身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么教案怎样写才好呢？小编收集整理了一些《石榴》课堂实录(人教版三年级第六册)，仅供参考，希望可以帮助到您。

师：如果有一天，老师带你去山东枣庄，你们开心吗？

生：开心。

师：为什么？

生：因为我们可以吃到石榴。

生：因为我喜欢石榴。

生：因为我想去看看石榴。

师：今天老师就带你们去领略石榴园的风采。

相机板书课题：石榴

学生书空

师：我们在春天去石榴园，你会看到什么呢？快到课文中去看一看。

（指名读、齐读）

师：谁来告诉老师这句话写石榴的什么？

生：叶子。

相机板书：叶

学生书空

师：到了夏天，石榴园又是怎样的景象呢？请看：

出示小黑板

师：想读的举手

指名读

自由读

师：读了这几句话，你知道了什么？

生：我知道石榴的花很漂亮。

生：石榴的花是红色的。

生：石榴的花像一个个小喇叭。

生；石榴树上的花又红又多。

生：石榴花开得正旺呢！

师：这几句话又写了石榴的什么？

板书

花

书空

师：咱们一起看８５页的图，对石榴花说一句话。

生：美丽的石榴花，我很喜欢你。

生：好美的石榴花呀！我真想你画下来。

生；今天，我深深地喜欢上了你，石榴花。

师：带着对石榴花的喜爱美美地读一读。

齐读

师：（观察郁郁葱葱）

看看这个词，读两遍，你也一定能写出这样的词语吧。

生：开开心心、平平安安、许许多多、干干净净、快快乐乐、大大小小、普普通通、辛辛苦苦、整整齐齐。

出示走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

师：

这是个什么句子？

生：这是一个打比方的句子，

生：这还是一个拟人句。

师：把什么比作什么？

生：把石榴花比作了小喇叭。

师：从哪个词看出是把石榴当作人来写的？

生：鼓着劲在吹呢。

师：作者这样写说明他和我们一样非常喜爱石榴花

师：咱们坐正了再来读读

师：你能写出这样的句子吗？

生：小星星像一只只眼睛正对着我们眨呢。

生：雪松像一个巨人正站在花坛里呢。

生：花儿像一张张笑脸正对着小朋友们笑呢。

生：蝴蝶像一个个舞蹈演员正为我们表演呢。

师：花儿谢了，树上结出了果儿，一天天过去了，石榴终于成熟了，熟透了石榴是什么模样呢？赶快到书上去找一找，然后用铅笔画出来。M.jab88.coM

指名读

你最喜欢哪些词语，为什么？

生：高兴地笑了，笑得咧开了嘴，笑破了肚皮，扒开绿黄色的叶子，朝外张望。

师：这些句子都是把石榴当作人来写的句子，作者把石榴当作娃娃来写，说明什么？

生：说明了作者非常喜欢石榴。

师：请你把作者对石榴的那份喜爱读出来。

自由练读

两大组分别齐读

全班齐读

师：我们也曾经学过这样的句子，你能说出来吗？

指名说

相机复习以前学习过的拟人句。

生：小草从泥土里控出了小脑袋。

生：小鸟在树头快乐地歌唱。

生：蝴蝶在花丛中翩翩起舞。

生：太阳公公开心地去上班了。

生：小星星不停地对我眨眼睛。

生：花儿露出了笑脸。

师：看着熟透了的石榴，你想干嘛？

生：吃。

师：大家都想吃，那咱们一起来品尝一下吧

出示课文第四自然段。

生：齐读

自由读

男生读，女生读

指名读

师：读了这段话，你明白了什么？

生：石榴很好吃。

生：石榴酸酸甜甜的。

生：我想真的吃一下石榴。

生：我想让妈妈去买一个石榴给我吃。

师：看看这个句子，这是一个什么句子？

生：这是一个打比方的句子。

师：你能告诉大家，这个句子把什么比作什么吗？

生：把石榴的子儿比作玛瑙

师：这段话写了石榴的形状、颜色和味道。你能用一个字说说这段话写的什么吗？

生：果。

板书

果

书空

师：我们一起看了叶，赏了花，尝了果，谁能想出一个字送给石榴。指名说

板书：美

师：，说得真好，石榴的叶美、花美，果也美。

师：咱们一起品尝了石榴，真是回味无穷。你吃过其他的水果吗？那就拿起笔，模仿课文最后一段，写一写你最爱吃的那种水果，要写出它的形状、颜色、味道。

学生练笔

师：去了一趟石榴园，开心吗？老师也很开心，以后老师还会带你们去更多有趣的地方。

延伸阅读

三年级语文第六册第六单元教材研讨

三年级语文第六册第六单元教材研讨

本组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》《颐和园》、略读课文《秦

兵马俑》，3篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中

国的“世界遗产”的一扇扇窗口。

教材中的“资料袋”，语文园地中围绕文物保护展开的口语交际，以写导游词为内容的习作，

“宽带网”建议学生继续搜集关于中国的“世界遗产”的资料……教材中安排的这些语文实践

活动，都是围绕本组专题展开的，其主要目的是让学生在听、说、读、写、查（资料）等活动

中，在提高语文能力的同时，尽可能多地了解我国的“世界遗产”，激发探究我国的“世界遗

产”的兴趣，激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情，培养自觉保护文物古迹和风景名胜的意

识与习惯。

教学本组时，要将感悟课文理解内容、认识事物增长见闻、品味语言领悟写法、陶冶情感受到

熏陶等方面整合起来，引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。

教师应调动学生已有的阅读积累和旅游经历，将围绕这一专题进行的资料搜集、整理、阅读、

交流分享等活动贯穿教学的全过程，并延伸至整个学期以至今后的学习生活之中；提倡学生建

立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋，或将搜集到的资料放入本学期的“语文资料袋”中，

教师可以采用多种形式引导学生交流相关的图片画作、诗词楹联、故事传说等，不断感受我国

的“世界遗产”的魅力。

教学本组教材可用9～10课时。其中，精读课文4～5课时，略读课文1课时，口语交际1课时，习

作2课时，“我的发现”“日积月累”“宽带网”1课时。17长城

例如：长城

一、教材解读

1．课文简说。

长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”

之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤

劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。

课文共有4个自然段。第1自然段，概括地介绍长城，突出长城的“长”，这是远看长城；第2自

然段，具体地介绍长城，突出长城的“高大坚固”，这是近看长城；第3自然段，由长城展开联

想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造；第4自然段，总结全文，指出长城在世界历史上的地位，

赞美长城是“伟大的奇迹”。根据文意，教材配有两幅图片，一幅是气势磅礴的长城鸟瞰图，

一幅是长城城墙的近景，使学生可以更形象地感受长城的气势。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解长城，知道它是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，

