老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“《爬天都峰》教学设计3”,供您参考,希望能够帮助到大家。
【目的】
通过学生对课文的朗读,感悟培养学生的边读边想的阅读能力和懂得怎样从别人身上汲取力量。
【课程标准的有关内容(语文国家课程标准)】
能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力。
【学习目标】
1、认识6个生字,学会书写其中的11个生字。能正确读写笔陡、石级、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。
2、能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出不同人物的语气和心情。
3、把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜了困难。
4、学习养成多读多想的读书方法。
【能力训练】
培养学生阅读感悟能力、合作探究能力。
【用于课堂的教学资源】
【课堂设施需求】
投影仪、电脑平台
【教学策略】
课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主,边读边想,通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上汲取力量。
【课程设计】
1、以旧导新,扣题引入:
师生共同回忆学过的《黄山奇石》,共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今天,老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰,谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?
板书:天都峰
这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书:爬
2、初读感知,让学生带着阅读要求初读课文:
自由阅读课文,小组内共同学习本课生字(要求画出自己不认识的字词,借助拼音或小组内同学之间互相帮助,把字音读准确)。教师有重点地对学生识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要注意字型特点和字义的联系。“假”要注意字中的部分笔画;“颤”“奋”“并”要注意读准字音。
3、边读边想,读中感悟:
文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展示天都峰又高又陡的景观,让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词(啊、哩)的作用。读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
4、深入读议:
引导学生围绕天都峰的高和陡质疑,如:谁爬天都峰?他们是怎么爬天都峰的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去?这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。
5、教师针对学生围绕题目提出的问题,引导学生答问解疑:
“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字,经过讨论,让学生体会到:天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。弄懂句意后,教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习。“我们”是怎样爬天都峰的?读句子找出重点词语加以体会课文中用”奋力”一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语,既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论:“我”和老爷爷为什么互相道谢?在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。通过讨论让学生认识到一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服。
6、分角色朗读:
在理解句意的基础上,教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势,增强感染力,调动学生学习的积极性。练习过程中,可以同桌两人为一组,模仿老师的动作边表演边朗读,加深理解,体会思想感情。
【拓展内容】
1、把自己的课余生活记录下来,并写上自己的感受。
2、把搜集的图片文字等资料和同学合作制作一份小报。
【构建模式】
这篇教学设计在运用课本资源的同时又拓展了课程资源,利用网络上有关黄山、天都峰的文字、图片等资料,丰富了学生的阅读内容、增强了直观感受。课后拓展注重了课内课外想结合。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编特地为您收集整理“《爬天都峰》教学札记”,希望对您的工作和生活有所帮助。
今天上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入,本计划让学生把这篇课文回忆着背一下,结果两班学生都忘得差不多了,于是我只得引学生背了其中的一段,学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时,三班学生先讲学生们说前两段是爬山前,三到七是爬的过程,我当时觉得学生说得有道理,就很赞同,然后我们就这样进行了练习朗读及指导,在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作,说明他俩在比,这一点学生体会得较好,边想象了当时的情况边述说,不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时,学生在找时说一到五是爬山前,六七是爬山过程,并也说了理由,我觉得也算对,也赞许了,当时心里很矛盾:两个班讲的不一样,但两种答案我也不知到底哪个最准,觉得似乎都有理,就两种都同意了吧,反正也不影响学生体会文意。学生在读我奋力向峰顶爬去时我让他们作动作并想象,学生读得有的都出了汗,接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说,爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找几个说一说,但却和学生一样笑得肚子疼,这时候老师不像老师,学生不像学生了,过了一会儿我忍住笑说:看来同学们都认为老爷爷也很努力,所以他们爬呀爬,终于爬上了山顶。然后进行读七八九段,学生就学会了对比。
在一班指导读六七自然段时,有个学生提出来个问题为什么要用爬字呢?山上不是有台阶还有扶的铁链吗?当时我就鼓励说:她提的问题很有思考价值,她真动脑子!然后我和学生一起讨论了一下,通过看天都峰的高等,学生知道因为山太高太陡,所以直起身子走可能走不动,大都是像猴子一样爬的,所以用爬山。
通过这一课的教学,我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里,让学生每上一节课就有一些收获。
《爬天都峰》教学反思
《爬天都峰》是一篇讲读课文,课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位白发苍苍的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的故事。
首先说说这节课的安排,本课我安排了两课时的内容。我在设计第一课时的时候,把重点放在初读课文和本课的生字识字教学方面,对需要会认读、会书写、会理解的字词和形近字都做了具体全面的教学。总的来说,课堂上呈现出的总体情况是:学生发言比较积极,能较好的掌握生字新词和理解词义。但是这节课也存在不少问题,在课后短暂的交流中,教研的两位老师认为这节课的主要存在以下问题:
第一,识字认字环节的设计时间过长,导致后面的初读课文环节变得很匆忙。
第二,朗读课文的环节设计太少,应该把重点放在读和理解上。
第三,同一时间指令性目标太多。
我在设计教案的时候,考虑到三年级的学生刚从一二年级过渡过来,无法通过随文识字很有效率的自己认识生字新词,所以把本节课的大量时间花在识字教学上,齐读、自读、开火车读,当然也考虑到通过让学生自己思考,巧记字形,疏通词义,但是由于没有掌握好时间,导致之后的初读课文,概括大意变得很匆忙。教研的老师也给了我一个很好的建议:可以通过按课文填空的方式概括课文大意。
其次,在朗读的环节,由于前面花费的时间太多,导致朗读的时间缩短,学生没有能够充分地读通课文。生字认读要再缩短,朗读要再多一点。
第三是关于指令性目标,我把每一环节的要求都打在了课件上,指令性目标清晰明确,但是由于每一环节同一个任务的要求太多,课件一晃而过,学生还没有记住要求就开始完成任务,导致实际完成的效果远远没有设计的好。在这方面,教师的语言没有起到很好的作用。
在今后的教学中,在教学活动准备的过程中,我应更深入地钻研教材,把握教材的教学要领,以学生为主体,引导学生以读促想,以想促说,加强学生的读写能力。
为了使每堂课能够顺利的进展,老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那么教案怎样写才好呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《爬天都峰》,欢迎您参考,希望对您有所助益。
爬天都峰
教学目标:
1、教育学生善于从别人身上汲取力量,培养他们从小不怕困难,奋发向上的品格。
2、学会本课的生字新词。
3、理解课文内容,能回答课后的问题。
4、分角色有感情地朗读课文。
教学重点:读课文感悟我与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的,在读中学会多读多想的读书方法,懂的要善于从别人身上汲取力量,战胜困难。
教学难点:读懂文中爸爸的话;培养学生边读边想,理解重点句意的能力。
第一课时
一、揭示课题。
1、板书课题,齐读课题。
2、师生交流有关天都峰的所查找资料。
(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一,海拔1840米,登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。)
二、初读课文。
1、轻声读课文,注意读准字音,特别是生字字音。
2、画出不理解的词语,用查字典和联系上下文的方法理解词语。
3、检查自学情况。
(1)检查读音。
陡攀辫决勇
(2)字形难点。
颤:左右结构。第十三笔是“—”。
(3)理解词语。
犹豫:拿不定主意。
奋力:充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。
终于:表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力,登上了峰顶。
居然:表示出乎意料。
本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰,真出乎意料,令人敬佩。)
汲取:吸取。
三、读课文,说说课文写了一件什么事?
