一、教材分析:
课文讲的是:1989年发生在美国洛杉矶的大地震中,一位父亲抱着一个坚定的信念,不顾别人的劝阻,历尽艰辛,最后终于在废墟中救出了儿子的事,赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自己、战胜困难、获取幸福、执着追求的精神。全文可以分成三个部分:第一段(1)美国洛杉矶发生大地震,人们受到了伤害。第二段(2~23)一位父亲去儿子的学校,历尽千辛万苦,终于把儿子及其同学救了出来。第三段(24)父子紧紧拥抱在一起。
二、教学目标:
1、自学本文中的生字、新词。
2、通过课文的描述,感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3、理解信念和父爱的力量是伟大的,在最艰难的时候,它能激励人面对困难,战胜困难。
三、教学重点、难点:
1、通过对父亲言行的描写,体会其爱子之情。
2、通过对儿子言行描写,感受孩子的了不起。
3、重点理解这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。这句话的含义。
四、教学准备:
1、学生预习课文,理清文章结构。
2、教师准备课件。(有关这次地震、父亲在营救儿子时候的图片等)
五、教学过程:
(一)导入新课,激发兴趣
师:同学们,你们知道世上最伟大的爱是什么吗?(母爱)
师:是啊我们总是在父母师长的谆谆教诲茁壮成长,他们给了我们无私的爱。今天呢,老师就想带着大家去体验一下生命中的另一份重要的、伟大的爱──父亲的爱。(板书课题《地震中的父与子》)
师:在上课之前老师想提一个问题,想知道这是个什么问题吗?(想)
师:我不告诉你们,我让你们猜。但猜不是瞎猜,猜要有根据,要有所准备,怎么准备呢?请听清楚:
第一、我请你们认真地读读课文,一边读一边想,老师会抓住哪些词句来提问,会在哪里提问,如果在这里提问,我该怎么回答。
第二、读书的方式你可以根据自己的习惯选择,你可以放声朗读,你可以默读,你也可以一边划一边读,听明白了吗?开始吧!
生:(各自读课文)
(二)自主学习,共同交流
师:好了。谁想先猜猜?
(老师根据学生想到的问题,及时的加以分析、引导,集体交流得出答案)
生:
A、我认为老师一定会问,这一课的主要内容是什么?
师要求学生尽量的把事情讲的具体清楚
(生回答逐渐完------1989年,美国洛杉矶大地震中,一位父亲奋不顾身地挖了38个小时,终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。)
B、我觉得老师会问,父亲为什么一直坚信他儿子还活着,拼命挖,而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。(父亲一直不觉得没有希望了,因为前边说了,他给儿子说过一句话:不论发生什么事,我总会和你在一起。也就是说,不管是死的是活的,他都要见到儿子)
师评价引导:你们已经非常准确又很全面地回答了这个问题,而且还从父亲的内心世界出发,抓住了一句非常关键的话,这句话是父子心中不变的信念,恒久的承诺,那就是不论发生什么事,我总会和你在一起。(生齐读,师随机板书)
C、我想老师会问:为什么说这对父子了不起?(父亲的了不起就在于他坚持自己的信念,救自己的儿子;儿子的了不起就在于想着自己的同学,想先救自己的同学。这位父亲了不起在别人都劝阻他放弃努力时,他还坚持不懈地挖,这是父爱的力量在支撑。这位父亲那种活要见人,死要见尸的态度很震撼人)
D、您可能会问,为什么其他的父母不去救,只哭两声、喊两声就走了?(因为他们不愿见到孩子的尸首,不愿承认这个事实。他们以为孩子已经死了,不用救了)
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(三)升华情感,放飞想像
师:同学们,其实我的问题有的同学已经猜中了,我是根据课文最后一句来提问的,请读:这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。(生齐读,师板书了不起)
师:谁能说说了不起是什么意思?
生:非常伟大。超过一般人。超出常人(学生努力搜索自己认知范围内可以解释的词句)
师:那你们觉得这位父亲了不起吗?
(生异口同声:了不起!)
师:那你们认为还有那些人认为他了不起呢?
生:哪些四周围的人们,其它孩子的父亲、警察、记者、都会觉得这位父亲了不起了。
师:恩,是的我相信每一个人都会认为这位父亲了不起的。我想他们之间还一定会谈论些什么?或者对这位父亲说些什么,是吗?你能想像一下他们之间的谈话吗?你可以用笔写下来。
(学生想像。学生写的过程中,教师强调速度要快,允许字写得潦草一点,允许用拼音替代,同时轻轻地读出各个学生文中出现地关键词,经验分享,开发写作思路:信念、骄傲、感激、坚持、了不起)
师:谁愿意上来读?(集体汇报交流,共同提高)
生:
A、其他孩子的父母感激地说:如果不是你坚持自己的信念,我想我们的孩子肯定没有生还的希望了
B、曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧握住他的手,激动地一时说不出话来,这位父亲心里在想,我还误会他精神失常了呢,其实是他对孩子爱得太深了
(四)巧设疑问,作好铺垫
师:这节课我们就上到这儿,同学们可能有些感动了是吗?但是你想过吗,要是故事的结果是:他挖了8小时、12小时、24小时、36小时没有人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,浑身衣服破烂不堪,到处是血迹
第二天清晨,人们再次来到学校,准备清理废墟。突然,他们看到了这位父亲,他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边,手里抱着一个血肉模糊的孩子,嘴里不断地在喃喃自语:阿曼达,我的儿子,无论发生什么,我总会和你在一起。(多媒体出示)
那你还会认为这个父亲了不起吗?下节课我们继续来讨论!(下课)
六、板书:
《地震中的父与子》
了不起
父亲--------不论发生什么事,我总会和你在一起。----------儿子
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?以下是小编为大家精心整理的“《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录”,仅供参考,大家一起来看看吧。
一、课前交流课前准备情况
师:同学们,课前你做好了哪些方面的准备?
生:查看了林海音的有关资料。
生:查看了老北京的有关资料。老北京和现在的北京不一样
生:读熟了课文。
师:读得正确流利地请举手。
生:认会了生字。
生:我听了《城南旧事》的主题曲。曲调很抒情。
师:大家为上这节课作了许多准备。有句话说:没有预习的学习是不充分的学习。我们平常说,不打无准备之仗,换句话说,不上无准备之课。下面开始上课。
二、从课题入手导入新课
齐说课题,教师板书课题:
冬阳童年骆驼队
师:当你看到这课题的时候,你想到了什么?
生:我不懂冬阳是什么?
生:冬阳是指冬天的太阳之下。
生:从童年我看出是写小时候的事。
师:题目中三个词之间,有两个点,你有什么想法呢?
生:没有关联的三个词为什么会同时出现在题目上呢?
师:你以前没有遇见这样的题目。所以感到有趣。题目值得我们思考和学习。下面我们检查两项预习任务。
三、展示生字预习情况
1、比较漠、寞:
生:第一个沙漠的漠去掉三点水,换成宝盖,就成了寂寞的寞。
2、比较袄、袍:
生:袄和袍都有衣部。袄很厚,袍很长,到脚脖。
3、认读、书写卸、嚼、傻三个字:
观察字的结构。在田字格上写两遍。请两个学生到黑板上书写。
让学生自己评价书写情况。纠正卸字中的错误比划。
四、展示课文朗读情况
找几名学生接读课文。标准只有一个:正确、流利。
几生读后,让第二个学生重读老师交给我,要学骆驼,沉得住气。纠正字音,比较多音字:嚼。
(出示:含有咀嚼和嚼的句子,让学生体会嚼字的正确读音。)
五、展示课文初步理解情况
师:读了课文,知道课文写了什么?有什么初步的感受呢?请做了这项预习的说一说。有就说,没有就听。
生:我感受到童年的乐趣。
师:从什么地方看出来呢?
生:通过看骆驼咀嚼这件事上,体会出了童年的乐趣。
生:我体会到林海音十分怀念她的童年。
师:从什么地方体会到的呢?
生:从29页15自然段可是我是多么怀念我的童年
师:对了,前面还有一个词。
生齐:一去不还了。
生:我还知道课文写了和爸爸谈论驼铃。
生:我还知道林海音问妈妈骆驼的去处。
师:也就是问行踪。
生:通过看骆驼咀嚼,懂得了做事要沉得住气。
师:懂得了一个做人的道理。以后她沉得住气了吗?
