《爬天都峰》练习题1：

一、听写词语

山峰、陡峭、铁链、似乎、苍白、仰望、咱们、奋力、辫子、笑呵呵、勇气、居然、忽然、终于、决心、力量、白发苍苍

二、多音字

发fā()fà()相xiāng()xiàng()似sì()shì()

三、形近字

峰()连()勇()陡()仰()

蜂()链()涌()徒()昂()

四、写出下列词语的近义词

居然()似乎()忽然()汲取()鼓舞()笔陡()奋力()

五、读课文回答问题

1、课文第2自然段主要写的是什么?

2、老爷爷和我爬上天都峰后，为什么要道谢呢?

《爬天都峰》练习题2：我能拼

fēngdǐngyǒngqìbiànzi

()()()

jūrányǎngtóufènlì

()()()

一字多音

sì()xiàng()dōu()

似相都

shì()xiāng()dū()

你全做正确了吗?我愿和认真的孩子交朋友!

我能辨

决()峰()顶()陡()优()

诀()蜂()项()徒()忧()

我会选

居然果然忽然

张小红同学()学习成绩很好，但身体却非常弱。

我正在聚精会神地看着书，()听见有人在叫我的名字。

中华健儿()不负重望，在奥运赛场上取得了金牌大丰收。

模仿秀试着用加点的词语写句子

要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!

你们一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚步并用向上爬，像小猴子一样……

读读抄抄

我要把文中描写天都峰又高又陡的句子抄写下来!

课文再现

在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

1这段话里带点的多音字你能给根据字音的不同分别组词吗?

2读了老爷爷和“我”的对话，你能提出一个有价值的问题吗?

3你想对“老爷爷”和“我”说些什么呢?

实践园地

在生活当中你有过遇到困难的经历吗?你是如何克服的?学习了今天的课文，你有什么收获?写出来大家交流一下吧!

(一)《爬天都峰》测试题

我站在天都峰脚下;啊，峰顶这么()，在()上面哩!我爬得上去吗?再看看()的石级，石级上的铁链似乎是从()挂下来的，真叫人发颤!

1、这段话写天都峰的_____________。

2、用“”把这段话分两层。

3、作者写天都峰的高和陡，目的在于突出____________，暗示______________。

扩展阅读

《爬天都峰》教学建议

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？以下是小编收集整理的“《爬天都峰》教学建议”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

１、课前可布置学生搜集有关黄山的文字、图片的资料，准备课上交流。教师可准备有关天都峰的录像片。

２、在识字和写字教学中。要鼓励学生利用查字典和已有的知识自学生字，培养独立识字的能力。可指导学生根据汉字的特点，运用不同的方法进行识记。有的可以在语境中识记。如，“陡、链、颤、攀、鲫、呵”。要求会写的字，有的可以和形近字比较，如，“辫”与“辩、辨”的区别。“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。

３、在学生初读课文，了解大意之后，教师可以帮助学生理清课文的叙述顺序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；还可以概括为：面对天都峰天险──树立信心、鼓起勇气──勇于攀登，战胜天险。

要重点指导学生理解天都峰的“险” 以及“我”和老爷爷的两次对话。

课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。要指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后，还可再问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢？目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作准备。学生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教学再解决。

“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读，也可分角色朗读。一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情。两句问话和最后的决定，发生在两个特定年龄人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。教学时，可提问：联系上下文，两个人为什么会互相询问，为什么会做出这样的决定。

第二次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的，可以引导学生想象。朗读对话时，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。还可以联系上文，联想他们在爬山的过程中是怎样互相鼓励和从对方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出乎意料，爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个，一是他们个人的奋斗和努力，二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。这是课文最后一句话的含义，也是《爬天都峰》这篇课文给人的启示。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。

课后抄写第二自然段的题目是对学生的统一要求，如果学生有兴趣，可以再抄写自己喜欢的句、段。

４、课后可开展“黄山风景图片展” 的活动或出一期墙报、手抄报。

５、课文后面对本组的综合性学习作了提示。一是督促学生继续做好课余生活的记录；二是让学生对自己的记录进行阶段性的交流。交流的时候，可提示学生，教材中所列表格仅是一种记录的形式，要允许和鼓励学生采用其他的形式，不要强求一致。