第二课时
一、学习课文第一自然段。
读第一自然段,说说这一段交待了什么?
二、学习课文第二自然段。
1、默读第二自然段,思考:天都峰给你留下什么印象?画出有关语句,出声读一读。
2、说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?
(1)高:“抬头望”、“啊,峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?”
“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?
(更进一步地表现了天都峰的高。)
(2)陡:“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”
教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”,使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫“发颤”?真的害怕吗?
(烘托了天都峰的陡。)
3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
学生练读,评读。
4、小结。
作者写天都峰的高和陡,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示了登上这么高、这么陡的山峰,是需要勇气和力量的。
三、学习课文第三、四、五自然段。
1、自读这部分内容,画出老爷爷和“我”的对话。
2、出示句子:
小朋友,你也来爬天都峰?
老爷爷,您也来爬天都峰?
3、思考:他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。
集体汇报、小结。
(天都峰这么高、这么陡,小朋友这么小的年纪,老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)
4、分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第六、七自然段。
1、提问:“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。
(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)
2、出示句子,填空,再说说用上括号里的词语好在哪里,我()向峰顶爬去。
(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难,要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)
爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,()都爬上了天都峰顶。
(“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰,必须奋力向上、勇于攀登,才能达到目的。)
3、朗读课文。
五、学习课文第八、九自然段。
1、登上天都峰以后,“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?
(其实也可以说是意料之中,因为老爷爷有那种勇于攀登的精神,就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的?”
(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?
(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气,这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2、你从他们的话中体会出什么?
(一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服。)
3、分角色有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
1、爸爸为什么说这一老一小真有意思?
(因为这一老一小,虽然互不相识,但是都从别人身上汲取力量,互相鼓励,互相学习。)
2、想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3、你从爸爸的话中体会出什么?
(这句话告诉我们,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。)
七、分角色有感情地朗读课文。
一、教学设计说明
这篇课文通过我和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事,告诉我们要善于从别人身上汲取力量,克服生活中的困难。根据教材的特点和课后思考练习的要求,应当把教学重点确立为:弄清我登天都峰前后的思想变化,读懂爸爸的话。基于上述认识,我在第一课时主要让学生初步感知全文内容,了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡,并启发学生质疑问难,提出自己不懂的问题;第二课时转入深究课文内容,以梳理出的学生的疑点为线索,解决教学重点;第三课时安排了各种不同形式的练习,有单项的、综合的,口头的、书面的,必做的、选做的以达到对所学知识巩固、加深的目的,并让全体学生都有所得。
下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤:
1.复习回忆,再现天都峰的高和陡;
2.深入读议,理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程;
(这是扶,实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量,解决教学的第一个重点。)
3.启发想象,理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程;
(这是放,实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。)
4.总结全文,体会爸爸说的话。
(在前两步基础上,学生理解爸爸说的都会从别人身上汲取力量就不困难了,教学的第二个重点也顺势解决了。)
在整个教学过程中,特别注意体现以下几个方面。
1.把读的训练放在首位,在读书中教给学习的方法。
在本课设计中,读书贯穿了教学活动的始终,并根据不同的训练目的,设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读,使学生在读中感受,读中理解,最终达到感情朗读,以培养学生的语感。
在弄清我是怎样爬上天都峰时,设计了几个相关问题:(1)小妹妹来到天都峰脚下,心里怎么想(2)她看见了老爷爷,心里又怎么想呢(3)后来,她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。
课文第六自然段讲的是我受老爷爷精神鼓舞,不怕困难,奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解奋力一词,首先,指名读本节,其余学生感受我是怎样不怕困难爬天都峰的;再让学生自读,找出体现我奋力爬的词句,并理解这些词句;最后,让学生结合生活感受,带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。
2.重视学生的自主学习,激发学生主体潜能,积极主动参与教学活动。
教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受,而是在教学的各个环节中,都尽可能地让学生自我活动,去读书、去思考,参与议论,参与交流,使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文,从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上,不再局限于单一的全班学习这一形式,而是以个体的独立学习为主,加强同桌及小组的合作学习,有机地把各种方式恰当地安排、组合,从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面,使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3.挖掘教材的创造性教育因素,启发学生合理想象,以培养学生创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程,但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识,在自己头脑中对已有的表象进行加工改造,创造出新的形象来。而且如前所述,老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰,又正是体会爸爸说的都会从别人身上汲取力量的一个方面,因此这里可以作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象思考题:(1)老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想(2)他看见了小妹妹,心里又怎么想呢(3)后来,他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象,从而对他们进行创造性思维的训练,开发学生的创造潜能。
二、教学实录与评析
师:今天,我们继续学习
生:爬天都峰。
师:上节课,我们初读了课文,同学们提出了很多问题。其中一个是:天都峰有多高,它是什么样子的呢通过第一节课的学习,这个问题已经解答了。让我们来回忆一下,请翻开书,一起读课文的第2自然段。
(生齐读第2自然段。)
师:读得好。(多媒体出示天都峰画面)天都峰真高啊!峰顶在云彩上面哩!天都峰真陡啊!登山的石级和石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的。
[通过引读课文、观察课件画面和教师语言描述相结合,使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题,承前启后,显得较为干净利落。]
师:但是,小妹妹、老爷爷,还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们,上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢,是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好,这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段,听一听小妹妹是怎么说的。
(生自由读,师巡视检查。)
[简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题,顺势揭示本课时的学习重点,使学生明确学习目标,积极主动地参与学习过程。又从问题自然引入具体语言文字,切入简捷,起点恰当,内容具体。]
师:小妹妹说了什么
(指名读小妹妹的话)
师:好,请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。
(生自由读小妹妹的话)
师:她说她为什么能爬上天都峰请你说。
生:是因为她爬上的时候,她
师:她怎么样啊
[再提示学生联系写天都峰陡的语句去深入体会小妹妹的感受,切实、具体、全面,使学生的体会自然、贴切。]
师:来到天都峰脚下,小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时,心里又怎么想呢请你来说。
生:她看到老爷爷的时候,她应该想,我这么小的年纪,来爬天都峰,会害怕。老爷爷这么大的年纪,还要来爬天都峰,他都不害怕,我应该鼓起勇气来爬上天都峰。
师:你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢
生:小妹妹看见老爷爷,是这样想的,她想老爷爷那么大年纪了,还来爬天都峰啊!
