老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编帮大家整理的《《科利亚的木匣》教学实录》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

师：昨天，教师已经请大家预习了第18课，大家做了没有？

生：做了。

师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。

（师板书课题，边写边讲解）

师：通过预习，同学们一定产生了许多疑问，很好，今天，老师把科利亚了带来了，你们来问问他吧？

生：你为什么要埋那个木匣？

生：为什么你迈的五步有大有小？

生：为什么不选其他东西，而选木匣？

生：你是怎么想到埋木匣的？

师：同学真会提问，而且还很有礼貌，科利亚可愿意回答了。请大家打开课文第96页，答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说了些什么？

（生读课文）

师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。

师：说说看，科利亚都对你说了什么？

生：法西斯打到他们村子里了。

生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。

生：我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。

生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。

生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。

师：你真细心。

生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。

师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？

生：你很聪明。

生：你很爱动脑筋。

师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。

（生默读）

师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！

生：小斧头、小手锯

生：从铺上一层细沙，免得被人发现。jab88.CoM

生：就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。

生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。

师：我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。

（生读课文）

师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？

生：现在我9岁了，应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。

生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。

师：为什么科利亚一想就想到挖不出木匣的原因，看来，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，请同学们读第五到十八自然段，假如你就是科利亚，你会想什么？

（生读课文）

师：现在你叫什么名字？

生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。

生：我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。

师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来

生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）

师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。

生：果然。

师：作者用词很准确，我们一起来读一读。

（生齐读课文）

师：科利亚的想法，你们明白了吗？

师：我们用学具把它埋木匣挖木匣找到了的过程摆出来。

（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）

师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。

（学生在自己座位上试摆）

（一学生上台摆，摆得不对）

师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？

师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍然一倍不是而是果然）

（学生自由读）

师：他们这种摆法对吗？

生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。

生：我认为不对。

生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。

师：谁还有疑问？

师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？

师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。

师：还能从哪儿看出来他聪明？

生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。

师：我留给同学们作业：思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚，你第三次会说些什么？如果这些问题都解决了，说明你读懂了。

精选阅读

《科利亚的木匣》

一、教学目标
1.能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
2.学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
3.理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、课时安排二课时。
五、教学过程
第一课时
（一）揭题、审题
1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）
2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文
1．默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？
2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3．划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况
1．这篇课文写出了一件什么事？
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2．检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（sh(sh)）、德（进行字形分析）
（四）再读课文，理清层次
1．学生标明自然段，朗读课文。
2．文章围绕“木匣”写了几层意思？
（文章围绕“木匣”写了三层意思。）
第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
3．学生分小组讨论怎样分段。
4．指导第5自然段
（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）
5．分段归纳。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（五）讲读课文第一段
1．请同学分节读课文第一段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2．讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。）
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？
（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）
3．学生质疑。
学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作业
1．抄写词语。
第二课时
（一）复习
1．课文分几段？各段写什么内容？
2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
（二）讲读课文二、三两段
1．默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2．讨论思考题。
（1）讨论思考题
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）讨论思考题
引读：
妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）
（4）讨论思考题
教师引读：
科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”
教师引读：
挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”
（5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？
（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）
问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）
（7）教师出示幻灯片演示。
科利亚量十步埋下木匣。
来量十挖不到木匣。
利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你明白了什么？
（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）
板书：
五岁量十步埋木匣步子小
九岁量五步挖木匣步子大
3．小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4．学生自由读第二段课文。
5．挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？
6．学生带问题读第三段课文。
（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？
（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。）
（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”
（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”）
（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？
（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）
（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
（三）布置作业
1．填空。
（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（）步，很快（）。
（2）战争开始时科利亚量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（）步，他一下子就（）。这是因为（）。
2．准备简要复述科利亚挖木匣的经过。

《科利亚的木匣》教学设计

学习目标

1．会认3个生字，会写13个生字。能正确读写冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得等词语。

2．正确、流利地朗读课文。

3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

4．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

教学重点

1、让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理；

2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

教学难点

让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

第一课时

学习目标

1．会认3个生字，会写13个生字。能正确读写词语。

2．正确、流利地朗读课文。

3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

教学重点

让学生了解课文的主要内容。

教学难点

认读生字词语。

一、启发谈话，揭示课题

①同学们，通过预习你都了解了什么？生自由说。

②今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。板书课题，指导学习生字匣：读准音：联系木盒子识记形，了解义。

二、初读课文，整体感知

①学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

②开火车认读字词。

③朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。

④学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）

尝试帮助老师完成板书：（）木匣（）木匣（）

⑤学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。

三、精读感悟，明白道理

①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

a．教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。

b．教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。

c．教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。

妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？

四、指导书写

1、生说说书写需要注意的生字。

2、师范写，生书空。

第二课时

学习目标

1．正确、流利地朗读课文。

2．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

教学重点

1、让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理；

2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

教学难点

让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

教学过程：

一、学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？

a．引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。

b．重点指导学习第十一自然段。

②用简笔画帮助学生理解，启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。

c．联系上文，让学生说说第十二自然段中果然的意思。

d．分角色朗读第四至十二自然段。

③学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

a．指名读这一段；分男生、女生读这一段。

b．引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？

c．引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说我们周围有什么在起变化。

二、学习写法

课文用了怎样的写法？

通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

三、抄写课文最后一段。

板书设计：

26

柯里亚的木匣

埋木匣挖木匣受启发

一切在变

科利亚的木匣教学反思

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心整理的“科利亚的木匣教学反思”，仅供您在工作和学习中参考。