【参考资料】

〖天都峰〗

在安徽省黄山市黄山东南。黄山主峰之一，海拔１８２９米。属金字塔形角峰，奇险陡峻，为黄山诸峰之冠。沿磴道有童子拜观音、天上玉屏、仙人飘海、天桥诸景，以鲫鱼背最为险峻。峰顶平坦，石壁有“登峰造极” 大字石刻。极目云天，风光无限

《爬天都峰》课文

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编收集整理的“《爬天都峰》课文”，仅供参考，希望可以帮助到您。

暑假里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。

我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

忽然听到背后有人叫我：小妹妹，你也来爬天都峰？

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：老爷爷，您也来爬天都峰？

老爷爷也点点头：对，咱们一起爬吧！

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：谢谢你啦，小妹妹。要不是你的勇气，鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！

不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！

爸爸听了，笑着说：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

3、爬天都峰

3、爬天都峰
教学内容：P9-P11
教学目标：
1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的流程。
教学重点：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
教学难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
教学流程：
第一课时
一、学生初读课文，查字典自学生字。
回顾自学生字词的方法步骤。
1．读：自读课文。
2．画：画出文中生字词。
3．查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。
4．找：根据词义，从字典中找出难解字的字义。
二、指名按自然段读文，检查自学情况。
1．读准字音：
2．注意字形：
3．理解词意。
（1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。
（2）引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。
鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气。
终于：经过种种变化或等待以后出现的情况。
奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。
汲取：吸取。
犹豫：拿不定主意。
居然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。
三、自由读文，巩固生字词。
第二课时教学流程：
一、谈话导入，交流资料。
同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）
如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。
天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。（渗透环境教育）
二、围绕课题，质疑。
1．谁爬天都峰？
2．怎样爬天都峰？
3．在爬天都峰的流程中发生了什么事？
4．写这篇文章的目的是什么？
……
三、带着问题学习课文。
1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。
（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。）
2．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）
3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。
“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。
在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。
4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。
①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。
②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。
③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。
5．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。
同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。
①要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。
②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。
通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。
6．有感情地朗读，体会爸爸的话。
（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思？（吸取）
（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？
（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。）
（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）
四、总结全文
在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。
五、课外拓展。
(1)开展以“当我们遇到困难时”为话题的讨论会，可搜集一些典型事例交流。
(2)开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。
教学反思：
1学生看了有关天都峰的课件后，对天都峰的兴趣大。
2学生已经会分辨“辫”和“辩”。
3测验反馈出来学生的发散思维能力较差。不能说出游人下山时会对一老一少说什么。

9 爬天都峰

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编收集整理的“9 爬天都峰”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

9爬天都峰

教学目的要求：

1.教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

2.学会本课15个生字，理解犹豫、奋力、终于、居然、汲取等词语的意思，掌握都、颤两多音字的正确读音。会用终于、纪念、鼓舞造句。

3.理解课文内容，能回答课后的问题，并会用比和一会儿一会儿说或写一句话。

4.有感情地朗读课文。

教学重点难点：

1.理解天都峰高和陡的特点。

2.理解我与老爷爷的两次对话，尤其是最后一次对话。

3.准确掌握居然、终于、汲取等较抽象词语的意思。

教学思路：

这篇课文依照登山的顺序：在天都峰脚下向顶峰爬去爬上天都峰顶记叙了我同爸爸以及一位不相识的爷爷，一起登上天都峰的事。

课后的思考，练习向我们提示了阅读的重点，阅读时应引导学生先认识天都峰的高和陡，然后通过对重点词语的理解，让学生认识到爬山过程的艰难，特别要抓住我和爷爷的两次对话，前后联系起来理解，才能真正体会对话中所包含的丰富而深刻的内容。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，板书课题。

黄山是我国著名的旅游风景区，每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游。天都峰是黄山的一个山峰，这里山高路陡，风光无限好，只有勇于攀登的人，才能到达顶峰。今天让我们随同作者一同感受一下攀登的滋味。

板书课题：爬天都峰

二、初读课文。

1.学生自由读课文，借助拼音读准生字的音。2.查字典理解带生字的词。

重点理解：

似乎：好像。

犹豫：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来。

攀登：抓住东西往上爬。

终于：表示经过种种变化后出现的情况。

汲取：吸取。

居然：出乎意料。

3.质疑问难。

4.试读课文，纠正字音。

文中除发是多音字外，另外注意读准天都峰中的都念（dū）不念（dōu）；发颤的颤读（chn）不读（zhn）；似乎的似读（s）不读（sh）。5.分段读课文，概括段意。

