作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“专家教师的教学专长”，供您参考，希望能够帮助到大家。

在新教师向专家教师转化过程中，教学专长是其关键内容。现从专家教师的教学专长的知识观、技能观、成长观等方面来介绍其特点。

1．教学专长的知识观：(1)教学专长的知识分类。运用认知心理学中专长研究的方法到教学领域，研究者逐渐认识到教师的知识可分为多种类型。如LSShulman认为教师的知识结构应包括：教材内容知识、般教学法知识、课程知识、教学法内容知识、学生及其特点知识、教育情境的知识、有关教育宗旨、目的、价值和他们的哲学与历史背景的知识等。(2)教学专长的知识内容。可分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识包括：教材内容知识、学生和学习的知识、情境的知识等；程序性知识包括：一般教学法的知识、教学法内容知识、课程知识等。

2．教学专长的技能观：(1)教学专长的问题解决特征。教学专长主要表现在教师的课堂教学中，并具有其特点和规律，Berliner(1995)总结的特点有：教学专长的形成需要一定的教学情境、时间与经验；教学行为达到自动化水平；对课堂中的一些情境性因素能高度注意；能灵活、充分利用课堂情境的各种信息技能；有创造性的问题处理方式；能运用合理、一致、有意义的课堂教学解释模式；有审慎的问题解决方式。(2)专家教师与新教师教学技能的差异。教学计划方面：新教师的教学知识较少，更重要的是专家教师的知识的各个成分能够相互联系、相互作用，其认知分析的过程来源于教材内容知识、教学法知识、了解学生、课的目的、自己的教学价值和信念等，并能将其整合起来对教学计划起着重要作用；课堂教学方面：专家教师具有丰富的关于学生发展特点和学习规律的图式，能观察到学生的行为和学习的细微之处。因此在解决课堂问题时，专家教师能根据其事件的内在原因进行反应，而新教师则注意一些表面特征；在教学之后的评价方面：专家教师评价的内容是学生的学习情况和自己目标达到的情况，其反思的内容与教学过程及教学计划相互作用。而新教师只注重课堂中学生的行为和自己是否完成了教学任务。(3)教学专长的技能内容。教学专长作为认知能力其特点有：图式内容的丰富，图式结构的精制、复杂、多重联系与易提取性是其获得的重要标志；将教学内容转化为易被学生理解、操作与获得的知识。作为即席创作能力，其特点有：灵活地处理课堂中的各种突发事件；高效地解决课堂问题能力。

3．教学专长的成长观：(1)教学专长的成长过程。Dreyfus＆Drefus(1986)根据教学专长的研究资料将教师从新手到专家的过程化分为五个阶段：新手水平、高级新手、胜任水平、熟练水平、专家水平。在其发展过程中有三个变化：陈述性知识学习。陈述性知识之间联系的形成〉陈述性知识与程序性知识联系的形成。遵循从知识到技能的原则；一般的教学原理的掌握、教学方法的运用〉与一定教学情境、特定学生的具体教学内容相适应的教学方法的运用。遵循从一般到具体的原则；课堂组织与管理的混乱、教学活动的无序〉有意识地控制〉教学活动、教学技能的自动化。遵循从外显到内隐的原则。(2)教学专长形成的影响因素。Glatthorn(1995)认为，这些因素可分为：个人因素即涉及教师自身的职业与能力等方面的特征，包括自我评价、师德、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等；情境因素即教师的学习和工作环境；系统过程即特定的、有目的的影响教师成长的方法和手段。

编辑推荐

美国教育：教师就是专家

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家收集的“美国教育：教师就是专家”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

今天我们要讨论的重点，是有关专家点评的问题。

我们希望在参与点评的专家组成上，能够更加多样化一些。话题自然扯到了请哪些专家参与点评的问题。

我强调说，除了请专家参与点评之外，必须再请一部分美国中小学优秀教师参与进来，因为，对于课堂教学来说，从他们那里可能更能够得到一些解决问题的具体方法。

马格先生的眼睛瞪得大大的，向我质问道：难道中小学教师不是专家吗？对于分析、评价课堂教学来说，教师就是专家。我们说请专家，更多地就是要请他们。

原来是一个概念上的误会。在他说的专家里，自然就有中小学的老师们。

然而，这仅仅是一个概念上的问题吗？在我们看来，专家往往并不在第一线的课堂里，在课堂里的教师也往往不是我们所说的专家。因为，在我们这个世俗的社会里，老师被视为基层工作者，而且，老师们通常也有些自卑地这样认为。在一般人看来，他们所从事的不过是小儿科，当然也就不会有什么了不起的见解。

难怪千百年来，我们始终不能在校园里培养出自己的教育家，因为，我们压根儿就没这么想过，教师也压根儿不会有这样的追求，不敢有这样的理想。

真可怕！如果教育着我们下一代的教师都是一些不敢有什么追求，仅仅希望燃烧自己的人，那我们怎么培育我们的孩子有远大的抱负？

可是，在哥大，把教师当作专家的意识早已渗透到教育学院的每一个细胞中。到哥大教育学院的第一天，我就已经注意到，在学院主楼的走廊里，在杜威雕像的旁边，挂着六幅很大的照片，全是人物肖像。根据经验，我以为一定是学院的历任院长。不想，仔细一看照片旁边的介绍，却发现全是学院的校工们！照片旁边的文字说明，向人们介绍了那些热情、细心、团结而又充满活力的清扫工和守门人。令人惊讶的是，其中一幅图片上正是我所住的教师公寓的门卫，一个墨西哥籍的小伙子。在他们看来，每一个岗位都可以创造奇迹，也理应受到尊重。

