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七年级生物下册《脑的功能》学案分析冀教版

教学准备
脑的模型或脑的纵剖图；大脑皮层神经中枢及其功能的电脑课件。
教学过程
　教师活动学生活动引入新课：
1．可以复习条件反射的知识，由身边事引入新课。
2．可以用一些与脑的功能有关的，学生感兴趣的事例引入。（事例见本教案后补充材料）
3．通过事先布置学生搜集脑的功能的有关材料，课上交流，引入本课。
以上这些事例，不得不使我们想到脑有哪些重要功能呢？
探究竟
观察：引导学生观察脑的模型。（或用展示脑结构的图片、或用挂图、或用课件，没有以上条件的可用书上的图）总结出脑的结构。
问：经过你的仔细观察，谁能将你的观察结果告诉大家？
（鼓励学生：回答得非常正确，观察得很认真。）
要求学生观察大脑纵剖面（课件展示大脑纵剖图），结合前面所学脊髓的结构，说出大脑的结构，并与脊髓结构相比较。
要求学生观察大脑表面（课件展示外侧面观的图）。引导学生认识大脑皮层结构特点，大脑皮层表面沟和回的作用，以及其内白质中神经纤维的作用。

展示大脑模型、引导学生区分模型的前后及左右两大脑半球。
学生观察完后，教师总结脑的结构，并引导学生进行课本的资料分析，认识脑的各部功能。
资料分析：
请同学们阅读资料分析，说明脑的各个组成部分有什么功能。
首先分析课文95页资料1，说明大脑有什么功能？总结：大脑就象是人体的司令部，其上有许多高级神经活动的中枢。
角色扮演：请五位同学分别扮演大脑皮层的躯体运动中枢、感觉中枢、语言中枢、视觉中枢、听觉中枢、表演五大中枢的功能。
学生表演后，教师加以评价、表扬、并总结五大中枢的功能。注意强调感觉中枢和运动中枢都是管理身体对侧的运动和感觉，并突出语言中枢的重要性。强调人类的大脑皮层不仅出现了语言中枢，而且记忆、联想、思维等能力也特别发达，因此人类与动物有了本质区别。
引导学生分析课文95页材料2，总结小脑的功能，可再举一些实例：如平衡木运动等。
如果某人走路歪斜，身体协调性不好，可能是身体的什么部位有问题？
引导学生分析“大家谈”的第一题，进一步理解大脑、小脑的功能。
分析以下列实例，说明酒精对脑的危害。
⒈唐代大诗人白居易几乎无日不饮酒，到４０岁时，已经“书魔昏两眼，酒病沉四肢“了。
2．美国著名作家活尔夫读大学时已是一个酒鬼，他只活了38年，以后的年华都让酒精永远地带走了。

分析课本95页材料3，总结脑干的功能。指出：脑干起着桥梁的作用。桥的一边是身体四肢和躯干，另一边是大脑。身体的反应由脑干传给大脑，大脑的指令由脑干传达给身体。脑干具有调节人基本生命活动的中枢，如心血管运动中枢、呼吸中枢等。所以，脑干是人赖以活命的重要部位。
对脑的功能进一步加以总结，引导学生分析“大家谈”第2题。
知识链
指导同学阅读“知识链”，概括本节课的知识要点。
实际用
请同学们谈一谈生活中应如何爱护、保护脑。
小结全课：先请同学们谈一谈这节课都学到哪些知识，都有哪些收获，师生共同总结本课重点内容，要求大家能描述脑的位置。识别大脑、小脑和脑干的位置，描述脑的各部分的主要功能。
想一想：人的大脑左、右两半球的功能一样吗？谁查阅有关资料了，你能谈谈你的看法吗？
（补充：抽象思维、语言、计算能力主要由左半球决定；形象的感知、时间概念和空间定位、对音乐的鉴别能力主要由右半球决定。）
认真听讲、积极思索、或争先恐后地交流自己所搜集到的有关脑的功能的材料或奇闻异事。