第一自然段：暑假里爸爸带我去爬天都峰。

第二自然段：天都峰既高又陡。

第三至五自然段：讲我与一位不相识的老爷爷相遇并约定一起爬天都峰。

第六至八自然段：讲我与老爷爷、爸爸一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰。

第九、十自然段：讲我与老爷爷爬上天都峰以后，相互道谢。

第十一自然段：讲爸爸总结的话：你们这一老一小都会从别人身上汲取力量。

第二课时

一、讲读课文中描写天都峰山势部分。

1.默读课文。

思考：这段话有几句？突出了天都峰的什么特点？

2.指名读第一句，说说你从哪儿看出天都峰的高。要求抓住以下词句理解：

抬头望：说明我还在山脚下，不抬头看不到峰顶。

啊、哩表达了我的赞叹，衬托了天都峰的高。

我爬得上去吗？这是个疑问句，对能不能爬上天都峰，连自己也产生了怀疑。通过这个怀疑进一步表现出了天都峰的高。

3.指名读第二句，理解天都峰的陡。

重点理解从天上掉下来和真叫人发颤。

4.小结。

这一段作者对天都峰高和陡的描写，目的在于突出爬天都峰的困难，同时也暗示了我们爬天都峰非常不容易，没有足够的勇气和力量是不行的。

二、讲读课文35自然段。

1.指名读我和爷爷的对话。

2.从我和爷爷的对话中，你知道了些什么？

通过对也字的理解，我们不难看出：这一老一小都对对方能爬上天都峰持怀疑态度；但是我们仔细一想，这个也字还含有羡慕和敬佩的意思。

3.从文中的两个点点头中你又体会到什么？（都从双方身上汲取了战胜困难的勇气。）

4.小结。这一老一小在相互精神鼓舞下，约定一起爬天都峰。

三、讲读67自然段。

1.默读课文，画出表明爬山艰难的词语。

（奋力、一会儿一会儿、手脚并用、爬呀爬、终于）

通过这些词语体会爬山过程的艰难，尽管山势又高又陡，但他们不怕困难，想方设法克服困难，凭着努力向上攀登的精神，终于到达了目的地天都峰。

2.指导朗读。

3.小结。三代人战胜各种困难，终于爬上了天都峰。

四、讲读89自然段。

1.指名读课文。

2.老爷爷说的话里包含几个意思？

（两个意思：一是表示感谢，二是讲感谢的原因。）

3.理解居然鼓舞的意思。

居然是出乎意料的意思，文中是讲老爷爷爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（联系第一次对话可以看出。）

4.小妹妹说的话里又讲了哪些内容？

（也是两个意思：先讲了我为什么能爬上山，再讲对老爷爷的感谢。）

5.我和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？提示：两个人的对话中为什么都有勇气一词？两人的话中都有勇气一词，从他们的第一次谈话中，我们就可以看出，如果没有勇气他们怎敢爬天都峰？如果没有勇气，他们又怎能爬上天都峰？这个勇气来自对方的鼓舞，使他们增添了战胜困难的勇气，奋力向上勇攀高峰。

6.感情朗读（注意对话部分，要读好语气语调。）

7.小结。我和老爷爷在峰顶互相道谢，感谢对方对自己的鼓励，给了战胜困难的勇气。

五、讲读最后一段。

1.齐读课文。

2.真有意思是什么意思？

指的是我和老爷爷虽然互不相识却能相互鼓舞，相互学习。

3.理解汲取和力量。

汲取就是吸取，力量这里指勇气。

4.说说爸爸这番话的意思？你从中明白了什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。）

六、总结。

1.简要说说这篇文章的主要内容。

2.读了这篇文章后，你受到什么启发？（我们在日常的学习和生活中，会遇到各种各样的困难，但是只要我们有克服困难的勇气，任何困难都可以克服。同时，我们在与同学的相处中，也要注意相互学习，相互鼓励，这样我们的进步会更大一些。）

七、重点指导学生完成课后2、3、4题的练习。

八、作业。

1.感情朗读课文。

2.抄写词语。

3.用比和一会儿一会儿各写一句话。

附：板书：

《爬天都峰》课堂实录

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编为大家收集的“《爬天都峰》课堂实录”，仅供参考，希望可以帮助到您。