生:慢慢的想,默默的写。写成了一本书《城南旧事》。
师:成了一位了不起的作家。作品翻译成几十种文字流传国外。
生:我读出了她的童年很好问。
师:妈妈怎么评价她?
生:总是问、总是问。
师:照这样读下去,根本不用老师讲了。
生:林海音小时候观察很仔细。
生:林海音小时候有自己独特的见解。
师:是的,还和她的爸爸争论呢。
生:她还喜欢剪驼毛。
师:对,当她发现骆驼肚子底下的毛不整齐了,她就想给它剪一剪,让它漂亮一些。她真喜欢骆驼。
生:她的想象力很独特。
生:我还读出了她很十分的天真。从第4自然段看出:
生:她怀念骆驼队,想念童年。
生:1~3自然段写了我家的生活环境。
师:我为什么能见到骆驼队?是因为骆驼队给我家送煤。这几个自然段你注意到了,很好。这节课上到这儿,下课!
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那么优秀的教案是怎么样的呢?小编特地为您收集整理“《桥》第一课时教学实录”,仅供参考,希望可以帮助到您。
师生问好。
师:同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥?
生:我见过天桥。
师:天桥,过街天桥。
生:夷陵长江大桥。
生:我见过吊桥。
师:架在
生:下面有水,在两岸拉起来的吊桥。
师:我们见过各种各样的桥,这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义,这个桥除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外,还有什么意思呢?想想看我们在哪里见过,那里所说的桥不是指架在水上或空中便于通行的建筑物。
生:在公园里的桥,它用来美化的,很精致的,也可以用来行走。
师:你所说的是像桥一样的建筑物。
生:我们学过一篇课文《跨越海峡的生命桥》,这篇课文讲的是台湾的人民为我们捐献骨髓。
师:这个桥就不是我们常说的桥了,而是指便于沟通的人或者事物了。桥的意思是多种的,那么今天我们学习一篇课文《桥》,(板书课题)这篇课文中的桥又有什么深刻含义呢?我们来读课文。
师:大家先不急。读课文就好像爬台阶一样,第一级台阶就需要把课文读通顺,把字音读准,第二级就要能流利地读课文,第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶,请同学们听好老师的要求,在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字,请查字典弄解决。请同学们放开声读课文吧!
学生自由读课文,师巡回指导。
师:刚才同学们都读得非常的认真,许多同学借助我们的小老师──字典来解决自己在阅读中遇到的问题,这种方法很好,希望能坚持下去。下面我们就来读一读这篇课文。我想请一位班上平时在朗读这方面锻炼比较少的同学来读文章的1~6自然段,你们说谁来?
学生推选一位同学。
师:他读的时候,大家听一听,他的第一个台阶上可没有,出现了哪些问题,我们要去帮助他,记住没有?
生:记住了!
一生读课文1~6自然段。
师:不错。(学生齐鼓掌)同学们听了他读的,有什么要说的吗?
生:他有一个字读错了。黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。倒是个多音字,它既读do,也读dǎo。
师:(板书倒)那你觉得该读什么?
生:我觉得这个字应该读do。
师:为什么?
生:因为像泼。就是像泼水,不仅像泼水,而且像倒下来,
师:应该读成像泼。像倒(do)。好,我们一起读一遍──
生齐读:像泼。像倒(do)。
师:你再读一遍。
生:像泼。像倒(do)。
师:还有吗?
生:他把第四自然段的有座窄窄的木桥。读成了肥肥的木桥。
师:应该读什么?
生:应该读窄zhǎi狭窄的窄。
师:对,我们一起来读一读。北面有座
生齐读:窄窄的木桥。
师:再来读一遍。
生读。
师:还有吗?
生:他在第六自然段掉了一个字。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。他把地读掉了。
师:你来读一次。
生读。
师:在大家的帮助下,把文章读通了。下面我再请一位同学来读文章的7-14自然段。
一生读7~14自然段。
师:刚才这位同学在读的过程中出现了哪些问题?
生:第七自然段木桥前,没(mi)腿深的水里他加了个没有。
师:哦!这里有个没(mi)腿深的水里读对了没有?
生:没有。
师:应该读什么?
生:应该读m。
师:告诉他们,为什么读m。
生:没(mi)就是没有腿深,没m就是刚刚到了腿那里。要是没(mi)就不能说明水的大,不能表现人们的惊慌。
师:说得好,表扬他!
生鼓掌。
师:这个字也和倒一样是多音字,在这里读──
生:m。
师:我们一起把这句读一遍。木桥前──
生齐读:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
师:还有问题吗?
生:还是第七自然段,站着他们的党支部书记中的站着应该都是翘舌音。
师:好,你来把第七自然段再读一遍。
生读第七自然段。
师:下面再请一位同学来读15~23自然段。
一生读15~23自然段。
师:一片白茫茫的
生:世(s)界。
师:世(s)界?
生:世(sh)界。
师:你再来──
生读23自然段。师重点正音世(sh)界。
生:第15自然段的老汉凶得像只豹子。他把得掉了。
师示意刚才朗读的同学再读一遍,生再读一遍。
生:19自然段的小伙子推了老汉一把他把推读成拉了。
生:22自然段的猛然间他读成了突然间。
生:他应该注意一下平舌音和翘舌音,比如
师:下次读的时候一定要注意平、翘舌音的区别。其他同学也要注意。最后还有一部分,24~27自然段,谁来读。
指名读。
师:好,来看老师写这个字──(写祭奠)。我已经听到了这个字(指奠)的几个读音了。谁来告诉我们,正确的应该读什么?
生:我认为它应该读。
师:不是你认为,而是它应该读什么?
生:它应该读din。
师:奠什么意思?
生:一个人死了以后,有的人来祭祀他。
师:祭祀他,祭拜他,就是祭奠。提示一下,祭奠的奠的这个里面有一小横。写的时候千万不要把它写掉了。
师:祭奠的祭它上面的这个头要和谁的头分开?想想看我们见过哪个字的头和这个字的头很像的?
生:观察的察,不要宝盖头,和它一模一样。
师:还有没有和它很像的?
生:登山的登。
师:登山的登的头是怎么写的?(师板书登)是不是一样的?所以写的时候一定要注意。我们在一起来把它们读一读。
生齐读。
师:谁来说说刚才这个同学读的情况?
师:开来同学们读通课文这一台阶都做的很不错。在这篇文章里还有几个字要注意的,你们看老师写一下。
师板书狞,生齐读。
师:注意它是鼻音n,还是后鼻音。来一起读。
生齐读。
师:有没有同学在读的时候,查了字典的,狞是什么意思?
生:狞就是揪人的揪的意思。
师:他把这个狞和拧弄混了。(板书拧)大家看看,这个字是──
生:提手旁。
师:对!要揪人肯定要用手,所以是提手旁。而狞是反犬旁。它是什么意思?
生:狞就是凶恶。
师:那什么是狞笑?
生:狞笑就是凶恶的笑。
师:我们什么时候看见过狞笑?在电影里什么人狞笑?
生:坏人狞笑。
生:就是笑里藏刀一样的!
师:你真会用词!就是笑里藏刀一样,坏坏的笑。看了就让人觉得害怕。我们古人觉得这种笑不是人该有的,是动物才有的,所以它是什么旁?
生:反犬旁。
师:在读课文的时候,还有一些字一定注意它的字音,如果遇到不懂的字词的时候,要记得查字典。
师:刚才同学们通读了课文。这个时候请你在一次的读课文。我们已经读通了课文,我们要流利的读课文了。在流利的读课文时,想一想:这篇课文写了一件什么事?这是第一,第二哪些地方给你留下了深刻的印象?在这些地方做上记号。开始!
生读课文,找句子,做记号。
师:刚才我们同学又一次的读了课文,谁来说说这篇课文写了什么?
生:我觉得这篇课文写了下大雨了,老汉让别人先走,他死了。
师:她把事情说了,前面是不是还要补充一点。
生:这篇文章主要讲了。黎明的时候下着大雨,有一个乐于助人的老汉,站在木桥上指挥着他们安全走过去,最后他牺牲了。
师:会读书的同学可以把一篇长长的课文变成一句话,谁来试一试?
生:他们那里发洪水了,老汉和他的儿子牺牲了自己救了一百多号人。
师:真棒!这篇文章主要写了一位老汉,谁来告诉我,写老汉的是哪几个自然段?
生:第七自然段到第二十二自然段。
师:第七自然段到第二十二自然段是写老汉的。那么剩下的部分是写什么的?