在哥大教育学院的学校宣传资料上，也处处洋溢着对小人物的尊重。资料上既有对他们的著名校友如911调查委员会主席的介绍，也有对小人物的描述。其中有一篇题为当机会敲门时的文章，就是向人们介绍80岁的校友鲁思德莱瑟女士珍视机会，退休后继续帮助家乡撰写剧院广告的故事，用她平淡的一生，向人们彰显其对幸福的理解。

这比起我们通常的做法来，的确有些独特！

因为要了解图书馆的情况，也因为学院把我学习和工作的地点安排在图书馆的五层，访学的第二天，图书馆的一位华人女士接待了我。她告诉我，现在学院只有两位大陆来的教授，是很不容易的。在教育学院，图书馆的工作同样重要，也要有相当的学术水平才能被聘任。

她十分自豪地告诉我，哥伦比亚大学总共有26个颇具规模的图书馆，总藏书达570万册，居全美第六。各个图书馆均有其特色：新闻系图书馆，收集有20年来全部的《纽约时报》；教育学院的图书馆则收集了美国70年来的中小学教科书和世界主要国家的中小学教科书。中国各个历史时期的教材这里均有收藏。如果没有对这方面知识的深入研究，做好图书馆工作是不可能的。

我想起了一则报道，每一年度，英国都要组织学校厨师竞赛，胜出者被隆重任命为学校首席厨师。他们的活动目的很明确，就是为了使众多学校厨师的杰出工作得到社会的认可。这项活动的赞助商雀巢食品公司董事长戴维费尔德这样评价进入决赛的选手：从比赛中我们可以很明显地看到，在学校里有许许多多辛勤工作、忠于职守并且非常有才能的厨师，他们所做的一切让全国各地学校的餐饮工作上了一个新台阶，我们应该为他们所做的工作鼓掌喝彩。

说得太好了，他们做得也太好了！

是呀！教师就是专家，校工、厨师也可以成为专家，图书管理员更可能成为专家。当一个社会允许并鼓励每个阶层、每个行当的人都成为专家的时候，人们的潜能肯定会得到最大限度的发挥，个性培养和个性成长也就有了适宜的土壤。而尤为重要的是，也只有在这样的土壤里，我们才能塑造出个性张扬、从容追求的孩子，真正使他们成为他们应该成为的自己。

同时，只有当一个社会鼓励并支持无论在哪个阶层、在何种岗位工作的人都有机会成就一番事业的时候，才能有利于形成一种稳定的社会结构，有利于达成真正和谐的社会状态。

总之，任何时候，社会和教育都不应当让人失去希望和梦想！

公职教师应禁有偿家教

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《公职教师应禁有偿家教》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

目前，学生在课后补习的情况屡见不鲜，自愿补习作为一种对课堂所学内容的提高和补充方式，无可厚非，可是，现在有些学校的教师为了牟取私利，打着补习的旗号，组织学生在课后学新内容赶进度，不但影响了正常的教学进程，也强制把不愿意补习的学生留在补习班的课堂上。来自湖北的全国人大代表周洪宇，看在眼里急在心里，他呼吁尽快修改《教师法》，以法律的形式规定公职教师不得从事有偿家教。

全国人大代表周洪宇以前当过湖北教育厅副厅长，他说，自己去中小学调研的时候，很多老师家长反映开小灶的问题，有的老师热衷课外有偿家教，正常上课的教学质量都保证不了，有的老师甚至拖后讲课进度，变相强迫孩子们在课后交钱补课。

周洪宇说，教育部门已经规定过，从事基础教育的公职教师不得从事有偿家教，但执行得一直不好，所以他提议修改《教师法》，以法律形式做出规定。

这意味着，以后在职老师们再提供有偿家教，那就是违法，后果严重性立刻升级。现任湖北教育厅厅长的路钢闻言替教师们解释了几句，这种情况确实比较普遍，有的老师一个暑假办班就能赚10万。可教师和家长是一个愿打一个愿挨啊，没有哪个家长希望自己的孩子落下功课，这就给有偿家教提供了市场。我们还没走上更高层次的个性化教育之路啊，路钢表示，管理公职教师有偿家教需要更有效的引导，解决办法也需要探索。

网友们闻言即刻分成两派，一派站在教师角度上鸣不平，另一派站在孩子角度上喊冤。喊冤的我暂且不提，单说说这鸣不平的。

北京一网友说了，老师们干吗冒着风险花自己时间去补课，还是工资太低呀，有道是高薪养廉，教师的公务员待遇要真落实了，这个问题也就好了大半了。

广州一位网友也表示，老师在自己的业余时间授课无可厚非，不偷不抢，要是真能赚个10万，那是光荣。关键是得有考核机制，那种课堂教学质量差、甚至故意拖后课时的老师，必须得严罚。

一位自称是老师的网友站出来顶了以上观点，他说，不用立法，严格管理就能解决这个问题。他还用自己任教的学校举例，在他们学校，第几周、星期几、上什么课，早就确定了，相差不能超过两个课时，有了这样的管理，老师怎么能把课内的内容拿到课外去？

【旁白】教师有权安排工作外时间

中国人民大学法学院院长王利明接受记者采访时说了，用法律形式规定公职教师不得从事有偿家教并不合适，很显然，教师从事有偿家教都是利用工作之外的时间在进行。教师有自己安排工作之外时间的权利，用法律限制一个人工作之外不应做什么是不合适的。这种事情不适合立法，还是用其他方式来限制更好。