师：这节课我们一起学习《爬天都峰》。

板书，生书空，齐读课题。

师：要爬这座山，你都做了哪些准备呀？（拍一拍书）

生１（会意，纷纷举手）：我查了一些不懂的词语。

生２：（抢着说）我读了好几遍课文。

生３：我勾了一些自己喜欢的句子。

……

师（赞许地笑）：看来你准备的真够充分。那我们就先迈出登山第一步，把课文读给自己听，想想课文讲了一件什么事？

生读课文。

生１：这篇课文主要讲一个小女孩去爬天都峰的事。

生２：我有补充。这篇课文讲的是放暑假，爸爸带我去爬天都峰，我刚开始不敢爬，后来看老爷爷也来爬山，就敢了。

师：你补充得真好！那刚才大家读给自己听时，哪给你留下了深刻的印象？

生：“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”在这句话里，我从“白发苍苍”这个词语体会到老爷爷年纪很大了。

师：（拍生肩，微笑）抓住了“白发苍苍”这个词语体会，真好！

生：“啊！峰顶这么高，在云彩上面哩！”我从这句话知道了天都峰非常高。

师：你是怎么知道的？

生：云彩在上面已经很高了，峰顶还在云彩上面，就更高了。

师：说起来头头是道啊！（生笑）天都峰这么高，你看到了么？

生一愣，随后会意，笑，举手。

生：“我站在天都峰脚下抬头望”我从抬头这个词体会到天都峰太高了，要仰着脖才能看到。做抬头的姿势，其他生笑。

师：真是身临其境啊，那咱们都来仰头说说：“啊！峰顶这么高，在云彩上面哩！”

生仰头惊叹。

生１：老师，我觉得作者说的话有问题。

师赞许，带询问的神情。

生1：峰顶在云彩上面，抬头望又怎么能看见呢？

师：你问的很有道理，同学们看看你对他们的话有什么看法？

生２：我觉得刚才、、同学说得有道理，是不是该改改。

师：我们听听这位专家的宝贵意见

生笑后略一思索：“我站在天都峰脚下抬头望，啊！峰顶这么高，被云彩遮住了，，我都看不见哩！”

