小学语文第五册其中一篇课文《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言,我们采取语文活动课的形式采进行。
这则寓言告诉人们:人都有长处不口短处,要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短,互相学习,无论什么时候部不能骄傲自大,必须谦虚谨慎,
怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去,使他们在学习、工作中明白人各有所长,能正确对待别人的长处,和睦相处,共同为集体,为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来,让学生看后有身临其境之感从中懂得道理,受到教育。
开门见山:讲台正中是公正人(老师),左边是陶罐的扮演者,右边是铁罐的扮演者,他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰
(陶罐的神情是谦虚的,而铁罐表现出来的是一副骄傲的样子)。两旁坐着热情的观众。
第一幕:铁罐奚落陶罐
老师开场白:国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的,一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
铁罐:你敢碰我吗?陶罐子。(傲慢地问)
陶罐:不敢,铁罐兄弟。(谦虚地回答)
老师:铁罐为什么敢这样问陶罐?
观众1:因为铁罐坚固,不怕碰撞,这也是铁罐的优越性。
观众2:铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。
铁罐:我就知道你不敢,懦弱的东西。(轻蔑的神气)
陶罐:我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
(争辩说)我们生来就给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的,说到盛东西,我不见得比你差,再说。
铁罐:住嘴(恼怒了)你怎么敢和我相提并论!你等着吧,过不了几天,你就会成碎片,我却永远在这里。(气势汹汹)
陶罐:何必这样说呢?我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!(和颜悦色)
铁罐:和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
老师:铁罐为什么看不起陶罐?越来越傲慢无理?
观众3:铁罐自以为不怕碰撞就了不起,盲目自大,说话尖刻,不尊重别人,更是没有正确评价自己。
老师:陶罐争辩说:我们生来就是。这句话说明了什么?
观众4:陶罐争辩,说明陶罐谦虚并不是懦弱。我们应发挥自己的作用,为人民服务,为社会作贡献,不能比长处斗自大。
老师:从陶罐和铁罐的对话中,可以看出什么?
观众5:铁罐蛮横无理,充分暴露了铁罐只看到自己的长处,看不到别人长处的缺点。而陶罐谦虚但不懦弱,对铁罐的不讲道理,陶罐不再理会它了。
第二幕:世界的变化
老师:(有感情地对白)时间在流逝,世界上发生许多事情,王朝覆灭了,宫殿倒塌了,两只罐子遗落在荒凉的场地上。上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。
(陶罐和铁罐坐下伏在桌子上)
第三幕:陶罐和铁罐的变化
老师:许多年过去了,有一天人们来到这里,掘开厚厚的堆积物,发现了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)
观众6:哟,这里头有一只罐子!(表情惊讶地)
(陶罐慢慢地站起来,弯着身子。)
观众7:真的,一只陶罐?(高兴得大声叫起来)
老师:慢慢地捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干净,和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。(老师表演)
观众8:多美的陶罐!小心点,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。
陶罐:(站起身)谢谢你们!(兴奋地说)我的兄弟铁罐就在旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受。
老师:人们立即动手,翻来覆去,把土地都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到,不知道它在什么年代完全氧化了,早已无影无踪(铁罐取下头饰,回到观众席)。
老师:人们为什么会找不到铁罐?
观众9:铁罐虽然不怕碰撞,但经不起时间的考验,随着天气的变化,被氧化了。连痕迹都找不到了。
老师:在这里。铁罐的下场和陶罐不朽的文物价值形成了鲜明的对比。
老师总结:这则有趣的寓言故事已经表演完毕,在此我们用热烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢,他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在,有一个问题请同学们思考并回答:
故事告诉我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。
(这时,同学们都热烈讨论,互相谈自己的感受。)
大家认为:这个故事告诉我们,在集体中每个人都有自己的长处,比人优越。也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉,要发挥自己的长处,互相合作、互相学习,共同进步,为社会作贡献。
(请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。)
陶罐扮演者:我是一个谦虚而又不懦弱的陶罐的扮演者但在实际中我可不是一个谦虚的人。
铁罐扮演者:我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的长处也看不到自己的缺点,而得了个可悲的下场.希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙。
同学:畅谈自己的体会。
老师:这是一堂寓意深刻的思想教育课,同学们积极参与、踊跃发言,谈自己的优点和不足,谈改正的方向收到预期的效果。
一、用给带点的字选择正确的读音。
奚落(xī x) 懦弱(nurǔ) 恼怒(nǎo lǎo)
掘开(jiēju) 覆灭(ff) 谦虚(xīxū)
二、在括号里填上适当的词。
()的场地()的宫殿()的东西
()的渣滓()的尘土()的兄弟
三、给课文分段,并概括段意。
四、陶罐和铁罐有什么不同?它们的不同结果说明了什么道理?