家教学设计

5、家

教学内容：《5家》

教学目标：

1、复习汉语拼音，学会8个生字，两根绿线内的2个字只识不写，认识1种笔画。理解诗句的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

3、让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。

教学重难点：

引导学生看懂图意，并结合图理解字词。体会诗的第二句包含的意思。懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。

教学准备：课件、生字卡片、田字格黑板等。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、认识并准确读出生字词。

2、能通顺的朗读课文。

教学过程：

一、揭题

1、出示生字“家”，指读，课件学生字。

2、你们一般在家里都做什么？你们喜欢家吗？为什么？

（师引导说出：家带给我们温暧和安全，我们离不开家）

3、今天我们就来学习一首有关“家”的诗。齐读课题

二、初读课文

1、师范读课文

下面请同学们眼睛仔细看，耳朵认真听，嘴巴不出声。

2、学生自由轻声读课文。要求读准字音。

3、学生自读，个别辅导

4、检查读书情况。注意正音及停顿。

三、精读感悟，品读入情。

1、这首诗你们读懂了吗？能读好吗？老师考考你们。

2、（出示句1）引读：蓝天是白云的家。

认读生字“云”

你平时见过什么样的云呢？（引导：看图，你看这里的白云像什么呀？）

3、你们知道为什么把蓝天看作是白云的家呢？（白云在蓝天中自由地飘来飘去，白云离不开蓝天）

4、指导朗读这一行：这一行连起来，谁喜欢读？指名读

5、指读下面三行。问：为什么说树林是小鸟的家？小河是鱼儿的家？泥土是种子的家？你们知道吗？

6、小组讨论：每一小组读讨论一个问题。

7、交流：

树林可以在小鸟飞累的时候给它温暖与安全，让它休息。小鸟离不开树林。

鱼儿在小河里自由自在地游来游去，非常快乐，鱼儿离不开水。

泥土给了种子温暖、营养、让它们破土而出，发芽长大，种子离不开泥土。

8、你能把这四句话连起来读一读吗？

9、小朋友们，你们读得真好，这四行诗是一句话，能把它们连起来读一读吗？配

乐自读，可以自己做动作。

10、我们小朋友共同的家是哪儿呢？（出示最后一句）一起来读一读。

（1）（出示地图）我们的祖国是中华人民共和国。她像是一只昂首挺胸的公鸡，又

象一座美丽的花园，我们就是朵朵鲜花，在花园里幸福成长。

（2）齐读。

11、读到这儿，我看到许多小朋友的脸上都漾起了幸福的笑容，请把全文连起

来读一读。

我的十分钟

1、老师请大家也来作作小诗人，学着写写诗。你们边看图，边想一想。

2、出示各幅图（海豚、蚯蚓、月亮、骆驼、企鹅……）填空：

（）是（）的家。

3、诗人们都会作诗了，那还要会写下来呀！这几个字你们认识吗？

4、出示生字，开火车读。

5、学习“家、云、土”

A出示家：读一读，你怎么记住“家”？书空

B出示云：这个字怎么读？看看这朵云，想想这个字好记吗？

C出示土：你怎么记住“土”？

练习设计

习字册上生字描红仿写

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2、能正确书写田字格中的生字。

3、让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。

教学过程：

一、检查复习

我的十分钟

1、认读词语：

大家白云鱼儿泥土种子蓝天祖国

2、指名朗读课文

二、指导背诵

1、填空：（）是白云的家，

（）是小鸟的家，

（）是鱼儿的家，

（）是种子的家。

（）是（）的花朵，

（）就是（）的家。

2、轻声练习背诵。

三、指导写字：

自主练习

家：这个字比较难写，注意中间的“弯钩”重心要摆稳。

白：一撇加个“日”，这个“日”要写得扁些大些。

云：下面的“撇折、点”不能出头，要左右对称。

儿：不能写得太大，左右要一样高。

泥：注意三点水的位置，右边下面先写一撇。

土：第一横短，第二横长

种：左边是“禾木旁”，右边是“中”，左右要一样高，竖要直。

子：“横撇”要小一点，一横写在弯钩的中间靠上处，不能靠上也不能靠下。

板书设计：

5、家

蓝天白云

树林小鸟

小河鱼儿

泥土种子

我们

祖国

智慧瞬间：

小兔安家教学设计

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编为大家精心整理的“小兔安家教学设计”，仅供参考，大家一起来看看吧。