其他生笑。

师：我想我们应该为他的反应迅速而鼓掌，你还有没有不同意见？

生３：我刚才看了一下课文的插图，我觉得应该能看见，因为云彩是薄薄的，不是紧紧的为在山顶。

生４：我也觉得能看见，有一回我去爬山，到了山顶云彩像雾一样。

师：胜不骄，败不馁，是真正的勇士。刚才同学们的辩论，使我想到了李白的那句‘日照香炉生紫烟’，山顶云雾缭绕，隐隐约约，依稀可见。

生点头。

师：那咱们带着刚才的理解在发出惊叹。

生读。

生：老师我不明白笔陡的意思。

生：我知道笔陡是陡峭的意思。

师：你能告诉他你是怎么知道的就更好啦。

生：查字典。

生２：也可以换个词试试。

生３：我是拆开想的，笔是笔直，都是陡峭，连起来就是笔直陡峭的意思。

师〔举起笔 〕：这么直上直下的，陡。

生：我从 似乎从天上挂下来的也体会到天都峰很高很陡。

师：你体会得真好，我相信你读这个句子也一定能读出又高又陡的感觉。

生读。

师： 不错，要是我们看到这么高这么陡的山，会怎么样？

生１： 哇噻，太高了我能爬到山顶吗？

生２：我腿肚子都软了。

师：就带这种感觉读出天都峰的高、陡。

生热情高涨的读。

师：刚才我们谈的是看到山的感受，读课文时还有其他感受吗？

生：我从第六、七自然段体会到爬山很辛苦、很艰难。

师：你看大家都很想听听你是怎样体会的。

生：我是从“奋力”、“手脚并用”这几个词体会到的。

生：“攀着 ”也说明他们爬山很费劲。

师：那我们都好读读这个自然段，然后用你喜欢的方式表达你的感受，可以朗读，可以表演，也可以谈谈你的想象。

生：读第六、七自然段。

生１ ：我想读一读。

生２ ：我想表演。

师：谁能详细的给大家描述描述，当个现场的解说员。

生３：描述。

生４：我也想表演。

师：你还说出了当时的想法，真好。

生５：我是想象的。我奋力向峰顶爬去，山峰呼呼的刮着，我的手都被勒红了。还是满头大汗。

生６ ：我也可以换一个词，是“气喘吁吁”。

师：〔与其握手〕：我也想到了这个词，叫不约而同。

出示投影。

我奋力向峰顶爬去，一会儿〔〕，一会儿〔〕，一会儿〔〕， 一会儿〔〕……

生想象填写。

生有感情的朗读。

师：爬呀爬，那老爷爷又是怎么爬的呢？

安排小组活动。

各组选代表说。

生１：老爷爷的白发在风中晃动，他爬几步就要歇会儿，喘口气，她累得腰酸背痛，有时还咳嗽一下，可他还是一个劲儿向上爬。

生２：老爷爷一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用往上爬，一会儿抬头望望我，一会儿又咬着牙、低着头，奋力向上爬。

生３：我们组还是表演。

师表扬：你演的老爷爷象极了，我们终于爬上山顶时，会是怎样的情景呢？

生欢呼雀跃。

师：除了胜利的喜悦，没别的拉！

生思考。

生１：老爷爷为什么要拉一拉我的小辫子？

师〔走过去轻轻地拉一拉这位同学的小辫子〕，你善于思考，老师喜欢你。

生笑。

生２：我原来很害怕，后来为什么又这么起劲儿？

生３：爸爸为什么说你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量？

师：看来胜利还没有冲昏我们的头脑，有问题就会有收获。

板书：汲取力量。

老师相信大家能从书中找到答案。

生读书。

生１：读７、８自然段对话他们都是受到对方鼓励有勇气爬天都峰的。

生２：读３、４、５自然段的对话，我觉得从这里更能体会到他们是怎样有其爬山的。

师出示投影。

小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，您也来爬天都峰？

师：好好读读，看从这个也字你能读出什么？

生比较读。

生１：老爷爷的意思是，小朋友，你这么小也敢来爬天都峰。

生２：老爷爷想，这小孩儿，胆子这么大，敢爬这么高的天都峰。

生３：小孩和老爷爷一样，也是觉得老爷爷的胆子大。

生４：小孩也不敢相信，老爷爷这么大岁数了，还来爬这么高的山。

师：那把这种半信半疑的感觉读出来。

生读。

投影出示。

那就让我们一起来爬吧！

师：现在老师是记者了，老爷爷你怎么敢爬这么高的山哪？

生：小孩都敢，我这么大岁数了，连孩子都不如吗？

生：小孩子不怕困难，我老头子也不能怕！

师：小朋友，你不发颤了，为什么？

生：是老爷爷的精神鼓舞了我，给了我力量！

生：是老爷爷给了我勇气！

师〔牵左右生的手〕：那，就让我们一起来吧！

师生齐读。

师：这回谁知道怎样汲取力量？

生１： 就是受别人的鼓舞。

生２：就是从别人那里得到勇气。

生３：吸取别人的优点。

生４：吸取别人的长处。

师：你从别人身上汲取过力量吗？

生思考。

师提示：爸爸、妈妈、同学、老师。

生１：我从妈妈身上汲取到力量，有一回，妈妈生病了，她还坚持上班，我很受感动，我上学也尽量不请假。

生２：爸爸爱看书，我就向他学习，身时候都要看书。

师：我们可以模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来，老师也会从你身上汲取到好多力量，因为你懂得从别人身上汲取力量时，你是最棒的。

《爬天都峰》教学设计3

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“《爬天都峰》教学设计3”，供您参考，希望能够帮助到大家。

【目的】

通过学生对课文的朗读，感悟培养学生的边读边想的阅读能力和懂得怎样从别人身上汲取力量。

【课程标准的有关内容（语文国家课程标准）】

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力。

【学习目标】

１、认识６个生字，学会书写其中的１１个生字。能正确读写笔陡、石级、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。

２、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

３、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

４、学习养成多读多想的读书方法。

【能力训练】

培养学生阅读感悟能力、合作探究能力。

【用于课堂的教学资源】

【课堂设施需求】

投影仪、电脑平台

【教学策略】

课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上汲取力量。

【课程设计】

１、以旧导新，扣题引入：

师生共同回忆学过的《黄山奇石》，共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？

板书：天都峰

这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

２、初读感知，让学生带着阅读要求初读课文：

自由阅读课文，小组内共同学习本课生字（要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确）。教师有重点地对学生识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要注意字型特点和字义的联系。“假”要注意字中的部分笔画；“颤”“奋”“并”要注意读准字音。