师:她感到怎么样啊
生:她感到心里就不怎么害怕了。老爷爷那么大年纪,还来爬,自己那么活跃,怎么没有胆量爬呢
师:说得真好!对,老爷爷不怕,小妹妹也不怕!你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。
生:我从比我爷爷还大哩这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。
师:还从哪儿看出老爷爷年纪很大
生:我从白发苍苍看出来老爷爷的年纪很大。
[组织交流讨论时,教师既能及时肯定学生正确的答案,又不断要求找出是从哪儿看出的,把对课文内容的理解落实到了语言文字上。]
师:同学们真会读书。我们一起来读一读,通过读表现出老爷爷年纪很大。
(生齐读相关句子)
[通过读表现理解,增强体会,不失为较低年级学生阅读理解的好办法。]
师:你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷,也要爬天都峰呢
生:我是从老爷爷,您也来爬天都峰和老爷爷也点点头:对,咱们一起爬吧!看出老爷爷也要爬天都峰。
师:你真会读书。这是她发现的,你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。
生:我还从小妹妹,你也来爬天都峰这里看出老爷爷也要爬天都峰。
师:同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心,自己也要爬天都峰了呢
生:我是从我不再犹豫这里看出小妹妹要爬天都峰。
师:请你把这个句子读完整,好吗
(生读句子,师相机板书:不再犹豫)
师:请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。
(生齐读相关句子)
师:小妹妹下定了决心,应该读得再坚决一点儿,再读一次。
(生再读相关句子)
[这段教学始终引导学生抓住对话体会思想变化,突现出语言内涵,达到深入理解,训练了学生深究语言的能力。]
师:小妹妹看到老爷爷要爬天都峰,不再犹豫,下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。
生:她是奋力向峰顶爬去。
(板书:奋力)
师:奋力是什么意思你说。
生:奋力的意思是拿定主意。
师:拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想奋力是什么意思。你说。
生:奋力就是充分鼓起劲来。
师:对,使出了全身的力气。想一想,怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。
(生试读)
师:请同学们读。
(生齐读)
师:我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。
(生齐读相关句子)
师:攀着铁链上。攀着是什么意思
生:攀着就是紧紧抓住东西使劲爬上去。
师:那攀着铁链上是什么意思
生:就是用力抓住铁链往上爬。
师:理解得好!那攀着铁链上怎么读。一起读一读。
(生齐读攀着铁链上)
师:是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力,读。
(生再读)
师:读得好。再读一次。
(生再读)
师:她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。
生:因为天都峰很陡,如果不紧紧抓住铁链上,就会掉下来。
师:说得好!她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的
生:我想要是小妹妹不抓紧铁链,她会摔下来的。
师:那攀着铁链上该怎么读,一起读。
(生齐读)
师:多险啊!再读攀着铁链上。
(生再读)
师:读得好!再读一次。
(生再读)
师:真有力气!那手脚并用向上爬又是什么意思呢你说。
生:手脚并用向上爬的意思是手和脚一起用力向上爬。
师:说得对!小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬
生:因为她不手和脚一起用,她就会摔下来。这样比较安全。
师:这是你的理解。还有吗
生:因为如果她用两只脚走的话,有时候脚会走累了,她用手一起爬的话就比较省
力。
师:有感受。你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。
生:因为天都峰那儿铁链是直下来的,不手脚并用向上爬,只用脚爬,是爬不成的。
师:噢,有道理。那我们来读手脚并用向上爬。
(生齐读)
师:读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。(板书:奋力攀登)请同学们自由练读这个自然段。
(生自由练读第6自然段)
师:同学们读得多好啊!我们再一起读。
(生齐读第6自然段)
师:小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面,老师接着念,同学们看到第7自然段,请注意听:爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,都爬上了天都峰顶。你发现老师念的和书上有什么不同
生:老师少念了个终于。
师:那句子中有了终于这个词,让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读,体会一下。
(生试读体会)
[教师有意读掉终于,让学生去发现,进而体会句子中终于这个词的作用,感知作者遣词造句的准确性与分寸感,把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来。]
师:你体会到什么
生:我体会到了他们爬得很累,很不容易。
师:理解得好!还有吗
生:我体会到他们爬呀爬,最后终于爬上了峰顶,他们感到无比的喜悦!
师:这个词用得好!那你能把你的体会通过读表现出来吗
(生有感情朗读句子)
师:读得多好啊!同学们,拿起书,一起读。
(生齐读)
师:老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的,就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了,多可爱啊!
(生齐读)
[对小妹妹是怎样爬上天都峰的,教师启发学生紧紧抓住重点词语进行理解从抽象的奋力,到具体的攀着铁链上手脚并用向上爬,再到终于包含的艰辛与喜悦,有词句意思的理解与指导,有读的训练,有情境、形象的想象,有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣,内容理解步步深入,语言训练落实到位,情感体验贴切、细致,问题解答巧妙、自然。]
师:同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题,现在你们明白了吗
生:明白了。
师:所以,小妹妹说请女同学读。
(女生读小妹妹的话)
[通过前面对三个小问题逐步深入、具体的理解,对小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题也就水到渠成,自然地迎刃而解了。这时再读小妹妹的话,既是呼应首尾、贯通始终,又是加深感受、强化理解。]
师:那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。
(生自由读老爷爷的话)
师:老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢
生:老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他,他才爬上天都峰的。