《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。

在第一课时教学中,我让学生通过朗读明白了故事梗概，划分了大的段落，从而让学习分成阶段性，把教学重、难点放在第二课时，让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理。

为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，同时又能让学生置身于科里亚的生活背景，于是课堂上，我逐步提出了问题进行故事式的串讲：1、那他是怎么埋他的小木匣的呢？2、科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？3、科里亚挖木匣前的心情和没有挖到木匣的心情变化。4、分析科利亚找不到木匣的4种可能。在串讲问题时，学生把自己当成了科里亚，一种同感的心理让同学们同喜同悲，感情上来了，体会深刻了，使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了“形散而神不散”的效果。

在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成，每个步骤都通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案，有学习的成就感，而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。

教学完本课，我突然发现我提出的要解决的重难点：用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。该怎样把科里亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。这个现象与发展的眼光看看待问题怎样解决呢？一时间没有很好的落实，按照三年级的学生理解能力有限，只能粗略的提出身边的一切都在变化，我们要学会应变，至于举例，孩子们真的很难。

18 科利亚的木匣

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流，你们有没有写过一份完整的教学计划?小编特地为您收集整理“18 科利亚的木匣”，仅供您在工作和学习中参考。

18科利亚的木匣

第一课时

教学目的：

1、学会本课7个生字，正确读写木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避等词语。

2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。

教学过程：

一、导入新课

揭题：今天我们来学习第18课科利亚的木匣。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢?让我们来共同学习这篇课文。

二、学习本课生字词

1、易错字：亚匣避挖

2、组词：

锯()避()倍()

据()僻()陪()

剧()辟()培()

三、初读课文，整体感知课文内容。

(一)学生自读课文，思考：

1、科利亚为什么要埋木匣?他是怎样埋的?妈妈怎么埋的?

2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的?

3、通过挖木匣科利亚懂得了什么?

(二)分小组讨论，理清文章层次。

第一部分：(13)科利亚和妈妈埋木匣。

第二部分：(412)科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。

第三部分：(13)科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

(三)提问：这篇课文写了一件什么事?

四、总结

全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。

第二课时

教学目的：

1、朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在发展变化的道理，培养多动脑、勤思考的好习惯。

2、用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。

3、练习用仍然、果然造句。听写最后一个自然段。

教学过程：

一、学习第一部分

1、指名朗读第一部分，全班思考：

(1)科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的?

(2)他们为什么埋木匣?

(3)科利亚与妈妈埋木匣有什么不同?

2、学生默读，在书上勾画。

3、讨论思考题

(1)课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因?

(2)指名读第三自然段。

(3)思考：科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的?

(4)课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体?

4、学生质疑。

5、学生动手画出埋木匣的简笔画。

6、学习课文第二段

(1)学生默读第三段思考：科利亚什么时候挖出埋藏的东西的?他和妈妈是怎样挖的?结果呢?

(2)讨论思考题

(3)教师出示幻灯片，演示(或简笔画)

(4)提问：从幻灯片演示中你明白了什么?(五岁时十步，四年后长大了，所以步数要减少一半。

板书：

五岁十步埋步子小

九岁五步挖步子大

(5)小结：科利亚量五步挖到木匣是他冥思苦想的结果，事实也证明了科利亚的想法是正确的。

7、学生自由读第三段

8、提问：挖到木匣使科利亚懂得了什么?他为什么说周围的一切都在变化?(板书：一切都在变化)

9、小结：我们做事情要随着情况的变化采取不同的方法,

10、提问：全文的主要内容是什么?联系生活中的事例说明时间一天天过去，周围一切都在起变化。

附：板书设计

习题精选

一、读下面的多音字，组词。

二、辨析字形并组词

科()霜()坑()倍()

抖()箱()炕()陪()

料()想()抗()培()

蚪()相()吭()剖()

匣()锯()模()彩()

匠()据()摸()睬()

匹()剧()寞()踩()

三、填空

1、()是我()埋的，那时候我()，()也小。我现在()啦，步子比那时候()，所以应该走的不是()，而是()。

2、科利亚高兴地说：()们，今天我不光找到了()，还懂得了()一天天()，我们一天天()，步子也在渐渐()。()的一切，不是都在()么?