生:七自然段以前的是写洪水爆发和人们逃难的。
生:二十二自然段后是写,老汉为这一百号人牺牲了,洪水也退了。五天以后,有个老太太来祭奠她的丈夫和她的儿子。
师:能不能用自己的一段简短的话说出来?
生:第二十三至二十七自然段是写老汉和他的儿子牺牲后,他们来祭(zhng)奠他。
师:什么?什么?这个字(指祭)读什么?
生:祭(j)奠。
师:这几段主要是向我们交代什么的?
生:主要是交代那个小伙子和老汉是父子关系。
师:对在这里主要是交代那个小伙子和老汉是父子关系。至于文章为什么要这么写,我们下节课来讨论。文章中哪些地方给你留下深刻的印象?
生:第二十自然段:老汉吼到:少废话,快走。他用力把小伙子推上木桥。就是说明老汉他宁愿牺牲自己也要让这个小伙子离开。
师:你感到老汉很怎么样?
生:这个老汉他很伟大。
师:他舍己为人。你为他的行为感到──
生:骄傲。
师:那你就带着骄傲的语气读读看。
生读第二十自然段。
师:你抓住了用力两个字,表示了老汉急切的希望小伙子能安全。你觉得哪些地方还应该读重一点,突出老汉的心理。再来!
生再读第二十自然段。
师:你觉得读出了想表达的意思没有?
生:读出了!
师:好,再来一遍!
生再一次读第二十自然段。
再请一生读第二十自然段。
师:他们比较一下,谁读的好?
师:那我们就像他一样来读这一段,读出情况紧急,老汉急切的希望小伙子安全的心情。
生齐读。
师:还有哪些句子给你留下深刻的印象?
生:还有第十五自然段:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子
师:等等,这个字(板书揪)读什么?
学生自读。
师:再来!
生:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼(kǒng)到:你还算是个党员吗?排到后面去!老汉凶得像只豹子。
师:这个字(板书吼)读什么?
生:读(hǒu)。
师:再读一遍。
生:吼(hǒu)。
师:什么叫吼?
生:孔叫。
师:孔叫?这个字到底读什么?
生再次读吼。
师:吼就是大声的说话,大声的叫。你能不能大声的叫一遍看!
生大声的读老汉的话。
师:这个叫不叫吼?那谁来吼?
指多名学生读老汉的话。比较什么叫吼。
师:这才叫吼。这一段看出老汉的什么?
生:因为这个小伙子是他的儿子,他把儿子揪出来让大家平安的过去,这时候他要儿子先走。
师:你很感动,是吧?觉得老汉很伟大!(板书:伟大)
生:
师:可能这篇课文里还有许多让你印象很深的句子,让你感动的句子。那么我们在下节可分析的时候来看。那么通过这节可的读,你对老汉是不是也有了印象?你觉得老汉是个什么样的人?
生:我觉得老汉是一个很有责任感的人。
生:老汉是个舍己为人的人。
生:我觉得老汉很伟大,为了让别人走,宁愿自己和家人在后面走。
师:老汉到底是个什么样的人,我们下节课继续讨论。
下课。
课前教师在黑板上方挂好一幅彩色手绘的草原风光图,长可达墙壁两端。学生进入教室,马上被彩图吸引,犹如置身于辽阔美丽的草原美景之中。
师:今天我们学习第17课《草原》。(板书课题,并放录音)
师:草原这课书的作者是谁?写的是什么地方的草原?
生:作者是老舍先生。写的草原是内蒙古陈巴尔虎旗。
师:对。陈巴尔虎旗是个天然牧场,方圆几百里。土壤肥沃,牧草茂密,野花芳香,空气新鲜,湖泊晶莹,像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风光美,草原上的蒙族人民美,两相比较,谁更美呢?它们二者之间又是什么关系呢?请同学们带着这个问题来学习这课书。
师:请同学朗读课文第一段。读后讲讲自己读懂了什么?有什么体会?
生:(读课文第一段)这次,我看到了草原。从这次这个词我看出作者是第一次看到草原。他看到这里的天比别处的天更可爱,空气清鲜,天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。
师:回答得好,是认真读书了。用自己的话讲讲是怎样理解这里的天比别处的更可爱?空气与天空有关系吗?为什么?
生:我从彩图上看到草原的天空碧蓝碧蓝的,像一块蓝宝石,天空明朗纯净。这里没有林立的工厂、密集的楼群,因而少污染,空气清鲜。正因为空气清洁新鲜天空才明朗碧澄。
师:(学生边答教师边板书)??
对。是草原上的青草净化了空气,泛着青草的芳香。老舍先生远离喧闹的城市,初入草原,顿觉神清气爽。请看课文中在清鲜和明朗前面老舍先生都用上了那么,这是为什么?
生:那么是表示程度的。表明很、非常的意思。说明这里空气的清鲜,天空的明朗不是一般的。
生:老师,我再补充一点,两个那么连用,是写一个事物的两个方面。
师:对。密切相关的、性质相近的两种事物也可以用那么那么连接。课文中空气和天空就是紧密相连的两种事物。在这样美丽辽阔的境界里,老舍先生的切身感受是什么?
生:犹如置身于仙境。因此想高歌一曲,表示自己的愉快。(老师板书:高歌一曲愉快)
师;老舍先生放眼看天底下,又是什么情景?请同学有感情地朗读出来。
生:(齐读)天底下,一碧千里,而并不茫茫。(师板书:)??
师:请同学按词素解释一下一碧千里。
生:碧是形容青草的绿。千里指草原的范围辽阔无边。一字是全和都的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。
师:那满眼无边的青草,为什么又不给人以茫茫也就是空旷的感觉呢?哪位同学到前面指着彩图来讲。
生:(用教杆指图)平地是绿的,草也是绿的。雪白的羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,好像给无边的绿毯绣上了白色的大花。而小丘的线条又是那么柔美,像中国画那样,只用绿色渲染,不用墨线勾勒,轻轻流入云际。
师:书上怎样写小丘的绿色和线条的柔美?请齐读。
生:(齐读)只有绿色渲染,不用墨线勾勒。
师:这句话,不用语言讲解,谁能用国画的画法表示出来?(老师在黑板上贴一张宣纸)。
生:(边蘸绿色颜料作画边讲解)在国画中用颜色来润湿出事物的形象轮廓,用色彩的浓淡表示阴阳面,不具体勾出事物的轮廓。(老师板书:柔美、渲染)
师:回答得很正确。小丘线条柔美是因为坡度小,高低相差不大。羊群在小丘上上上下下,真像给无边的绿毯绣上了白色大花。老舍先生用了比喻句,描绘出羊群的静态美与动态美。使宁静的草原显现出了勃勃生机。你们看着彩图,向老舍先生学习,想象一下羊群在草原上的美,用比喻句来描述。
生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。
生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白莲花。
师:啊!你们比喻得都很恰当。是真的理解了课文。这美景怎不令人心旷神怡,此时此刻老舍先生又有什么感受?他是怎样表达的?
生:(有感情地朗读课文)(老师又让齐读)
师:这一小节老舍先生用了几种方法来抒情?
生:两种修辞方法。一种是直接抒发自己的感情。作者初入草原时,对一切感到新奇,产生兴奋、喜悦之情。因而直抒其情既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。另一种是借物抒情,借草原上静立不动的骏马、大牛来抒发自己的感情。写出连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。
生:骏马和大牛望着这小草丰美的草原像是被迷住了,静立不动,忘了周围的一切。
师:说得好。这一段写草原风光的美好,老舍先生都是在借景抒情,抒发自己对草原的热爱之情。
同学们读得认真,会通过语言文字去理解,并能用语言来表达、学得不错。这一节就上到这里。
一个优质课堂,就是老师在讲学生在答,讲的知识都能被学生吸收。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,如何才能编写一份比较全面的教案呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《《在家里》教学实录第一课时》,仅供参考,欢迎大家阅读。
《在家里》教学实录第一课时
一、创设情境,导入新课。
“铃铃铃”是谁的电话?(接电话状)哦!原来是小红同学打来的电话,她邀请我们去她家做客,你们想去吗?好,我们现在就出发吧。——小红和她的爸爸妈妈在家里等我们呢。出示课题:zàijiālǐ
在家里(齐读课题)
二、看图说话,学习生字词。
A、看图说话。(用“有……有……还有…”句式)
1)(课件出示插图)哇,小红家可真漂亮,谁能替小红来介绍介绍,她家里有些什么?