师:理解得好!你能不能用老爷爷的话来说一说。
(生读相关句子)
师:一起读。
(生齐读相关句子)
师:课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的,但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。(多媒体出示思考题:(l)老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想(2)他看见了小妹妹,心里又怎么想呢(3)后来,他是怎样爬上天都峰的)带着这些问题一边读,一边想。
(生默读,师巡视、指导。)
[这三个思考题参照了前面理解小妹妹为什么能爬上天都峰的三个小问题,为学生成功想象提示了思维的顺序,想象的方向。]
师:想好了自己说一说。
(生自由练说)
师:说完了以后,孩子们可以讨论一下。
(生分组讨论,师巡视倾听。)
师:很多小组讨论得非常热烈。你们对哪些问题感受深,就说哪些问题。哪个同学愿意先说
生:他看到小妹妹心里会想,天都峰这么高、这么陡,小妹妹这么小的年纪还来爬,可能爬不上去吧
师:老爷爷看到小妹妹这样想,是吗下来再静心读读老爷爷的话,再想想。还有吗
生:老爷爷站在天都峰脚下,心里会想,我这么大的年纪,能爬上天都峰吗
师:你能联系天都峰的高和陡来想象,很好!还有吗
生:老爷爷他看到小妹妹以后,心里会想,小妹妹年纪这么小,爬得上去吗再看看我年纪这么大,肯定能爬上去。这时,他不害怕了,心里充满了信心。他想,他一定会爬上去的。
师:老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰,是不是这样
生:是。
师:让我们再来听一听老爷爷说的话,一起读画红线的部分。
(生齐读)
[教师发觉部分学生对课文理解有误,没有敷衍过去,而是立即暂停了讨论,引导学生重新学习有关语句。这反映出教师心中不忘全体学生。]
师:老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗
生:没有。
师:他在什么情况下下决心爬天都峰的
生:他是看小妹妹也要爬天都峰,才下决心爬天都峰的。
师:那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想,我年纪这么大了,肯定能爬上去。是不是一开始就想的我肯定爬得上去你说。
生:是的。
师:那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他,好吗
(生齐读)
师:老爷爷先下决心了吗
生:老爷爷一开始还没有下决心。
师:对了。什么时候下决心的
生:是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的情况下才下决心的。
师:所以,你刚才的说法
生:不对。
师:刚才那个同学也说老爷爷一开始就要爬,你说的,是吗你现在觉得你该怎么说
生:我觉得应该说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都峰,他才有勇气向上爬的。
师:现在你们明白了吗
生:明白了。
师:好,我们回到刚才的问题,继续讨论。请你说。
[经历了再次阅读、交流,直到那几个学生对课文也有了正确的理解,教师才回到先前的议题。这体现出教师教学观念的转变:由传统的教学过程总是要学生配合教师、学生适应教师到现在的教学过程应是教师配合学生、教师适应学生。这是特别值得肯定的。]
生:后来,他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候,小妹妹会说:老爷爷,你你要有勇气爬上天都峰,爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。然后,小妹妹没有信心的时候,老爷爷又会给小妹妹鼓励,又会说:小妹妹,无限风光在险峰,你只要爬上了天都峰,你就一定能看到美丽的风景。
师:他们始终在相互鼓舞。答得棒!请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了这么多能干的同学都思考了,请你来说。
生:老爷爷在峰顶下面,他看到天都峰,心想,我这么老的年纪,要来爬这么高、这么陡的山,可能爬不上去吧他对自己有些怀疑。他看到小妹妹,他会想,小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了,我一定也要爬。后来,他看见小妹妹爬不上去的时候,他说,小妹妹,一定要爬上去,爬到上面,我们就又可以休息,可以看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时候,小妹妹会说,老爷爷,你加油啊!无限风光在险峰,你一定要爬上去呀!
师:无限风光在险峰。你会向同学学习,能干!同学们想得很好,积极开动了脑筋。那么,老爷爷为什么能爬上天都峰这个问题,你们明白了吗
生:明白了。
[几个学生的发言语句流畅、生动,想象合理、丰富。教师敏锐的感受到了学生智慧的火花在闪耀、在碰撞,便不失时机地给予了热情的、充分的、恰当的鼓励:答得棒、会向同学学习,能干激励学生积极、自主地学习。这种善于发现学生学习中的闪光点,不断地给予积极的、正确的评价,将他们引向成功,使他们体会到成功的喜悦的作法,体现了教师注意尊重学生学习成果,激发了学习热情,起到了激励作用。]
师:那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。
(男生齐读老爷爷说的话)
[鉴于课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞,下决心爬上天都峰的,对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。这一环节教学,罗老师采用静心读书、独立想象、自由练说、分组讨论和全班交流讨论等方式,借助前面学习的方法和认识基础,启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象,既扩展了学生思维的空间,具体理解了老爷爷的话的内涵,顺利解答了问题,又较好展现了启发想象这一放的教学环节,落实了学生创造思维能力培养,发展了语言。]
师:上节课,同学们还提出了一个问题,小妹妹和老爷爷互相道谢以后,爸爸为什么要说你们这一老一小真有意思。
这一老一小哪点儿有意思,有什么意思你是怎么理解的
生:他们都会从别人身上汲取力量。
师:他们都会从别人身上
生:汲取力量。
(板书;汲取力量)
[前面教师分别采用深入读议和启发想象的方法,由扶到放,扶放结合,层层深入地体会了小妹妹和老爷爷互相道谢的话。这里再来理解爸爸对一老一小说的话,从而认识课文的中心思想,也就水到渠成,顺理成章了。]
师:爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸,也笑着来赞扬这一老一小吧!
(生齐读爸爸的话)
师:让我们记住爸爸的话吧!这节课上到这里。
总评:
本课从内容重点看,写如何爬的文字并不多,而用了大量笔墨去写天都峰的特点,写小妹妹与老爷爷的两次对话;再从中心思想看,并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神,而是要说明应该善于从别人身上汲取力量,相互鼓励,共同进步。
据此,编者在思考练习中设计了两个重要的问题:(l)课文是怎样讲天都峰的高和陡的(2)我和老爷爷爬上天都峰以后,为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。