四、从课文中找到含有仍然、果然的句子，读一读。再分别造句。

1、仍然

2、果然

五、读了这篇课文你想到什么?举个例子说一说

答案：

一、

二、

科学、抖动、材料、蝌蚪;霜冻、箱子、思想、相信;

挖坑、火炕、反抗、吭声;倍数、陪同、培养、剖析;

匣子、工匠、马匹;电锯、根据、剧本;

模仿、抚摸、寂寞;彩色、理睬、踩踏

三、1、木匣四年前还小步子九岁大了一倍十步五步

2、伙伴匣子时间长大变大周围起变化

四、1、仍然爷爷仍然保持着老红军艰苦奋斗的作风。

2、果然天气预报说今天有雪，下午果然下雪了。

五、略

《科利亚的木匣》教案

教学重点：

1、了解科利亚埋木匣、挖木匣和得到启示的经过，练习抓住课文的主要内容。

2、引导学生结合全文，体会课文最后一个自然段的含义。

教学时数：两课时

教学准备：课文挂图、课文内容投影片

第一课时

教学要点：

1、学会本课7个生字，正确读写木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避等词语。

2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。

教学过程：

一、导入新课

揭题：今天我们来学习第18课《科利亚的木匣》。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。

二、检查预习情况。

1、先在小组内互读生字词，交流预习情况，再指名读生字词。教师相机指出易错字：亚匣避挖

2、听录音范读课文，要求听准生字词读音。

3、组词练习：

锯（）避（）倍（）

据（）僻（）陪（）

剧（）辟（）培（）

三、初读课文，整体感知课文内容。

（一）学生自读课文，思考：

1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？

2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？

3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？

（二）小组内自由朗读课文，理清层次。

第一部分：（13）科利亚和妈妈埋木匣。

第二部分：（412）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。

第三部分：（13）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化

（三）提问：课文主要讲了一件什么事？

(四)齐读课文

四、作业：抄写本课生字词

第二课时

教学过程：

一、引入：你对课文哪部分最感兴趣？（根据学生回答确定教学内容的先后顺序）

二、学习第一部分埋木匣

1、指名朗读第一部分，小组思考：（以投影片出示）

（1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？

（2）他们为什么埋木匣？

（3）科利亚与妈妈埋木匣有什么不同？

2、学生默读，在书上勾画。

3、汇报学习成果

（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？

（2）指名读第三自然段。

（3）科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？

（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？

4、学生质疑。

5、指导学生动手画出埋木匣的简笔画。

三、学习课文第二部分挖木匣

（1）学生默读，思考：科利亚什么时候挖出埋藏的东西的？他和妈妈是怎样挖的？结果呢？

（2）讨论思考题

（3）教师出示幻灯片，演示（或简笔画）

（4）提问：从幻灯片演示中你明白了什么？（五岁时十步，四年后长大了，所以步数要减少一半。）教师根据学生回答板书

（5）小结：科利亚量五步挖到木匣是他冥思苦想的结果，事实也证明了科利亚的想法是正确的。

四、学习第三部分

1、提问：挖到木匣使科利亚懂得了什么？他为什么说周围的一切都在变化？（板书：一切都在变化）

2、从科利亚挖木匣的事情中我们得到什么启示？（我们做事情要随着情况的变化采取不同的方法。）

3、提问：全文的主要内容是什么？（先在小组内讨论，再全班交流，要求不要照着课文的句子复述）

4、拓展延伸：联系生活中的事例说明时间一天天过去，周围一切都在起变化。

五、练习：思考练习第三题（要求先在小组里说话练习，再在全班交流）

六、作业：完成《同步》练习

附：板书设计

18、科利亚的木匣

四年前：五岁埋步子小十岁

四年后：十岁挖步子大五步

懂得：一切都在起变化

《科利亚的木匣》课文

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。要根据班级同学的具体情况编写教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编为大家整理的“《科利亚的木匣》课文”，仅供参考，希望能为您提供参考！

战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。他从家门口开始走数了十步，就用铲子挖起坑来。

坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。

科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？因为德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。家里的东西不能都带走。妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口起，走了三十步，箱子埋在地下。科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住院了差不多四个年头。科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多了。

法西斯终于被赶走了。妈妈、奶奶带着科利来回到了帮乡。他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。

妈妈说：不用难过，我们还有一些东西在地下哩。

妈妈从家门口朝菜园走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高兴地说：算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。

科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖朝右边挖，仍然没找到。

小伙伴们围上来，都朝着科利亚笑：你的算术不管事啦！也许，法西斯把你的宝贝挖走了。

科利亚说：不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗。这里面一定有原因。

科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。，突然他笑起来，对小伙伴们说：我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。

科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。

科利亚高兴地说：伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？

《科利亚的木匣》教学反思

为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，上课开始，我提出了四个问题：1、科利亚的木匣里有什么？2、科利亚为什么要埋木匣？3、科利亚是个怎样的孩子？4、科利亚是怎样挖木匣的？从中你明白了什么道理？让学生以这这些问题为教学主线，紧扣这些问题在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。这样解决问题，既避免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了“形散而神不散”的效果。

今天，我又偶然在一篇文章上看到：教育是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的受教育者自我构建的一种实践活动。“教师的职责表现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以为，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”我觉得这富于哲理的话确实值得我们每一个做教育的人去深思。以学生学习活动为主线，学生自主地去学习，身心才能愉悦，学习的积极性才越强，学生的情感才能得到体验，最后才能很好地掌握知识和技能。这样，才能使学生更好地得到发展。

教学完本课，我突然发现我提出的第一个问题与课文的主旨并无大的联系，因为课文主要是让我们了解科利亚是个聪明、善于思考、做事细心的孩子，明白面对周围变化中的事物我们要用发展的观点去对待的道理。这说明我对教材的把握还没有达到深刻的程度。我们教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。不然学生也不会因为这个问题浪费时间，而没有很好地去阐述生活中变化着的事例，怪不得有一些学生在写读后感时无话可说，原来都是因为教材挖掘不透，导致课文主旨研究不深，才没有把学生的思维拓展开去。