2)学生介绍,教师随即点击图片,出现相应的词语。
3)小红家有这么多东西,我们这样讲有些凌乱了。谁能选择三样东西用上“小红家有……有……还有……”把它们串起来说。教师范讲。谁再来说。指名——同桌互说。
B、读准字音。
1)我发现很多小朋友是看着图来介绍的,这些家具、电器的的汉字你认识吗?打开书,请你借助拼音读一读图画下面的词语。学生自学。
2)指名领读。(2遍)“谁来当当小老师?”“真高兴你把所有的词语都读正确了,谁还能当当小老师”
3)“xx真像个小老师。大家读得也不错。请你们再仔细看看,你觉得哪个词语容易读错,要给大家提个醒的?”学生指名说,领读跟读。“xx可会观察了,发现…,我们跟他一起读”
4)、去掉拼音,你还能读正确吗?自己试试——男女生赛读——开小火车读。
C、学习偏旁
1)多媒体出示“少”“沙”,引导学生比较两字在字型上有什么不同。同桌讨论,学生自由发言。教师小结:“沙”是左右结构的字,左边是偏旁,叫“三点水旁”。
2)学生交流自己认识的偏旁。教师引导:你们还认识哪些偏旁?(根据学生回答,多媒体出示偏旁及一些相应的汉字。)
你是怎样认识这些偏旁的?(从父母、书上、电视等生活中学习生字,处处留心。)教师小结引导:获取知识的方法、途径很多,生活中处处有知识。
3)学生没有说出的偏旁,教师介绍。
4)巩固练习。游戏方法:发给学生带字的头饰,根据老师的口令,同偏旁的字迅速排队,看哪队排得又对又快。
D、认清字形
1)看来还有部分同学没有记住,不要紧。现在我们学了偏旁记字就更快了,请你们在这么多词语中挑选一个词语,想办法记住它。比一比,谁的脑袋最聪明,想出的办法最简单。个人识记。
2)四人小组讨论。“我请你们把识字的方法教给四人小组的同学,大家轮流介绍,记住的字词就多了。”
3)汇报:如“我来说说“报”这个字,左边是个提手旁,右边是个衣服的服的一半,合起来就是报纸的报。”
4)我们来做个游戏,请你们四人小组合作,用信封中的汉字部件,组装出两个生字宝宝,并且大声地读给别人听。
5)词语打散,开火车认读。“刚才大家玩得都很高兴,现在我得考考你们了,看谁玩出名堂,把这些字都记住了。”
三、巩固练习,课外拓展。
1、在“热气球”里识字,并给字娃娃找找朋友(多媒体课件)
2、除了这些,你还学会了书上的哪个字?请你介绍给大家。书架、茶几、电话、挂钟。
3、课外展示。今天我们去参观了小红的家,认识了许多的家具、电器。除了这些,你家还有什么不一样的家具、电器?请你们把自己收集的画拿出来,把你课外认识的字介绍给四人小组的同学。过会儿,请你们来展示。
4、四人小组汇报,把画帖在黑板上。“现在就由四人小组组成一个家,哪一家愿意来介绍介绍。”学生读出四幅图上的汉字。
四、指导书写。
今天,小朋友和许多汉字成了好朋友,这还不够,还要会写。出示2个生字(土、个),这两个字你认识吗?一起读一读。用2个生字组词。
你愿意先写哪个字?你能不能提醒其他小朋友要写好这个字,哪几笔很重要?谁能说一说这个字在田字格中的位置?学生描红,作业展示评议。
看见小朋友写得这么好,老师也想和你们进行比赛。你们能给我这样的机会吗?师范写,学生评议。
小朋友也想像老师这样把字写好吗?就看老师的字,模仿写一个。学生仿写。
五、小结。
今天我们学习了第三课《在家里》,认识许多与家具电器有关的汉字,回去后你还可以给家里的东西都贴上标签,那么你认识的字就更多。
师:大家一定记得前几天连续报道的国内重大新闻吧!王伟坠机事件。美国侦察机在我国沿海上空(包括台湾海峡)肆意侦察,引起我军愤怒,王伟和他的战友为了捍卫主权,结果被美军飞机撞落,激起了中国以及全世界华人的极大愤慨,当然也激起了台湾人民强烈的抗议。台湾人民示威、游行。台湾人民坚持反对台独分子吕秀莲等搞分裂,还砸掉了台独委员会的牌子。前天,我在飞机上又看到这样一条消息美国的外交部长在晚宴时接待台湾领袖时说,中华民国如何如何。没想到这句话激起了我们中国政府的不满。中国政府必须让美国谈你的称谓的用意何在,为什么说中华民国。台湾它属于我们中国的一部分,怎么能说中华民国呢?台湾政府知道了我们中国政府的抗议,尤其是美国政府不好意思了,在报纸上声明他们的外交部长说话是误口两个消息连在一起,我自己心情不能平静,再加上我的爷爷在我的爸爸两岁的时候就到了台湾,至今倍,我的爸爸至今没见过他的爸爸。每每提起这件事,都会很难过。不知怎么的,有种复杂的情感,让我特别激动。于是,昨天我就想,教师要给你们上一堂课。我讲什么呢?
好,就上这一课《难忘的一课》。齐读课题。
生:《难忘的一课》。
师:同学们,大家一定还记得,两年前,我们唱着你可知Mach不是我真姓。它是唱的谁回归我们祖国母亲的怀抱?
生:澳门。
师:四年前,我们唱着张明敏的《我的中国心》谁回到母亲的怀抱?
生:香港。
师:香港、澳门回到祖国怀抱的时候,还有哪位游子没有回家?
生:台湾。
师:作为一个中国艘?风声雨声读书声声声人耳,家事国事天下事事事关心。我们都是中国人,国家兴亡,匹夫有责。请同学们听一首歌,大家伴着歌曲进人感情的体验。听了张明敏的《我的中国心》你有什么感受。
(生沉默。)
师:此时无声胜有声,激动时,不一定要用语言来表示。情到了心中,我已经从眼神中看出来了。我们就种感动,穿过时间的隧道,来到五十年前,在台湾的乡村小学共同上一堂。
生:难忘的一课。
师:请同学们打开语文书125页,125页单元训练重点是什么。
生:详写和略写。(齐答)
师:大声自由读这段单元训练重点,读后再看看《难忘的一课》一文,哪些地方是详写,哪些地方是略写。
生:我觉得《难忘一课》这篇课文主要写的是台湾学生和老师上课和参观小礼堂的情景。
师:你说的课文主要内容,谁继续讲,哪些详写。
生:详写的是我到学校的情景。船员看到孩子的情景。到小礼堂、讲课的情景这两部分是详写。
师:好。略写的是1和2自然段。他怎么到教室里的,他怎么离开的,这两部分是略写的。同意他的观点吗?这堂课,我们就重点的体会文章详写的两部分,看看作者这样写的用意是什么?听清了吗?好,你们预习书后的思考题了吗?
生:预习了。
师:课前,我还让你们把预习时不懂的问题提出来,刚才你们已经把提的问题给我了。老师手里拿着同学们整理的几个问题。有这样几个问题:为什么老师和孩子们读我是中国人,我爱中国时显得那么严肃,那么认真,而那么富有感情?为什么她的字写得很认真,也很吃力?老师和同学们发现了我,为什么谁也没有感到意外?我的眼睛为什么湿润?我们在理解课文时,试着解决这些问题。现在看看预习作业,先请同学把思考题读一下。
生:我是中国人,我爱中国在课文中出现了多少次?每一次我都有怎样的感受?现在开始互相讨论。
(师巡视。)
师:谁来汇报?
生:第一次出现我是中国人,我爱中国是作者看到老师一笔一画写这个字的时候,看出老师很认真。第二次出现老师和孩子们以及我大声读这句话时,表现爱国。第三次出现在老师和作者分别之际,看出台湾人和大陆人很激动,三句话爱国的感情一次比一次强烈。
生:这三句话都是怀着不同的感情说的。第一次,作者看到一所乡村学校和一个教中文的教师。第二次,作者已经慢慢的融入到课堂,听了这句话很激动。第三次,作者已经深刻地了解到这句话的意思。作者为台湾人这种爱国精神所感动。
师:通过这三名同学的发言,这篇课文我们可以不体会了。行不行?
生:不行。
师:大家看课后思考题,谁来再读一下题?
生:我是中国人,我爱中国。在课文中出现了多少次?每次我都有怎样的感受?