罗老师准确地把握住了教材的上述特点,在第二课时的教学中采用变序式学习方法,紧紧抓住小妹妹与老爷爷互相道谢的话切入,再反顾前文,去体会他们对话所包含的丰富内容;最后归结到对爸爸的话的理解,从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当,教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。
1.着眼于学生自学能力的培养。
针对该课的教学对象仅为三年级小学生,阅读能力和生活经验都有限的实际,教师指导学生理解小妹妹的话时,重在扶;理解老爷爷的话时,着力放,扶放结合,培养了学生的自学能力。
2.着眼于读书的训练。
教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式,并有机地结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论,训练学生正确阅读,深入理解,形成阅读能力与习惯。
3.着眼于调动学生的积极性,使之主动参与到学习活动中来。
教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要,适时地交换着教学组织形式,或个体静心读书,或小组合作学习,或全班讨论、交流,充分调动学生的学习热情,让全体学生都参与学习活动,发挥主体作用,自主学习。
4.着眼于锻炼学生的创新能力。
教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时,安排了较为充分的时间,让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程,然后进行说话表达。这既落实了创新思维能力的培养,又锻炼了语言表达。
〖阅读教学中的读题教学〗
所谓读题教学就是教师在进行课文内容教学之前,引导学生对课文的题目进行反复的朗读和感悟,从各个角度对题目进行审视,从题目中理清文章思路,分析文章的主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章的表达方法。
我在教《爬天都峰》一文时,先引导学生朗读题目,接着叫学生用峰字组词,很快组出了山峰、高峰、峰顶,我又问天都峰是什么意思?可以与爬连起来想。学生讨论后很快就知道这是一座山峰的名字,我接着说:谁能表演一下爬的动作?几个同学表演后,我再一次叫学生读题目,并提出这一次要读出天都峰的高,该怎么读?先叫学生自读,再分别叫同学读,通过比较、纠正,学生把爬字读得既重又慢,并且与天都峰三字顿开,终于读出了感情,体会到了慢慢向上爬的艰难,领悟到文章主要是写爬。我又让学生根据题目的重点词提出一些问题:比如爬天都峰是句完整的话吗?学生又积极地讲座起来,二三分钟后,学生提出了一连串问题:谁爬天都峰?什么时候爬天都峰?天都峰在哪里?天都峰高不高?天都峰能爬上去吗?为什么能爬上去?这些问题正是学生在阅读文章时要掌握的问题。
〖读题教学是阅读教学的基础〗
新的语文教学大纲指出,要让学生成为语文学习的主人,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎、机械的练习,让学生充分地在阅读中整体感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到感情熏陶。如果不利用读题教深究个基础环节去培养学生自读文章的能力,一下子放手让学生自主地进行语文的阅读实践活动,学生真的无从下手。
我教《爬天都峰》一文,假如没有进行读题教学,没有让学生提出一连串问题,学生又没有带着这些问题去读课文,就避免不了要进行繁琐的分析和机械的练习,学生就不可能从文章中小妹妹你也爬天都峰?和老爷爷您也来爬天都峰?以及他们的对话,通地朗读,在读中感悟,在读中受到感情的熏陶。
〖课内词语的优化积累〗
让学生积累一定数量的词语,记住它们的音形义,是十分必要的,但若仅止于此,未必能使学生准确而灵活地运用并内化为语文能力。积累词语只有连同词语的形象感、色彩感、分寸感等等一同积淀于脑中,学生日后方能灵活运用,并逐渐内化为语文能力。因而引导学生积累词语时,既要注重量的增加,又要注重质的优化。
如教《爬天都峰》,可这样进行:上课开始,板书:天都峰,简介天都峰后,让学生说出从山下到顶峰可用哪些动词(上、登、攀、爬)。然后在横线上填上爬字,问:爬与其他动词有何不同?让学生辨析后,再提问:这里为何要用爬?怎样爬?爬的结果如何?以这些问题为导向,因引导学生阅读课文。如此引导辨析,融积累词语、设置悬念、定向导读为一体,可谓一石多鸟,事半功倍。
〖给初学写作的孩子一辆学步车〗
要求孩子根据课文内容,回忆出与之相关的经历,并将此经历写成文章,在文章中特别强调使用课文中出现的好词好句,甚至鼓励整段的引用。
如教完《爬天都峰》后,让孩子们谈谈自己登山的经历,要求改成《爬》。允许并且鼓励他们模仿课文的写法,摘抄课文中对山峰高、陡的描写到自己的文章中。模仿是学习活动中一种重要而有效的方法。
〖激发学生学习情感,体验成功的快乐〗
教师是教学的组织者,要带着学生走向知识,构建以学生为主体,老师为主导的开放形教学模式。为学生搭建好参与教学的舞台,不断激发和引导学生的学习需要,给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。提倡和鼓励学生对问题提出不同的看法和主动探索的表现,给以积极评价,让他们看到自己的点滴进步,使他们有创新的体会。这样学生才会更积极主动的学习。促使他们爱学,乐学。时时享受到成功的欢乐,增强学生的自信心。其次,要多鼓励取得较好成绩的同学,同时也要抓住后进生的闪光点,及时进行表扬。例如:为了提高学生的朗读能力,我常从补充阅读材料中选一些文字优美的文章进行范读,创设阅读情境。我一读完课文,学生就迫不及待地打开书本阅读。过了一段时间,我就让学生轮流当小老师范读。有的同学读对话栩栩如生;有的同学背古诗抑扬顿挫;有的同学读散文声情并茂;另外在教学环节中,创设学生动口、动手、动脑等多器官参与教学活动情景,如把课文改编成课文剧来演。平时读书并不太好的同学却把课文剧中的角色演的活灵活现。
如三年级课文《爬天都峰》其中有一句描写黄山天都峰又高又陡的句子:我站在天都峰脚下,抬头望峰顶,这么高,在云彩上面哩!教学时,我设计了让学生观看天都峰录象,朗读语句后,启发学生:假如你正在天都峰脚下会怎样呢?让每个学生站起来,昂头望望直插云天的山峰,会发出怎样的感慨呢?学生情不自禁的啊了一声,啊的那么真切。由于学生眼动,口动,脚动,心动,是多器官参与的,他们犹如身临其境,语感顿生,课堂效果甚佳。更有效的刺激和督促学生爱学,乐学。
〖学生在读中学会理解〗
在今天的语文课中,我讲了一篇课文《爬天都峰》,在课前学生进行了预习,了解了课文的主要内容。在课上,我首先从题目入手,我问:为什么要以说成是爬呢?同学们就说我们去读课本可以知道答案了。不一会,一个学生说:老师,我从课文的第二段找到了答案。于是,我就让学生一起读第二段,并提出了一个问题,读完后谁会知道天都峰的特点就理解了这一段。于是,孩子们就去读书了。一开始,孩子们读完一遍后没有找到答案,我就让他们再读。他们刚读完,就有一些孩子举起了手。一个说:天都峰有两个特点:高和陡。我让孩子们再读,说说哪些句子写的是高和陡。就这样,我让孩子们在边读边想中就把本段课文给理解了。在本节课中我利用不同的问题引导,使学生在读中找到答案而理解了课文,在读中知道了天都峰的特点,从而了解了题目中的爬字,让孩子们知道了登天都峰的艰难。同时,在成功的喜悦中提高了他们的兴趣。通过这次读中的理解课文,他们不仅学到了知识,还培养了孩子们边读边思考的习惯。
〖良好的课堂气氛是教学成功的先决条件〗