《科利亚的木匣》练习设计

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的“《科利亚的木匣》练习设计”，仅供参考，希望能为您提供参考！

【知识要点】

1.掌握本课的生字新词，会用仍然果然造句；

2.给课文分段，归纳段落大意；

3.有感情地朗读课文；

4.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养自己多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。

【双基同步训练】

一、抄写课后词语。

________

________

________

________

________

________

________

________

二、匣字，用部首查字法查，应查()部，用数笔画查字法查，应查()画。笔顺是________________________。

三、给课文分段，并归纳出各段段意。

第一段(1-3)讲___________________________________________________________________

第二段()讲___________________________________________________________________

第三段()讲___________________________________________________________________

四、读课文，圈画有关内容，填表。

时间

主要人物（科利亚）

事情

年龄

数数

步子

差不多四年以后

五岁

步子小

战争开始的时候

能数到一百多

量五步挖匣子

五、从第二自然段所写的科利亚将装有小玩意的木匣埋起来这件事可以看出他是个爱_____、会_______、热爱生活的孩子。

六、通过科利亚挖木匣这件事，对我的启发是：

答：___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

七、找出意思相近的词。

起初　原来　仍旧　照样　早先　开始

当初(　)(　)仍然()()原先()()

八、找出下面句子里用错的字，把正确的写在括号里。

1.他放好了木匣，盖上土，用脚彩实。

(　)

2.场上的小观众都仰着头，跳着，笑着，暴发出一阵阵热烈的掌声和欢呼声。

(　)

3.我们观看了好多项精采表演，都有趣极了。

(　)

九、下面每组的五个词，有四个是同类的，找出不是同类的一个。

1.桌子椅子家具茶几沙发()

2.苹果鸭梨葡萄水果西瓜()

3.文具铅笔本子小刀格尺()

4.夹克衫衬衣裙子裤子服装()

十、续完句子，并加标点符号。

1.老师在灯光下

__________________________________________________________________________

2.忽然想起阿姨送给我的风筝

__________________________________________________________________________

3.这个电子娃娃个儿很大活像一个

__________________________________________________________________________

【创新能力训练】

一、选择关联词填在()里。

无论也

不是而是

不光还

如果就

1.老师说，()明天不下雨，秋游()改期。

2.()条件多么艰苦，我们()应干下去。

3.他()学习好，()在思想上严格要求自己。

4.我们()皇帝，()四化建设的接班人。

二、读一读，然后按要求填空。

科利亚高兴地说：伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也渐渐变大，周围的一切，不是都在变化么?

这句话的意思是说科利亚从挖木匣中悟出了一个道理：_______________________________这说明科利亚是一个_________________的孩子。

三、照样子，改写句子。

例：科利亚为什么找不到木匣子呢?因为他长大了，步子也变大了。

因为科利亚长大了，步子也变大了，所以他找不到木匣子。

1.科利亚为什么要把这些东西埋起来呢?因为德国法西斯快打到他们村了。

________________________________________________________________________________

2.奶奶、妈妈和科利亚为什么要回故乡呢?因为德国法西斯被赶走了。

________________________________________________________________________________

【实践能力训练】

一、作文：

题目：这件事教育了我

要求：按照事情的发展顺序来写，要把事情的经过写得真实、具体。

18《科利亚的木匣》|人教版

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是由小编为大家整理的“18《科利亚的木匣》|人教版”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

18《科利亚的木匣》|人教版

一、素质教学目标

德育目标能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到时间一天天过去，周围的一切都在变化，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。

知识目标学会本课生字、新词，会用如果就、不光还等关联词语造句。

能力目标理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。

二、教学重点

科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。

三、教学难点

科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

四、教学疑点

1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？

2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子？

五、教具科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。

六、教学方法导读法。

七、课时安排三课时。

八、教学过程

第一课时

（一）揭题、审题

1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）

2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。

（二）学生自学课文

1．默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？

2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。

3．划出自己不理解的词语。

（三）检查自学情况

1．这篇课文写出了一件什么事？

写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。

2．检查字词掌握情况。

认读箱、倍、数数（sh(sh)）、德（进行字形分析）

3．简介卫国战争。

1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。

（四）再读课文，理清层次

1．学生标明自然段，朗读课文。

2．文章围绕木匣写了几层意思？

（文章围绕木匣写了三层意思。）

第一层：科利亚埋木匣。

第二层：科利亚挖木匣。

第三层：科利亚从中受到启发。

3．学生分小组讨论怎样分段。

4．指导第5自然段的归属。

（这一段是过渡段。就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。是承上，后面两句在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）

5．分段归纳。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

（五）讲读课文第一段

1．请同学分节读课文第一段。全班思考：

（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？

（2）他们为什么要把东西埋起来？

2．讨论思考题。

（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。）

（2）指名读第三自然段。

（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？

（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？

（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）

3．学生质疑。

学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么又要写出科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子？）