师:谁能再读问题的后半句?
生:我每一次都有怎样的感受?
(学生发言略。)
师:你听听刚才三位同学的发言,你满意吗?
师:题中间的是我都有怎样的感受?听了刚才同学的发言,你觉得他们的感受说出来了吗?
生:没有。
师:满意不满意?
生:不满意。
师:罗曼罗兰说:从来没有人读书,只有人在书中检查自己,提升自己。你们想不想再把我新体验一次,变成自己的感受。
生:想!
师:窦老师搀扶你们一下,咱们再来一次情感上的体验。
生:好!
师:看谁能通过这节课的感受,真正的进行了提升。我们走进文中看文章第一次出现我是中国人,我爱中国这一段。刚才有同学提间,为什么这位老师第一次写我是中国人,我爱中国时那么吃力?联系自己的预习情况和课文开头部分,解决这个问题。为什么老师写这些字时,那么吃力?别着急回答,我们现在每个人拿起笔来,写一写这句话。
(师生共同写这句话!)
师:你写的时候是不是一笔一画写的?
生:是。
师:是不是认真来写的?
生:是。
生:那么你吃力吗?
生:不吃力。
师:为什么台湾的老师却吃力呢?谁来谈谈。
生:因为
师:停,你不要向我回答,这个问题是她提出来的,所以你要向她回答(指着提问的女生,注意跟她讲应该用怎样的语气人家才能接受。)
生:因为台湾老师以前是学日文的,她没有学过中文,可能刚学不久,写起字来十分吃力。不像我们写起来这么轻松,因为我们已经学过这些字了。可台湾老师是重新学习祖国文字,所以写起字来十分的吃力,但是很认真。
师:你对他的发言理解了吗?
生:理解了。
师:听了他的发言,你理解了,还有没有要给她讲解的?解释一下,她为什么一笔一画,非常认真的写。因为她写这几个字时,包含着她自己的感情,一种爱国之情,所以她要一笔一画,非常的认真。
师:经过他的补充,相信你对这个问题又有了一定的认识。还想对她讲?
生:日本人统治台湾50年了,台湾人民深受日本人的压治,现在好不容易学中文了,所以刚开始学习时很吃力。回想起1937年~1945年日本人对中国人民的杀、掠、抢,尤其是南京大屠杀血流成河,可以想象,占领台湾50年里,台湾人民的苦难之深。日本经济侵略,人权侵略,也进行文化侵略,逼着他们学日文。50年,现在终于光复了,他们的心里非常激动?虽然吃力,但他们是那样认真。现在明白了?
生:明白了。
师:大家真行,帮助她解决了这个问题。这位老师又?
生:她先用闽南话,然后又用不太熟练的国语读。老师和孩子们都显得那么严肃认真,而又那样富有感情,好像每个音都发自他们火热而真挚的心。
师:为什么他们读这句话是那么严肃认真?谁来解决这个问题?
生:我。(男生)
师:现在你有没有感受?
生:我有点明白了因为台湾刚刚光复,而且老师也刚刚学习中文,她很吃力,很认真,那么严肃,比较爱国。
师:不是比较爱国,注意用词要准确。
生:能看出她很爱自己的祖国。所以读这句话时,严肃认真而又富有感情。
师:还有没有想谈的?
生:如果他们读的时候,不是很认真,当儿戏似的,出他们不是发自如果他们读这句话那么认真,更加体现出他们的爱国之心。而且他们是一遍一遍的读,请同学自己一遍一遍的读。我是中国人,我爱中国(共四遍)
师:停,读了四遍了,每次都是像是念经的语气那么平。人家老师领着孩子们是严肃而又那么认真,别忘了,你也是中国人,你再一遍又一遍的读。
生:我是中国人,我爱中国。(大声地)
师:不一定把声音喊出来就是。再一遍一遍地读。
生:我是中国人,我爱中国。(有感觉了)
师:自己读自己的,自己把感受读出来。
生:我是中国人,我爱中国。(略)
师:这回的感受和刚才的感受是不是不一样了?
生:不一样了。
师:你的感受不用讲,你能读出来,就说明你有感受了,谁来说?
生:老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他火热的真挚的心。
师:注意每个字,每个音标点都变了,感受会是什么样?老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。我已经看出,你们读的不是船员(作者)的感受,而是自己的感受!女生再读。
生:老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。全班再读。
生:老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。
师:同学们,不甘被奴役的台湾人,没有忘记祖国,也没有忘记祖国的语言文字,虽然写的吃力,但是他们还是一遍一遍的,一笔一画的写。虽然他们读得吃力,可是他们却写得那么
生:严肃认真。
师:而且又那么
生:富有感情。
师:好像每个字
生:每个音都发自他们火热的真挚的心。
师:我已经看到每个字,每个音都发自你们真挚的心。这是第二次出现这句话,同学们也有这样的感受,看看第二次出现是在什么情况下?
生:船员和学生在教室里共同读这句话。
师:我们看到在教室里老师这样认真的,这样富有感情?朗读这句话,有谁能不被吸引,又有谁能不会被感动,不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?于是情不自禁的走进教室里,跟着孩子们怎么样,读这句话,但是台湾的老师和孩子们意外。有个同学提出这样的问题,谁能给他讲讲?是中国人。台湾人非常爱国,作中国人,所以进来一位中国叔叔他们一点也不意外。
生:台湾每个人都怀着一颗爱国心,那些孩子也一颗爱祖国的心,所以那位叔叔进来他们都不意外?
师:听了他们的发言,你(指提出问题的同学)现在老师和孩子们不感到意外?
生:教师和孩子们都感到我是爱国的,跟着他们一起读,他们长得也差不多,所以老师和孩子一点也不感到意外。
师:船员是中国人,如果不介绍,被不住还认为是日本人或者韩国人呢!
生:都是炎黄子孙,此时的他们都是那么的感动,那么激动,我也很激动,真是不用再说别的了,所以就没有感到意外。
师:不用吃惊,共同的汉民族语言,就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样:我的祖先早已把我的一切烙上中国印,无论何时,无论何地,心中一样亲。同学们,再读这句话。
生;我是中国人!
师:大家跟着台湾老师,没有吃惊,没有意外,是大声的、整齐的、一遍又一遍的读,请同学们也这样,大声的、整齐的、一遍又一遍的读──
生:我是中国人,我爱中国!
师:读到这,是不是报激动。
生:是。
师:现在我们就做一个小节目。下课之后在上小礼堂的过程当中发生了下面的一幕。孩子们给我围了起来,然后领着我到了小礼堂,在小礼堂我们又参观了
生:中国伟人的画像。
师:那么谁愿意当老师,还有谁想当台湾的学生,还有准想当我。请你读课文,最后这一部分,也就是第三次出现我是中国人,我爱中国!这一部分。请同学们自学,一会儿老师要采访你们,看看同学们是否读懂了,而且感受到当时的心情。自己反复读这一部分,然后小组之间合作,分工扮演老师,扮演船员。现在开始准备。
生:(开始讨论准备表演。)
师:现在谁愿意当台湾老师?自己来。
(一生主动到台前。)
师:还有谁想当老师?
(几名学生上前。)
师:还有谁想当自己上来。
(几名男生上场。)
师:还有谁想当台湾的学生,快来。(好多学生上场)大家看他们是不是把书上的文字加上自己的理解,创造,把我围了起来,但没有说话。
师:围起来,难道舍不得说一句话?
生:叔叔你好!
船员:台湾的小同学们好!
生:你从大陆来的吧,那边生活怎么样?我是大陆的船员,很高兴认识你们。
生:以后能不能给你写信?
生:我可想去黄山看看那里的风景啦!当然可以给我写信,我们风景名胜可多了,你不去黄山,还可以去泰山、长白山看看呢!
生:刚才我们学习我是中国人,我爱中国时见你也读得很起劲儿!
师:(旁白)这时,老师也走了过来。
台湾老师:你好,我的国语讲的不好,你知道,我是飞E在这方面还真得向你学习呢!
船员:你讲得好极了,每个字,每个音都发自你们的心。
台湾老师:走,到我们的小礼堂去看看吧,我们的都是日本伟人的画像,现在终于挂上的画像。有孙中山,诸葛亮,孔子,郑成功(出示伟人的画像)下面我来当台湾老师,谁再当一次船员,我们再共同表演一次。其他同学注意体会。哪个同学提出,看着中国伟人的画像,我的眼睛为什么湿润了的问题,请你到前边来扮演船员。
台湾老师:你好,认识你很荣幸,有机会向你请教国语,在你面前,我的国语不流利,请原谅。
船员:不是,你很有感情啊!