新课程、新课标、新理念的感召力,使每一位教书育人者不得不踏上新的起点,迈开崭新的、快速的步伐跨入新的教育发展行列,迅速更新自己的理念。作为一线教育工作的我,更是不敢懈怠地学习业务理论知识,实践中不断地尝试,同时又汲取了许多特级教师的教学艺术,正在慢慢地革除死气沉沉的教学。尝试中我最大的体会是创设良好的教学气氛,会取得理想的教学效果。
创设良好的课堂气氛,并不是件容易的事,需要好好地钻研大纲,吃透教材,收集资料。这还不够,更主要的是斟酌好如何建立良好的课堂气氛的具体方法和措施,充分地了解学生的身心状态和已有的知识经验,设计好每一个环节,每一次训练,每一个提问,估计准学生可能出的种种反应和可能投入的热情,这其实就要求老师在课前要进行角色转换地备课,将教材、学生、老师融为一体。
学生在和谐民主的课堂气氛当然主动参与性就提高了。如:在教学《爬天都峰》一文时,让学生演一演,边演边想象小姑娘和老爷爷各自想什么,评比哪些同学演得真切?学生的参与性很高,在互评互议中理解课文内容。
〖读中明理〗
文以载道利用课文对学生进行思想品质教育是语文教学的一项重用任务。现在入选的课文文质兼美,不少篇章出自名家之手,是对学生进行思想品质教育的好教材。但语文课不能上成政治课,也不能是成人化的说教。语文教学中的思想教育只能是渗透,如春风化雨,润物无声,使学生受到潜移默化的影响。读中明理,记忆深刻。通过各种形式的读,学生细细揣摩,反复品味,自己发现,自己理解,自己领会其中哲理,终身收益。
如《爬天都峰》一课,仅让学生正确理解课文内容,感悟人物的形象还不够,还要注重学生情操的陶冶和人格的塑造,培养学生顽强的意志和团结互助、勇于探索的精神,在教学中,教师要引导学生体会到:老爷爷和小妹妹互相受到了对方的鼓舞,他们才有勇气爬天都峰;正是因为团结互助,奋力攀登才使他们品尝到成功的喜悦,爬上了险峻的天都峰,欣赏到了绝壁风光。这样,学生在知文意后又明其理,书才读到了位。
〖动中有静,在静思中揣摩品味〗
《爬天都峰》一文,天都峰的险峻峭拔在第二自然段中表现得特别好,情景交融。抓住特点具体描写,是丰富学生语言的很好素材。精读本段时,教师适时布白,引导学生在静静地默读中用笔勾画出表现天都峰高和险的句子,如:峰顶这么高,在云彩上面哩!笔陡的石级,石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。然后,让学生在反复自由地动态朗读中,读出自己的感受,进一步感知天都峰的险峻。
〖建立激励评价机制,让学生体验成功的喜悦〗
激励性的评价,能给学生以帮助和鼓励,让学生充满。因此,在课堂教学中,我们不要吝啬自己的表扬,要从多个角度看到孩子们取得的进步。在课堂教学中的我就会经常会不断地激励孩子,如你很有自己的见解、你真是一个爱动脑筋的孩子、你读得真仔细,没有一个地方读错、你真会读书,这么难找的一个句子你都能找到、你的朗读水平就快敢上播音员了,继续努力、老师真佩服你这样,让学生获得一种成就感,从而变得更加自信。如执教《爬天都峰》一课时,要求学生用读来感受天都峰的高而陡。第一个孩子读得不够好,我便说:你的朗读让老师觉得天都峰不是特别高,很好爬啊!第二个孩子读得有进步,我又说道:哦,天都峰有点高,还有点陡了,确实有些难爬。第三个孩子读得特别好,我夸奖道:听了你的朗读,老师有些不敢爬了,这天都峰实在太高太陡了。在这种形象生动的语言激励下,每个学生学得都趣味盎然,参与热情十分高。
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。老师需要做好课前准备,编写一份教案。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《爬天都峰》教学设计”,仅供参考,但愿对您的工作带来帮助。
《爬天都峰》教学设计
一、教材分析
这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里,我和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励,克服困难,终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上,本课转入深究课文内容,以梳理课文条理,在品词析句的基础上解决教学重点。
二、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文1~7自然段的内容,体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生从小不怕困难,奋发向上的品格。
三、教学重点
理解天都峰高、陡的特点及我和老爷爷爬上天都峰的艰难。
四、教学资料准备
1、教学挂图。
2、课件。
五、教学过程
(一)揭题,设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词,接下去我们来深入理解课文。
1、(师故意将课题误写成登天都峰)让学生指正题目中的错误。
2、释疑:课题中为什么用爬而不用登?
3、在学生讨论的基础上,出示挂图。
这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下,天都峰给你怎样的感受?那么,课文又是如何来描写天都峰的呢?
(通过辨析爬天都峰与登天都峰的优劣,引出天都峰高与陡的特点;再通过图片展示,使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。)
(二)细读课文,深入理解。
1、学习第2自然段。
(1)指名读,读出又高又陡,令人望而生畏的感觉。
(2)说说课文是怎样把天都峰的高与陡写具体的?
教师在学生回答的基础上板书:
A、高:抬头望、这么高、云彩上
我爬得上去吗?――――(犹豫、怀疑)有什么好处?
B、陡:笔陡、天上挂下来、发颤
什么叫发颤?真的害怕吗?
(3)指导学生有感情地朗读,以读促思,以读促情。
(4)小结,悟理。
写天都峰的高与陡,正说明爬上天都峰非常不容易,那是需要勇气、力量和决心的。
(对重点词句有感情地朗读,能使学生更深入地理解文章,也是中低段学生学写句子的有效途径。)
2、学习3~5自然段。
那么,面对又高又陡的天都峰,想要爬上峰顶的除了我和爸爸,还有谁?那是一位怎样的老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的?
(1)课件出示句子:
小朋友,你也来爬天都峰?
老爷爷,你也来爬天都峰?
(2)思考:
他们所说的话中都有一个也字,这个也是什么意思?(言下之意就是和我一样。)
他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。
(3)教师小结:
天都峰那么高,那么陡,我年纪这么小,老爷爷年纪那么大,却都来爬。我们是互相惊叹,互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难,勇于攀登的精神。
(4)分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
(一个也字,在文中并不显眼,但通过点拔,进行挖掘,使学生感觉到这个词语在表达上的作用,让学生感受语言文字的无穷魅力。)
3、学习第6~7自然段。
受老爷爷的影响,我开始爬天都峰。那么,我是怎样爬的?
(1)课件出示句子,填空。
我(
)向峰顶爬去。
A、奋力是什么意思?
B、课文是怎样来描写我奋力爬山的?
(攀着铁链上手脚并用向上爬)手脚并用是什么意思?为什么要这样爬?
(2)我们攀着铁链,手脚并用,奋力向上爬,结果怎样?
A、终于是什么意思?
B、从这个词中,体会到了怎样的心情?
(3)拓展,启发想象。
为什么会有这种感觉呢?假设你是文中的我或老爷爷,在爬山途中,你会怎样去鼓励对方?
爬上峰顶,我和老爷爷会说些什么,做些什么,又会有哪些感觉?