仔细观察模型，分清脑的各组成部分及各部分的位置，结构特点。

学生思考后回答：脑位于颅腔内。脑由大脑、小脑和脑干等组成。脑干位于脑底部，小脑位于大脑的后下方。
回忆脊髓结构：灰质在中央，白质在外周。观察大脑纵剖面，发现大脑的灰质在外周，白质在中央，与脊髓不同。外周的灰质叫大脑皮层。学生认真观察，总结出大脑皮层表面有凹陷的沟和隆起的回。增加了大脑皮层的总面积。白质中的神经纤维把左右两个大脑半球连在一起。

通过观察、知道大脑由左右两半球组成。

学生阅读资料、积极讨论。学生答：与人的各种知觉有关。

事先搜集材料编好台词，通过角色扮演向其他同学说明五大中枢的主要功能。

分析材料后得出小脑功能是使运动协调、准确、维持身体平衡。
小脑。

同学发表意见。

同学进行分析，说明。

学生在教师帮助下，很容易地分析出脑干具有调节人基本生命活动的中枢，如心血管运动中枢、呼吸中枢等。

总结大脑、小脑、脑干的功能。
讨论“大家谈”第2题。

阅读“知识链”准备总结本节课的知识要点。

学生讨论、交流后回答。

不完全一样。根据课外查阅的资料，简单说明理由。（如学生不能回答，教师帮助学生回答。）
补充材料一：
1987年，瑞士一位受伤的男银行职员，内脏、四肢全部损坏，而大脑却完好无损。同时有一位受伤的女芭蕾舞演员，她的大脑已死亡，但其他器官完好。医生们提出一个“改头换面”的方案，专家们把男人大脑植入女子的颅腔内，并把二人细如蛛丝的神经纤维一根根接起来。结果，大脑可以依稀记起撞车的情景。从此这个“男人”便开始驾驭一个女人的身躯。
二十世纪六十年代，前苏联科学院的斯宁德教授给一只兔移植了一颗猫头获得成功。这棵植入的猫头能指挥兔体。不仅猫性十足，还能捕鼠呢。
补充材料二：
据统计，人的大脑约有1011～1012个神经元。人脑中还有比神经细胞多10～50倍的神经胶质细胞。大脑皮层的总面积２２００厘米2，每天能记录８６００条信息。大脑神经元之间的联系比世界的电话网络还要复杂1400多倍。每秒钟大脑约进行１０万种不同的化学反应。

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七年级生物下册《合理用脑》学案分析冀教版

教材分析
　第四节《合理用脑》主要是对前三节知识的扩展与实际应用。如何科学用脑应是本节教学内容的难点，也是重点。
学生分析
本节内容不仅与学生的生活实际联系密切，而且要求有条件反射及脑的功能等知识为基础。
教学目标
知识性目标：
举例说明合理用脑的方法及意义。
教学理念
对学生进行健康教育、领会科学有效的学习方法
课时安排
１课时。
教学准备
布置学生课前搜集一些科学家科学用脑的事例备用。调查学生中学习效果好的学生是如何善于、勤于用脑的做法。
教学过程
教师活动　学生活动复习脑的结构及功能的有关知识。
引入新课：
１．由身边事引入。
２．请一、两位学生讲科学家科学用脑的故事，然后引出今天要学习和讨论的课题。
３．从调查部分同学的睡眠时间与学习成绩的比较入手，引出课题。
探究竟：
请同学分析资料1：想一想为什么我们每天必须保证８10小时的睡眠？体育活动对人脑有什么益处？

（及时肯定鼓励同学们的表现）
请几位同学介绍自己每天的作息规律，大家帮助这几位同学来分析他们的作息规律是否合理，有哪些不良习惯。这些不良习惯对我们的学习和生活有哪些危害。你应该怎样做？
（关于睡眠的意义，教师可举下面材料：青少年应该保证充足的睡眠，可使脑得到休息。现代科学证明：适当的休息有助于学习，英国学者史贝墓创办了一所睡眠学校，这听起来似乎是在开玩笑，但他通过实验发现，睡眠时播放英语唱片，第二天在学习英语单词和发音时，就比入睡时没听唱片的人学得快而且准确。这也说明睡眠在使脑得到休息的同时，也助于促进学习。）
请同学们为自己设计合理的作息规律。
为同学们介绍一种积极的休息方法：交替活动、选出体质相当的甲、乙两同学作为“屈伸臂实验”的受试者。由老师发令并计时，其他同学观察和计数受试同学在实验中屈臂频率变化的情况。按下述步骤实验：
甲：右臂屈—伸半分钟；休息半分钟；右臂屈—伸半分钟。
乙：“右臂—左臂—右臂”各交替屈伸半分钟。
结果如下：