老师:到我们的小礼堂看看去。此前,这里挂的都是日本的伟人像,现在终于挂上了我们自己伟人的像!看,这是民族英雄
船员:郑成功!
老师:你能讲讲郑成功吗?
船员:郑成功是台湾人民心中的英雄,他率领部队赶跑了荷兰统治者,保卫了台湾的独立。
老师:这位是智慧化身
船员:诸葛亮。
生:(其他同学站起来补充)诸葛亮是刘备的军师。刘备当年三顾茅庐请他帮助自己建功立业,诸葛亮上知天文,下知地理,巧谋划,善和人,帮助刘备打了一个个大胜仗。
老师:这位是教育的鼻祖
船员:孔子(又有学生起来插话)孔子是大教育家,大哲学家,是儒家创始人。
船员:老师,我还能背几句孔子的格言呢!知之为知之,不知为不知不愤不启,不悱不发。快看,这位是革命先行者
船员:孙中山。
台湾老师:我们称他国父。我们台湾人民无比热爱他。(教师已经眼含泪花)其实何止是这四位伟人,还有好多伟人的画像,应该记住他们。
生:文天祥。
生:祖冲之,张衡。
生:黄道婆。
台湾老师:船员呐,看着看着你为什么眼睛湿润了?
(学生此时已很激动。)
生:我为这些伟人是中国人自豪,我为自己是中国人而(已经流出热泪,师生拥抱在一起。)
台湾老师:就要分手了,请让我代表台湾的同学和人民邀你一首余光中的诗吧!
乡愁
小时候,乡愁是一张小小的邮票,
我在这头,母亲在那头。
长大后,乡愁是一张窄窄的船票,
我在这头,大陆在那头。
后来呀,乡愁是一方矮矮的坟墓,
我在外头,母亲在里头。
而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,
我在这头,大陆在那头。
(教师已泪不成声,学生也眼含热泪,纷纷在《思乡曲》时奏中朗诵起了这首诗,全场一片压抑。)
师:看得出,此时此刻,同学的心已经沸腾,还有什么可以表达我们那份心情呢?心里就会涌出一句话。
生:我是中国人,我爱中国。
师:放声朗诵,来表达你此时的心情吧!
(生情感饱满,读这句话)
师:下面就请拿起你那颤抖的笔,再写一写这句话你抒写的是你的心情,这份情,这份爱,唱
(师生再次写这句话,教师用红笔。)
(生一个个凝神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句话。)
师:想读就读吧!
生:我是中国人,我爱中国!
生:我是中国人,我爱中国!
师:语气不同,但感受和认识是深刻的!
师:同学们,这堂课,我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了我是中国人,我爱中国这句话。世界上什么都可以选择,惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃,因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁;祖国贫穷,儿女绝不嫌弃,因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强,需要发展,虽然面临眼前腐败的现象,下岗分流。我们要以积极的态度正视它,改变她,因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门,不过有一天,一旦你身在国外,请别忘了,窦老师和你们上的这堂课。更不能忘了,这堂课里你记住的我是中国人,我爱中国!请再读这句话。
生:(铿锵有力地读)
师:现在回过头来看看课文为什么要详写上课及参观小礼堂的情景?
生:这两部分最能突出文章要表达的思想感情,给我们留下的印象深刻。
生:这两部分详写,是课文重点内容。其它内容,对升华文章作用不大,可以略写。
师:请翻到读写例话──详写和略写,读一读最后一句话。
生:我们在读书和写作的时候,要抓住文章详写的部分,深入体会和重点描绘,才能更好地感受和表达出文章内涵。
师:可以说,这是一堂人生感悟课,当然可以成为──
生:难忘的一课!
(教师在课题后边加上叹号。)
(在掌声与回味中课堂教学结束。)
【板书板书】
22、难忘的一课
我是中国人,我爱中国!
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,那怎样写才能有一份高质量教案呢?小编收集整理了一些“荷花(第一课时)”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
荷花(第一课时)
教学要求:
1、把握课文的主要内容,使学生受到美的熏陶。
2、学生能够充分发挥想象,与课文形成共鸣。
3、初步感受作品生动的形象和优美的语言及关键词句在表情达意方面的作用。
4、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
教学过程:
一、谜语导入、激发兴趣
1、今天老师要出一个谜语考考大家,咱们比一比,看谁最聪明!一个小姑娘,长在水中央,身穿白衣衫,坐在绿船上。打一植物
(荷花)
2、对,今天老师就和大家一起去看荷花。(板书课题)
二、初读课文,整体感知
1、(出示挂图)说说你对荷花的印象。
2、(配乐)师范读课文,思考:你最喜欢文中的哪句话?把它有感情的读出来。(在学生读的过程中,教师随机引导学生指出这句话讲的是什么,归纳作者的观察顺序:闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实)
3、小组内交流,各组派代表全班交流。
三、研读课文,体会感情
1、第一自然段
①自由读课文,思考:从这一段中,你知道了什么?(未见其形,先闻其香;荷花清香诱人使作者迫不及待的来到荷花池看荷花)
②看图,想象荷花诱人的清香,齐读课文第一自然段
2、第二自然段
作者循着荷花的清香,来到了荷花池旁,他看到了什么?
①默读第二自然段,结合图画。思考:请你用我看到了又看到了还看到了把荷花池的景色说出来。
②进一步要求:我站在荷花池边看到什么样的荷叶,什么样的荷花,什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语,把句子说得更好、更美一些。)
③师总结:碧绿的荷叶、白荷花、嫩黄色的小莲蓬,这些都表现了荷花的(色彩美板书)
挨挨挤挤、有的有的有的句式,表现出荷花非常(茂盛板书)
④学生齐读第二自然段
⑤在这一个自然段里,有两个字用的特别好,你看出来了吗?(冒、露)
冒写出荷花的活力的样子。露本来是躲在下面的,而现在显露出来了,好像把头探出来了,露出来了,这个露把小莲蓬写得可爱极了。
⑥齐读冒、露两句。注意重音。
2、第三自然段
①这么多的荷花,一朵有一朵的姿势。那么你能想象一下吗?他们都有哪些姿势?(小组内交流,互相启发,派代表全班交流)
②同学们说了那么多种姿势,我们来看看作者是怎么说的?指名读课文第三自然段。
③重点句:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
指点:(板书活)一个活字,写出了多少种姿势呀!它是活的,它随时在活动,它随时在跳舞。作者把它比作一幅活的画,感叹道:那画家的本领可真了不起!这个画家指的是谁呢?(大自然板书)我要说,这个作家也真了不起,寥寥数语,给我们勾勒出了一幅活的画。你来找找,课文中那些地方写出了荷花池的活?(挨挨挤挤、冒、露、饱涨、马上要破裂)
你来想象一下,荷花的活还能表现在哪儿?(放录像启发)
④让我们再来看一看这大自然的画儿吧!齐读课文二、三自然段。(配乐)
3、第四、五自然段
①站在这么美的画儿前,我忽然觉得(范读课文第四自然段)这是作者看荷花的感受。(板书化为荷花)
②如果,现在你就是作者,化成了这荷花池中的一朵荷花,身临其境,你想想一下,当微风吹来的时候,你会怎样?当风过了之后你又会怎样?蜻蜓会告诉你清早飞行的那些快乐?小鱼会告诉你它的什么好梦?还有那些小动物来告诉你什么?(小组内交流、派代表全班交流)
③让我们扎上想象的翅膀,一起读一读这一自然段,咱们看看谁读的最好!自己练习一分钟。
④作者被荷花的美陶醉了,过了好一会儿才会过神来,才记起自己不是荷花,而是在看荷花呢!
四、体会课文,抒发情感
1、学了《荷花》这篇课文,你最想说的一句话是什么?