（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）

（六）布置作业

1．抄写词语。

第二课时

（一）复习

1．课文分几段？各段写什么内容？

2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）讲读课文二、三两段

1．默读课文第二段，思考：

（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？

（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？

（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？

（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？

2．讨论思考题。

（1）讨论思考题①

四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解差不多的意思是：将近、大约。

（2）讨论思考题②

引读：

妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。

（3）妈妈说的话是什么意思？

（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）

（4）讨论思考题③

教师引读：

科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。

教师引读：

挖的结果怎样？学生接读：他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。

（5）讨论用词。这里三次写到没有，没有前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？

（却表示结果出乎意料之外，还是表示结果与前面一样，仍然也表示结果与前面一样。还是、仍然表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）

（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？

（学生读：不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因）

思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（学生读：小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。）

问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？

（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）

（7）教师出示幻灯片演示。

①科利亚量十步埋下木匣。

②来量十挖不到木匣。

③利亚量五步挖到木匣。

问：从幻灯演示中，你明白了什么？

（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）

板书：

五岁量十步埋木匣步子小

九岁量五步挖木匣步子大

3．小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。

4．学生自由读第二段课文。

5．挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？

6．学生带问题读第三段课文。

（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？

（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了周围一切都在起变化。这两层意思第二层更为重要。）

（2）为什么科利亚会说：周围一切都在起变化？

（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：周围一切都在起变化。）

（3）周围一切都在起变化，告诉我们要怎样做事情呢？

（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）

（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。

（三）布置作业

1．填空。

（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（）步，很快（）。

（2）战争开始时科利亚量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（）步，他一下子就（）。这是因为（）。

2．准备简要复述科利亚挖木匣的经过。

第三课时

（一）复习

1．简要复述科利亚挖木匣的经过。

2．科利亚从挖木匣中明白了什么。

（二）深究课文，理解课文前后内客的内在联系

1．科利亚从挖木匣中明白了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？

（1）战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。

（2）在那儿住了差不多四个年头。这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。

（3）科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。

（4）科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。

科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。

2．小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。

（三）巩固练习，总结全文

1．学生分段读课文，并练习给各段列小标题。

（如：埋木匣，挖木匣，受启发）

2．领会课文写法。

（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？

（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。）

（2）课文写小伙伴的话有什么作用？

（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。）

3．请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。

（四）指导朗的读课文

（五）联系生活中的事例说明时间一天天过去，周围一切都在起变化。

（六）指导造句

1．分析句子（幻灯出示句子）

（1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。

仍然表示结果与前面一样。如：你现在仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然可以穿。

（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。

果然表示事情的结果跟预料的相符合，含有真的，果真这样的意思。如：果然前面就是一片桃林。

（3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。

不光还是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。

（4）妈妈高兴地说：算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。

这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。

2．学生口头造句，师生共同评议。

（七）布置作业

说说学完这篇课文后，你明白了什么？

九、板书设计

15科利亚的木匣

（四年前）埋五岁步子小十步

（四年后）挖九岁步子大五步

懂得：一切都在起变化

【设计意图】

通过四年前和四年后的年龄变化，步子和步数变化的对比，明白一切都在变化的道理。有助于突破难点。

科利亚的木匣 教案教学设计

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？小编收集整理了一些“科利亚的木匣 教案教学设计”，仅供您在工作和学习中参考。

27科利亚的木匣

教学目标：

1.学会9个生字。能够正确读写木匣、免得、躲避、仍然、敌人、一倍等词语。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣挖木匣的，初步感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切

都在变化的道理。

4.了解抓住文章主要内容的一般方法，练习采用这种方法读懂课文。

思想教育：初步感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

教学重点：

1．结合课文内容，体会科利亚最后讲的话的意思。

2．给课文分段，归纳段落大意。

教学难点：

理解、体会科利亚最后讲的话的意思。

教学准备：查找有关卫国战争、德国法西斯的情况

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一）导入新课，介绍背景：

1．导入新课。

在人们的生活中，往往有很多的事能给人以启发。今天我们一起学习22课《科利亚的木匣》。板书课题，学生齐读课题。

2．介绍背景。

本课是苏联作家左琴科写的。课文中的战争指的是前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，

苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的艰苦奋斗，于1944年取得了卫国战争的胜利，差不多用四年

的时间，本文就是写在那几年中发生的一件事。

3．解课题。

从课文的题目看，《科利亚的木匣》，这篇课文主要是围绕着什么写的？（木匣）这篇课文围绕着木匣写了一件

什么事？都写了哪些内容？

（二）初读课文，自学生字、词。

1．初读课文，划出生字词。

2．学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。

（三）检查学生自学生字、新词情况。

1．指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音。

2．指名读生字词，正音：

指导学生读准匣、箱的字音，这两个字都是三音连拼。

3．读准多音字的字音。

4．分析字形结构记住字形，理解字义。

5．出示生字卡片，理解词语。

法西斯本课指德国侵略者。

冰鞋滑冰时穿的鞋。

果然表示事情真的如此。

仍然表示情形没有什么变化或恢复原状。

（四）初读课文，了解主要内容。

1．带着问题读课文。

本文写了一件什么事？

（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。

（2）小组讨论，这课写了一件什么事？

（3）指名汇报：

本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。

2．再读课文，了解课文的主要内容。

3．提出自己不懂的问题。

在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。如果提出的是词语方面问题，老师要带领学生找到其出处，联系上下文帮助学生理解，如果是其它问题，老师告诉同学们讲读课文带着这些问题学习课文。