３、边读边想，读中感悟：

文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

４、深入读议：

引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

５、教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑：

“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会课文中用”奋力”一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。通过讨论让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

６、分角色朗读：

在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

【拓展内容】

１、把自己的课余生活记录下来，并写上自己的感受。

２、把搜集的图片文字等资料和同学合作制作一份小报。

【构建模式】

这篇教学设计在运用课本资源的同时又拓展了课程资源，利用网络上有关黄山、天都峰的文字、图片等资料，丰富了学生的阅读内容、增强了直观感受。课后拓展注重了课内课外想结合。

番茄太阳练习题

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心整理的“番茄太阳练习题”，供您参考，希望能够帮助到大家。

为了让您更好地理解番茄太阳这篇课文，小编为您提供了番茄太阳练习题，供大家练习!

日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状我耐心地回答着她，看

着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。

有一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我，他们要走了，有人为明明

捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。

要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：阿姨，你过来，我和你说句话。我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?她的小

嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。

1、看拼音写词语：

fānjimngtngmngljuānxin

()()()()

2、辨字组词：

盲()碌()捐()蔬()

肓()绿()娟()疏()

3、画出文中的比喻句，并仿写一句。

4、文中的番茄太阳指什么?你能具体说一说吗?

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《爬天都峰》教学札记

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“《爬天都峰》教学札记”，希望对您的工作和生活有所帮助。

今天上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读我奋力向峰顶爬去时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。然后进行读七八九段，学生就学会了对比。

在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题为什么要用爬字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？当时我就鼓励说：她提的问题很有思考价值，她真动脑子！然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

《爬天都峰》教学反思

《爬天都峰》教学反思

《爬天都峰》是一篇讲读课文，课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白发苍苍的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。

首先说说这节课的安排，本课我安排了两课时的内容。我在设计第一课时的时候，把重点放在初读课文和本课的生字识字教学方面，对需要会认读、会书写、会理解的字词和形近字都做了具体全面的教学。总的来说，课堂上呈现出的总体情况是：学生发言比较积极，能较好的掌握生字新词和理解词义。但是这节课也存在不少问题，在课后短暂的交流中，教研的两位老师认为这节课的主要存在以下问题：

第一，识字认字环节的设计时间过长，导致后面的初读课文环节变得很匆忙。

第二，朗读课文的环节设计太少，应该把重点放在读和理解上。

第三，同一时间指令性目标太多。

我在设计教案的时候，考虑到三年级的学生刚从一二年级过渡过来，无法通过随文识字很有效率的自己认识生字新词，所以把本节课的大量时间花在识字教学上，齐读、自读、开火车读，当然也考虑到通过让学生自己思考，巧记字形，疏通词义，但是由于没有掌握好时间，导致之后的初读课文，概括大意变得很匆忙。教研的老师也给了我一个很好的建议：可以通过按课文填空的方式概括课文大意。

其次，在朗读的环节，由于前面花费的时间太多，导致朗读的时间缩短，学生没有能够充分地读通课文。生字认读要再缩短，朗读要再多一点。

第三是关于指令性目标，我把每一环节的要求都打在了课件上，指令性目标清晰明确，但是由于每一环节同一个任务的要求太多，课件一晃而过，学生还没有记住要求就开始完成任务，导致实际完成的效果远远没有设计的好。在这方面，教师的语言没有起到很好的作用。

在今后的教学中，在教学活动准备的过程中，我应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，加强学生的读写能力。

爬天都峰教学反思

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“爬天都峰教学反思”，仅供参考，希望能为您提供参考！

《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：

一、抓住关键词句突破教学重难点

这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，如果能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

二、以读感悟，体验情感对话

本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教学中的不足：

在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。

四、今后努力的方向：

在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

《绝招》同步练习题

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编帮大家整理的《《绝招》同步练习题》，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、读一读，抄一抄。

唯独尴尬瞪眼憋着攥饺子咧开

二、想一想，连一连。

富饶的精神寻找难题不平常的孩子思索食物争气的日子建设老师伟大的地方尊敬家乡

三、照样子，写词语。

一天天

比一比

圆鼓鼓

四、读一读，找一找，将句子中写人物动作的词写出来。

他鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，憋的时间比别人长两倍。她一只手拿着小竹板铲锅，另一只手拿着面皮。