是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感；二是结合理解课文，学习作者观察和表达

的方法。

本课的教学重点是在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想

感情。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来

。

这句话用词准确精当，承上启下，过渡自然。“站、踏、扶”这三个动词是说作者已经身临其

境来到长城，“很自然地想起”是说作者被长城的雄伟气魄所震撼，民族自豪感和热爱劳动人

民的情感油然而生。

②多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

“多少”表示无数，饱含作者无限的感慨；“前不见头、后不见尾”突出了长城之长，与开头

“一万三千多里”相呼应；“才”在这里表示长城的建成是多么的不容易。整句话表达了作者

对古代劳动人民的无限赞叹之情。

（2）对词语的理解。

垛口：指城墙顶部外侧建筑的两米多高的齿形墙。

瞭望口：指齿形墙凹下去的部分。

射口：指齿形墙上用来射箭的洞。

二、教学目标

1．认识8个生字，会写13个生字。正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、

肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。

3．了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹

之情。

4．激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。

三、教学建议

1．课前可以布置学生搜集关于长城的历史知识、故事传说或图片资料。

2．教师可以根据本班学生的实际情况，选择下面的教学思路进行教学。

一是以作者的情感为主线组织学生阅读，即紧扣第3自然段的最后一句话和第4自然段，让学生

在文中找一找相关语句，体会作者为什么会发出这样的感慨。先让学生充分朗读、勾画、批注

，再全班交流。学生每谈到一处，都可以回到这两句话让学生再读一读，谈一谈新的感受和体

会，不断加深情感体验，使学生口里读出感受，眼前读出画面，心中读出情感。

一是以图为主线组织学生阅读。如，初次读图，描述图意，围绕“长城”提出疑问，以学定教

；再次读图，图文结合，读文与画示意图结合，感悟文本，解决疑问，了解长城的特点与构造

；三读插图，课内外结合，启发想象，体会古代劳动人民的“血汗和智慧”，激发情感；四借

图画，学生依序讲解、介绍长城，迁移运用语言。

一是以语言的感悟、积累、运用为主线组织学生阅读。老师创设小导游介绍长城的情境，在充

分自读感悟的基础上，激励学生大胆上台当“小导游”，向“游客”（全班同学）介绍长城，

师生合作，随机出示相关图片、课件。也可以自由组成“导游小组”上台介绍，以一名学生为

主，其余学生补充。学生能介绍多少就介绍多少，可以介绍书上了解到的，也可以介绍课外搜

集的传说、故事、资料，台下的“游客”可以提问，形成互动氛围。如果采用这种思路进行教

学，教师要注意发挥引导作用，避免在学生还没有充分阅读课文、充分交流感受时就直接进入

当小导游的教学环节。

3．引导学生体会长城“在世界历史上是一个伟大的奇迹”，要结合课文内容理解，一是使学生

感受到“长”而“高大坚固”又“气魄雄伟”的长城，是世界上独一无二的古代建筑；二是感

受到当年修筑长城时，在极其落后的条件下，劳动人民能用自己的双手完成这样浩大的工程，

真是一个伟大的奇迹。

关于长城的特点，可以抓住课文中的关键语句，借助图画或结合学生的生活经验引导学生领会

，并通过朗读表现出来。如，“有一万三千多里”，可以让学生在地图上指一指哪些省市有长

城（甘肃、宁夏、陕西、山西、内蒙古、北京、河北等省、直辖市、自治区），算一算日夜不

停地走要走多长时间，谈一谈登长城或登山的感受，从而真切地体会出长城的万里雄姿之美。

在读、议长城特点的过程中，教师应引导学生观察课文中的图片，了解“垛子”“瞭望口”“

射口”“城台”的位置、样子及其作用，并根据课文文字，参考文中的图片，试着画出长城的

结构示意图，以加深对课文的理解。

学生在交流时，教师要重点引导学生体会第3自然段最后一句话的含义。（1）联系前一句话进

行理解。如，条石“一块有两三千斤重”，可以让学生比较一下大概相当于多少个同学的重量

，从而体会出修筑长城的的确确体现了我国古代劳动人民的“血汗和智慧”。（2）联系第1、2

自然段进行体会。课文先写长城的长，从侧面反映出工程的艰巨：在“崇山峻岭”之中修筑长

城，怎能不流血流汗，怎能不付出大量的人力？而劳动人民利用山势让长城“蜿蜒盘旋”，还

设计了垛子、瞭望口、射口、城台等结构，这正是“智慧”的体现。

4．教学时，教师可以充分地运用语言激情、文本感悟激情、学生朗读激情、相关资料渗透激情

等多种策略，把激发学生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗读之中。有条件的话，可以播

放有关长城的纪录影片，展现如织的中外游人游览长城的情景，或出示游客特别是名人、伟人

的留言或题词，以激发学生的民族自豪感和爱国之情。下面是几位国际名人对长城的赞誉之词

：

设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！（以色列前总理拉宾）

只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！（美国前总统尼克松）

这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作。（俄罗斯原总统叶利钦）

长城是世界上最伟大的奇迹之一，确实令人鼓舞。人们在上面爬坡都感到吃力，可以想象当年

建造长城时需要什么样的智慧和力量。（美国前总统里根）

5．本课的生字较多，教学时应以学生已有水平为起点，在学生自己认读、互相交流的基础上相

机进行指点。要提醒学生注意，“隔”字的里面不要多写一横。“蜿蜒盘旋、气魄雄伟”等词

语可以通过查字词典、观察插图理解。

6．课后安排了选做题，建议学生多搜集一些有关长城的故事、传说和图片资料。教师可以提示

搜集资料的方法和途径，建议有条件的学生进一步搜集，不必做统一的要求。

7．本课后面的“资料袋”中，列出了29处中国的“世界遗产”名单，展示了8幅精美的图片，

目的在于增长学生的见识，激发学生探究的兴趣。教师可以引导学生读一读文字，看一看图片

，查一查地图，谈一谈感受；还可以适当补充一些图片或录像资料，激发学生继续了解中国的

“世界遗产”的愿望；或是引导学生继续阅读一些有关世界遗产的文章，如选读课文中的《迷

人的张家界》，《同步阅读》中的《碧水丹山话武夷》《庐山落霞》《黄山记》《仰望布达拉

》等，从作品中感受“世界遗产”的魅力。

《妈妈的账单》说课稿 (人教版三年级第六册)

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“《妈妈的账单》说课稿 (人教版三年级第六册)”，供您参考，希望能够帮助到大家。

《妈妈的账单》说课稿

各位领导、各位老师：

大家好！很高兴有这次学习的机会。

我要说的是人教版语文三年级第四册的《妈妈的账单》。这个故事通过妈妈把自己的账单计作0芬尼表现了母爱的伟大和无私，是一篇对学生进行感恩教育的优秀文章，也是一篇进行默读训练的好教材。课文的教学时间为一课时，我的说课分教材理解，教学目标和教学程序三部分。

先说说我对文章的理解，故事是这样的：彼得是一个商店老板的儿子，他经常帮父母去邮局邮寄一些账单，因此他渐渐觉得自己也成了一名商人，就写了一份账单给妈妈，为自己的劳动索取报酬：60芬尼。妈妈发现账单后付了钱，同时也给了彼得一份账单，列举了自己为儿子做的一切，报酬总计0芬尼。彼得看到妈妈的账单，十分惭愧，把钱还给了妈妈。三年级的孩子已经有了初步的分辨是非的能力，但感恩意识比较朦胧。从学生学习能力来说他们已经有了初步的阅读理解能力，根据课程标准的要求，教材特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标：

1、继续锻炼学生运用字典的能力。借助字典解决生字词，把文章读流利。

2、继续学习用默读的方法阅读文章。能提出自己不懂的问题。

3、理清文章的叙述顺序，对比两份账单，找到学习的重点。

4、体会母爱的伟大无私，懂得感恩父母。

围绕以上教学目标我设计了如下教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。

第一步，提问导入，激起学生的兴趣。

妈妈在孩子们的心目中有着至高无上的位置，妈妈一直是孩子们的心灵支柱和炫耀的资本，是孩子们最津津乐道的话题，因此我一上课就提出问题：这个世界上谁最爱你？你最爱谁?为什么？自然而然地打开学生的心房。使他们乐于发言思考。在学生充分发言后引入课文：《妈妈的账单》会给我们讲述一个怎样的故事呢？

第二步，布置学生初读课文，提出要求：利用字典解决生字词，标出不懂的语句。把文章读流利。小学中年级要继续加强字词句的训练，学习理解字词的方法。查字典即是方法之一。二年级的学生已经学会查字典的三种方法，只是不善于利用，我们的语文教学要着眼于学生的终身学习，培养他们的自学能力和良好的学习习惯至关重要。因此在三年级的教学中我力求使每一位学生养成主动运用学习工具和善于提出问题的学习习惯。培养学生的这两大学习习惯是我本年度的主要教学目标。在每一课的学习中我都会安排查字典和提出问题。本课是一篇自读课文，字词的难度不大，学生稍加努力就可以地达到老师的要求。给学生成就感可以进一步刺激学生的学习兴趣。

第三步默读文章，概括段意，理清文章的叙述顺序，用自己的话说说文章讲了一件什么事。崔峦老师在去年的小学高效课堂展示研讨会上指出：中年级要训练默读，使学生通过读有初步感受能提出不懂的问题，略读文粗知大意，用较快的速度读，知其主要内容。因此我让学生在默读的同时概括段意，理出文章的叙述顺序，用自己的话说说文章讲了一件什么事。在学生思考之后紧接着安排课堂交流，肯定正确的理解，指出偏颇之处和寻找正确思路的方法。课堂交流给足学生发言的时间随时指正学生的表达不当之处。锻炼学生的阅读理解能力和口语表达能力。

第四步比较两份账单，说说为什么文章以《妈妈的账单》为题。假设我们的妈妈也给我们开一份账单，她会写多少钱？在这里我安排了小组讨论的环节，使每一个学生都有思考的动力有发言的机会。组长总结发言之后，补充材料《母亲的工资》。而后让学生分别用一个词评价这两份账单。这部分是本课学习的重点。为了使学生自己体会到学习的重点我安排了比较两份账单的环节，两种付出，两种期望得到的回报，母爱的无私无声的涌入每个学生的心田。小组讨论可以促进每一个学生去思考，促使每一个学生在讨论中反思自己，产生回报母亲的冲动。评价结束播放歌曲《母亲》使学生联系自己的生活体会自己的母亲的无私。

第五步，介绍信的格式，让学生给妈妈或爸爸写一封信。课文感情强烈，学生通过阅读讨论对母亲的付出有了更高的认识：由开始的理所当然到现在的无私无价，这给他们的心灵震动使他们需要表达自己对母亲的歉意和热爱，给他们一吐为快的机会，使文章的情感内化为学生自己的情感。此种情境下的作文也许文笔不够优美，但每一个字必是真情的流露，我手写我口，定会言之有物。另外应用文的写作是小学阶段的学习任务之一，趁此机会让他们给妈妈或爸爸写一封信，初步接触应用文的学习。

总之本课的教学遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出默读的训练，重视情感的教育，引导学生自己找学习重点，通过合作学习突破重点、难点。

以上是我说课的全部内容。恳请各位指正。

《石榴笑了》课堂实录

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？小编特地为您收集整理“《石榴笑了》课堂实录”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，了解石榴的生长规律。