4．读课文，理清课文层次，给课文分段。

本文是按照埋木匣、挖木匣、受到启示的顺序写的。按照以上写作顺序，用归并自然段的方法给课文分段。

一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段

（挖木匣）、三段是13自然段。

（受到启示）

（五）作业。

1．抄写生字、新词。

2．熟读课文。

第二课时

（一）导入新课：

（二）讲读课文。

1．学习课文第1段：（即1～3自然段）

（1）电脑出示思考题：

①科利亚是怎么埋木匣的？

②科利亚为什么埋木匣？

（2）学生带着问题默读课文：让学生边带着问题默读思考，边填空。

出示填空题：

①科利亚埋木匣的时间是（战争开始的时候），科利亚（刚学数数），埋本匣的地点是（从他家门口十步远）。

②妈妈埋箱子的时间是（战争开始的时候），埋箱子的地点是（从她家门口三十步远）。

（3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？（做事心细，想得周到）

（4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？

一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。

出示句子让学生体会理解：

科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。

让学生读这两个句子，体会只就的用处。

在这里只强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。

这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。

练习用只就的句式说话。

先按课文的内容说，然后再另说一句话：

科利亚因为年龄小，只会数到十，就量了十步挖坑埋木匣。

放学了，教室里只剩下我一人，所以我走时就随手把灯关了。

（5）归纳段落大意：

归纳段落大意，要抓住全段的主要内容，按一定的句式，组织好语言。请你按谁，干什么的句式归纳段落大意。

本段写科利亚埋木匣。

2．学习课文第二段：

过渡语：从第一段的课文中，我们知道了科利亚刚学数数，只会数到十，就量了十步，挖坑很细心地埋下了自己的木匣，那么等他和妈妈一块避难回家后，挖木匣的情况是怎样的呢？我们学习第二段课文。

（1）出示思考题：

①妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？

②妈妈是怎么挖的？

③你怎样理解妈妈说得话？

（2）学生带着问题默读课文的4～7自然段。

（3）个人读之后，小组学习讨论。

（4）边读课文，边填空：

妈妈挖箱子的时间是（四年之后，法西斯被赶走了，妈妈、奶奶带着科利亚回到家乡的时候），妈妈从家门口朝菜园走了（三十步），挖出了她埋的箱子。

（5）出示妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。

妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？原因在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。

比较句子，体会如果就的用法，练习用其说一句完整的话。

让学生先比较两个句子：一个是妈妈的原话，一个是去掉如果就的句子，让学生读一读，说一说表达意思有什么不同。

如果就是假设句，先假设那么去做，就会出现后来的结果。

练习说话，先用课文中的内容说，再另外说一句话。

妈妈如果当初随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。

如果我现在抓紧时间，好好学习，将来就能成为祖国有用的人才。

（6）学习课文8～12自然段：

①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？

填空：

科利亚从家门口（量了十步）动手挖起来，没有找到匣子。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。

科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。

②学习9和10自然段：

让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？

理解也许，是可能的意思。

让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。

科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为这里面一定有原因。

换词练习，体会仍然的意思。

还是没有找到。

依旧没有找到。

仍旧没有找到。

依然没有找到。

③读课文第11自然段：

通过读课文，你读懂了什么？

从科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。

让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。

④学习课文第12自然段。

齐读这段，理解果然的意思。

3．学习课文第3段（最后一自然段）：

过渡语：科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的办法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，现在九岁了，步子大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示，我们学习课文最后一段。

（1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？

（2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思，另一方面体会不光还的用法。

科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。

关联词不光还，表示递进关系。科利亚找到了木匣，比找到木匣还更进一步的意义是，他懂得了一个深刻的道理。

（四）再读课文，了解文章前后之间的联系，并且了解文章在写作方面的特点：

1．自己小声读课文，课文中为什么要这么具体地描写科利亚埋木匣的情景，这与文章后面写到的挖木匣有什么联系？

先自己边读边想，自己练习说一说，然后，在小组内互相说一说，最后再指名代表小组向大家汇报。

文章详细具体地描写了科利亚埋木匣的情景，同时也较细地写了妈妈埋箱子的情况。这一方面突出了科利亚从小就爱观察，思考，善于模仿，办事细心，认真。另一方面，为后面写的挖木匣埋下伏笔，既然都是从家门口到菜园的方向量十步，为什么挖不到木匣？妈妈照埋箱子的样子，同样量了三十步很快地挖到箱子，而科利亚和妈妈的方法也相同，为什么挖不着？这样前后对比着写，对于理解，强化世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采取固定不变的态度，而应用发展的眼光看问题的道理。