五、快乐阅读。

难忘的一件事

星期二下午放学后，我带邻居家的小妹妹上街去玩。大街上人来人往，川流不息。

我们来到一位老爷爷的玩具摊前，看到了一种精美()小梳子。我问老爷爷：这梳子多少钱一把?五毛，很便宜的。老爷爷说。我随手掏出五角钱交给老爷爷，拿了一把梳子放进兜里，往回就走。

小朋友快回来我们赶紧回来　你们怎么没拿梳子呀　老爷爷一边说　一边将一把梳子塞到我手里　我迟疑了一会儿　还是拿着梳子走了

回到家里，我把这事一五一十地告诉了妈妈。妈妈狠狠()批评了我，说我占人家的便宜，要我把梳子送回去，向老爷爷赔礼道歉。想起老爷爷那慈祥()面庞，真诚()表情，觉()自己不配当一个少先队员，我决定去还梳子。第二天一放学我就去找老爷爷，可没找到，一连五天也没看见老爷爷。这件事虽然过去很久了，可一想起来就觉()很内疚(ji)。

1.考考你的眼力。便宜(binpin)还梳子(hihun)

2.给短文第3自然段加上标点符号。

3.写出下列词语的近义词。精美--(　)　赶紧--(　)　迟疑--(　)

4.联系上下文解释下列词语的意思。川流不息：一五一十：

5.将的地得送回家。把他们正确地写在文中的括号里。

6.我为什么要去还梳子，向老爷爷承认错误呢?

六、能力拓展。

相信你们一定也有自己的绝招，课后找机会向伙伴们展示一下吧!并说说自己的绝招是怎样练出来的。

《蟋蟀的住宅》练习题

《蟋蟀的住宅》练习题1：

一.写出下列词语的反义词。

粗糙——慎重——平坦——宽敞——

二.根据课文填空。

1.蟋蟀的住宅有三个特点：、

、。

2.课文第八——第十自然段写了蟋蟀的经过，其中第八自然段写的是蟋蟀，第九自然段写的是蟋蟀,第十自然段写的是蟋蟀。

3.作者说蟋蟀的住宅“是伟大的工程”的原因是。

三.修改病句。

1.我国人口是世界上最多的国家。

2.哪怕是一点火星，也燃不起大火。

3.蟋蟀和昆虫一样，不肯随遇而安。

四.课文题目把蟋蟀的巢穴叫做“住宅”，这是把蟋蟀当作人来写的，是拟人手法。文中还有许多用拟人手法写的句子，找出来抄在下面，最后写出这些句子有什么作用、表达了作者怎样的思想感情。

五.总结本课在写作方面值得学习的地方。

六.读习作，完成练习。

乌龟吃鱼

青岛碱厂子弟小学四年级孙国栋

我家阳台的玻璃缸里养着一只巴西龟。它有巴掌那么大，身子又扁又圆，壳边上还长着小的锯齿。它身上大部分是绿色的，眼睛右下方和嘴上各有一个小红点，看上去漂亮极了(写乌龟的大小形状颜色)。

乌龟吃鱼可有意思啦(本段的总说句，引起下文的具体描述)。一天，我把一条小鱼放进鱼缸里。乌龟一见，吃了一惊，连忙把头缩进壳里(写乌龟见到小鱼吃了一惊)。过了一会儿，可能见小鱼没什么可怕的，它便慢慢地游过去，想吃掉小鱼。小鱼很机灵，它见乌龟不怀好意，便一摇尾巴，飞快地溜走了(写乌龟爬过去想吃小鱼，小鱼游走了)。乌龟追了一会儿，见追不上，就不追了。看上去，它好像放弃了这顿美餐，把四肢和尾巴都缩了起来，只露出半个头，静静的，像睡着了似的(写乌龟追不上小鱼，就佯装睡觉)。小鱼游了一会儿，见乌龟没动静，便放心地在鱼缸里游来游去。它的胆子越来越大，游得离乌龟越来越近，后来竟游到乌龟的前面晃来晃去。乌龟见时机已到，头闪电般地伸出来，一口咬住小鱼的后半截身子，然后极快地张一下嘴，紧接着，又一伸脖子，便把鱼的整个身子吞进嘴里，然后慢慢地咀嚼起来，最后把它咽进肚子里去(写乌龟抓住时机咬住小鱼吞了下去)。

我这才明白过来，这叫欲擒故纵。乌龟可真聪明啊(写自己的感受，赞扬乌龟的聪明，收束全文)!