2、会写王、石、力、牙四个字，会认石、棵等十一个字。

教字过程：

一、导入新课

1.猜谜语师：小朋友们，老师知道你们都很喜欢猜谜语，而且一个一个都很厉害。今天老师带来一个谜语，看谁最聪明，能把它猜出来。大家听好了：

小小房子圆又圆，里面装着红珠宝，珠宝好看不能戴，吃到嘴里酸又甜。猜一种水果。

2.认石榴

师：小朋友们真是聪明！一下子就猜出来了。那石榴到底是什么样子呢？（出示课件：未熟的石榴的样子）这就是石榴，看清楚了吗？

ｓｈｌｉｕ

师：（张贴词卡：石榴）石榴的石是翘舌音，榴在这里要读轻声。一起跟老师读石榴（读两遍）。

3.课题

师：读得真不错！我们再看看（屏幕上再出现一颗熟了的石榴，与原来未熟的石榴比较）这两个石榴有什么不一样呢？谁会说？

生：一个裂开了，一个没有裂开；

生：一个张开了嘴巴，一个没有；

生：一个露出了牙齿，另一个没有牙齿；

生：一个会笑，另一个不会笑

师：大家观察得真仔细，说得真好。竟能说出石榴笑了这样的话（在词卡石榴后面板书：笑了）。来，一起读一读。

生：齐读（石榴笑了）。

师：谁还会读？

生：读（抽一两个学生读，然后补上题号17）

师：石榴笑了就是我们今天要学习的一篇新课文。

二、初读课文，整体感知

1.教师范读。

2.学生白读。

师：课文有趣吗？能不能告诉老师，你们平时是怎样把一篇课文读熟的，要是遇到不认识的字怎么办？有的句子一下子读不通顺又该怎么办？

生：说

师：小朋友真有办法！我们读课文时，遇到不认识的字可以看拼音、问同学或问老师；遇到难读的句子就多读读，把它读通读顺了。现在，大家捧好书本，开始读吧！

生：读

3.教师巡视，个别指导。

4.课件出示带音节的生字词，检查生字词的认读情况。

5.去掉音节，用多种形式检查认读生字情况。

6.抽生朗读课文。

师：现在，我们把认会的生字宝宝送回课文中读一读吧！谁愿意读？

生：

师：（抽三个学生分别读课文三个自然段）老师给大家提个建议：这三个小朋友在读的时候，我们要仔细看，认真听，可以小声跟着读，也可以放在心里读。

生：分段读课文。

7、读后给予肯定，并简要评价。

三、导读第一自然段

1.抽生读段。

师：课文写谁盼着石榴笑？（张贴词卡：王力力）她为什么盼着石榴笑呢？谁再来读读课文第一自然段？

生：读第一自然段

师：这一自然段共有几句话？谁想读第一句？这句话很难读，谁有信心把它读好？

2.抽生读句。

生：读第一句。

师：这句话中有院子里，有石榴树，还有石榴。大家看（屏幕出现一个院子和院子里的一颗石榴树）这就是院子，请大家跟我读院子里。

生：院子里

师：（指石榴树）旁边的这棵就是石榴树，跟老师读有棵石榴树。

生：读有棵石榴树。

师：现在，我们把院子里和有棵石榴树连起来读。

生：读院子里有棵石榴树。

师：石榴树上有什么？（石榴）石榴多不多？（多）高兴吗？（高兴）谁能把这句话读一读？（石榴树旁出示句子：石榴树上挂满了石榴。）

生：读石榴树上挂满了石榴。（读不好再指导，再读）。

师：现在，我们看课文把第一自然段的第一句连起来再读一读。

师：谁愿意看着大屏幕再把这句话读一读？

师：望着满树的石榴，小朋友们，你们心里会想些什么？

生：这石榴树上的石榴可真多啊！

生：这石榴一定很好吃吧！

生：这石榴什么时候可以吃呢？

生：我真想摘一个给爸爸妈妈吃！

生：

师：小朋友们的想法真有意思！想的都是心里话。是啊，这么多石榴，什么时候可以吃昵？王力力也是这么想的。妈妈是怎么说的呢？谁来把妈妈的话读一读。

生：读妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。

师：对呀，谁再来把这句话读一读。

生：读。

师：一起读读。

生：读。

3.再读第一段，回归整体。

四、指导写字，培养习惯

1.（大屏幕出示带田字格的生字：石、王、力），想一想，你能用什么好办法记住它们？

2.仔细观察它们在田字格里的位置。想一想，怎样才能把它们写得漂亮？再看看老师在田字格里怎么写，记住笔顺。

3.请在书上描一个，写两个。

4.对照课本，同桌伙伴互相评评，哪个字写得好，就用笔打个勾。没写好的就是互相指点指点。

惊弓之鸟说课稿(人教版三年级第六册)

我说的是人教版第六册第30课《惊弓之鸟》。我打算从以下六个方面讲述。

一、说教材

本篇文章安排在第六册教材的第八组，在训练重点上由逐步弄懂每个自然段的意思的训练进而训练学生把一段话写清楚。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解能手、本事、大吃一惊、孤单失群等词语的意思，井懂得惊弓之鸟这一成语的意思，练习复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。

这样确定目标，即传授知识，培养能力，发展智力，还培养学生良好的学习习惯，又达到思想教育目的。

二、说教法

教是为学服务的。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。心理学家皮亚杰说所有智力方面的工作都依赖于兴趣。根据学生的心理特性结合本课特征，我准备采用以下几种教学方法：

1、创设情境法。这篇成语故事逻辑性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容；此外文中几乎是通过对话来写，注重人物的神态、语气。因此，我借助多媒体创设一个近乎现场实录的情境氛围，让学生通过观察画面，听录音对话来加深理解，抓重点发现问题、解决问题；同时我还将课堂创设为一个法庭场景，激发学生学习兴趣，让同学们体验当小律师的感受，以文中内容为材料，结合录像寻找事实根据。这样，一方面培养他们合作学习、自主探究学习的习惯；另一方面训练了学生收集资料、口语表达、随机应变的能力。

2、以读代讲法。这篇文章人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。这也是适应新课标中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。

3、采用分层教学法。根据班级学生的实情，我采用分层教学，提出不同层次的确良教学目标，有初步达标和提高目标，让学生自主地选择学习。

三、说学法

俗话说：得法者事半功倍，不得法者事倍功半。可见引导学生掌握正确的学习方法是多么重要，根据本课的内容和教学目标，我设计以下几种学法：

1、合作交流学习法。让学生充分发挥自主学习，学会合作，学会探究，学会与人交往，同学之间互相帮助，在愉快的交流过程中学会知识。如在收集为更羸辩护的材料，感情朗读课文时均可放手让学生运用这种学法。

2、读悟法。这篇文章以对话形式出现，而且对话人的表情较为丰富，最后一个自然段逻辑性强需要学生通过多读自悟来读懂。抓住关健字、词来理解，用感情朗读来表达，并加以评议，从而架设了从认识到理解的桥梁。

3、图文结合法。出示能直观反映课文内容插图的投影片，让学生仔细观察图中更羸的动作，更羸和魏王的不同神态，加深学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地锻炼学生的观察能力和语言表达能力。

我要求学生抓住重点段，读练结合，读中感悟，从而达到突破教学重难点的方法。

四、说教学程序

小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种双向心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的双向过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：第一课时教学目标1、了解课文内容；2、抓住重点段理解内容，学习更羸善于观察、分析、推理的好习惯；3、理解能手、本事、大吃一惊、孤单失群词语的意思，并懂得惊弓之鸟这一成语意思，完成课后练习。第二课时教学目标为：有感情地朗读课文；听写词语；指导背诵；复述课文。

下面我着重谈谈第一课时的教学过程：一是创设情境，导入新课。用动物公民的一封状告信激发兴趣，让学生争当小律师，寻找证据材料，初读课文内容。二是落实教学目标2。引导学生当好小律师---找出证据，再分析推理，判断更羸是否是一个有魔法的人，从这一点为切入点，让学生展开讨论；抓住更羸与魏王的对话、以及神态表情的重点词句来理解课文内容；注重学生朗读训练，随文理解学习目标中所须理解的词义。在理解更羸说的最后一段中，我采用读练结合：大雁飞得慢，是因为

；叫得悲惨，是因为

；大雁拼命往高处飞，是因为

；掉下来是因为

；全体学生完成这一练习后，我又出示一道提高题，让学生根据自己的能力选择完成练习：用关联词因为所以把以上三句话的内容说一说。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。三是落实教学目标3。在学生了解课文内容的基础上，引导学生揭示惊弓之鸟这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。

三年级语文《李广射虎》课堂实录

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“三年级语文《李广射虎》课堂实录”,仅供参考，希望能为您提供参考！

三年级语文《李广射虎》课堂实录

《李广射虎》课堂实录

一、复习、导入。

师：这节课，我们继续学习第14课——（李广射虎）。上节课，我们初步读通了课文，学习了生字词。现在我们一起来复习几个。

生：（正确地读教师出示的词语）

师：唐代诗人卢纶曾经写过一首著名的诗——《塞下曲》，谁能正确、流利地读给大家听？（出示《塞下曲》）

生：（正确地读出了《塞下曲》）

师：你读的很正确，还有谁愿意读？

生：（也很正确地读出了《塞下曲》）

师：你读的也很流利。

师：这首著名的《塞下曲》写的是谁的事情？

生：（齐说：李广）

师：通过上节课的学习，你知道李广是什么人吗？出示小黑板：李广是（）。

生：李广是个神勇无比的将军。板书：神勇无比

生：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。

生：李广是一位将军。

师：通过你们的介绍，老师知道了你们朗读课文是多么地仔细。那么，这首诗是什么意思呢？这节课让我们边读、边想、边议，一起来学习。

二、学习课文、理解内容。

师：现在，让我们一起回到西汉时期，跟随李广将军去夜巡吧！

教师配乐背述§3

师：李广将军为什么要射虎呢？让我们自由朗读§3，边读边想：你读懂了什么？

生：（分学习小组交流讨论）

师：（巡视指导）

师：谁先来和全班同学交流？

生：从第三自然段中，我知道了李广射虎的时间和地点。

师：你是从哪句话中知道的？

生：我是从第三自然段的第一句话中知道的。

师：请你读一读。

生：（读第一句）

师：你读得真仔细，一天夜晚，月色朦胧，这就是告诉我们李广射虎的——（时间、地点）

师：你还读懂了什么？

生：我知道了李广为什么要射虎。因为草丛中好像影影绰绰蹲着一只老虎，所以他拉起弓射虎。

师：你能从当时的环境想到李广将军以为草丛中有虎，真了不起！说明你在读书中真正做到了边读边想！

师：李广将军为什么会以为这是一只老虎？

生：因为树木野草发出“沙沙”的声音。

生：这一带常有猛虎出没。

师：李广将军以为前方有虎，他是怎么做的？

生：（读课文中的“猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，便连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。”）

（教师出示重点句子：猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，便连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。）

师：找一找，哪些词语写了李广将军射虎的动作？

生：“拈弓搭箭”，“运足气力”，“拉开硬弓”

（教师在“拈弓搭箭”，“运足气力”，“拉开硬弓”这几个词下面加点）

师：大家都知道，老虎是一种非常凶猛的动物，在如此凶猛的老虎面前，如果李广将军的动作慢了一些，会有什么后果呢？谁来想想当时的情景，读一读这句话？

生：（很平淡地读）

师：你的朗读还没有让大家感受当时紧张的气氛。还有谁能来试一试？

生：（读出了紧张的气氛。）

师：通过你的朗读让我们感受到李广将军在紧张的气氛下，射虎的动作连贯而又迅速。

师：“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。“‘嗖’的一声”，说明了什么？（红笔标出“嗖”的一声）