(4)指导朗读。
(通过创设的语境,让学生自然地融入课文,达到文本合一的境界,并从中领悟做人的道理。)
(三)课堂小结,领悟道理。
学习如登山,我们只有不怕困难,知难而上,凭着坚强的毅力、非凡的勇气,才能攀上知识的高峰。
(四)布置作业
把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读,背一背。
(积累好词好句,学以致用,来拓展语文学习的广阔天地。)
板书设计:
3、爬天都峰
我老爷爷
互相鼓舞汲取力量
教学反思:
《爬天都峰》是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。根据教材的体系编排,考虑低年级到中年级的衔接,结合本班学生的实际,我在教学中力图体现以下这些特点:
一、紧扣重点段落,理解课文内容。
窥一斑而见全豹。在学生整体感知课文的基础上,我着力于指导学生学习课文的重点段落我和老爷爷爬天都峰的经过。我们在爬山途中,相互鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。
二、抓住关键语句,感觉人物形象。
与主要内容密切相关的那些关键语句的理解,是学懂课文的关键,要把它放到具体的语言环境中去。课文中的许多语言描写挺有儿童味,内涵丰富,令人回味。如文中我和老爷爷对话中的两个也字,细细揣摩,我们就可以体会到言外之意:一老一少相互羡慕、敬佩,表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神,人物的形象自然也就丰满了。
三、加强朗读指导,领悟人生道理。
叶圣陶先生说:语言文字的训练最要紧的是语感训练。本节课通过各种方式的指导朗读,引导学生自读自悟,让他们在读中体验;而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中,有利于发展学生的语言能力,还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和我,不怕困难奋发向上的精神,将潜移默化地影响着学生。
本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受能力,过多地注重理性的分析,结果学生少了些灵气,课堂少了些生气,教学效果大打折扣,有待于进一步改正。
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是由小编为大家整理的《爬天都峰》教学设计1,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
【教学目标】
1、会认6个生字,会写11个生字,正确读写12个词语。
2、分角色朗读课文,体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心,战胜困难。
3、抄写课文第二自然段。
【教学重点】
理解“我”爬天都峰的过程。
【教学难点】
读懂课文最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思。”
【教学准备】
1、搜集有关黄山的文字、图片资料。
2、想办法学会课后生字,会读,会组词会记。
3、会读课文,会思考课文后问题。
【教学过程】
步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的课外所得。二、检查识字1、出示生字卡片让学生认读生字。2、考一考字形:
鱼+即 口+可 爪+巴 尸+古
大+田 口+自
3、猜一猜:
大手抓住双木树杈(攀)
一点一回头,一日一日一页树(颤)
4、比较组词
陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣
钓──钩耍──要装──妆冒──昌
拢──扰
6、注意区别多音字:似
形式多样对字词进行检测。三、检查初读初读课文后,你知道了什么?1、课文大意:课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,我们互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。
板书:爬天都峰
2、课文叙述顺序:
爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后
了解大意
理清顺序
四、理解最后一句话“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量。”
说说:“你们”指的是谁?一“老”一“小”各指谁?“汲取”什么意思?从别人身上,从谁的身上?学着爸爸笑着说说这句话。
引发思考:
1、天都峰是怎么样的?他们一老一小为什么要爬上去?
2、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的?
先领悟结果,再回头再探原因。五、学习第一段至最后一段1、探究为什么爬?⑴ 假日游览黄山。
⑵ 无限风光在险峰,为了能看到大自然更奇妙的美景,领略无限风光。
2、探究天都峰的“高”“陡”。
⑴ 高:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
⑵ 陡:笔陡的石级,似乎是从天上“挂”下来。
读一读想一想天都峰的“险”。
3、探究“我”与老爷爷的心理。(分角色朗读体会描写的句子)
4、 想像老爷爷怎么样攀登的,用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。
5、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。 读出险峻、峭拔,难以攀登,难以上青天的感觉。
为什么互相询问?为什么做出这样的决定?理解“居然”,爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情,但是他们做到了。
六、引导思考对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢?讨论后明白:一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上汲取力量,善于向他人学习。(读一读他们相互道谢的话)让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。七、总结收获1、对话描写精彩;从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难,登上天都峰的心理变化过程。2、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高,高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙,形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备,突出作者表达的思想:在困难面前,善于与人合作,从别人身上汲取力量。学习学好对话,让学生明白描写的作用。
【板书设计】
爬天都峰
我老爷爷
爬?发颤!下不了决心
“您也来爬?”“你也来爬?”
“我看您……才”“要不是你,我还”
谢谢您 谢谢你
汲取
终于居然
力量
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。那有什么样的教案适合新手教师吗?以下是小编收集整理的“《爬天都峰》课文”,仅供参考,希望可以帮助到您。
暑假里,爸爸带我去黄山,爬山都峰。
我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!
忽然听到背后有人叫我:小妹妹,你也来爬天都峰?
我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!我不再犹豫,点点头,仰起脸,问:老爷爷,您也来爬天都峰?
老爷爷也点点头:对,咱们一起爬吧!
我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一个样
爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。
在鲫鱼背前,爸爸给我和老爷爷照了一张相,留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:谢谢你啦,小妹妹。要不是你的勇气,鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!
不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!
爸爸听了,笑着说:你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?小编收集整理了一些《爬天都峰》教学设计2,仅供您在工作和学习中参考。
【教学目标】
1、认识文中6个生字,学会其中的11个。能正确读写笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、借助相应的网络素材,把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下坚定信心,战胜了困难;使学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量;。
4、指导学生学习并运用多读多想、边读边想的方法,读懂课文的意思。
【教学重点】
理解“我”和老爷爷爬天都峰的过程。
【教学难点】
读懂课文最后一段中爸爸说的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”
【教学时间】
三课时。
【教学设计】
一、初读课文,整体感知
1、指导学生把课文读正确、读流利。
2、说说课文主要写了什么,初步了解事情的经过。
3、运用多种方法理解文中部分生词的意思。
二、精读课文,分层感悟
1、激发兴趣,借助地图,了解黄山的地理位置及主要的风景点。
2、提问:天都峰是一座怎样的山峰呢?
(运用课件,引导学生边读边想,抓住重点词语“云彩”“笔陡”“天上”“挂”等,感受天都峰的险峻峭拔,高不可攀;读好文中的问句“我爬得上去吗?”和感叹句“真叫人发颤!”,体会“我”的畏难情绪。)
3、质疑:这么高的山峰,“我”和老爷爷是怎么爬上去呢?