1.用横线画出文中的拟人句。

2.第一自然段写了什么内容?是按什么顺序写的?

3.第二自然段写了什么内容?把描述乌龟吃鱼动作的词语抄写在下面。

4.造句：“又……然后……最后……”

七.仔细观察一种动物，写一篇短文。要写出这种动物的特点。

《蟋蟀的住宅》练习题2：一、给下列字加拼音

洞穴()倾()斜隐蔽()搜()索

堤()岸隧()道耙()

二、多音字练习

弹()()

曲()()

三、根据课文内容完成下列填空

1、作者是()国的()，他创作了《》

2、作者在写文章的时候主要采用了()的手法。

3、课文第二自然段有个词“随遇而安”，它的意思是()。

4、蟋蟀不肯随遇而安的具体表现在：

(1)

(2)

(3)

5、作者在表现蟋蟀不肯随遇而安的时候，是拿它与其他的昆虫()。

6、作者经过观察，感慨蟋蟀的住宅是“伟大的工程”，原因是与()作比较，形成极大的()，同时它的洞穴()、()、()，所以这样说。

7、读完这篇文章，我们可以这样总结蟋蟀的品质()、()。

《爬天都峰》问题探讨

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《爬天都峰》问题探讨”，仅供参考，希望可以帮助到您。

九年义务教育五年制小学语文第五册《爬天都峰》一课，故事中出现了三个人物，一个是我，一个是老爷爷，另一个是爸爸。在人物对话中，老爷爷两次把我称作小妹妹。笔者认为，这种称法实在有些不妥。现提出自己的看法，与大家共商之。

小妹妹这个称呼，按照我们中国人的习俗一般来说有以下三种解释：一是同辈份的人称比自己年龄小的，且排行最末的女性为小妹妹；二是，同辈份的人称比比自己年龄小，且年龄悬殊比较大的女性为小妹妹；三是称素不相识或虽相识但没有辈份关系的女孩子（女童）为小妹妹。但是，这里需要说明，第三条解释，如果遇有以下两种情况，是不能这样称呼的：第一，称人者与被称者之间年龄悬殊过大。如称人者是一位六、七十岁以上的老人，被称者是一个十岁左右或再小一些的女孩，这样就不宜称为小妹妹。除非称人者对被称者有什么相求的事儿或对被称者有什么特殊的敬意才称为小妹妹（这样认为不知是否偏颇）。第二，称人者与被称者虽不相识，但如果被称者还有非常亲近的长辈，特别是父母或爷爷奶奶在一起，且这些长辈的年龄又小于称人者，这样也不能称被称者为小妹妹。这两种情况，也可以说是人之常情，是人人都能理解的常理。

对照以上三种解释，笔者认为，无论从哪个角度说，课文中的老爷爷都不能称我为小妹妹。

首先，课文中的老爷爷与我虽然不相识，也没有辈份关系，但他（她）们之间的年龄悬殊太大。称人者是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！（课文原话）被称者，虽然课文中没有直接写出多大年龄，但通过课文内容可以看出年龄一定不会大，或十岁左右或再小些。

其次，老爷爷与我之间只是同路登山的游客关系。老爷爷对我既没有什么相求的事儿，也没有什么特殊的敬意。

再其次，老爷爷两次称我为小妹妹的时候，我的爸爸始终和我在一起。特别是课文第八自然段这样写道：在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：谢谢你啦，小妹妹。不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！试想在这种场合下，如果老爷爷再与我的爸爸对话时，又该如何称呼呢？

另外，两人对话，互相之间的称呼，一般说来都是相辅相成的。我称对方为老爷爷，反过来，老爷爷再称对方为小妹妹岂不太别扭了吗？

在这个问题上，也许有人会作出这样的解释：四海之内皆兄弟，只因同是登山人。老爷爷在登山道上为遇见我这样一个年小的旅伴与他知难同行，而感到兴奋，感到亲切。心里已经结成忘年之交，把我视为小妹妹来看待了。笔者认为，即便如此，这里老爷爷也不应该超越习俗与常理而称我为小妹妹。因为毕竟两人之间年龄差距太大了，更何况中间还有我的爸爸在场。如果能将小妹妹改称为小朋友或小姑娘不同样使人感到亲切吗？

文章来源：http://m.jab88.com/j/29982.html

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