生：说明李广的力气很大。

师：你说得真好，读书读得真仔细。

生：说明箭的速度很快。

师：你们看，李广将军是“拉开硬弓”，弓箭那么难拉，李广将军还能飞快地把白羽箭射出去，说明李广将军的力气——（很大）让我们想着当时的情景，想着李广将军的动作，再来读读这段话。

生：(齐读这段话)

师：李广将军夜间外出巡逻，树林深处风吹草动，发出了“沙沙”的声音，李广将军以为有虎，便“拈弓搭箭”“运足气力”“拉开硬弓”，射出了一枝白羽箭。让我们一起来读一读第三自然段，再次感受一下李广将军射虎时的情景。

男生：（读第三自然段）

师：读了第三自然段，你读懂了《塞下曲》这首诗哪两句话的意思？

生：齐说“林暗草惊风，将军夜引弓”

师：“林暗草惊风，将军夜引弓”，多么紧张的气氛，多么神勇的将军，谁来读一读一二两句诗，把古诗的意境读出来？

生：（有感情地读第一二句）

生：（举手的一起读）

师：李广将军夜引弓，射出一枝白羽箭（指图），可“平明寻白羽”，却“没在石棱中”（指着黑板上的诗句）。刚才同学们边读、边想、边议（出示：边读、边想、边议），学习了课文的第三自然段，我们也明白了《塞下曲》这首诗一二两句的意思，现在，我们用同样的方法读一读§4，相信你很快就能理解三四两句的意思了。

生：（自由读§4）

师：把三四两句诗再读一读，想一想你读懂了什么，还有什么词不理解。

生：（再读再想）

师：你读懂了哪些词的意思？

生：我理解了“平明”的意思。

生：我理解了“石棱”的意思，“石棱”就是石头最坚硬的地方。

师：呀！白羽箭扎入了石头最坚硬的地方，周围的将士们都——（惊呆了）。你是从哪句话中知道的？你能读读这个句子吗？

生：读“呀！大家全都惊呆了，原来没在草丛中的不是老虎，而是一块巨石。那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”

（出示：呀！大家全都惊呆了，原来没在草丛中的不是老虎，而是一块巨石。那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。）

师：你读得真好，真让我们感受到了那枝白羽箭扎得非常深（用红笔圈出“深深地”），难怪将士们怎么拔也拔不出来。

师：李广将军能把白羽箭深深地射入石头中，你佩服他吗？

生：佩服。

师：你能体会将士们的心情，读出将士们的惊讶和对李广将军的佩服吗？

生：（读出了惊讶和对李广将军的佩服）

师：请男同学读第三四两句诗，女同学读第四自然段，一边读一边想着诗的意思和当时的情景。

生：（配合读）

师：同学们真了不起，通过学习§3、4，明白了《塞下曲》这首诗的意思，还知道了李广不愧是一位神勇无比的将军。

师：你们佩服李广吗？让我们想着故事的经过读一读《塞下曲》，老师特地为你们添加了朗读符号，相信大家一定能读得更好！

生：（自由读）

师：谁来试一试？

生：（感情朗读，其他学生自发鼓掌）

师：你读得真棒！让我们一起来读一读。

师：你能再读一读课文的§3、4，体会诗的意境，读出李广的神勇无比、读出你对他的佩服吗？

生：（自由读）

生：（一二两大组读§3三四两大组读§4）

师：《塞下曲》这首诗，寥寥二十个字，就写出了李广将军的神勇无比，《李广射虎》这篇课文更是具体表现了李广将军的神勇无比、武艺高超，让我们在优美的古曲声中，有感情地朗读全文。

生：（感情朗读全文）

三、指导背诵《塞下曲》。

师：李广将军如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把这首诗记到自己的头脑中去吗？

生：（齐说“有！”）

师：自己先试试看！背给你四人小组的同学听一听，还可以大家一起背！

师：谁来背给大家听？

生：（流利地背出来了）

师：你背得真棒！还有谁愿意来试一试？

生：（也非常流利且有感情地背出来了）

师：你背得也很好！哪个小组愿意把你们小组的背诵情况展示给大家看一看。

生：（小组背诵）

师：让我们闭上眼睛想象当时的情景一起来背一背。

生：（配乐齐背）

四、作业。

师：打开语文指导用书，让我们在古曲声中把《塞下曲》这首诗默下来。

生：（在语文指导用书上完成作业。）

五、课后作业。

师：请同学们课后把《塞下曲》描写的《李广射虎》的故事讲给别人听，让更多的人了解李广这位射虎英雄。

师：此外，同学们还可以搜集李广将军的其他故事，语综课上，我们一起来讲一讲李广的故事。

《盘古开天地》教学实录(人教版三年级课堂实录)

课前教师播放课件，出示神话故事图片，学生说说是什么故事。

师：大家刚才说的呀都是

生接：神话故事。

师：什么是神话呀？

生：假的。

生：很神奇。

师：在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥，控制着，于是他们在生产劳动中，创造了许多神的故事，在口头流传，这就是神话的起源。神话充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。

师：今天，我们也来学一个神话故事《盘古开天地》（板书）学生读课题

师引读课文：传说很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。刚才你仿佛看到了怎样的画面？

生说。

师：是呀，天地模糊不清，多可怕！盘古是怎么让天地分开的呢？课文哪一段写了？让我们快去读一读吧。

生自读课文第二自然段，划句子。

师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。这样改行吗？

生：不行，我觉得这样很没有力气。

师：用抡，用猛劈怎么就有力气了呢？

生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。

师：而且是抡起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状）

出示课件，盘古猛劈图

师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！

生：就是咬紧牙关，就是很用力！

师：你把这种用力的感觉读出来。

生：（读）有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

师：有点用力了，谁再来猛一下。

生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师引读：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗

生齐读：猛劈过去！

师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天

生接：劈地。

师板书：开天劈地

师：这一劈，宇宙发生了巨变，接着读

生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。

投影出示：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

师：谁来，通过自己的朗读，让这一副神奇的画面活起来。

生读

师：同学们，读着读着有没有什么发现？

生：里面有许多反义词。

师：有哪些？

生：轻--重；清--浊；上升--下降

师：短短一句话中，竟然藏着如此多的奥秘，作者的语言多精妙啊！这些词语一一相对，多有趣啊！让我们来读好这句话，全体女同学，你们就是轻而清的东西，男孩子，你们就是重而浊的东西。

生读。

师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？

生：不是。

师：这时的他又是怎么做的？自己读第三段，边读边想。

生自由读课文第三段。

师：他做了什么？

生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。

师：你找得真准！你们是这样吗？

师：哦！都是。（课件出示画面和句子。）

师：谁来，把你看到的画面读出来。表现出它的神奇之处。

生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：的确够使劲的，谁使的劲再大一点？

生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。

学生边做动作边读：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：什么感觉？

生：好累。

生：手、头酸

师：我感觉到了盘古脖子很酸了，脚很痛了，他快要撑不住了

师：此时，你在想什么？

生：为了人类我豁出去啦！

生：如果放弃了，天地又会混沌一片。

师：是啊，一分钟就让我们感觉到累了，可不知道过了多少年，盘古就那样顶天立地站在那儿！来，请接着老师的话往下读。

师：一百年过去了，盘古

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一千年过去了，盘古

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一万年过去了，盘古

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一百万年过去了，盘古

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

（学生读得一次比一次响亮有力）

师：这真是一个顶天

生接：立地。

师：这真是一个顶天立地的英雄！（板书顶天立地）

师：还有什么神奇出现？

生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着长越高。

师：此刻，我们就是盘古，我们在不断地长高，来，让我们一起读出这份神奇！

生齐读---天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。

师：就这样一天天，一年年，天地终于成形，盘古却

生接：累得倒了下去。

师：他的开天辟地之路结束了吗？

生：没有！

师：这一倒，天地发生了更大的变化，请同学认真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。

生自由读第四自然段

师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？

生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

师：他的身体有哪些变化？

生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

生：他的双眼变成了太阳和月亮；

生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；

生：他的血液，变成了奔流不息的江河；

生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露

师播放课件，出示各种图片，学生看句子朗读。

生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

师：让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！

生再读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

师：这雷声太温柔了，谁再来读一读？

生：他的双眼变成了太阳和月亮；

生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；

师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！他的肌肤变成了辽阔的大地起！

生：他的血液，变成了奔流不息的江河；

师：真是奔流不息的大江大河啊！

生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露

师：这么美的画面这么美的词句，老师把它们变成了诗句，你能像诗人一样来读读它吗？指名学生配合读。（很有感情）

师：看来还有许多同学想读，这样全体起立，女生读前半句，男生读后半句老师给你们配上音乐，美美地读。

生配乐朗读（很有味道）

师：哎，雨露后面有个省略号，你知道这个省略号的秘密吗？

生：他的变化没有写完。

师：盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，盘古的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！

出示句式：他的，变成了的。

生思考交流。

生：他的手指，变成了高高的山峰。

师：你是第一个来到宇宙的，祝贺你。

生：他的牙齿变成了一座座火山。

师：非常欣赏你的想象力。

生：他的头发变成了长长的柳枝。

生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

师：多么奇特的想象！

生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

师：大家说了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

生：不能

师：为什么不能？

生：世界上还有许多东西，说也说不完。

三、升华感情拓展延伸

师：你们的回答，终于让我明白了，盘古的身体，化作了宇宙万物。盘古开天辟地，累得倒下了还把自己的身体化作了宇宙万物。他牺牲自己，奉献一切，真是英雄本色！这就是出示最后一段。

生齐读：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。《民族文化千字文》里这样写着

出示课件，生齐读：

盘古开天，浊沉清扬。女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

师：课后，我们还可以多读读神话故事，再次感受神话之神奇。（出示作业）这个星期我们就来开个故事会。

三年级上册《石头书》课堂实录

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。老师需要做好课前准备，编写一份教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“三年级上册《石头书》课堂实录”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

