却从未听说桂花会下雨。

2.抽名读课文,解决生字、新词。

3.默读课文。思考:

课文主要讲了一件什么事?桂花雨是什么意思?

课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。桂花雨是指好多桂花落下来,就像下雨一样。

(三)自读自悟细读悟情

1.自读自悟(出示思考题)

(1)默读2──6自然段,看看桂花给作者带来了哪些快乐?勾出有关的词句。

(2)把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

2.细读悟情(讨论交流)

重点理解句子:

(1)桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

一个浸字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花,永远香在人们的心里。它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。

重点理解摇花时的乐趣:

(2)为什么说摇花对我来说是件大事?(理解总是)

(3)画出我摇桂花的句子。

①理解这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。

②想象桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景真像下雨,而且是好香的雨?

(四)品读体会

1.八月桂花,十里飘香。杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。可是母亲说:这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?

母亲这句朴素的话,与月是故乡明如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树,是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。

2.于是,我又想起了在故乡童年时代的摇花乐,还有那摇落的阵阵桂花雨。这句表达了作者怎样的思想感情?

这个又字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种摇花乐和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

(五)拓展延伸

回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?如果有,说给大家听听。

六、板书设计

7*、桂花雨

桂花飘香十里

摇花真像下雨

爱花赏花拾花

仿佛回到故里

点评:

重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区,它们从2001年参加课改以来,通过抓集体备课促进教师专业素质发展,取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后,我有一些话要说:

一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下,经过一个暑假的辛勤工作研究出来的,是冒着重庆的酷暑做出来的,这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人,他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来,给全国的实验老师提供备课的思路。所以,我想老师们在看到这些教案时,不应该窃喜又有了应付检查的材料,不应该产生偷懒的想法,因为这是彼时彼地的教案,不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是,对他们的教案提出自己的意见,或者提出自己的教案,这样才能形成共同研究的良好氛围。

二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过,当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力,准备出一份水准较高的教案,同时还省去了老师大量的无谓劳动,老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对标准化的教案,老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案;第二更需要做的是记好教学反思,看看自己在实施教案的过程中,有哪些需要改进的地方,大到整个的设计思路,小到某一个问题的提问方式,都可以重新思考,虽然本课时不能重复,但长期经过这样反思,将对自己教学水平的提高很有帮助。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年,第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的,师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展,使人不禁有慢下来,甚至是走老路的感觉。个中原因自然是很复杂的,但我以为大致有三:第一是经过课改初期的激情燃烧,这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了,对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响,加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是,老师的探索热情并没有衰减,改革的动力并没有消失,他们为自己前几年取得的成果而自豪,也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以,参考、学习这些教案的老师,不光得到了某些备课上的便利,更应该为他们的精神而感动。

《人教五年级上册《桂花雨》教学设计》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“体育教案小学五年级”专题。

文章来源:http://m.jab88.com/j/41657.html

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