五、课外趣题
试补老虎诗
有个人读书很不认真,却还爱在人前卖弄学问。一次,大家在谈诗,他当众夸口说:我读的古诗很多,最欣赏一首咏老虎的诗,那首写得好极了,短短四句,就把老虎写活了。众人要求他能背给大家听,那个人咳嗽一番,说:头一句是什么的虎,第二句嘛,是什么什么地舞。众人又说:你既然忘了一、二句,就念念三、四句吧。那人仰头望天,想了好一会儿,说:第三句实在忘了,好像是啸声震什么。他搔搔头皮,朝众人一笑,说:好在第四句我记得真真切切。大家迫不及待地说:你就快说第四句,哪怕只一句,我们也见识见识。那人一拍手,说:对了,第四句是惊什么什么的意思。大家失望极了。
请你把这四句诗补充:
_____________________虎,_____________________舞。
啸声震_____________________,惊_____________________。
(提示:吊睛白额跳跳踉踉山谷落岩上土)
你认为这是一首好诗吗?为什么?
这则故事说明了什么?
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《19*陶罐和铁罐》,仅供参考,希望可以帮助到您。
19*陶罐和铁罐
执教者:成都市人民北路小学徐薇
教学目的:
1、认识6个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点:
重点:自读课文能抓住课文主要内容。
难点:了解寓言蕴含的道理。
课时划分:一课时
教学过程:
一、引入新课:
今天,我们要学习一篇有趣的寓言故事,请齐读课题。这是一篇略读课文,同学们靠自学就能读懂!
自读阅读提示,想想有几个要求可以帮助你读懂课文,请勾画标号。
揭题:⑴想:主要内容
⑵说:懂得什么
⑶读:分角色
二、学习课文内容:
(一)1、再读课题。你最想知道什么?
2、这些问题提得真有价值,我也弄清楚。我们就带着这些问题参看阅读提示一轻声朗读课文,弄懂它们。(学生自读3分钟)
3、学生汇报本课的主要内容。
4、学生汇报归纳主要内容的方法。同桌两人互相交流本课的主要内容。
(二)1、同学们交流得真热烈。现在,请大家疾速浏览课文,想一想:陶罐和铁罐给你留下什么印象?(学生汇报:谦虚骄傲教师板书)
2、你从哪些句子看出铁罐的骄傲和陶罐的谦虚,请分别用横线和波浪线划出来,勾完以后,自己试着读一读。(学生自读勾画5分钟,教师巡视)
3、学生汇报。
铁罐
1、抽生找齐四处。(教师相机在大屏幕点出)
“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
“住嘴!”铁罐愤怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
2、铁罐的这四处话,你认为应当怎样读?(学生汇报,教师相机点出傲慢、轻蔑、愤怒等词)
3、请学生带着自己的体会练读。
4、同学们刚才把铁罐说的四处话体会得真好!读得非常有感情。现在,我们把这四句话连着读一读,注意语气的变化哦!(学生齐读四句话)
陶罐
1、面对铁罐一次又一次的挑衅,谦虚的陶罐是怎么对待的?谁来读读?(找齐四处)
“不敢,铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
陶罐不再理会铁罐。
2、面对铁罐越来越无理的话语,陶罐的语气也有变化,试着读一读,体会体会。
3、语气有什么变化?谈谈你的体会。(教师相机点出)
4、你能带着自己的体会读一读吗?
5、谁还想试试?请愿意读的同学都来试试。
分角色朗读
1、大家想分角色读读吗?(在板书上划出第三点)
2、同桌两人各扮演一个角色,先试试,只读他俩的对话。可要读出语气的变化哦!