受试者
屈—伸臂运动（次）

０－30秒　31－60秒61－90秒

甲

右臂运动　休息右臂运动

104　／83

乙

右臂运动左臂运动右臂运动

102100　94

请同学们分析实验结果，能得到什么结论？根据这一结论，生活学习中你打算怎样做？

请同学们看资料2：此图是心理学家艾宾洁斯著名的遗忘曲线，请大家认真分析此曲线，想一想，所学的新知识什么时间遗忘得最快？我们应该怎样科学记忆，防止遗忘？
请同学们结合条件反射的有关知识来思考。

总结：学习过程也是建立条件反射的过程，条件反射一旦建立，要不断巩固，否则就会消失。因此，学习过程中我们要不断复习所学知识才不会遗忘。且最好当天学的新知识当天就复习，这样才会记得牢。
大家谈
你复习功课是不是及时的？你复习功课的内容一般是怎样安排的？请你依据所学的知识，合理安排今天的复习？
实际用：请几位成绩好的同学谈谈自己在学习中是如何科学用脑的。从这几位同学的经验中，大家得到什么启示？同学交流回答后，总结：
１、要善用脑：学习时精力高度集中，讲究方法，劳逸结合，提高效率。
２、要勤用脑：俗话说“脑子越用越灵”。学习要主动，多问多思，充分发挥大脑皮层功能。
特别提示学生要好问勤问，可通过一些名人在学生时代如何勤学好问，或结合同学中好问提高学习成绩的例子来说明。
３、丰富生活、开阔眼界
小结全课：结合“知识链”的内容，请同学们先谈一谈这节课都有有什么收获。同学谈后，再针对教学重点进行总结。
（教师要多鼓励、多表扬。）
作业：课外活动；搜集事实材料证明：“及时复习比过一段时间以后再复习的效果好”，或制定合理的作息时间表或合理的学习计划。

积极配合教师、踊跃发表自己搜集的资料或事先调查好的材料，思考老师提出的问题。

学生讨论争论得到结论。
１、睡眠使脑的功能得到很好的恢复。
２、体育活动可提高神经系统的灵敏性和兴奋性，增进调节功能。
同学们讨论得很激烈，找出这些同学作息规律的不合理之处以及危害，并得到结论：生活中作息规律要合理，劳逸适当结合，保证充足睡眠。

同学们互相配合，取长补短、设计出合理的作息时间表。

同学们认真观察实验现象，积极讨论。各自发表自己的看法。
结论：交替活动是积极的休息。
生活、学习中应该：
１．课间走出教室积极进行适当体育活动。
２．复习时文理科交替。
３．学习中听、看、读、写全面结合。
同学们分析、讨论、气氛热烈、争先发表自己的结论：
１．新知识学后的第一天遗忘最快。
２．学习中，对当天所学知识要及时复习、进行巩固，才能防止遗忘。
积极思考、讨论总结出：
这条遗忘曲线告诉我们条件反射能建立，也会逐渐消退，需要刺激的不断强化。