2．写作方法：

本文围绕着科利亚的木匣，展开故事，文章主线清楚，并且文章前后照应。前面的描写为后边的描写埋下伏笔。

读课文，让学生找一找，文章的哪些地方是为后面埋下伏笔的？

（五）、作业。

1．熟读课文。

2．叙述科利亚埋木匣，挖木匣的经过。

3．叙述科利亚明白了什么道理？

（六）总结全文：师生共同完成。

1．用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？

本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。

2．学了本课你有什么收获？

（1）懂得周围的一切事物都在发展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。

（2）进一步明确了归纳段意，要抓主要内容，按一定的句式，组织好语言。

【板书设计】

埋木匣时间变化

27、科利亚的木匣得启示

挖木匣周围一切也在变化

课后小记：

18《科利亚的木匣》

18《科利亚的木匣》

一、素质教学目标

德育目标能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到时间一天天过去，周围的一切都在变化，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。

知识目标学会本课生字、新词，会用如果就、不光还等关联词语造句。

能力目标理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。

二、教学重点

科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。

三、教学难点

科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

四、教学疑点

1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？

2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子？

五、教具科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。

六、教学方法导读法。

七、课时安排三课时。

八、教学过程

第一课时

（一）揭题、审题

1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）

2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。

（二）学生自学课文

1．默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？

2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。

3．划出自己不理解的词语。

（三）检查自学情况

1．这篇课文写出了一件什么事？

写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。

2．检查字词掌握情况。

认读箱、倍、数数（sh(sh)）、德（进行字形分析）

3．简介卫国战争。

1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。

（四）再读课文，理清层次

1．学生标明自然段，朗读课文。

2．文章围绕木匣写了几层意思？

（文章围绕木匣写了三层意思。）

第一层：科利亚埋木匣。

第二层：科利亚挖木匣。

第三层：科利亚从中受到启发。

3．学生分小组讨论怎样分段。

4．指导第5自然段的归属。

（这一段是过渡段。就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。是承上，后面两句在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）

5．分段归纳。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

（五）讲读课文第一段

1．请同学分节读课文第一段。全班思考：

（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？

（2）他们为什么要把东西埋起来？

2．讨论思考题。

（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。）

（2）指名读第三自然段。

（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？

（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？

（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）

3．学生质疑。

学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么又要写出科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子？）

（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）

（六）布置作业

1．抄写词语。

第二课时

（一）复习

1．课文分几段？各段写什么内容？

2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）讲读课文二、三两段

1．默读课文第二段，思考：

（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？

（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？

（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？

（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？

2．讨论思考题。

（1）讨论思考题①

四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解差不多的意思是：将近、大约。

（2）讨论思考题②

引读：

妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。

（3）妈妈说的话是什么意思？

（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）

（4）讨论思考题③

教师引读：

科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。

教师引读：

挖的结果怎样？学生接读：他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。

（5）讨论用词。这里三次写到没有，没有前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？

（却表示结果出乎意料之外，还是表示结果与前面一样，仍然也表示结果与前面一样。还是、仍然表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）

（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？

（学生读：不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因）

思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（学生读：小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。）

问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？

（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）

（7）教师出示幻灯片演示。

①科利亚量十步埋下木匣。

②来量十挖不到木匣。

③利亚量五步挖到木匣。

问：从幻灯演示中，你明白了什么？

（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）

板书：

五岁量十步埋木匣步子小

九岁量五步挖木匣步子大

3．小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。

4．学生自由读第二段课文。

5．挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？

6．学生带问题读第三段课文。

（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？

（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了周围一切都在起变化。这两层意思第二层更为重要。）

（2）为什么科利亚会说：周围一切都在起变化？

（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：周围一切都在起变化。）

（3）周围一切都在起变化，告诉我们要怎样做事情呢？

（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）

（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。

（三）布置作业

1．填空。

（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（）步，很快（）。

（2）战争开始时科利亚量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（）步，他一下子就（）。这是因为（）。

2．准备简要复述科利亚挖木匣的经过。

第三课时

（一）复习

1．简要复述科利亚挖木匣的经过。

2．科利亚从挖木匣中明白了什么。

（二）深究课文，理解课文前后内客的内在联系

1．科利亚从挖木匣中明白了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？

（1）战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。

（2）在那儿住了差不多四个年头。这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。

（3）科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。

（4）科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。

科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。

2．小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。

（三）巩固练习，总结全文

1．学生分段读课文，并练习给各段列小标题。

（如：埋木匣，挖木匣，受启发）

2．领会课文写法。

（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？

（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。）

（2）课文写小伙伴的话有什么作用？

（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。）

3．请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。

（四）指导朗的读课文

（五）联系生活中的事例说明时间一天天过去，周围一切都在起变化。

（六）指导造句

1．分析句子（幻灯出示句子）

（1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。

仍然表示结果与前面一样。如：你现在仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然可以穿。

（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。

果然表示事情的结果跟预料的相符合，含有真的，果真这样的意思。如：果然前面就是一片桃林。

（3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。

不光还是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。

（4）妈妈高兴地说：算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。

这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。

2．学生口头造句，师生共同评议。

（七）布置作业

说说学完这篇课文后，你明白了什么？

九、板书设计

15科利亚的木匣

（四年前）埋五岁步子小十步

（四年后）挖九岁步子大五步

懂得：一切都在起变化

【设计意图】

通过四年前和四年后的年龄变化，步子和步数变化的对比，明白一切都在变化的道理。有助于突破难点。

26、科利亚的木匣

26、科利亚的木匣
教学内容：P103-P106
教学目标：
1．了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，2．并从中获得启示，3．培养学生要多动脑筋，4．勤于思考的学习精神和生活态度。初步学习用发展的眼光看待问题，5．解决问题的方法。
6．会认3个生字，7．会写13个生字。能正确读写“冰鞋，8．斧头，9．手锯，10．玩意，11．免得，12．抢走，13．难过，14．算术，15．当初，16．随便，17．仍然，18．敌人，19．台阶，20．所以，21．懂得”等词语。
22．正确流利地朗读课文。
23．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
教学重点：科利亚怎样从挖木匣中得到启发
教学难点：指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