3、哪个组来试试?(请两个水平较高的学生范读)
4、他们读得怎么样?大家来评评。(学生评议,相机请学生试读)
5、咱们大家试试,相信你们必定会比他们读得更好。女孩子读铁罐,男孩子读陶罐。
6、(请学生评议)换角色朗读。
(三)1、陶罐这么谦虚,而铁罐却如此骄傲。他们的结局可不一样。请同学们找出相关的段落自己读读。
2、老师引读:
许多年代过去了,人们发现了陶罐,捧起陶罐,掏出里面的泥土,擦洗干净发现什么……(和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观)这就是陶罐的结局。人们不由自主地赞美……(多美的陶罐,小心点,千万别把它碰坏了。这是古代的东西,很有价值的。)谦虚的陶罐仍在关心它的铁罐兄弟……(我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它必定闷得够受了。)人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了,但是……(连铁罐的影子也没见到,它,不知道在什么年代已完全氧化,早已无踪无影了。)多令人惋惜啊!这就是铁罐骄傲的结果。
3、请用惋惜的语气来读最后一个自然段。(学生齐读)
4、对比之下,谦虚的陶罐结局多么美好!请孩子们用赞美的语气来读读14、15自然段。(学生齐读)
四、课文学到这儿,你想说些什么?(画出提示二)
五、在你的生活中听到过,遇到过有类似的例子吗?可以联系前面的课文和生活中的例子谈谈。
六、结束语
同学们谈得真棒。看来今天,你们都能从陶罐和铁罐的故事中有所感悟。是啊!我们每个人都有长处和短处,正因为有长短才让我们每个生命分发着独特的光彩。所以,我们无须为“短”而妄自菲薄,更不可因“长”而盲目骄傲,我们应用一颗谦虚的心去不断学习,不断提高,让我们的生命之花绽放更多的光彩!
板书设计
谦虚看不起奚落骄傲
光洁、朴素、美观完全氧化、无踪无影
19*陶罐和铁罐
教学自评
成都市人民北路小学徐薇
《陶罐和铁罐》这篇文章是小学语文第七册的一篇略读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事。全文可分为两部分:第一部分主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。第二部分主要讲许多年代过去以后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处,而看不到自己的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理,这则寓言故事语言朴素,却富有童趣。抓住略读课文的特点,我在设计方面做了以下尝试:
一、大力展开语文理论过程。《语文课程标准》强调:语文是理论性很强的课程,应看重培养学生的语文理论能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文理论。在这节课中,我以“个体自读演练——小组角色合作——小组汇报交流——师生集体评议”为基本环节,充分暴露了学生学习的思维过程,展开了语文理论过程。有时,教师的教学方法就是学生领悟学习方法的范例,有时,其他同学的示范与分析也是学生领悟学习方法的途径。
二、注重学生自读自悟。《新课标》在课程的基本观念中指出“学生是学习和发展的主体”。尤其对于这篇略读课文,内容浅显易懂,在学习的时候,我在学生找出了阅读提示的三点要求后,就尽量放手让学生自读自悟学习课文,淡化老师的讲解和牵引,课堂上读书声朗朗,读的形式多样:有自读,有齐读,有浏览,有分角色朗读,有引读,特别是在学习铁罐、陶罐的对话中,我在让学生在充分的自读基础上,有了自己的体会。
三、引导学生在自主合作中学习,创设了宽松的学习氛围。学会学习、学会合作、学会做人、学会发明,是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识,让学生在朗读课文时,展开合作,通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励,弥补了自己的不足,发展了学生的特长,使学生树立了自信心。在合作学习时,教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体,但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时,教师要参与到学生的合作之中,及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。