同学们交流讨论、找到自己学习中在复习环节上的不足，设计的今天的合理复习计划。

同学们认真听、互相交流、找到自己平时的不良习惯。

同学们的收获可能很多有知识方面的、也可能有情感价值观方面的。

七年级生物下册《条件反射的形成》学案分析冀教版

七年级生物下册《条件反射的形成》学案分析冀教版

二、条件反射的形成
教学准备
课前组织同学训练小动物建立条件反射，请同学搜集训练动物建立条件反射的实例。有条件的学校，可将动物建立条件反射的过程摄像或拍照。投影片：条件反射与非条件反射对比，有条件的学校可制作巴甫洛夫建立的条件反射的多媒体软件。
教学过程
教师活动　学生活动身边事
除教材中编排的内容外，还可结合学生的生活举例：
1、学生们听到上课铃声走进教室，这是一种什么行为？引出条件反射的形成。
2、鹦鹉学舌、老马识途、谈虎色变，由这些成语引出条件反射的形成。
3、用实物如橘子、山楂等，绘声绘色地描述吃这些食物时的感觉，问学生：听了老师刚才的描述，同学们有什么感觉呀？引出课题：条件反射的形成。
探究竟
请几个小组展示他们的实验成果，再介绍他们的实验设计、完成实验的过程。针对学生完成实验的情况，组织同学讨论交流。帮助他们找到成功或失败的原因。
帮助同学完善自己的实验设计：
此过程中，教师可用课件向同学们展示巴甫洛夫小狗分泌唾液条件反射，以此为范例。教学过程中要提示同学们以下问题：
1、为什么要设置对照组，两组实验动物各方面状况要尽量一致。
2、为什么每次只能用一种无关刺激与非条件刺激相结合。
3、为什么建立了条件反射后，还要继续实验。鼓励同学们课后继续实验。
提问：
1、实验过程中，你观察到的反射活动有哪些变化？属于什么反射活动？

2、条件反射是怎样形成的？

大家谈
经过探究竟，同学们知道了什么是条件反射，以及如何建立条件，请同学们看书“大家谈”的两个问题，思考后，谁能谈谈你的看法？
教师评价学生的回答后问：你知道什么是条件反射吗？谁能举些条件反射的实例？

上一节我们学习了非条件反射，谁还记得什么是非条件反射？现在我们又学习了条件反射，你能说出它们的区别吗？引导学生填写下表：
反射类型
形成
反射弧特点
神经联系
举例

知识链
生活中可见这样一种现象：人在马路上骑车，知道红灯停、绿灯行的交通规则，我们也能训练小动物红灯停、绿灯行。人和动物的以上行为一样吗？请同学们思考后，谈谈你的想法？
学生回答后，加以评价，从而总结出人类能对语言、文字发生反应，人类大脑皮层有语言中枢。

实际用
条件反射对我们的生活有什么意义？请同学们谈谈自己搜集到的资料。

小结全课：请同学们谈一谈，这节课你都学到了什么？有什么收获？

学生听完老师的介绍，认真分析老师所举实例，积极回答老师提出的问题，初步认识条件反射。

同学们积极交流自己小组的实验成果：有的带小动物来表演，有的展示照片，有的放录象，气氛非常活跃。
同学们积极介绍他们的实验设计、完成实验的过程，找到成功或失败的原因。
在教师指导下同学们结合巴甫洛夫小狗分泌唾液条件反射，完善自己的实验设计。

１、学生回忆实验过程，依据实验记录回答：
先是给狗喂食物，狗跑过来吃，属非条件反射，在喂狗食物的同时用声音叫它，一段时间后，听到叫狗的声音，狗就会跑过来——条件反射。
２、学生讨论、交流后回答：
在非条件反射基础上，在大脑皮层的参与下形成的。

学生答：
条件反射是生活过程中逐渐形成的后天性反射。
实例：鹦鹉学舌、老马识途、望梅止渴、谈虎色变等。
独立思考、填写非条件反射与条件反射比较表。

学生讨论、思考后，得出结论：不一样。人是明白红绿信号灯的含义，即对抽象的信号发生的反应，而动物必须看到红灯才知道停，即对具体刺激发生的反应。
阅读“知识链”，理解条件反射的概念；条件反射的建立及其意义；人类特有的条件发射。

同学们交流课下查阅的条件反射应用的实例，从而体会建立条件反射的意义。

同学们积极发言：
我知道了怎样建立条件反射；知道了什么是条件反射；知道了条件反射与非条件反射的区别以及建立条件反射的意义；学会了怎样进行科学探究；我们要爱护小动物，它们是我们的朋友……