开始：让学生领读唐诗

S：之前，听说老师用别的班级上课，好象心里有想法，今天终于如愿以尝，是什么心情？（略）你打算怎么表现？同学们有点紧张了。紧张吗？

刚才背诵了很多古诗，我知道你们课外书读了不少？都读过哪些书呢？

生：十万个为什么，大林和小林，红楼梦

T：1、你还读过红楼梦，知道里面的人物么?说一个人名字来听听。

2、知道我们今天要读什么书吗？板书：石头书

3、读，你第一次读这个题目的时候有什么疑问

S：石头书是书吗？石头书是什么样的呢？。。。。。。

T：同学们对事物带着很浓厚的兴趣，这就叫好奇，板书：好奇

让我们带着好奇的心情，再去读一读这本奇特的书。

S：打开书，自由读课文。

T：CAI：一册

读，CAI：图片，看，石头一层一层的像不像一册厚厚的书啊？

CAI出示：地壳矿物煤炭勘探

指名读，讲解意思

地壳的壳，有两种读音，还有种读音是KE，你能用它再组词吗？

地壳什么意思？

S：有时候会往上升起，还会往下降落，

T：它就是地球坚硬的壳，

你知道有哪些矿物？

T：地壳中有很多矿物，把地壳中的矿物找出来，就叫勘探，

CAI：刨根问底

读，什么意思？生：问个究竟

CAI：出示六个问题。

现在你知道什么叫刨根问底了吗？生略

T：对一个事情很好奇，问了很多问题，并且非要问清楚，这就叫刨根问底，师连线，因为好奇，所以一定要把事情弄清楚。

师写：刨根问底。看老师写：古体字。讲解意思。包裹着宝贝，右边是锋利的刀，用刀把宝贝挖掘出来。有哪些宝贝呢？

CAI：图，你们知道谁是川川，谁是磊磊吗？

生：男孩子刚强一些，叫磊磊，女孩子温柔，柔情似水。叫川川

旁边这位面带笑容，相貌英俊的是谁呢？

他们正在说什么呢？

默读课文，想：川川和磊磊从叔叔那里刨到了哪些学问？

生：他们知道了。。。。

T：石头书上真的有字吗？CAI：文字

叔叔的话，告诉我们，石头书上的字就是什么？

想象：雨痕像什么？小坑，

波痕像什么？蛇，波浪线。

我们见过这样的字，指板书，见过这样的书吗？CAI出示图

你说这样的字是谁写的。大自然

大自然不仅会写字，还会写诗呢：雨点沙滩点点坑，

学生作诗：浪扑沙滩道道纹。

还有很多矿物呢！CAI：你看看，用一个词来说说

S：献宝，课后读读成语故事《完璧归赵》

你喜欢石头书上的字了吗？叔叔喜欢吗？

CAI：出示文字有啊，你们来看，，，，，在当中看出，叔叔喜欢吗？

S：有哇。。。。。。他说了很多种，说明他喜欢。

S：小不点说明很喜欢。

生试读，体会喜欢。

T：读懂了石头书，有什么用处呢？

S：用处可大了，这书会告诉我们，，，，，，生读课文中段落

CAI：这是树叶，这是贝壳，，，，，读

CAI：图片，树叶，贝壳，小鱼化石

你还知道哪些化石？

这么多的化石留下来，供我们研究了。这些化石告诉我们什么呢？

故事：《琥珀》化石故事，苍蝇和蜘蛛一万年前，，，

叔叔说的化石告诉我们什么？

很久很久是多久？数不清，老师告诉你，几百万年，甚至几亿年。

体会读：很久很久。指名读。

密林是从什么化石看出来的？

变成大海，要多长时间？那你读出来很多很多年，大海是从什么化石看出来的？

T：石头中有字，有画，有故事，还有很多神奇变化。

CAI：珠木浪玛峰，知道它吗？

科学家在上面发现了很多的化石，海螺，和矿物。

你知道在亿万年前，这座山会是什么样子呢？

填空：它告诉我们，在________，这里曾经是______，有_____，有_______，后来_____________，这里就变成了_________,就是我们刚才看到的那座山。

大自然就是一本神气的书，只要你怀着好奇的心，去刨根问底，就会发现，引读CAI：石头是一本书，花儿是一本书，树木也四一本书，云朵是一本书，太阳是一本书，星星也是一本书。。。。。。

人教版第六册《燕子》教学设计

[教学要求]

一、通过燕子在春天里飞翔的美景，对学生进行美的教育。培养学生的审美能力，激起他们对大自然的热爱。

二、巩固生字，理解本课生词：俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百花争艳;体会比喻、拟人在课文中的作用。

三、让学生懂得本课有层次地描写画面的特点;并通过有顺序地看图和描述，培养学生的观察力和思象力。

四、能有表情地朗读课文，并能背诵。

[课前准备]

一张剪纸。一张燕子的剪影。一张挂图。

[课时安排]

2课时

第一课时：导入。范读课文。自学课文。讲读课文一、二两节。

第二课时：复习生字。讲读课文三、四节。总结全文。

[教学过程]

第一课时

一、导语，激起学生学习新课的兴趣。

小朋友，春天来了，有一种美丽小鸟从南方飞来了。你们知道那是什么鸟儿?(学生回答后，板书课题，并提示学生写燕的一短横不能丢。)

你们看见过燕子吗?燕子是一种非常可爱的鸟，它在春天里飞翔的情景，可美啦!《燕子》这篇课文，就把这种美的情景写出来了。

怎么美呢?听老师读课文。

二、范读课文。

三、读后学生主动谈感受。

四、自学课文。

老师看得出，小朋友很喜欢读这篇课文，现在就请你们自读课文，看你们能读懂多少。

这是一篇看图学文，课文中看不懂的地方，可以先看看插图，看了插图还不懂就做上记号。(复习自学符号之一，表示疑问的：_____?

五、指导看图。

小燕子在空中飞着，一会儿飞到东，一会儿飞到西，我们不大容易看清楚，现在就请小朋友先看一看燕子的模样。(出示燕子的剪纸，学生观察。深蓝的底色，黑色的燕子，犹如燕子在蓝天飞翔。如右图)教师提示：注意一下，你是按照什么顺序观察的。

观察后口述。

(结合学生回答，教学剪尾双翼两翼翼尖，并根据学生回答，点明观察顺序。)

六、讲读课文。

第一节

1.现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小朋友读一读。

2.指名朗读第一节。

3.课文上写燕子的模样是从什么写到什么?也就是叙述的顺序是怎样的?

(根据学生回答，板书：羽毛翅膀尾巴)

4.教师指点：也就是从全身写到局部。

5.那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢?我们大家一齐轻轻地读课文。

6.你们觉得燕子长得怎么样?从哪些词语里可以看出为，把有关词语画下来。(复习自学符号之二，表示重点词句的ooooooo)

7.俊俏是什么意思?俊俏即样子好看。

8.指导朗读：同学们已经看出来了，从光滑漂亮俊俏剪刀似的写出了小燕子外形的美，所以语调柔和一些，声音轻些。(示范)

学生各自练习，然后再指名读。

9.现在我们来体会体会，这一小节最后一句话在小节中起了什么作用?为什么说凑成了?

教师指点：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概括的作用，朗读时，音调可提高些，不过那小燕子的小要轻些，突出小，以突出它的可爱。

10.另外，这一节三个量词用得很准，哪三个?(一身一对一个)

11.现在我们轻声齐读这一小节，注意这些量词的用法。

第二节

1.这么活泼可爱的燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢?请同学们看图。(出示放大插图)

2.指导看图。

提示观察顺序：观察图画，我们可以按照什么顺序观察。(由近远;由上下)

3.现在请同学们当小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是这样的美，你们得仔细地欣赏一下。(让学生担任角色，把学生带入课文描写的情境，这样，学生的观察伴随着情感，同时对教材产生亲切感。)

4.谁能把你们观察的美景说出来。(教师提供春天来了，我们从南方飞来了，_________。进行语言训练。)

5.学生口述。

6.现在我们再来看课文上是怎么写的。你们看课文，再对照图，看课文上写春天的美景，写了哪些景物。把主要的词语画下来。

7.根据学生回答，板书：雨风柳草叶花

8.请小朋友再读课文，这些景物，我们用最简单的说法，怎么把它们联成句子。

(学生回答后出示小黑板：三月，下过雨。风吹拂着柳、草、叶、花，都聚拢来，形成了春天。)

我请一位同学念念是，并说说感觉。

9.你们觉得这样写很干巴，没有美感，那么课文上怎么写的呢，请同学们自学，读一读，再比一比。课文上写的和黑板上的这一段意思相同，但又有怎样的不同呢?

△三月，阳春三月，阳春即明亮的充满阳光的春天。这是春天最好的一段时间。

△下过雨下过什么样的雨呢?(细雨蒙蒙的细雨)加上一个细，一个蒙蒙的我们就觉得怎么样呢?