小兔安家

教学内容教材第８４－８５页。

教学目标

１、让学生进一步体会除法的含义，能够借助乘法口诀

求商，列出除法的书写格式。

２、通过动手的操作活动，让学生在探究交流中完成本

课的学习，培养学生动手操作的意识和能力，让学生在活动中体验学习数学的快乐。

教学重点进一步学习用６－９的乘法口诀求商，体会乘除法之间的内在联系，初步学会乘除法的综合运算。

教学难点让学生结合实际进行估算，并解释估算的过程，让学生从不同方面和不同角度来理解除法的意义。

教学手段制作１２只小兔和４个纸作的小房子。

教学方法观察法。

教学过程

一、创设情景，引入新课。

１、在课堂上出示制作的１２只纸小兔和４个纸作的小

房子。

２、接着引入课题：森林里来了一群小兔，它们准备在些安家，匆忙好建房子。那么，它们建几所房子，每间房子住几只小兔呢？

二、小兔安家。

１、引导学生观察“小兔安家”这幅画，提问：图画上

上有什么？（在黑板上出示小兔安家教具，板书课题：小兔安家。）

２、引导学生思考：小兔把房子建好了，准备住进去。同学们，你们能根据小兔的只数和房子的间数这两个条件，提出用除法解决的问题吗？

３、在讲台上用教具演示：１２只小兔，分在４间小房子里。请学生思考：每间房子住几只小兔？

４、要求学生把课前准备好的１２个小圆片分别放在４个小纸盒里。

５、继续引导，演示：１２只小兔，如果每间房子住６只小兔，再次提问：需要几间房子？

６、要求学生把课前准备好的１２个小圆片分别放在小纸盒里，每个纸盒放６个小圆片。

７、请学生回顾有关的乘法口诀。

８、在黑板上列出除法算式：１２÷４＝３（只）；１２÷６＝２（间），同时介绍除法书写，引导学生认识各数分别表示的意义。

９、出示“填一填”，要求学生独立进行估算完成，然后小组交流。

三、练一练。

１、把第２题抄写在黑板上，要求学生上来做，并要求

学生说出乘法口诀。

２、纠正学生有错误的答案，并讲解正确答案。

３、出示教材第３题。（这是一道联系实际的开放题，可

有不同的答案。）

４、引导学生作“谁得第一”练习。

这是一道乘除法的综合练习题，可采用比赛的形式进行：

看谁版得快又好，优胜者得红旗。

５、总结练习结果，仔细讲解答案。

６、要求学生试着独立完成第５题“在空格内填上适当

的数”。请学生用小圆片“摆一摆”、“分一分”，把结果填在表内。

四、总结：今天我们进一步学习了用乘法口诀求商，还初步接触了乘除法的综合运算。通过今天的学习，我们进一步体会到：除法就是乘法口诀求商。

板书设计：

第２课时

一、１２只小兔，有４间房子，每间房子住几只小兔？

１２÷４＝３（只）

答：每间房子住３只小兔。

二、１２只小兔，如果每间房子住６只小兔，需要几间

房子？

１２÷６＝２（间）

共同的家教案

教学目标：

1、理解课文内容。朗读课文。背诵课文。

2、练习用()是()的家的句式说话。

3、初步懂得应该爱护人和动物、植物的生存环境。

教学重点：理解课文内容，朗读、背诵课文。

教学难点：用()是()的家的句式说话。

教具准备：自制电脑课件。

教学过程：

一、导入：

1.谁能告诉老师，你的家在哪儿?

2.闭上眼睛猜一猜这是哪种小动物的家。(电脑放小动物的叫声音乐。)

3.无论是谁，无论是什么，都有自己的家，同时，我们还有一个共同的家。让我们来一起学习第七课《共同的家》。(电脑出示课题：共同的家)

二、新授：

1.初读课文。

⑴小声读课文，不认识的字看看拼音，要读准字音。

⑵把课文多读几遍，看谁先能读通顺。

2.范读课文。

听老师读课文，注意听老师是怎样读的。

3.评读课文。

⑴自己仿照老师再读两遍课文，准备一会儿向大家展示你的朗读才华。

⑵指名展示读;其他同学评读;教师适机范读。

4.小组学习课文。

组内的每个同学都读一遍课文。交流：通过读课文，你知道了什么?

5.班内交流汇报。

⑴由小组内推荐代表说一说通过读课文，知道了什么。

根据学生回答，教师适机用电脑出示动画：白云在蓝天上漂浮，小鸟在树林中唱歌，鱼儿在小河中畅游，种子从泥土中发芽，地球上生存着万物。

⑵我们应该怎样做才能使我们人和动物、植物永远幸福地拥有自己的家呢?

6.句式练习。

⑴(课件出示)：

白云的家是(蓝天)。小鸟的家是(树林)。

鱼儿的家是(小河)。种子的家是(泥土)。

我们共同的家是(地球)。

(尽可能面向全体。学生答对了，课件上就出现小动物对其进行表扬。)

⑵蓝天是()的家。树林是()的家。

小河是()的家。泥土是()的家。

大山是()的家。()是()的家。

(引导学生发散思维，发挥想象，甚至可以说一说将来哪儿是谁或什么的家。)

7.美读课文。

⑴我们不但从课文中知道了白云、小鸟、鱼儿、种子的家和地球是我们共同的家，而且通过联想还知道了更多的家，大家学的很棒!让我们带着你的体会，再完整地把课文读一遍，可以加上你的动作，看谁读得好。(自读)

⑵指名配乐美读课文。

8.背诵课文。

⑴谁能像老师一样，不看书，给电脑上的画面配上课文中的解说词?(电脑出示课文内容的画面，老师朗诵课文。)自己先练一练。(练习背诵)

⑵(电脑出示配乐的课文内容动画)指名配解说词。(背诵)

雪地里的小画家教学设计

一、创设情境、导入新课

1.同学们闭上眼睛，想像一下：

清晨，一觉醒来，推开窗户，就看到窗外飘着鹅毛大雪，天地间白茫茫一片。

师：(出示雪景挂图)这景色美不美?面对这样的美景，你想说什么?(指名说)

“下雪啦!”这么好的消息，咱们赶快告诉大家!谁来当咱们班的小喇叭(手势)把这句话喊出来?(下雪啦，下雪啦!)