七年级生物下册《近视的形成》学案冀教版

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七年级生物下册《近视的形成》学案冀教版

近视的形成
教材分析
本课的内容与学生的生活实际联系密切，而且前后知识联系非常紧密，是上一节课的延续。主要任务是让学生在掌握视觉形成的基础上，通过探究活动总结出近视的成因。为了强化眼的卫生保健意识，在本节中单列一节课探究近视的形成，这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。
学生分析
（1）近视眼在中学生中比较多，也是学生和家长比较关心的问题。对本节教学内容，学生会有较浓厚的兴趣。
（2如果学生较好地掌握了上节课的知识，本节课的内容就会感到很容易。
（2）可以根据学生的理解程度，适当补充一些新的实际用资料。
设计理念
本课重视培养学生文字描述、数字表格、曲线图及语言表达方式的培养，并组织交流实验的过程和结果。让学生利用已学过的视觉形成的知识，得出近视的原因，目的是让学生学会通过实验现象，分析得出一定的实验结论，培养学生思考和分析问题的能力。使学生的生物学知识趣味化，将抽象理论具体化，真正构建起“师生互动，教学相长，合作学习，共同提高”的新型教学模式，构建起学生终身学习的体系，不断提高教育教学的能力。
教学目标
知识性目标：举例说明近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。
技能性目标：通过对近视形成原因的认真观察、体验，认识到科学探究不仅要通过观察、实验、调查等方法，而且也需要有推理和判断的能力。
情感性目标：养成善于与人合作、良好的学习习惯。
课时安排
一课时。
教学准备
课前教师准备各年龄段视力不良情况（或调查班级的近视率）的调查表、按照探究竟的需要，提前准备好一个双凸透镜、一块白纸板、一枝蜡烛、火柴、一副近视镜、一副老花镜等（如分组进行则按组准备）。
教学过程
教师活动学生活动教师出示调查结果：
各年龄视力不良情况调查结果
年龄
视力不良
率（%）
年龄
视力不良
率（%）

7
7.92
13
31.02

8
7.91
14
34.80

9
9.24
15
41.04

10
12.69
16
47.78

11
16.46
17
52.49

12
20.48
18
53.28

根据表格的数字，让学生画出视力不良率的变化曲线（请一位同学到黑板上画，其余同学在纸上画）。
鼓励学生用自己的语言来表达曲线的含义，发表自己的见解、想法。
（这样做虽然课本上没有要求，但有利于学生提高语言和文字的表达能力，激发学生的兴趣。）
引出问题：近视是怎么形成的？
启发学生理解课本中四个实验步骤的含义。
第一步完成后，启发学生理解本步骤的意义。
启发学生理解第二步和第三步说明了什么。
第四步说明了什么？
以上各步的进行过程中，教师一定注意引导学生思考，不能只是忙于实验，而不知道为什么这样做。
当实验完成后应认真组织学生总结。可提出以下问题供学生讨论：
患近视眼的人，晶状体的曲度是变大，还是小？
如果晶状体的曲度正常，而视网膜与晶状体间的距离大，是否能看清物体？
近视镜是凸透镜还是凹透镜？
引导学生推论远视眼（老花眼）的矫正。
教师运用多媒体手段，设置一个不良用眼习惯的情境画面，引发学生学生对近视眼成因的认识及生活中保护视力的常识。
（也可以通过学生的讨论完成实际用）

绘制各年龄不良视力的曲线图。
在绘图中，学生可以相互借鉴。

就曲线图，学生发表各种见解，深刻理解青少年随年龄的增长，视力不良率增高的事实，认识到保护视力的重要性。

参照探究竟中中的4步，逐步完成，并理解对每一步说明什么。
学生应认识到如果要使白纸（视网膜）成像清晰，白纸与凸透镜、凸透镜与物体间的距离及凸透镜的曲度，三者之间有一定的关系。也就是视网膜与晶状体、晶状体与物体间的距离以及晶状体曲度之间要保持一定的关系。
学生经过实验，应明确晶状体曲度变大，会使物象移到视网膜前方。
学生看到物象恢复清晰，应认识到近视镜是凹透镜，通过近视镜的矫正，又恢复到原来的折射率。
认真讨论好这三个问题非常关键，它可以检验学生是否对前面的实验已经理解，同时总结出什么是近视眼：
近视眼的晶状体曲度过大，或眼球的前后径过长，远处物体折射的光线落在视网膜的前方，因而看不清远处的物体。
应戴凹透镜（近视镜）矫正。
如果学生对近视眼的成因清楚，应可以推断出远视眼应戴凸透镜矫正。
学生根据画面谈认识。

文章来源：http://m.jab88.com/j/35978.html

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