(这就写出了春雨的特点，学生可能联系到学过的古诗和散文来回答：如烟如雾;春雨润物细无声;沾衣欲湿杏花雨;像牛毛、像细针)

△风吹拂着柳，(通过逐步递加附加成分，引导学生了解这一长句的含义。)

①怎样的风，怎样的柳，在前面加上一个字。微风吹拂着柔柳加上一个字，就觉得柳枝儿在微风中飘动起来了。课文上它写出柔柳的色彩、姿态、数量，非常生动形象，谁能说说。

②微风吹拂着什么样儿的柔柳?(微风吹拂着才舒展开眉眼的柔柳，什么颜色的眉眼?黄绿的色彩，使我们感到柔柳是那样青嫩。)这里运用了什么的法，这样写给我们什么感觉?(这里运用了拟人的手法，柔柳也有眉有眼，这样一定就把柔柳写活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展开眉眼。)

③不是一条、两条，而是千万条，真是美极了。(板画：春风杨柳)

④朗读全句，指导节奏：微风/吹拂着/千万条/才舒展开/黄绿眉眼的/柔柳

⑤这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的?(碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。)

△阳春三月，细雨蒙蒙，微风轻轻，柳枝飘荡。课文接着写了草、叶、花，你能在这些景物的前面加上适当的词语吗?可以是表示色彩的，也可以是表示姿态的，也可以是既表示色彩又表示姿态的，甚至数量的，课文上?quot;各种鲜艳的花，你也可以具体说说什么花怎么样：

()草______________

()叶______________

()花______________

()______________

()______________

△现在你们想，我可以用一个什么词儿来形容这春天的花儿草儿色彩?(光彩夺目，明亮的色彩非常耀眼。)

△这么多美丽的花儿一起开了，好像在比谁最美，我们又可以用一个什么词儿来形容?(百花争艳艳：色彩鲜明而好看;争：比。)

△小草儿，绿叶儿，各种美的花儿，都一起赶到春天里来了，课文上用了一个什么比喻?(_________________都像赶集似的聚拢来。)

释：赶集，本来是指农民们带着各种农副产品，从四面八方集中到一个小镇上来卖，这叫赶集。这里的集主是指集市。是赶集，注意这个赶字，有一种唯恐落后的意思。

你们看这一句运用了几种修辞手法?说像赶集似的聚拢来，我们觉得怎样?教师小结：这样一比喻、一拟人，好像我们也看到了花儿、草儿，一下子都赶到春天里来了。这就写了春天树木的茂盛，花草的繁多，充满了生气，一下子赶到春天里来了。

△指导朗读这几个句子。通过刚才的讨论，我们知道了这些词语和修辞手法在句子中的作用，读时要突出些。不过突出并不是等于用重音，要根据描写的事物状态的不同，决定轻读还是重读。如蒙蒙的细雨微风柔柳是轻柔的状态，应该怎么读呢?而像赶集似的百花争艳，又应该怎么读呢?(结合示范)

△学生练习

10.你们这些小燕子看到这样的美景，心里想说什么?(赶)

△赶来做什么?赶来加入这百花争艳的盛会，注意是盛会，盛大的集会：什么的盛会?百花争艳的盛会。?quot;百花争艳的盛会这一组词里，你仿佛看到了什么情景?(启发学生回忆在春天里观察的景象，进行想象，然后加以表达。教师提供我仿佛看到___________。)

△这百花争艳的盛会，小燕子也赶来参加了，为什么说为春天增添了生趣呢?

释：生趣，很有生气，很有情趣。

指点：注意这儿是增添生趣。因为春天本身已经很有生趣了，所以说是增添生趣。

11.指导朗读。这一段描写了一幅美丽的春天的图画，我们怎么来朗读呢?欣赏读，把好词佳句画下来(复习自学符号之三，表示好词佳句的：~~~~~~~~~~)

12.现在我们大家再看看图，再体会燕子在春天里飞翔的美景，请一个小朋友朗读。

13.指导背诵。

△理清层次，一共四句，第一句，写季节、细雨;第二句，写微风吹拂着柔柳;第三句，写了草、叶、花;第四句，写燕子。

练习背诵。

七、练习。

扮演角色口述。(通过表演，在情境中对话，以巩固新课。)

同座二人，一人扮燕子妈妈;一人扮小燕子。

要求从春天来到说起，说到小燕子在春天里所看到美景。注意学习运用比喻和拟人的手法，最后说到春天这么美，我们也赶着去参加这盛会。

第二课时

一、复习生字：俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一声)、偶(偶尔)

复习朗读;轮读一、二两节，读一遍。

二、讲读课文。

第三节.

1.导入：课文第一节写了小燕子的形状;第二节写了燕子在春天里飞来了，为春光增添了许多生趣。那么小燕子为春光增添了什么样的生趣呢?这一课我们就来学习三、四两节。我们再来看看这幅美丽的图画。

2.指导看图

我们先看正在飞行的燕子。图上画了有在高处飞的，也有低处飞的，我们可以按照什么顺序观察呢?(由上下)

高处的燕子在怎么飞;低处的燕子又在怎么飞呢?

3.看课文上是怎么写的，谁能用最少的字，概括出燕子飞行的特点。(快，美)

4.课文中哪些词语告诉我们，燕子飞得快?(板书：掠、唧……的一声、已经……)

如果说燕子斜着身子在天空里飞过和掠过有什么不同?

5.过去我们学的《翠鸟》一课，写翠鸟飞得快，怎么定的，记得吗!(疾飞、一刹那、一瞬间、像箭一样飞过去)。

6.谁能根据书上描写的内容、画面，联系平时你所观察到的想象一下，说说小燕子飞行怎么快、怎么美?上面这些词语注意运用。

提示：这一节开头，简单的两笔在微风中在阳光下描写了春风轻轻，春光明媚的画面。这是燕子飞行的背景，小朋友描述的时候，也要把这情景描绘出来。

7.学生口述。

8.掠唧……的一声等词语注意用上。我们看这些词语还可以在哪儿用上?如果象声词唧……的一声，用不上，可以换上砰……的一声嗤……的一声嗖……的一下等等。反正用来形容某动物或其他事物运动速度的快。(引导运用)

9.我们再来看课文，你觉得这一节中哪一句写得更美些?还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。

这个长句子，谁能学习上一节老师和你们一起讨论的微风吹拂着……那个长句子的方法，说说这个长句子，主要意思是什么?加上什么，使我们感到什么?加上什么你觉得怎样?

学生学习自己讲书。

释：荡漾，水波起伏。(板书：荡漾)联系学生的生活经验结合理解。

燕子飞行这么快、这么美，我们可以用什么词来形容它?

()的燕子(伶俐可爱，非常灵巧，聪明。)

10.看图作接近原文的复述。(课文第三节)

照应：这就是写小燕子以它飞行的灵巧、轻快、优美，给春天带来的生趣。

第四节.

1.上节写燕子飞行的美，其实燕子停在那儿又有另一种美。

2.看图，你们觉得停在电线上的燕子，这情景象什么?

3.课文上打了一个很美的比喻。

这多么像正待演奏的曲谱?quot;你们想怎么像曲谱?……

△为什么说是几痕电线不说几根电线?(板书：几痕)

△几对燕子飞倦了，落在这电线上，这落字你觉得怎么样?(板书：落)

从高处到底处;由动到静，把燕子伶俐轻巧的动作写出来了。这一个落字用得真好。)这燕子像小黑点，正像那一个一个音符。

△课文最后不只说这多么像曲谱啊还加上正待演奏的，你觉得好在哪儿?这使你产生怎样的联想?(板书：像正待演奏的曲谱)

4.齐读第四节。

5.指导朗读：你们说第三节是写燕子的什么美?第四节又写燕子的什么美?(飞行的美，即动态的美;停息的美，即静态的美。板书：动态静态)这两节就具体写出了燕子给春天带来的生趣。写动态的美，朗读的速度应该怎么样?语调也可以怎么样?第四节，写静态的美，速度和语调又应该有什么变化呢?语气适当加强些。

朗读全文

三、总结全文。

这篇课文，从燕子的外形，写到燕子在春天里飞来了，接着从燕子飞行的美，又写到它信息的美。

春天是美的，燕子也是美的。春天因为有了燕子，更有生趣;而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫健。

四、练习：《燕子的自述》。

1.模样2.赶来了3.飞行4.停息

学生口述

[板书设计]

第一课时：

燕子春天

一身羽毛细雨

一对翅膀凑微风

一个尾巴柔柳

()草______

()叶_________

()花________

第二课时：

飞行的美(动)停息的美(静)

掠倦了落

唧……的一声几痕细线

已经几个小黑点

沾像正待演奏的曲谱

荡漾

秋天的快乐——习作教学设计(人教版三年级课堂实录)

教学目标

1、积极参与秋天的各项活动，并能用通顺的语言把活动的经过描述出来。

2、感受活动带来的快乐体验，并能恰当地表达出来与同学分享。

3学会一些写作的基本规范和技巧。

教学准备

1．让学生到大自然观察秋天，参加秋天的活动。

2．搜集秋天的资料。

教学过程；

一、回忆引入

同学们，近段时间我们学习了好多描绘秋天的课文，看到了许多秋天的美丽景色，也参加了不少秋天的活动，你觉得秋天是一个怎么样的季节？（美丽、丰收、快乐、多彩、香甜、五彩缤纷、硕果累累）

出示以上词语，填入以下句式说一说：

秋天是个（）的季节，我爱（）的秋天！

选一句你最喜欢的写到方格稿纸上。

二、说说快乐的事

同学们说得真好！是的，秋天是个五彩斑斓的季节。它给人们带来美的享受，带来丰收的喜悦，带来无尽的快乐。在这美好的金秋季节，很多同学都参加了有趣的活动，有的用照片拍了下来，有的用图画画了出来。下面请同学讲讲秋天给我们带来的快乐，与大家分享，好吗？

（捡树叶、赏菊花、摘石榴、挖蕃薯、拔萝卜、赏桂花、摘柿子）

讲述的时候先要说明是什么时候，谁去（到）什么地方干什么，具体描述时可以用上我们学过的好词好句、古诗等。

用完整的句子把你参加过的活动写下来

二、揭示目标

对于经历过的事情，我们不但要会说会画，更要学会用语言把它们写下来，这节课，我们要学会怎样把这些快乐的事明明白白地写下来，让别人看了也觉得有趣？（揭示课题：秋天的快乐）

三、指导写作

1、一篇完整的文章必须有开头、结尾和具体的经过，并且分自然段描写。一般情况下，开头为一个自然段，结尾为一个自然段。事情的经过可以是一个自然段，也可以是几个自然段。请你读一读刚才写下来的句子，说说哪句可以作为开头，哪句可以作为结尾，为什么？