2.我听出来了，你看到下雪非常高兴!谁认识这个标点符号?它叫感叹号，常常用来表达很激动的感情。下雪啦，多高兴啊!还有谁来试一试(指名读)?你一定想把这个消息告诉更多人吧，我们大家一起帮帮他!

3.小雪花听到大家的呼唤，飘得更起劲了，飘啊飘啊就来到了我们身边，聪明的小朋友一定能很快叫出它们的名字：

(出示生字雪花)啦、蛙、为、加、成、用、几、睡、参、洞、梅。

4.小雪花看没有为难住大家，调皮地钻进词语里了，你还能认出它们吗?

(出示词语)为什么、一群、不用、梅花、冬眠、几步、青蛙、没有、参加、山洞、睡着。

5.小雪花能和大家交朋友真高兴!它带着我们来到了动物王国，大家还等什么，快来参观一下!

动物王国下了一整夜的雪，早上推开门，大地一片银白，就像盖了一床厚厚的棉被。这时候，小动物们都躲在暖和的小房子里呢!可是，有四个调皮的小家伙，一点都不怕冷，高高兴兴地跑到雪地上来玩啦，看看它们是谁啊?

(师贴4只小动物的挂图，生跟着说出它们的名字：小鸡、小狗、小鸭、小马)

6.它们可不是普通的小动物，它们是，雪地里的小画家。(板书)

二、课文讲读

1.大家看黑板，雪地里的小画家都有谁呢?

雪地里来了一群小画家，它们是、、和。

2.读课文，用横线画出小动物们都花了什么。

(1)找同学说，用课本中的句子回答。提示：怎样说得生动有趣?

(2)师生接读，男女比赛读。

(3)填空，将课文补充完整：

小鸡画，或梅花，画，画。

3.大家想不想看看小动物们的画啊?可是老师一不小心把它们的画弄乱了，哪位同学能为老师把小动物和他的画一一对应起来?

师：你为什么觉得应该这样贴呢?

小动物们是用什么画画的?

生：(齐读)不用颜料不用笔，几步就成一幅画。

【课中操】小画家们不用颜料不用笔，几步就成一幅画，他们心里高兴极了，想邀请小朋友们一起跳支舞，你们愿意吗?

哎呀，音乐为什么突然停止了?

4.小鸭子忽然想到：他的好朋友青蛙为什么没来参加呢?

生：它在洞里睡着啦!

嘘!你们声音这么大，会把青蛙吵醒的，轻轻地读好吗?

怎样读出小鸭子疑问的语气?谁能回答他?小心不要吵醒了青蛙。

5.小青蛙真是不像话!大白天还在睡懒觉，老师要去批评他!大家说好不好?

生：不好，青蛙不是睡懒觉而是在冬眠。

师：什么是冬眠?都有哪些动物冬眠?

6.好吧，那老师就不去打扰它了，不过老师在找青蛙的路上遇上了另一个动物朋友，你认识吗?出示“鱼”，今天我们就来学习写“鱼”。

三、写字指导

1.分析：整体认读音节，上中下结构。

2.“鱼”由8笔组成，一笔撇、二笔横撇，三笔竖、四笔横折钩、五笔横、六笔竖、起笔横，八笔横。(刀+田+一=鱼)

3.观察占格，书空。

4.描红并尝试写一个。

5.展评，仔写一个，看看谁“一次比一次有进步”。

四、小结

本节课认识了4位雪地里的小画家，其他动物王国的小朋友听说了这个消息，也想来当小画家，你想象一下，还有可能来那些小动物?他们会画些什么呢?把它画在纸上，下节课交流。

小桥流水人家教学反思

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编帮大家整理的《小桥流水人家教学反思》，希望对您的工作和生活有所帮助。

本文是略读课文，作者用清新优美语言的为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。

凡写得美又容易理解的文章，我通常采取的教学方法是多读少讲，意在通过学生的读去领会，去感悟，甚至去背诵，从而积累美文，为写作打基础。反思本课教学优点是：

1．揭题激趣

揭示课题时我和同学们一起朗诵了马志远的《天净沙．秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”并了解了文题的出处。再让学生想象“小桥流水人家”是怎样的情景？然后进入课文的学习。这样，充分利用学生的阅读期待，激发学生读书的兴趣。

２．重读感悟

略读课文重点在让学生自读自悟。为了让学生走进文本，与作者产生共鸣。我大胆放手，确实给出足够的时间，通过多种形式（自由朗读、指名朗读、反复地朗读、细读有关的句子等）让学生能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。学生通过朗读，体会文中的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，领会每句话所表达的情感。

3．深化课文，拓宽思维

“根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。（交流、汇报）”这部分，学生的发挥是我意想不到的，原来这环节的设计只是想看看学生的动手能力，想不到学生非常喜欢这环节，不但发挥想象力把画画得好，而且（交流、汇报时）锻炼了学生表达能力，培养学生的审美能力及动手探究能力，激发他们学习的兴趣。

这样的教学过程学生乐于接受，效果很好。

缺点是：

1．小练笔这一部分的写作锻炼，并非我想象中好。『附小练笔：仿照课文的写作方法，请同学们在自己的习作运用此课的表达方法，写写你家或学校附近的景物。（景物不少于三个）』

其原因是：

１）．因为我对学生的写作能力还不了解。

２）．没有指导学生进行写作。（学生描写景物欠具体、条理）

2．补救措施：再用一课时指导小练笔。

语文教学内容整合的专家引领

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编为大家整理的“语文教学内容整合的专家引领”，希望对您的工作和生活有所帮助。