四、探究问题,展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因而,教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答,串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主的发现问题,培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决,最好的方式是展开讨论,鼓励学生发表各自的见地,不追求答案的统一。本片断教学,教师在鼓励学生问的基础上,也不乏教师的问,教师的问不在于多,而在于精,在于有思考的价值。例如,片断的最后教师提出这样的问题:“文中的人物给同学们留下了深刻的印象,特别是通过通读全文,大家也必定有自己的见地和观点吧!那么你们喜欢陶罐还是铁罐?”这个问题看似简单,却意义深重,既启发了学生有价值的思维,又体现了语文教学的人文性,通过讨论,珍视了学生的独特感受、理解、体验。
和学生共同学完了这篇课文,我也有很大的收获。在我们的教育中,要教育孩子树立正确的人际联系,正确地对待同学之间的差异,明白个人价值是通过他人才能实现,不以自我为中心,坐井观天,孤芳自赏,做一个心理健康的人,建立一个完整的人格。学会欣赏自己又懂得欣赏别人,铁罐只欣赏自己比陶罐坚硬,能碰碎陶罐,洋洋得意中,忘记了自己的弱点;每个人都有自己的长处和短处,但要学会欣赏取长补短,其实,欣赏与被欣赏是一种互动的力量源泉,欣赏别人的人是有仁爱之心,有成人之美的善念;被欣赏的人,自然会产生自尊之心,奋进的力量向上的志向,学会欣赏是一种做人的美德。
《陶罐和铁罐》评课稿
今天听了周倩老师执教的《陶罐和铁罐》一课,周老师激情洋溢、落落大方,给我留下了深刻的印象。《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册语文教材的一篇寓言,主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象,说明处世道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢和陶罐的谦虚均在对话中充分展现。此外,具体生动的神态、动作描写,使形象更加鲜明突出。
在本课的教学中,周老师的词语教学比较扎实。字词的教学是整个语文教学的基础。在本课的教学中,周老师从指导课题中“陶”字的写法入手,比较扎实地指导学生学习本课的词语,通过指名读、小老师领读、齐读及正音等形式使学生巩固对本课词语的认读,同时注意了多音字的区分。并从中理解“恼怒”“流逝”“和睦相处”等词语,通过对重点词语“奚落”一词的理解,自然地过渡到对文本内容的解读。
周老师抓住“读、悟”这一条主线进行教学,主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。很明显,读是本节课中最重要的教学手段,教师采用了多种读的形式,自由初读——同桌分角色初读对话——同桌细读一组对话——教师指导下的情感朗读,引读等。本课通过对话展开情节,因此对话的朗读是课文学习的重要内容。在指导学生学习2—9自然段即对话部分,我觉得可以用这样八个字概括“以说促悟,以悟促读”。
就这节课,也有以下值得商榷的地方:
1、在教“荒”的书写时,应该让学生在练习本上写,而不是书空,能让学生写完对这个字有个整体印象,并能观察写得是否美观、正确。
2、在学生词语读错时,应让学生对于读错的词,重新纠正,读正确,然后,在让全班同学读一读,以免再次出错。
3、概括课文内容的填空,有些多此一举,学生在此之前已经概括出来了。
陶罐和铁罐
教学目标
1、认识本课的6个生字;分角色朗读课文。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容。
3、能联系已学过课文和生活经验,理解课文说明的道理,学习全面看问题,懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。
教学重点
抓住课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。
教学过程
一、初读,整体感知课文。
1、大家自由地、快速地读课文,读完以后告诉老师,,你读懂了什么,还有什么不明白的?
2、学生自读。
3、学生谈自己读懂的,并提出问题。
(老师相机指导、板书)
4、大家觉得这篇课文应该用什么方法去学呢?
(学生自由发表意见。)
二、指导感情朗读。
1、提出练读要求:重点放在对话上,并且要注意读出感情。
2、学生小组讨论、练读。
3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的部分,指导学生体会奚落、傲慢、谦虚、更加轻蔑、恼怒等词的含义,并准确读出相关的语气。
4、学生相互点评朗读的质量。
三、分角色表演。
学生推荐演员上台表演(老师提示:注意神态的变化)。
四、学习课文第二部分。
指导学生用一两句话概括课文第二部分大内容。
五、深化体会。
1、文章读过了,演过了,同学们知道这篇课文讲的是什么吗?
(引导学生概括课文的主要内容。)
2、你从这篇课文中懂得了什么道理?