2、文章写得好不好，头和尾都差不多，关键看中间部分写得好不好？今天我们就来好好研究研究中间部分该怎么写

3、学习选材。

老师通过调查发现，很多同学家里都有石榴树。今天就让我们以摘石榴为例来讨论一下怎样把一件事写具体，写生动。

（1）用什么去感受秋天的快乐？

（眼睛看、耳朵听、鼻子闻、动手、动脚等。）

看到什么景色，听到哪些声音，闻到什么气味，用了哪些动作，有什么想法，这些都是描写的内容。

（1）为了让大家能找到一些合适的词语来表达，陈老师特意开放了自己的开心农场，欢迎大家前来采摘恰当的词语果果。

四、体验写作的快乐

1、根据自己的画和描述写一段话。要求：事情叙述清楚、完整，语句通顺，用上了好词，用情感动读者。

2、自我欣赏，同伴交流。

A、读一读，把句子改通顺。

B、画一画，把好句子找出来。

C、借一借，读一读别人的好文章，把好句子借到自己的作文中。

D、选一选，小组最棒的，准备集体交流。

五、集体评议

集体评议佳作，找出好的句子，评议好在哪里。

修改自己的习作，注意借鉴别人的好处，学会使用学过的好句子，争取使自己的习作更棒。

六、总结并拓展

同学们，今天我们学会了写秋天的活动，如果让你写冬天的活动你会写吗？春天、夏天呢？

因为同学们的出色表现，我们今天这堂课上得特别成功。老师为了奖励你们，要把写作文的最后一招教给你们，你们想学吗？

我们在写作文的时候常常可以用上一些诗句，使文章更生动。你看，陈老师在写摘石榴一文时，就找了一些诗句，你看用在哪儿最合适？

出示诗句，边读边和学生一起理解意思。

王维《田家》：夕雨红榴拆，新秋绿芋肥。

石榴

李商隐

榴枝婀娜榴实繁，榴膜轻明榴子鲜。

可羡瑶池碧桃树，碧桃红颊一千年。

山石榴

杜牧

似火山榴映小山，繁中能薄艳中闲。

一朵佳人玉钗上，只疑烧却翠云鬟。

一面五星红旗 教案教学设计(人教版三年级第六册)

一、教材分析：

《一面五星红旗》是人教版实验教材三年级下学期的阅读课文，这是一篇感人至深的文章。课文叙述了我是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，我拒绝了面包老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的理解和尊敬。本文的思想内涵定位为爱国者在每个国家都能得到尊敬，爱国者是最值得尊重的，只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。因此，在教学中，我带动学生深入细致地研读课文对人物动作的细微描写，揣摩人物内心，体味人物的爱国情感。

二、教学目标：

（一）知识与能力：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，从人物的外在动作中读懂人物内心情感的变化。

2、理解课文内容，体会到我对国旗的尊重、热爱和面包店老板对我的敬重和理解。

（二）过程与方法：

自读自悟，合作交流，让学生从读中感悟,学习并运用学习方法，提高自学能力。

（三）情感、态度与价值观：

使学生懂得尊重和爱护国旗，体会世界人民之间的友好情谊。

三、教学重难点

（一）教学重点：理解面包店老板态度的变化

（二）教学难点：学习用外在动作表达内心情感的写法。

四、教学准备

教学课件

五、教学过程

（一）激情导入，回顾课文内容

1、低声播放《红旗飘飘》歌曲

2、教师导入：这节课我们继续来学习第26课《一面五星红旗》。

3、同学们齐读课题。

4、师引导：这篇课文讲了一件什么事？

（二）设身处地，体会留学生所处环境

1、自主学习第一部分：在漂流失事后，我的处境怎么样？你从什么地方看出来的？

2、学生自主学习，并以文章为凭借谈自己的学习体会。（相机理解：荒无人烟、无影无踪）

3、指导朗读：你能把我当时处境读出来吗？（指名读、评价，再练读，齐读）

4、在这样一种处境下，这位留学生此时此刻最需要的是什么？

（三）品评比较，体会老板的国际友情

1、默读文章的二、三部分，边读边画出描写老板态度的语句，然后小组讨论一下，老板的态度都有哪些变化？

（生画句子讨论，教师巡视）

2、汇报交流：老板的态度都有哪些变化？

（1）（屏幕出示）老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？

（2）师教方法：自己读读，找一找老板的动作，再学着做一下，通过这个动作你体会到老板的什么心理？（3）师小结：同学们刚才不知不觉中就在运用一种阅读和描写的方法，那就是通过动作体会人物心理。

（4）生用刚学习的通过动作体会心理的方法来汇报，

（5）讨论：老板态度是怎样变化的？

（6）师引导：你们发现作者在描写老板态度变化的特点了吗？

（7）师总结：作者没有用大篇幅对话去展现人物心理。他是通过老板的动作来展示老板态度的变化的。这种用人物动作体现人物内心的方法非常巧妙。在阅读中，我们要学会这种方法，在习作中我们还要尝试并运用这种方法。

3、拓展练习：媒体出示一组练习：通过抓住人物的动作谈谈所体会到的人物的心理

句子一：我抬起头，仰望着冉冉升起的五星红旗，庄严地敬了一个队礼。

句子二：刚公布完考试成绩，我就手舞足蹈地大声叫嚷起来。

（四）精读感悟，体会我的爱国情怀

1、过渡：体会促使老板前后的态度发生了很大变化的原因。

2、自由地朗读课文。想：文中哪些地方体现出我对五星红旗的珍爱？

3、交流，让学生运用本节课学习的方法充分发表自己的见解。

4、指导朗读，读出留学生态度坚决宁可挨饿受苦也不愿意换面包的决心。

5、师总结：正是留学生这种对国旗的尊重和对祖国的之情打动了面包店的老板，使他深深地理解中国留学生的行为，老板不仅救了他的生命，还无偿为了支付了医药费。

6、谈感受：你想到面包店老板说些什么？

7、齐读最后一个自然段，再次体会老板的救助行为。

（五）拓展延伸，深化文章的主题

1、资料展示：古今中外，像留学生这样维护国旗尊严的人还有很多很多。请把你收集的感人故事给讲我们大家听。（梁帆的故事，吴立章爷爷小时候的故事等）

师引导：你想对他们说些什么？

2、播放教学课件：天安门广场上，布达拉宫前，南极大陆上、香港回归时、载人宇宙飞船上，申奥成功时，升起五星红旗时激动人心的场面。

3、怀着对五星红旗无比崇敬的心情齐读课题!

六、板书设计：

26

一面五星红旗

老板

我

第六册《小露珠》教案

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是由小编为大家整理的第六册《小露珠》教案，仅供参考，希望可以帮助到您。

第六册《小露珠》教案

一、引发话题

1、小朋友，你们见过小露珠吗？仔细地观察过吗？那咱们就走进大自然，细细地瞧瞧小露珠，一会老师要请小朋友来说说你的感受。（课件：小露珠图片）想说点什么吗？

2、导入课题：这么美、这么可爱的小露珠，想不想去大自然中找找它？那就让我们走进夜幕，去寻找小露珠的踪迹吧！

二、新授

（一）第一自然段

1、（课件演示：小露珠的形成过程）打开书，再去读读课文第一小节，结合刚才的动画，仔细品味，怎样来读好这一段？

（从朗读中感悟到小露珠由小变大的艰难小露珠的可爱）

（二）创设情境，运用实践

1、小露珠是那样可爱，小动物们都喜欢它（板书：小动物喜欢）请你自己读读课文，相象一下，假如自己就是其中的一个小动物，会怎么向小露珠问好？请同桌挑选最喜欢的一段，反复读读，相互指导，争取读好它。

2、老师把小动物的经历拍成了动画片，可是来不及配上声音，有哪位小朋友愿意当配音演员的？

（鼓励其余同学：别泄气，评论家才是最了不起的角色，谁想当？我们都来当评论家，仔细看，仔细听，结合自己对课文的理解进行评论，看谁能戴上评论家的桂冠。）

3、全体参与评一评，指导读好像钻石那么闪亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圆润三个词组，体会赞美之情。

4、创设对话情境：现在每个同学都是一种小动物，老师是小露珠，你们见了我，会怎么向我问早？（走入学生中间，主动向小露珠问好，启发小动物小露珠主动问早）

5、小结：小动物们主动向小露珠问早，它们都喜欢小露珠，板书：因为它：

（请生上黑板板书）

（三）、学习第六自然段。

1、过渡：闪亮、透明、圆润的小露珠小动物们喜欢，花草树木也喜欢，这是为什么呢？请同学们随着音乐自由、轻声地读读课文第6自然段，细细体会一下。

2、交流。

3、指导朗读：小露珠的到来给花草树木带来了这么大变化，在露珠的滋润下，都是那么有活力，有生机，同学们看：多媒体：花草树木）这么美丽，这么富有生机的景象你能读出来吗？试着读读。

（个别读、小组读、齐读的形式）师简评。

4、创设写话情境：

（1）假如你是画面中的鲜花、嫩草，或者文中的向日葵、喇叭花，你能来赞美一下此时此刻自己的美丽姿态吗？

（2）现在老师就是画面中的一棵小草，先听老师赞美一下自己好吗？

我是一棵小草，我的身上沾满了一颗颗圆润的小露珠，太阳出来了，小露珠反射着霞光，就像一颗颗闪闪的小星星。它们让我更加美丽，更有生机了。（课件演示）

（3）这是老师对自己姿态的赞美，你们准备怎样来赞美自己呢？请同学们插上想象的翅膀，写一段话。

（4）交流、评价。老师觉得他说得美极了。你最欣赏他说的哪句话？（比喻）

5、就像同学们说的那样，花草树木在小露珠的滋润下都是那样的生机勃勃，就让我们试着将这段背一背，把这美景牢牢地记在脑海中吧。

6、小结：小露珠的到来使花草树木变得如此的美丽，你认为小露珠仅仅是美在外表吗？还美在哪儿？

（四）学习第七自然段。

1、（多媒体）天渐渐亮了，小露珠在太阳公公的照射下，慢慢地蒸发变小了，它的身子越来越轻，渐渐地变成了水蒸气，它就要走了，就要向大家告别了。引读（多媒体）：向日葵向它她点头，白杨树向她招手，你听喇叭花动情地吹奏着乐曲，大家多么想把小露珠留住呀！此时此刻，你不想对小露珠说些什么吗？