编者按：整合课程资源是课程改革所倡导的重要理念之一。数年来研究者从不同角度、不同层次对其进行了理论的研究与探索，然而落实到课堂教学中的尝试却不多。本期刊发的四篇文章是以单元教学内容的整合为教学主题而进行的实践探索，是北京师范大学文学院语文教育研究所的师生，在北京市顺义区初中语文骨干教师课程培训中所做的大胆尝试。三篇反思文章与备课设计一起编发，旨在引发读者对自我教学方式的审视，同时也期望读者能积极参与到对这一专题的讨论中来。

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发韧于世纪之初的基础教育课程改革，强调课程资源的开发与整合，强调教与学方式的根本性转变。今天的改革者己意识到教师的问题是教育的根本症结所在，把改革的目光投向了实施教学活动的人。教师作为改革的具体实施者，不仅是学生学习的指导者、促进者、合作者，也是课程资源的开发者，更是自我价值的实现者。身处改革的教师应摆脱教材本位，不唯教材是从，有能力对教材进行二次整合或二次解读，创造性地使用教材。教师业务能力的高低、参与课改程度的深浅，直接影响着改革的成败，他们可以成为改革的中坚力量，也可能成为改革的强大阻力。所以，建立新型的教师培训模式，在真实的教学环境中指导教师逐步转变教学思维及教学行为，是下一阶段课程改革的重点话题。相对有效、教师受益较多的培训模式是专家引领、教师参与体验的培训模式。

一、专家引领、教师参与体验的培训模式

由于受时间限制，参加培训的教师不可能接受系统的理论培训，专家也不可能准确、全面地掌握教学一线的所有情况。专家在提供专业支持时，无法将教育理念与教育观点全部还原到教育教学实践中，对实践者的指导也无法做到事事都有针对性。绝大多数情况下，我国教师专业的发展与提升都是被动的，都是上级教育主管部门自上而下的带有强迫性的培训。培训中，专家们掌握了话语权威，处于强势地位，仅把中小学教师看做他们研究成果的执行者或检验者，忽视了广大教师自身己有的实践性知识。参与培训的专家难以知道学习者的需要，不会选择适当的培训方式以满足学习者的要求。这种不对等的话语关系在一定程度上削弱了教师专业发展的自主权，无论是课程内容的选择还是具体教学方法的使用，教师都没有接受到新的知识，也没有学会应用这些知识所需要的新技能和新态度，他们只能被动地按照专家们的外在要求来调控自己的行为，无法自主决定自身的专业发展方向和方式。

默南曾说教学完全不是由在实验室里产生或在大学教室里学得的整理成文的技术和原则的应用而组合的过程。(1)由此可知，专家引领的重点应是如何教的问题，而不是教什么或者应该的问题，如何教旨在使教师从培训中获得更为多样化的实践经历和处理教学实践问题的能力。针对当前师资培训中脱离教育教学实际的灌输式专家讲座的集中培训模式，在北京市顺义区初中语文骨干教师的培训课程中，我们采用了教师参与体验式的培训模式，即结合学习者的特点，同他们一起开发实用的培训课程，制定恰当的培训计划，以解决他们在教学中遇到的实际问题，使他们在培训过程中能得到真正的帮助。这种培训模式的优势在于;(1)在培训者和其他有关人员之间建立了工作伙伴关系;(2)提升了大家对整个培训过程的参与度和责任感;(3)通过参与，受训人员可以更有效地学习。成人的学习理论研究显示:成人的学习与儿童的学习不一样。成人对于为什么学习、学习什么、如何监控学习过程、如何评价学习效果等，都是根据自己的经验做出评判。成人个性化的经验构成了丰富多彩、独具个性的教育资源，是培训的基础。在参与体验式的培训过程中，专家应该尊重教师的经验。如果教师的经验没有被尊重，没有被当做培训的资源加以利用，他们不会把这种疏忽当成对其经验的抛弃，而会感到是对他们自身的抛弃。因此，在为教师提供的培训活动中，应当让教师参与到培训的教学设计和实践中来，只有这样才能把教师的培训活动引向深入，收到应有的效果。

与此同时，培训者对教师的经验也应有清楚的认识，应辩证地看待教师的经验。教师过去积累的经验在为他们提供一种教育资源的同时，也可能会在培训过程中产生负面效应。经验积累多了就容易形成定式，就不易接受新的观念，很有可能成为进一步发展的障碍。对于教师培训中经验的这种消极作用，我们在指导教师进行课前教学设计的编写与教学的实施过程中予以了充分的重视，因为，任何一种培训模式，当它陶醉于自我的计划之中，要求受训者来适应这个计划而不再继续不断地关注他们和他们的需要时，就面临着僵化的危险。

二、走进课堂教学，了解教师参与培训的需要

教师来参加培训常常是带着问题来的。他们不追求培训内容的学术性、系统性、理论性，他们关注的是自己在职业生涯发展过程中所遇到的具体问题如何解决，并借助对问题的解决来提升自己的专业发展，他们追求培训的实用性和应急性。可以说，教师参与培训的过程就是一个对遇到的问题和所要解决的问题进行一系列探索和寻求解答的过程。外部专家的引领，常常忽略教师的实际需要。为使这次专家引领下的整合语文教学内容的教学设计不流于形式，充分满足教师参与培训的需求，引发教师专业发展的原动力，几位参与培训的专家一到培训现场，就走进三位执教教师的常态课堂，观察并分析每位参与培训教师的教学特点及已有的知识储备，从教师日常工作入手，考察教师实践性知识在典型知识场景中的具体行为表现，听取教师对这些行为的意义解释。三位教师，在常态课上所表现出来的教学实践知识和行为能力，正好对应了每一个教师成长的三个阶段:

一位是从教时间较短，正处于自我发展适应期的新手。她在教学过程中过于关注自我形象、工作方法和教学技能。她具各系统的理论知识，思想活跃，但这些教学理念又与教学实践相脱节。她有个性化的教学风格，但由于实践性的教学知识还没有内化为个人缄默知识的一部分，基本没有形成定型的教学行为，还不具备随着教学情境的变化而调控课堂及教学内容的能力，整个教学环节目各显生涩。课堂上，一旦出现备课时没有预设的紧急事件，处理起来就显得慌乱、手足无措，以至错失良好的教学时机。因此，在研究教学设计的编写指导中，一开始她有一些抵触情绪，但经过一段时间的磨合与沟通之后，就很快对自己的教学行为与教育思路做出调整，努力接受专家在教学设计指导中提出的教学理念，我们可以感觉到她在尽自己最大努力把教育理念的理解体现在教学实践中。

另一位是从教时间稍长，处于专业发展期的教师。

她已经完成了角色的过渡与转换，掌握了一定的教学技能，关注的中心已经从自己能否上完一堂课转到教学效率、教学效果，以及学生个别差异、自我教学风格和教学策略上。她已形成了定型的教学行为，对课堂上出现的个别紧急事件能做出恰当的处理，初步具备了调控课堂教学的基本机智，能根据课堂情境的变换调整课前预设的某些教学环节，以达到教学目标。其不足之处是不能自觉地将课程改革中所倡导的基本教育理念运用于教学实践中，尚处于一种将教学知识、教学理念、教学行为初步融合的时期。由于她自身素质相对较好，本身又有着角色转变的强烈愿望，在培训过程中，能很好地将专家的指导同化或顺应为自我认知图式的一部分。

还有一位是从教时间较长的资深教师，己处于专业发展的成熟期。她对自己的教学风格、个性品质有较深的了解，并在实践中积累了丰富的教学经验，对教材的处理有独到的见解，能关注学生的个别差异，有较高的教学效能感。这个阶段的教师容易产生骄傲情绪，会因经验丰富而在教学中受思维定式、经验定式的影响产生惰性，从而制约自身的发展，出现职业倦怠情绪。她在常态课上表现出来的教学行为，清楚地反映了她已经在自我教学风格的基础上，形成了定型的教学行为。这些带有个人特点的被固化了的教学行为，在培训过程中，阻碍了她对新的教学信息的接受和筛选，她已有的认知结构也在某种程度上排斥着她对新信息的接受与加工。在教学过程中，她虽然很努力地实践着新的教学方式，但会惯性地回归到教学某类知识的经验定式，从而使某些课前预设的教学环节无法在课堂上展开，直接影响下一教学环节中教学目标的达成。

实践证明，开发教师的实践性经验知识比灌输学科知识、教育理论以及模仿教学技艺更重要。教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。(3)基于教师个人经验和个性特征的实践性知识，镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中，需要教师在教育教学实践中实际地使用和表现出来。它是教师接受外界信息的过滤器，不仅对教师所遭遇的其他知识进行筛选，而且也将对这些知识进行解释、同化或顺应，对教师的教学行为具有强大的价值导向和行为规范作用，左右着教师的日常课堂教学行为。

雪地里的小画家教案二教学实录

为了使每堂课能够顺利的进展，因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《雪地里的小画家教案二教学实录》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

教材简析：

这是一篇韵文，讲的是一群小画家在雪地里画画的事，课文形象的讲述了四种动物爪（蹄）的形状和蛙冬眠的特点，课文语言简练，内容浅显易懂，充满童趣。

教学理念：

依据课标精神，本节课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，给学一提供充分的参与活动时空，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字，阅读的能力，培养学生自主探究，团结合作精神，以及热爱大自然的情感。

教学目标：

1、认读11个生字和2个偏旁，学写一个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步感知课文内容，培养热爱大自然的情感。

教学重点：认读生字和朗读课文。

教学难点：识记生字。

教学准备：投影仪，录音机，情境图，各种图片。

教学流程：

一、创设情境：

出示小雪花模型，有小雪花的语气说话）我是小雪花，小朋友们好，秋去冬来，我又回到你们身身边了，你们高兴吗？那你们愿意和我一起到雪地里去玩吗？快看，我们到了！（出示情境图）

谁能说说你眼前的世界是什么样的？（学生看图描述）

（师用小雪花在图中飞舞演示）小雪花飘呀飘呀，飘在房子上，房子白了；飘在树枝上，树枝白了；飘在大地上，大地像铺白色的地毯。在这白茫茫的世界里，走来了几位小动物，大家看是谁来了？（师在情境图上贴上小鸡，小狗，小鸭和小马的图片。）