(引导学生联系自己的实际谈体会)
3老师小结:做人应该谦虚,既要看到自己的长处,也要看到自己的短处,多向别人学习。
六、拓展思维。
1、引导学生谈谈两者分别有什么优点和缺点。
2、大家说得不错,请同学们按照自己的意愿改编这则寓言,然后概括地讲出来,先在四人小组内说一说。
3、学生小组交流,改编故事。
4、学生把自己改编的故事进行全班交流。
七、课后延伸。
同学们可以根据自己掌握的知识,还有收集的材料,编一则寓言故事;然后召开一个故事会,互相学习一下。
陶罐和铁罐*
教学目的:
1、认识6个生字,联系上下文理解御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭等词语。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点:
重点:自读课文能抓住课文主要内容。
难点:了解寓言蕴含的道理。
教学过程:
(一)导入新课
1、揭示课题:陶罐和铁罐
2、提问:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
(二)学生自读自悟课文
1、读下列词语:奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪
2、默读课文,边读边批注。
3、思考:
(1)从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度,说明了什么?
(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论,选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文,同学评议,再选一组朗读。
(三)教师小结
同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度,宽容自尊,铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考:通过学习这则寓言你明白了什么道理?
(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
(五)提问
课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)
附:板书设计
19陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚傲慢
光洁朴素美观不复存在
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是由小编为大家整理的“《陶罐和铁罐》课文”,希望对您的工作和生活有所帮助。
[人教版课标本第五册课文]
国王的御(y)厨(ch)里有两只罐子:一只是陶的,一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
你敢碰我吗,陶罐子?铁罐傲慢地问。
不敢,铁罐兄弟。谦(qiān)虚的陶罐回答。
我就知道你不敢,懦(nu)弱的东西!铁罐说,带着更加轻蔑(mi)的神气。
我确实不敢碰你,但并不是懦弱。陶罐争辩说。我们生来就是给人们盛东西,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得就比你差。再说
住嘴!铁罐脑怒了,你怎么敢同我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片。我却永远在这里,什么也不怕。
何必这样说呢,陶罐说,我们还是和睦(m)相处吧,有什么可吵(chǎo)的呢!
和你在一起,我感到羞耻(chǐ),你算什么东西!铁罐说,我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
陶罐不再理会铁罐。
时间在流逝(sh),世界上发生了许多事情,王朝覆(f)灭了,宫殿倒塌了。两只罐子遗(y)落在荒(huāng)凉的场地上,上面覆盖了厚厚的渣滓(zǐ)和尘土。
许多年代过去了。有一天人们来到这里,掘(ju)开厚厚的堆积物,发现了那只陶罐。
哟,这里头有一只罐子!一个人惊讶地说。
真的,一只陶罐!其他的人都高兴得叫起来。
捧起陶罐,掏出里面的泥土,擦洗干净,和它当年在御厨的时候一样光洁,朴(pǔ)素(s),美观。
多美的陶罐!一个人说,小心点,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价(ji)值的。
谢谢你们!陶罐兴奋地说,我的兄弟铁罐就在我的身边,请你们把它掘出来吧,它一定闷(mēn)得够受了。
人们立即(j)动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到。它,不知道在什么年代完全氧(yǎng)化,早就无踪无影了。
【教学目标】
1、通过本课学习,认识陶、懦、恼等10个生字,会写陶、谦、虚等到14个生字,联系上下文理解课文中御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭等词语。
2、阅读课文,能读懂课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文。
【教学重点难点】
重点:读懂课文课文主要内容。
难点:了解寓言蕴含的道理。
第一课时
一、导入新课
1、揭示课题:
2、出示课文插图,这就是国王御橱里的两只罐子,你们仔细看看,哪只是陶罐,哪只是铁罐,你上怎么看出来的?
3、学生交流,教师点拨(从外形上看,左边是铁罐,是用铁做的。右边是陶罐,是用陶土做的,上边还有美丽的花纹。从神态上看,铁罐眉毛竖着,邪视着陶罐,嘴巴翘得老高,好象对陶罐不屑一顾的样子,一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐,笑眯眯的,一幅容忍的样子。从个头上看,铁罐自以为比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把头昂得高高的。)
4、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
二、初读课文
1、选择自己喜欢的读书方式,可以默读、放声读、或者找同伴一起读,力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况,互帮互助学生字。
出示生字开火车读生字,请已经有把握的学生来做小老师,带领大家一起巩固,教师随时纠正读音,点评。
重点指导懦(nu)恼(nǎo)声母都是鼻音
3、读下列词语:
奚落谦虚
傲慢懦弱
轻蔑争辩
恼怒相提并论
和睦相处羞耻
氧化无影无踪
4、交流学习疑难,相机指导学生朗读该词、句所在段落,通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
三、再读课文,完整说说课文讲了一件什么事?