教学流程：
第一课时
（一）导入新课
1．从课文的题目看，2．《科利亚的木匣》，3．这篇课文主要是围绕着什么写的？（木匣）这篇课文围绕着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？
（二）初读课文，自学生字、词。
1．初读课文，划出生字词。
2．学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。
（三）检查学生自学生字、新词情况。
1．指2．名3．按自然段读课文（每人读一自然段），4．注意学生生字词的读音。
5．指6．名7．读生字词。
8．正音
9．读准多音字的字音。
本课有两个多音字。“量”本课读liang(2声)，还有个读音是liang（4声）；另一个多音字是“数”，它可以读“shu”和“shu)”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh(”，第二个数读“sh)”。
5．分析字形结构记住字形，理解字义。
在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义？引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字能力。
区别“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。
（4）：区分字形
斧和爷；锯和据；免和兔；抢和枪；难和滩；阶和价。
（四）初读课文，了解主要内容。
1．带着问题读课文。？本文写了一件什么事？
（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。
（2）小组讨论，这课写了一件什么事？
（3）指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。
2．再读课文，了解课文的主要内容。
3．提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。
（五）作业。
1．抄写生字、新词。
2．熟读课文。

第二课时
一、教学目标
（一）使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展变化的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要根据事物的发展变化采取相应的做法。并且培养学生多动脑，勤思考的学习精神和生活态度。
（二）按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序给课文分段。
（三）朗读课文。
二、教学重点认真学习课文后三个自然段，从中受到启发。
三、教学难点指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
四、教学过程
（一）导入新课，交待学习目标。
上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。
（二）讲读课文
小声读课文，边读，边对照自然段的主要内容，想：本文是按什么顺序，（即什么线索）写的？
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。
1．学习课文第1部分
（1）出示思考题：
①科利亚是怎么埋木匣的？
②科利亚为什么埋木匣？
（2）学生带着问题默读课文
（3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？
（4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？
一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。（渗透环境教育）
出示句子让学生体会理解：
“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”
“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”
让学生读这两个句子，体会“只……就……”的用处。
在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。
这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。
2．学习课文第二段：
（1）出示思考题：
①妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？
②妈妈是怎么挖的？
③你怎样理解妈妈说得话？
（2）学生带着问题默读课文的4～7自然段。
（3）个人读之后，小组学习讨论。
（4）画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。
妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？原因在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。
（5）学习课文8～12自然段：
①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。
科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。
②学习9和10自然段：
让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？
理解“也许”，是可能的意思。
让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。
科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。”
③读课文第11自然段：
通过读课文，你读懂了什么？
从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。
让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。
④学习课文第12自然段。
齐读这段，理解果然的意思。
3．学习课文最后一自然段：
科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的办法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，现在九岁了，步子大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。
（1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？
（2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。
科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。
1．自己默读，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的顺序，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。
2．小组内互相说一说。
3．指名说一说，培养学生的表达能力。
（三）总结全文：师生共同完成。
1．用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？
本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。
2．学了本课你有什么收获？
懂得周围的一切事物都在发展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。

板书设计：
26、科利亚的木匣
埋木匣：四年前5岁步小十步
挖木匣：四年后9岁步大五步
受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题

教学反思：
1、让学生到讲台帮老师板书，画出科利亚小时的脚步的长度和四年后脚步的长度，
效果好，学生的积极性也高。
2、“突然果然仍然”三词的区别用法通过出示例子，让学生选择，作业反馈还
可以。
3、指导朗朗还未足够。

《科利亚的木匣》片断赏析

《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材第七册里的一篇课文。故事生动有趣，容易引起孩子共鸣。

【实例】

（课前布置学生带自己的成长记录册或小时候的照片）

师：有没有同学带来自己的成长记录册?（翻开印有出生时孩子小手印、小脚丫的一页）大家看，这是王平同学出生时手和脚的样子。现在请他用手比一比。同学们发现了什么?

生：他的手长大了，都是当时的两三倍了。

生：刚出生时我们特别小。

师：大家再看看自己小时候的照片，又发现了什么?

生：我们在慢慢地长大，我们的身体在不断变化。

师：对！不仅你们在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着。你们看，我们开学时种的花已经开了，校园里的树也长高了。孩子们，随着时间的变化，我们周围的一切都在发生着变化。今天，我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理的。（教师板书课题。学生齐读课题。）

【分析】

生活小事中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手，使很深的道理易于学生接受，同时也能够激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合了起来，激发了学生对课文浓厚的学习兴趣。

《《科利亚的木匣》教学实录》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文的教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/30234.html

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