4、分组开展自主合作学习:
⑴ 每个组员都要充分地朗读,积极地思考,抓住“我”和老爷爷的三次对话体会他们是怎么互相鼓励,从对方身上汲取力量的。
⑵ 在小组内交流自己的心得体会。
⑶ 其他组员进行补充后,由小组长综合、总结,准备在班内交流。
5、交流汇报:
⑴ 第一次对话,看似简单,却表现出说话人的复杂心情。联系具体语言环境,可从“也”字上体会到一老一小都从对方身上受到鼓舞,以至于最后决定“咱们一起爬吧!”朗读时,要强调重点词“一起”“也”,读出彼此称赞的语气。
⑵ 第六节中的“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语体现了他们登山的艰难和面对困难,勇往直前的精神。他们之所以激动,不仅仅是登上了天都峰,更重要的是从对方身上汲取了力量,克服了困难。要指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作,突出重点词,读出兴奋的心情。学生可以一边读一边想象,从老爷爷角度想象他爬天都峰的情景,体会“终于”登上山顶后的喜悦。
⑶ 第三次对话中,“居然”一词饱含深意,突出了相互鼓励中蕴含的巨大力量。可以想象他们在登山中是怎么用对方的言行为自己打气的。
5、总结全文,讨论课文最后一句话的含义,教育学生学会从别人身上汲取力量。
三、内化、积累、运用
1、分角色朗读课文,体会文章在对话上的特色。
2、学习文中对话的写法,围绕一个中心写一段你熟悉的人之间的对话。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那怎样写才能有一份高质量教案呢?以下是小编收集整理的“9 爬天都峰”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
9爬天都峰
教学目的要求:
1.教育学生懂得:一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服。
2.学会本课15个生字,理解犹豫、奋力、终于、居然、汲取等词语的意思,掌握都、颤两多音字的正确读音。会用终于、纪念、鼓舞造句。
3.理解课文内容,能回答课后的问题,并会用比和一会儿一会儿说或写一句话。
4.有感情地朗读课文。
教学重点难点:
1.理解天都峰高和陡的特点。
2.理解我与老爷爷的两次对话,尤其是最后一次对话。
3.准确掌握居然、终于、汲取等较抽象词语的意思。
教学思路:
这篇课文依照登山的顺序:在天都峰脚下向顶峰爬去爬上天都峰顶记叙了我同爸爸以及一位不相识的爷爷,一起登上天都峰的事。
课后的思考,练习向我们提示了阅读的重点,阅读时应引导学生先认识天都峰的高和陡,然后通过对重点词语的理解,让学生认识到爬山过程的艰难,特别要抓住我和爷爷的两次对话,前后联系起来理解,才能真正体会对话中所包含的丰富而深刻的内容。
教学时间:
两课时。
教学过程:
第一课时
一、导入新课,板书课题。
黄山是我国著名的旅游风景区,每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游。天都峰是黄山的一个山峰,这里山高路陡,风光无限好,只有勇于攀登的人,才能到达顶峰。今天让我们随同作者一同感受一下攀登的滋味。
板书课题:爬天都峰
二、初读课文。
1.学生自由读课文,借助拼音读准生字的音。2.查字典理解带生字的词。
重点理解:
似乎:好像。
犹豫:拿不定主意。
奋力:充分鼓起劲来。
攀登:抓住东西往上爬。
终于:表示经过种种变化后出现的情况。
汲取:吸取。
居然:出乎意料。
3.质疑问难。
4.试读课文,纠正字音。
文中除发是多音字外,另外注意读准天都峰中的都念(dū)不念(dōu);发颤的颤读(chn)不读(zhn);似乎的似读(s)不读(sh)。5.分段读课文,概括段意。
第一自然段:暑假里爸爸带我去爬天都峰。
第二自然段:天都峰既高又陡。
第三至五自然段:讲我与一位不相识的老爷爷相遇并约定一起爬天都峰。
第六至八自然段:讲我与老爷爷、爸爸一起奋力向上爬,终于爬上了天都峰。
第九、十自然段:讲我与老爷爷爬上天都峰以后,相互道谢。
第十一自然段:讲爸爸总结的话:你们这一老一小都会从别人身上汲取力量。
第二课时
一、讲读课文中描写天都峰山势部分。
1.默读课文。
思考:这段话有几句?突出了天都峰的什么特点?
2.指名读第一句,说说你从哪儿看出天都峰的高。要求抓住以下词句理解:
抬头望:说明我还在山脚下,不抬头看不到峰顶。
啊、哩表达了我的赞叹,衬托了天都峰的高。
我爬得上去吗?这是个疑问句,对能不能爬上天都峰,连自己也产生了怀疑。通过这个怀疑进一步表现出了天都峰的高。
3.指名读第二句,理解天都峰的陡。
重点理解从天上掉下来和真叫人发颤。
4.小结。
这一段作者对天都峰高和陡的描写,目的在于突出爬天都峰的困难,同时也暗示了我们爬天都峰非常不容易,没有足够的勇气和力量是不行的。
二、讲读课文35自然段。
1.指名读我和爷爷的对话。
2.从我和爷爷的对话中,你知道了些什么?
通过对也字的理解,我们不难看出:这一老一小都对对方能爬上天都峰持怀疑态度;但是我们仔细一想,这个也字还含有羡慕和敬佩的意思。
3.从文中的两个点点头中你又体会到什么?(都从双方身上汲取了战胜困难的勇气。)
4.小结。这一老一小在相互精神鼓舞下,约定一起爬天都峰。
三、讲读67自然段。
1.默读课文,画出表明爬山艰难的词语。
(奋力、一会儿一会儿、手脚并用、爬呀爬、终于)
通过这些词语体会爬山过程的艰难,尽管山势又高又陡,但他们不怕困难,想方设法克服困难,凭着努力向上攀登的精神,终于到达了目的地天都峰。
2.指导朗读。
3.小结。三代人战胜各种困难,终于爬上了天都峰。
四、讲读89自然段。
1.指名读课文。
2.老爷爷说的话里包含几个意思?
(两个意思:一是表示感谢,二是讲感谢的原因。)
3.理解居然鼓舞的意思。
居然是出乎意料的意思,文中是讲老爷爷爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。(联系第一次对话可以看出。)
4.小妹妹说的话里又讲了哪些内容?
(也是两个意思:先讲了我为什么能爬上山,再讲对老爷爷的感谢。)
5.我和老爷爷爬上天都峰以后,为什么要互相道谢?提示:两个人的对话中为什么都有勇气一词?两人的话中都有勇气一词,从他们的第一次谈话中,我们就可以看出,如果没有勇气他们怎敢爬天都峰?如果没有勇气,他们又怎能爬上天都峰?这个勇气来自对方的鼓舞,使他们增添了战胜困难的勇气,奋力向上勇攀高峰。
6.感情朗读(注意对话部分,要读好语气语调。)
7.小结。我和老爷爷在峰顶互相道谢,感谢对方对自己的鼓励,给了战胜困难的勇气。
五、讲读最后一段。
1.齐读课文。
2.真有意思是什么意思?
指的是我和老爷爷虽然互不相识却能相互鼓舞,相互学习。
3.理解汲取和力量。
汲取就是吸取,力量这里指勇气。
4.说说爸爸这番话的意思?你从中明白了什么?(这句话告诉我们,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓舞,才能取得进步。)
六、总结。
1.简要说说这篇文章的主要内容。
2.读了这篇文章后,你受到什么启发?(我们在日常的学习和生活中,会遇到各种各样的困难,但是只要我们有克服困难的勇气,任何困难都可以克服。同时,我们在与同学的相处中,也要注意相互学习,相互鼓励,这样我们的进步会更大一些。)
七、重点指导学生完成课后2、3、4题的练习。
八、作业。
1.感情朗读课文。
2.抄写词语。
3.用比和一会儿一会儿各写一句话。
附:板书:
《《爬天都峰》教学建议》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“爬天都峰教学设计”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/116766.html
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