(国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)
四、指导写字
第二课时
一、复习导入,说话练习
1、巩固词语:
奚落恼怒
谦虚相提并论
傲慢和睦相处
懦弱羞耻
轻蔑氧化
争辩无影无踪
2、用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、自读课文,感知陶罐和铁罐的特点
1、铁罐是怎样奚落陶罐的,它为什么看不起陶罐?请同学们自读课文,用~~~画出铁罐奚落陶罐的话,并对不理解的地方提出问题。
2、学生自读,教师巡视
3、学生交流质疑,教师点拨,引导解疑。
4、从找出的语句中可以看出,铁罐有什么特点?(骄傲自大、目中无人)陶罐呢?(谦虚、友好、克制)
5、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度,说明了什么?
板书:
谦虚
傲慢
三、指导多读,深刻体会铁罐和陶罐的特点
1、自读课文,画出铁罐和陶罐的神态的词语。
2、教师指导读。(铁罐的神态是:傲慢──轻蔑──恼怒陶罐是:谦虚──自尊)
3、同桌轮换分角色朗读。
4、教师巡视、指导。
5、抽一、两组在班上读,大家评议。
四、揭示寓意,总结全文
1、许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。
2、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
学生交流,教师完成板书:
光洁、朴素、美观无影无踪
3、再读课文,说说你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?
4、学生交流。
5、教师小结:
同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度,宽容自尊,铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。
思考:通过学习这则寓言你明白了什么道理?
四、全班讨论
结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
〖板书设计〗
27
陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚傲慢
光洁、朴素、美观无影无综
一、用给带点的字选择正确的读音。
奚落(xīx)懦弱(nurǔ)恼怒(nǎolǎo)
掘开(jiēju)覆灭(ff)谦虚(xīxū)
二、在括号里填上适当的词。
()的场地()的宫殿()的东西
()的渣滓()的尘土()的兄弟
三、给课文分段,并概括段意。
四、陶罐和铁罐有什么不同?它们的不同结果说明了什么道理?
五、课外趣题
试补老虎诗
有个人读书很不认真,却还爱在人前卖弄学问。一次,大家在谈诗,他当众夸口说:我读的古诗很多,最欣赏一首咏老虎的诗,那首写得好极了,短短四句,就把老虎写活了。众人要求他能背给大家听,那个人咳嗽一番,说:头一句是什么的虎,第二句嘛,是什么什么地舞。众人又说:你既然忘了一、二句,就念念三、四句吧。那人仰头望天,想了好一会儿,说:第三句实在忘了,好像是啸声震什么。他搔搔头皮,朝众人一笑,说:好在第四句我记得真真切切。大家迫不及待地说:你就快说第四句,哪怕只一句,我们也见识见识。那人一拍手,说:对了,第四句是惊什么什么的意思。大家失望极了。
请你把这四句诗补充:
_____________________虎,_____________________舞。
啸声震_____________________,惊_____________________。
(提示:吊睛白额跳跳踉踉山谷落岩上土)
你认为这是一首好诗吗?为什么?
这则故事说明了什么?