2、齐读课文,把你对荷花的感情融进去(配乐)
作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,那有什么样的教案适合新手教师吗?以下是小编为大家收集的“《音乐之都维也纳》教学实录片段(第一课时)”,仅供参考,欢迎大家阅读。
《音乐之都维也纳》教学实录片段(第一课时)《音乐之都维也纳》教学实录(第一课时)
生:当我读到“就连王宫的花园的草坪上,也用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。”我仿佛听到了浪漫的音乐,看到美丽的城市,闻到了鲜花的香味。
师:你的感观真敏锐,居然还能闻到鲜花的味道。
生:我有补充,我不光闻到了鲜花的味道,而且还闻到了音乐的味道。
师:好一个音乐的味道,能说说音乐是什么味道。
生:是奶酪的味道,我曾经在报纸上看到一个音乐家,他这么说:“我听到优美的音乐,就像在品味着可口的奶酪一样。”所以我觉得音乐的味道是奶酪的味道。
【反思】想象在课堂能够恣意流淌的时候,课堂的诗意总能激发学生的各种遐想,让学生感悟的同时,教师适时的点拨,用一颗善于发现的眼神关注学生,关注他们的思维,关注他们的成长,课堂上就能呈现一种不断生成,不断创新的画面,这样的画面需要教师在文本的研读中,在和学生的对话中,在心与心的交融中,才能生成课堂的精彩!
一、揭题质疑。
1、谈话:小朋友们喜欢学古诗吗?能背一首给大家听听吗?今天我们再来学习一首古诗。
2、板书:咏华山,请小朋友们把手拿出来,和老师一起来写这个字。分析:如何记住这个字?指导描红“华”
指导读准“咏”、“华(hua)”;
课题中提到一座山,你知道是什么山吗?
告诉学生题目是两个词:咏华山
3、看了课题,你最想知道什么?(“咏”是什么意思?华山在哪里?华山怎么样?这首诗是谁写的?这首诗的意思是什么?……)
4、哪些问题能自己解决的?
这首诗是我国北宋时期一个七岁的孩子写的,他的名字叫寇准(板书:宋寇准);
师:华山,人们称它为“西岳华山”,是我国著名的五大高山之一,在陕西省华阴市境内。“自古华山一条路”,惊险无比(PP.1—出示华山远景图)。至于其它的问题,如华山怎么样?诗的意思是什么?相信我们经过认真地读书一定能自己找到答案。
二、初读课文。
1、现在我们要出发去华山了,在去华山的路上有不少困难呢!首先我们要闯第一关:字词关。
(1)出示生字词语(PP.2—出示本课带汉语拼音生字词语):
(2)哪位同学来当当小老师。(“我提醒大家”“大家跟我读”)
后鼻音—顶称前鼻音—难禁吟
翘舌音—称平舌音—颂赞自(读对了大家一起跟读两遍)
(3)拼音朋友都回去休息了,现在你能读准这些词吗?去掉拼音开火车读、齐读。
2、生字词读准了,现在请小朋友把生字词朋友带入课文中,读读课文,做到:读准字音,尽量把句子读通顺,读不通顺的地方多读几遍。
3、听到小朋友们都在认真地读书,杨老师也想读呢?大家欢不欢迎?但是杨老师有一个要求,大家要在杨老师读书时认真听并且把这篇课文的小节号标好。
4、出示标好的小节号,告诉学生有4个小节。
5、请四个同学分段读课文,指导评议:谁的字音读得准,句子读得通顺?(以表扬为主,声音,字音,流利)
6、请小朋友再读课文,边读边想,你觉得华山怎么样?
交流并板书:高。
三、细读课文,解决疑问。
1、课文中哪些句子写了华山的“高”呢?请大家读课文的第二自然段。想一想哪些句子表现了华山的高呢?
2、根据学生交流情况,出示有关句子,指导理解、朗读这些句子。
(1)、(PP.3—出示表示华山高的句子之一)
除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。
你感觉到了什么?
根据回答板书简笔画并指导朗读。(远远近近的山都一点点矮,华山像个巨人一样;华山高得都能碰到蓝天了)
谁来读读这个句子?(读出华山的高指明读,齐读)
(2)、(PP.4—出示表示华山高的句子之二)
太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。
指导讨论:这句话为什么能说明华山高呢?
指导看书上的图、联系生活实际理解:平时我们看太阳、云有什么感觉?现在站在华山顶上,又是什么感觉呢?
根据回答板书简笔画并指导朗读。(男生读,女生读)
(3)、指导齐读以上两句话,用自己的话说说华山给你的感受。(高)
(PP.5—出示表示华山高的句子之三)
指导理解“他们沿着山路艰难地爬上了山顶。”“啊!华山真高哇!”
师述:登上这又高又险的华山真不容易呀!
根据回答板书简笔画并指导朗读。(小组读,齐读)
3、小结:刚才我们是跟着寇准和他的先生去登华山的,现在,你们自己也去爬一爬华山。(PP.6—出示表示华山高的四个句子)
(1)引读“我们沿着山路艰难地爬上了山顶。”,现在我们好不容易来到了华山顶上,我们会看到些什么呢?想说些什么呢?
是啊,华山实在太高了,华山上的景色太优美了,杨老师希望能通过小朋友的朗读让我感觉到华山的高,华山的美。(读四个表示华山高的句子,指名读,齐读)
4、小结学习情况:刚才我们通过读读书、看看图、想一想、说一说等方法,解决了自己提出的问题。(华山在哪里?华山怎么样?这首诗是谁写的?)小朋友们非常了不起。
5、小朋友们想不想去真正的华山看一看?(PP.7切换“华山风光”)
师述:同学们被华山的风景迷住了,都看得很入神。还有些小朋友不由自主地发出赞叹,有的还做着手势,这就是“情不自禁”呀!寇准也和大家一样,他也情不自禁地赞叹起华山来,大家来看他写的这首《咏华山》诗。
6、出示古诗(PP.8—出示古诗《咏华山》):
只有天在上,更无山与齐。
举头红日近,回首白云低。(指名读,齐读)
至于这首诗的意思我们下一节课再来解决。
四、复习生字词,指导书写部分生字。
1、读词语。(带读、去拼音开火车等多种形式)
(PP.9—带汉语拼音的生字词语)
(PP.10—去汉语拼音的生字词语)
2、出示生字卡片,认读:与齐称
3、指导学生看笔顺图后自己记忆生字并交流记忆方法。(分小组)
4、重点指导:
与:与的第二笔是什么?(PP11—与)
齐:出示“生字小病人”,(小黑板)
称:这个字我们可以如何来记?换偏旁“你”(PP12——称)
5、学生提出需要老师指导摆好间架结构的字,教师范写。
6、学生在书上练习描红生字
7、反馈。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?小编特地为您收集整理“《小小的船》第一课时教学实录”,仅供参考,希望能为您提供参考!
一、谈话揭题,激发兴趣
小朋友,你们看大屏幕,这是什么呀?(点击出事船的图片)请跟老师读:小船)。你们见过什么样的船呀?(轮船货船帆船)今天呀,我们来认识一种非常有趣的,小小的船。(板书课题,并画出弯月形)
生:老师,我知道,是月亮船。
师:哦,你们预习了课文。这小小的船到底是什么呢?请大家打开书47面,指着课文认真听(放配乐朗读)
二、初读课文,整体感知
师:多动听的儿歌呀,下面请小朋友跟着老师读一读,特别注意读好自己自己还不认识的字。(带读)
师:请小朋友在四人小组里读,相互纠正读音,把它读准确。(学生自读)
四人小组汇报,评价(5分钟)
三、品读课文,体会美感
师:读了这首儿歌,你知道了什么?
生:小小的船指月亮。在小小的船里看见了蓝天和星星。知道了小船两头是尖尖的
师:小朋友真不错,那小小的船是指这样的圆圆的月亮吗/?(点击出示圆月)那是怎样的?你能画一画吗?(指名上台画并问为什么是这样的月亮)(这样弯弯的两头尖尖的才像小船)
师:哦,原来弯弯的月儿才像小船,大家看,多可爱呀!(点击出现小船和月亮重合在一起。再点击,出示课文内容。)
(看黑板上的课文)谁来读一读这个句子。大家觉得他读的怎样,你再来试试。你真了不起,我们要把月儿读可爱一点。你们听:范读,在黑板上画出节奏。你们轻轻地读一读这个句子。
齐读男生读女生读
师:读得真可爱,老师有个问题想请教小朋友,你觉得月儿除了像小船,还像什么吗?
学生回答。
师:小朋友的想象可真丰富,原来月亮还像这么多东西,你提个问题考考大家吗?
生:为什么课文只说弯弯的月儿像小小的船呢?