2、那，让我们一起来挽留小露珠，请同学们齐读课文第七自然段。

3、学到这儿，你们也一定喜欢上了小露珠了吧？那我们一起来赞美一下小露珠好吗？

（你可以把课前从课外资料中搜集到的一些赞美小露珠的句子大声地、有感情地读一读，也可以把搜集到的句子和书上的句子串联起来，用自己的话来赞美小露珠。）

4、自由准备后交流。

三、总结

听着同学们的赞美，老师也忍不住想来赞美一下小露珠。（概括板书）：

小露珠，小动物

喜欢你，植物喜欢你，因为你不仅有闪亮、透明、圆润的美丽外表，（板书：外表美），你更有一棵无私奉献的美好心灵！（板书：心灵美）

愿我们的生活多一些象小露珠这样美好的事物，让我们生活的这个世界变得更加美好！

四、学完这篇课文，同学们一定有许多感受要告诉朋友，告诉亲人，告诉。好，那老师向大家提个建议：你可以通过你喜欢的方式，例如：（朗读、背诵、写感想、绘画、唱歌、舞蹈等）来表达自己的理解、感悟。

板书设计：

小动物闪亮

喜欢小露珠透明外表美

圆润

植物无私奉献心灵美

三年级下册语文《惊弓之鸟》课堂实录

《惊弓之鸟》课堂实录师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫──(生读题)《惊弓之鸟》

这“惊”──(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师：那么：“惊弓之鸟”的意思是──

生：害怕弓弦声的鸟。

生：被弓弦声吁怕了的鸟。

(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)

师：同学已预习课文的生字，读读──(卡片认渎)

悲惨cǎn愈合yù什么意思?(生答：伤好了!)

魏国嘣bēng，注意后鼻音

孤单失群，失，什么意思?

生：离开，孤零零的，离开了大家。

师：示“更赢”。

生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师：挺好。我们接着自己学。听清要求──

生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“──?”(板书，1、2、──?)

这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

生：(自学，做读书记号)

师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

生：八个!

师：我看到不少“~~~~”，很少看到“──”?没有疑问!

生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

生：我也有疑问的……

师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接话)我也是的，我也是的!

师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的

生：(静场)

师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?

生：(再接，仍表示没有疑问)

师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

生：(摇头)不知道。

师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)

师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”

(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)

师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)

师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。

生：(读，并做“～～～”记号)

师：请读：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生：(举手说)某某把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?

师：你们认为呢?

生：(自由答)不该划!应准确!

师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?

生：我来试试：“大王!……”

师：怎么样?

生：还可以，但不是更赢，还是他自己!

师：我来试试?(范读)

生：(评价)很不错!

师：谢谢。你们再试试。(生练)

(在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)

师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!

生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”

师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!

生：(众)改成“惊”改成“吓”。

师：那么拿起笔──(生纷纷拿笔欲改)

师：真改?是课文的错误?(一生悟，大读“没错!是故意这样写的!”──不少人响应!)

师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

生1：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

生2：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。

生3：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!

继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?

注意!把让大雁送命的字圈出来!

(设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)

生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)

师：一齐说，哪个字：

生：“嘣”!

师：为什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

师：这是课文的第几自然段?

生：第四自然段?

师：对，我们好好地读一遍，行吗?

生：(较整齐地朗读了第四自然段)

师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?

生：(立即看书，并主动动笔)

师：哪句话?

生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)

师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

师：刚才同学们划的词句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后两句。

师：对，请大家再读读这两句话。

生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

(生接上：心里害怕)

(板书嘣害怕)

生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)

生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)

生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)

师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。

生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)

师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因──比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)

师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?

生：(纷纷举手)我来!我来!

师：(某某，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)

生：(齐)嘣──演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!

师：对不对?是这样吗?

生：(齐)对!

师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?

生：(笑)

(无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)

师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

生：“嘣”!

师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。

师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)

生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?

生：(响亮地)是!

师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本

事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?

生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)

师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

更赢的本事不是()而是()。

有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

(将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的中国上练习)

生：(作业)

师：(巡视，进行个别辅导)

师：完成的，可以先读给大家听。

生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

师：不错，谁再说说。

(继续巡视，继续讲评)

这“一眼识破”用得好,你读一下：

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?

生：对，因为大雁远在天上。

师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。

下课!

第二课时

师：我们继续学习──

(生接)：惊弓之乌。

请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

生：(纷纷举手)

师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。

生：(认真地划句)

师：答案是──请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

师：对吗(生：对2)一齐读──

师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为──原因在课文(生抢接──第八段)

师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。

好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。

师：某某请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)

师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)

生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

师：你理解得很深。课文中说它──叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?

(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

生：看得出来。

师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

生：听不出来。

师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。

生：(齐读)

师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

生：没有!常人是没有这种本领的!

师：更赢有这种本事。更赢不但()而且()(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

生：(思考、书写、举手)

生1：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

生2：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

生3：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

师：说得好!我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。

飞得慢受过箭伤

嘣

叫得惨孤单失群

观察分析判断

师：准备一下，再来一次。

生：(再读，再评)

师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?

生：(立即投入分段练习)

师：(“巡视”分段情况)说说第一段()节──()节。第二段()节──()节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!

师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?

生：更赢!魏王!(意见不一)

师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生1：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)

生2：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)

师：我往下演了，你们一齐问。

生：“是吗?你有这样的本事?”

师：(傲慢地)当然!

生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!

师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?

生：是的。

师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!

生：你太不合情理了!

生：怎么不合情理?

生：你面对的是大王，能这样放肆?

生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?

生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。

师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!

师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?

生：对了!

师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

生：“啊!”“真有这样的本事?”

师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!

生：(大受鼓励，又来了一次。)

师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论──

生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?

师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

生：(热烈议论)

生1：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

生2：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。

生3：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?

生4：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!

生5：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不碍事!(众大笑!)

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……

那么，我们学这个成语故事有什么意义?

生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

生：心理素质要好。不要自己吓自己。

生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要()，就()。

生：写作业。(提醒写字姿势)

(恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)

师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

生1：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

生2：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

生3：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

师：好!这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

生：第三句!用词简炼，意思明确!

师：我同意。

课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?

生：(立即举手)……

师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)

师：准备好了?好，请发言。

生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

师：真的，能默给大家看吗?

(生上讲台，在黑板上默写“赢”)

生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?

生：我能把大家说的作个总结：

1、学会了读书要作读书记号。

2、学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……

3、明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在──

下课!(众笑)

〖板书〗

飞得慢──受过箭伤──裂开

叫得惨──孤单失群──往下飞

害怕

更赢──射箭能手

害怕──直掉下来

嘣惊弓之鸟

第六册《习作三 发现》教学设计

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编特地为您收集整理“第六册《习作三 发现》教学设计”，仅供参考，希望能为您提供参考！

第六册《习作三发现》教学设计

第六册《习作三发现》教学设计

一、教学要求

1、读懂例文，了解小作者是怎样用自己的眼睛发现小动物的，又是如何细致地写出它们的活动的。

2、通过例文，激发学生发现和探究的兴趣，鼓励学生用自己的一切感官去观察身边的事例，力求有新的发现。

3、按要求完成习作，把自己的发现认真细致地写出来。

二、教学准备

1、布置把对周围的事物的发现拍下来或者画下来。

2、教师对自己的形象进行刻意的改变。

三、教学过程

（一）、引导观察，激趣导入

1、今天，老师来给大家上作文课，先来考考你们，给个谜语大家猜猜，打一人体器官。？（眼睛）

2、反应真快！我们每个人都有一双明亮的眼睛。看看谁的眼睛最厉害，请仔细看看老师，你发现了什么？（板书：1、发现了什么？）

3、老师今天和平常相比不一样，那你说说老师今天是什么样子的？（板书：是什么样子的？）

4、引导学生细致地观察老师形象上变化，说出自己的发现。

5、老师的这些变化让你想到了什么？（板书：想到了什么？）

6、同学们的眼睛真亮，观察得真仔细。

（二）、拓展思维，展示有趣的发现。

1、在我们平时的生活中，我们总会有意无意地发现许多有趣的事物。老师昨天让大家回去把自己平时观察到的有趣的事物画了下来，请把你的作品展示给小组的同学看看，并向他们说说你的发现。

2、小组内交流自己的发现。

3、谁来向全班同学说说你的发现。相机归类。（板书：人物的动物的植物的）

（二）、范文引路，指导写法

1、同学们的眼睛真亮，我们书上的刘常宁同学也和大家一样，有一双善于发现的眼睛。他在小河边玩耍，发现了许多让他喜欢的东西，他还把自己的发现写了下来，请翻开书53页，自由地读读他的文章，想想他发现了什么。

2、说说刘常宁小朋友发现了什么？（蚂蚁造新房、不知名的甲虫等）

3、他发现的这些事物是什么样子的？

4、你觉得他描写得怎样？为什么能写得这样生动有趣？（描写细致、比喻恰当、合理的想象。）

5、过渡：请同学们像他一样，把自己的发现写下来。动笔之前，请看看老师给的一点建议：

①：认真细致地描写，并展开合理的想象。

②：用词准确，语句通顺。

③：带着自信、愉悦的心情完成习作。

（三）学生自由写作，个别指导。

（四）评议分析

1、大家基本上写完了，请你放声的读读你的文章，看看自己用词是否准确，句子是否通顺，把不满意的地方加以修改。

2、指名学生读习作，说说自己哪里写得最满意。

3、上台展示，参照写作建议，共同评议几个同学的习作。

4、仿造老师的方法，再自行修改习作。

5、展示修改后的习作，充分肯定学生作品。

附板书：

发现

1、发现了什么？人物的

2、是什么样子的？动物的

3、想到了什么？植物的

《《石榴》课堂实录(人教版三年级第六册)》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学英语三年级教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/33935.html

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