学习目标
①认识陶、懦等10个生字。会写陶、谦等14个字。能正确读写骄傲、傲慢等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
A案
课前准备
①陶罐和铁罐的图片或实物。
②生字、词语卡片。课文朗读录音带。
第一课时
形象揭题,点明学法
①出示陶罐和铁罐的图片或实物,让学生看一看,还可摸一摸。
②板书课题,指名学生读,学习生字陶的音、形、义。
③揭示学法:学生充分自读自悟,同座、小组合作学习。
初读课文,读准读通
①学生听课文的录音磁带。
②学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,停下来多读几遍。
③同座互相朗读课文,形式自定:可以交替一人读一段,可以分角色读,可以一人读1至9自然段,一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准,句子是否读通。
④同座配合,向全班展示朗读。
精读课文,读出感情
①小组讨论,合理安排小组内每个成员的分工,练习有感情地朗读课文。
②请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
③结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。
a.你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。
b.你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。
c.教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:如联系上下文理解奚落;利用近义词理解谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
④小组再次合作,分角色朗读全文。
⑤全班交流,展示朗读。评出最佳合作小组。
交流感受,明白道理
①教师启发:从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
②鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:如:学生认为要谦虚,不要骄傲可以;认为要多看别人长处、多看自己短处可以;认为谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲也可以。
③拓展延伸,加深理解。让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
复习生字词
①用生字卡片开火车读读本课的生字。
②用本课学的生字组词,再读读词语表中列出的词语。
第二课时
复习巩固
①分角色朗读课文。
②开火车认读生字词。
③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字,可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。
指导写字
①认读要写的生字。
②归类认识字形特点,观察字的间架结构。
a.观察8个左右结构的字,看清左右部分所占位置。
b.观察6个上下结构的字,看清上下部分所占位置。
c.集体讨论一些需要注意的字,教师可范写。如,陶、谦。
③教师播放音乐,学生做好写字准备。
④学生自己练习写字,教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业,师生评议。
语言实践
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
②找几位同伴合作把这个故事演一演。
听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。订正。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?下面是小编精心整理的“27、陶罐和铁罐”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
27、陶罐和铁罐
教学内容:P107-P109
教学目标:1、通过本课学习,2、认识“陶、懦、恼”等6个生字,3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字,4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱,5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文,能读懂课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。
6、正确、流利地朗读课文,7、分角色朗读课文。
教学重点:读懂课文课文主要内容。
教学难点:了解寓言蕴含的道理。
教学流程:
第一课时
一、导入新课
1、揭示课题:
2、出示课文插图,这就是国王御橱里的两只罐子,你们仔细看看,哪只是陶罐,哪只是铁罐,你上怎么看出来的?
3、学生交流,教师点拨(从外形上看,左边是铁罐,是用铁做的。右边是陶罐,是用陶土做的,上边还有美丽的花纹。从神态上看,铁罐眉毛竖着,邪视着陶罐,嘴巴翘得老高,好象对陶罐不屑一顾的样子,一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐,笑眯眯的,一幅容忍的样子。从个头上看,铁罐自以为比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把头昂得高高的。)
4、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
二、初读课文
1、选择自己喜欢的读书方式,可以默读、放声读、或者找同伴一起读,力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况,互帮互助学生字。
出示生字开火车读生字,请已经有把握的学生来做小老师,带领大家一起巩固,教师随时纠正读音,点评。
重点指导“懦”(nuo)“恼”(nao)声母都是鼻音n3、读下列词语:
奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒
相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪
4.交流学习疑难,相机指导学生朗读该词、句所在段落,通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
三、再读课文,完整说说课文讲了一件什么事?
(国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)
四、指导写字
第二课时
一、复习导入,说话练习
1.巩固词语
奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒
相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪
2.用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、自读课文,感知陶罐和铁罐的特点
1、铁罐是怎样奚落陶罐的,2、它为什么看不3、起陶罐?请同4、学们自读课文,5、用~~~画出铁罐奚落陶罐的话,6、并对不7、理解的地方提出问题。
8、学生自读,9、教师巡视
10、学生交流质疑,11、教师点拨,12、引导解疑。
13、从找出的语句中可以看出,14、铁罐有什么特点?(骄傲自大、目中无人)陶罐呢?(谦虚、友好、克制)
5、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度,说明了什么?
板书:谦虚傲慢
三、指导多读,深刻体会铁罐和陶罐的特点。
1、自读课文,画出铁罐和陶罐的神态的词语。
2、教师指导读。(铁罐的神态是:“傲慢——轻蔑——恼怒”陶罐是:“谦虚——自尊”)
3、同桌轮换分角色朗读。
4、教师巡视、指导。
5、抽一、两组在班上读,大家评议。
四、揭示寓意,总结全文
1、许多年过去了,2、陶罐和铁罐发生了什么变化?自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。
2、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
学生交流,教师完成板书:
光洁、朴素、美观无影无踪
3再读课文,说说你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?
4、学生交流。
5、教师小结
同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度,宽容自尊,铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。
思考:通过学习这则寓言你明白了什么道理?