师:你真会提问。谁能帮他解决?(可看船的那个画面)
生:丁丁想到月亮上去坐,香蕉不能坐。因为大海是蓝蓝的,天空也是蓝蓝的。
师:说的真好。(点击,配乐关灯,师描述)如果现在正是夜晚,周围静悄悄的,天空海蓝蓝的,一弯新月挂在天空,星星在一闪一闪地眨着眼睛,多美呀!请小朋友闭上眼睛,边听音乐边想象,看谁仿佛飞上了蓝天,坐在月亮船上。
师:谁感觉自己好象飞上去了?你是怎样上去的。
师:丁丁也飞上去了,我们一起去看丁丁看见了什么?
出示课文三四句,齐读句子
师:你们发现了什么?
生:那个只以前是读一声的为什么只看见蓝蓝的天和闪闪的星星?
师:你们都成了发现问题的专家了!只是个多音字,它有两个读音,读卡片一只小鸟只看见
师:丁丁为什么只看见蓝蓝的天和闪闪的星星呢?
师:是呀,夜空那么美丽,丁丁完全陶醉了,我们一起来读这两个句子,把月儿和夜空读得很美。(小组读)
师:老师还发现了一个问题,你们能猜到这个问题吗?这首儿歌有许多重叠的词,如果把它们拿开,变成这样好不好呢?老师一边把它们拿开一边读:弯的月儿小的船
这样好不好,为什么?
我们在读这些词的时候要读得轻快可爱的点,现在老师读一句小朋友们接一句(引读)
男生读一句,女生读一句。
师:大家站起来看着美丽的夜空,有感情地背一背
四、识字
糟啦,这些字全都变成星星飞走了,你们还认识这些字吗?把生字从儿歌中摘下来贴在下面
分小组学习生字,出示学习建议
利用拼音识字
在小组内互相读,互相纠音
给生字找朋友,看谁找得多
想想应该怎样记住这些字
汇报,指名上台一个学生可以读几个先读拼音读字然后读词
读完一个就送一个回家(注意纠音)
指名说说你是怎样记住这些字的如尖只闪坐里
以开火车的形式读
小朋友们真聪明,一下子就把生字娃娃记住里,看,它们飞回去了。(点击,字飞回去)
齐读课文
五、布置作业,想象编故事
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是由小编为大家整理的《小摄影师》第一课时教学实录,希望对您的工作和生活有所帮助。
【学习目标】
1、认识摄、媚等8个生字。会写突、按等14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
3、了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
【导入新课】
上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天,我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。(出示课题):小摄影师。
【教学过程】
师:在上这一课之前,老师要求同学们了解一下有关高尔基的情况,同学们做好准备了吗?
生:我知道高尔基是前苏联的大作家,是一位伟大的文学家。写过《童年》、《我的大学》。
师:哦!看来你是一个很认真的孩子,你是怎么知道的?
生:是我的姐姐告诉我的。
师:实际上家庭就是你们最好的老师。
(生答,略)
师:你是怎么知道的?
生:是上网查到的。(是我隔壁的一个叔叔在网上查的。)
师:上网查资料的确能找到很多的东西,以后同学们可以学着去查资料。
师:我们知道高尔基是世界著名的文学家,前苏联文学的创始人。我们学校的墙上和教室里还贴着他一句非常著名的一句话。是什么?那就是:__________。
生:书籍是人类进步的阶梯。
师:他还是著名的散文家。他写的散文诗《海燕》特别好,老师非常喜欢。给大家朗诵一下。
(师背诵《海燕》的片断。)
师:这就是高尔基的作品,喜欢吗?那我们今天就来学习一篇写高尔基的文章《小摄影师》。
师:打开课本,自由读课文。
(生自由读课文,师板书课题。)
师:谁知道这篇课文写了谁和谁之间的事?
生:是高尔基和一个小男孩之间的事。
(师板书。)
师:写了一件什么事?
生:一个小男孩要为高尔基照相,把相片贴在墙报上的事。
师:那么他照成了吗?
生:没有。
师;为什么没有,请同学们认真读一读课文。
(师随机板书。)
师:这个故事喜欢读吗?(喜欢)那就继续读吧!注意读的时候,遇到不认识的字查一查字典;不懂的词语反反复复读几遍;有不太明白的地方用笔作上记号。有没有这样的习惯。好,那就大声地读吧!
(生自由读课文。)
师:会读吗?课文里有的生字都会读吗?请看生字。
出示:格、媚、躬、按、胶、辆。
师:仔细地看一看它们有什么特点?
生:它们都是形声字。
(指名生读生字,正音,集体读。)
师:请同学们再来看看躬,看看字形,谁能理解它的意思?
生:它的意思是弯着腰,因为左边是身,表示身体,右边是弓表示弯着腰。
师:有些形声字就能看字形理解字的意思。
(集体再读其它生字:摄、志、桌、社、侧。)
再出示生字:
师:看它们又有什么特点?
生:有的是平舌音,有的是翘舌音,(指名读,齐读)
再出示词语:摄影,同志,突然,鞠躬,(生齐读)
再次出示生字:
师:你们觉得哪些生字最难写?
生:鞠,因为这个字左边是革字旁,右边是菊字去掉草字头。
生:这个字左窄右宽。
师:大家写字的时候,要一笔一画地认真写,只要多几遍就能写好字。
(师范写。)
(生写字。)
师:有几个同学写得非常漂亮。
师:有些同学坐得特别端正,字也写得很好。有哪些同学感到比较满意的,请举手。有哪些同学感到不满意的,请举手。
生:我觉得自己不满意。
师:对自己写的字不够满意,说明你知道了这个字怎么写更好,如果对自己写的字还不够满意的,平时再多练几,就一定能写好了。
师:同学们字词都会读了,但是如果把这些字放到句子中,能不能读好啊!谁来读。
师:读的真不错,那么全班齐读第一段,读的时候注意字词。(全班齐读)
同学们,小男孩来找高尔基干什么啊?
生:来找他拍照片。
师:那么小男孩是怎么让高尔基知道自己是来找他拍照的呢?
生:他扔纸团进去的。
师:为什么要扔纸团进去而不是自己直接进去呢?
生:门卫不让他进。
师:真棒回答的很好,小男孩是因为门卫不让进所以才扔只团给高尔基的。你们看看书上第一段旁的泡泡提示这名少先队员真会想办法。从这里我们可以看出这名少先队员怎么样?
生:他很聪明,很会想办法。
师;如果要是你你会想什么办法?
生:我不会仍纸团。
师:为什么?
生:不是很礼貌,而且会影响大作家的工作。
师:你很爱动脑筋。那么你会怎么做?
生答:我会要秘书传纸条。(有几种不同的回答,老师都给了鼓励)。
(指名读第一自然段,正音。)
师:大家一起读,谁接着往下读。(指名读)齐读2~5段。
现在我们接下去看小男孩到底拍到了没,请同学们齐读2~5段。
师:同学们,小男孩扔了纸团打扰了高尔基看书,高尔基有没有生气啊?
生:没有
师:你从哪里看出高尔基没有生气?
生:因为高尔基没怪他,还让他进来。
师:从这里我们可以体会到高尔基喜欢那个小男孩吗?
生:喜欢。
师:课本里有个词语叫鞠躬,谁来表演一下什么样的动作叫鞠躬?
(请学生来做做。)
师:小男孩见了高尔基后,给他鞠躬说明小男孩怎么样?懂不懂礼貌?
生:懂礼貌。
指名请同学读第6~10段。
师:谁来说说咧开嘴笑是一种怎么样的笑?(指名学生做动作)。
注意:打量,读轻声。
同学们,打量是一种怎么样的看啊?
生:从头到脚仔仔细细的看。
师:从打量,咧开嘴笑,都说明小男孩见到高尔基后怎么样啊?
生:非常开心和激动。
师:那有谁能用动作来表演一下打量。
生:表演。
师:小男孩来到高尔基的面前,要求高尔基按他的吩咐做。吩咐是什么意思啊?
生:吩咐在这里是说明小男孩让高尔基按他的要求去做。
师:是啊,高尔基已经是个大作家了,却按小男孩的要求去做,说明高尔基怎么样啊?
生:没有架子,把小男孩当朋友看。尊重他的意见。
师:有谁来表演一下这个情景。
生:表演。
师;很好,现在我在一起把6~10段再齐读一遍。进一步体会高尔基对小男孩喜欢的感情。
(要读出感情表现出高尔基尽量配合小男孩,满足他的愿望。)
生:齐读。
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编精心收集整理,为您带来的《《蒲公英》第一课时》,仅供参考,希望可以帮助到您。
一、领悟教材把握重点《《孔子拜师》第一课时课堂实录》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“高中安全第一课教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/29393.html
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