四、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
板书设计:
27、陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚傲慢
光洁、朴素、美观无影无综
教学反思:
1、“荒”与“流”字的区别在课堂上强调,学生在作业反馈效果好。
2、学生对分角色表演兴趣大。也加深了明理。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编为大家整理的“《陶罐和铁罐》教学建议”,仅供参考,希望可以帮助到您。
1、准备教学挂图或投影片。
2、指导学生读准生字的音,耻、逝是翘舌音,素是平舌音。指导学生书写生字时,有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记,比如:恼和脑、捧和棒、朴和扑、受和爱、吵和沙、陶和淘。可以先让学生回忆学过的字的字形和字义,再分析这些字和它们相似的生字相同点和不同点,在区别形义的不同后记忆并书写。重点指导以下几个易写错的字,如荒的中间部分是亡,不要写成云;植右边里面是三横,不要少写一横;素
中间部分是幺,不要少写一点;感右上方不要少写一点。
3、引导学生联系上下文或查词典来理解奚落、谦虚、傲慢、懦弱、相提并论等词语的意思。比如奚落,是用尖刻的话讽刺别人,使人难堪。联系下文铁罐说的我就知道你不敢,懦弱的东西!这样尖刻的话就是对陶罐的奚落,文中的泡泡作了这方面的提示。相提并论,是把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说的意思,课文中陶罐铁罐虽然都是盛东西用的,但铁罐自认为比陶罐强,不能把自己和陶罐放在一起比较。和睦相处,相处得平安和谐,不争吵。通过读上文陶罐的话,就能理解和睦相处的意思。
4、课文内容简单易懂,生动有趣,应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的指导。要引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过你敢碰我吗?和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过不敢,铁罐兄弟。何必这样说呢?我们还是和睦相处吧可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后,教师要检查学生自读的情况。可以用提出问题、组织讨论的方式进行检测:陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分,反复读,根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写,提出自己的看法。比如:铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。继而再提出:通过陶罐和铁罐的故事想告诉我们什么?交流对课文蕴含道理的认识,要鼓励学生说出自己的感受和见解。如,要谦虚,不要骄傲;要多看别人的长处,要正确对待自己的不足;骄傲的人下场可悲。在学生说出以上认识后,再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解。
5、本课通过对话展开情节,因此对话的朗读是课文学习的重要内容。指导朗读要注意:首先要弄懂课文内容,体会人物的内心思想感情。有的语句没点出说话时的神态,可引导学生从语句中体会该用什么语气来读。铁罐可以按照傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏,这样的情感线索来体会朗读时不同的语气,你敢碰我吗?语调上扬,有挑衅的意味,显出他的傲慢;我就知道你不敢,懦弱的东西语调下沉,突出懦弱,以示看不起;住嘴!由于陶罐言之有理,铁罐恼羞成怒,因而声高气粗;你算什么东西!总有一天,我要把你碰成碎片!语调要紧凑高扬,读出铁罐混不讲理,怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度,语言也是平和讲理,语气自然平稳。比如,我确实不敢碰你,但并不是懦弱面对铁罐的傲慢无理,陶罐据理力争,但不是懦弱,语气要加重,以表达自己不与之相碰的原因,以及内心的坚强。在自己反复朗读体会的基础上,再分角色来读。分角色朗读,要把角色不同的语气读出来,可同桌轮换分角色朗读,也可集体分角色朗读。
6、课后第二题是积累词语的练习。可先让学生画出表现陶罐铁罐神态动作的词语,然后同学之间交流一下,再抄写下来。比如:奚落、谦虚、轻蔑、恼怒、傲慢、羞耻、懦弱。如果学生认为其他词句也很好,可以把更多的词语抄写下来。
7、选做题要求演故事。教师可在学生熟读课文,理解课文内容后,组织学生表演,可让学生自由选择扮演其中的某个角色。只要不脱离课文的主题,要鼓励学生发挥想象,对课文的内容作出补充。
为了使每堂课能够顺利的进展,每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,那有什么样的教案适合新手教师吗?下面是由小编为大家整理的第19课:陶罐和铁罐 教案教学设计,仅供参考,希望能为您提供参考!
《《陶罐和铁罐》说课设计》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“高中说课教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/30131.html
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