猜猜他们来干什么？（板书课题）

二、自主识字：

1、想知道课文中是怎么说的吗？打开书，看课文。说说，在读课文时，遇见不认识的字该怎么办呢？

2、借助拼音，试读课文。说说你知道了什么？

3、自学生字：

（1）比一比，谁是火眼金睛，找出藏在课文中的认读生字，借助拼音读准字音。

（2）同桌互相读字，纠正字音。

（3）用投影出示所有生字，齐读。

（4）请你们来当小老师，提出容易读错的字，请同学们注意。

（5）哪些字，你以前就认识，你是怎么认识的？

（6）想办法把你不认识的字记下来，同桌间互相交流。

（7）汇报记字方法，提出不好记的字。

4、检测自学情况：用小雪花出示不注音的字，让生认读。

三、朗读感悟：

1、自由练读课文，要求：读正确，流利。

2、指导读，评价。

（1）师范读课文，同桌练读。

（2）指名读。A谁能勇敢地说，我读得好！B谁能诚实地说：我读得还不够好！

（3）齐读课文。

3、演示，感悟课文内容。

（1）师用图片在情境图中进行演示。（发出小动物的叫声，随之留下脚印。）

（2）汇报：你知道了什么？还有什么问题要问吗？

（3）启发想象：还有哪些小动物会到雪地里画画呢？（引发学生想象）

4、启发谈话，再读课文。

小动物们在雪地里跑来跪去，多开心呀，你们也喜欢下雪的天气吗？下雪后，你们的心情怎样？你们都干些什么？

（引导学生带着高兴的心情再读课文）

四、指导书写。（略）
内容概括：这篇介绍了关于《雪地里的小画家》教学设计二,雪地里的小画家，希望对你有帮助！

雪地里的小画家教案 教案教学设计

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家精心整理的“雪地里的小画家教案 教案教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

<雪地里的小画家>教案
一、教学要求
1.理解课文内容，知道小马、小鸡、小鸭、小狗四种动物脚趾的不同，及青蛙冬眠的习性。
2.学习7个生字，两个部首：“雨”（雨字头）和“”（竹字头）。理解生字和熟字组成的新词：“雪地、画家、竹叶、月牙、用、笔、几”，懂得暂不要求掌握的词的大致意思。
3.朗读课文，背诵课文。
二、教学重点
1.学习生字词。
2.理解课文内容。
三、教具
1.生字卡片。
2.竹叶、梅花、枫叶等实物或图片。
四、教学时间两课时。
第一课时
一、解题。
1.出示课题，读课题。
2.看题目讨论：“雪地”什么样？（下雪后，地面上盖上一层白雪，走上去会出现一串串脚印）什么样的人叫“小画家”？（年龄不大，有很高的画画本领的人）读了这个题目你想知道什么？（雪地的小画家是谁？他们画的画什么样？他们怎么成为雪地的小画家？……）
二、初读课文，粗知课文内容，识记生字的字音。
1.看拼音读课文，用铅笔画出本课生字，标出诗中有几句话。
2.再看拼音读几遍课文，要求记住生字字音，把句子读连贯。
3.指名读课文，看字音是否读准，句子是否读连贯。
4.读生字卡片，检查离开拼音是否记住生字字音。
5.再读课文，说说《雪地里的小画家》一课主要讲谁的事，讲他们的什么事。（讲小动物的事，讲它们在雪地上画画的事。）
三、讲读课文，理解课文内容，理解生字新词意思。
1.读第一句。说说天气怎么了（下雪了），小动物们要在雪地画画，看到下雪心情会怎样（非常高兴），请带着非常高兴的语气读第一句诗。
2.读第二句。说说雪地里谁来了（一群小画家）；看图说说“一群”是多少（好几个）。
3.读第三句。
①说说这群小画家都有谁？它们各画的是什么？（这群小画家有小鸡、小鸭、小狗、小马。小鸡画的是竹叶，小狗画的是梅花，小鸭画的是枫叶，小马画的是月牙）
②出示竹叶、枫叶、梅花、月牙的实物或图画，认识它们的形状，说说它们的名称。
③看插图并与实物做比较，说说这些小画家在雪地上画的画与实物像不像。
④再读第三句。
4.联系生活实际让学生说说我们画画用什么（我们要用铅笔画，再用蜡笔或水色上色）这群小画家是怎么画出这么美的画的呢？（读第四句后回答：小画家们不用颜料不用笔，几步就成一幅画）“几步就成一幅画”是什么意思？（意思是说，这些小动物走过雪地，爪子踩在雪地上，就留下自己的爪印，就像一幅美丽的图画）再读第四句。
5.这些小画家都是用自己的脚在雪地上画画，为什么画出的画不一样呢？（引导学生进一步观察鸡、鸭、狗、马的爪子或蹄子，了解它们的脚趾的不同形状，小鸡的爪子形像竹叶，小狗的蹄子的形状像梅花，小鸭的脚趾之间有蹼连着，印出的脚印像枫叶，小马的蹄子是圆形的，在雪地走过印出的蹄印像月牙）
6.读最后两句话。前一句是个问句，提出了一个什么问题？（青蛙怎么没参加）青蛙为什么不到雪地上画画呢？（它躲在洞里睡着啦），青蛙为什么躲在洞里睡觉呢？（因为青蛙是一种冬眠的动物）。老师简介青蛙冬眠知识：冬天寒冷，食物、水分缺乏，青蛙卧在洞里不吃不动，像睡觉一样，等到春天到了，天气暖和了，它再恢复正常活动。要求学生用问答的语气读最后两句。
7.读全文，想想学习这篇课文之后，你增加了哪些知识？（小鸡、小鸭、小狗、小马的脚趾不一样，青蛙是冬眠的动物。）
第二课时
一、复习。
1.有感情地朗读课文。
2.读生字词卡片：画家、竹叶、月牙、用、笔、几。
二、识记生字字形。
1.师生共同分析“雪、笔”的字形。雪：上边是新部首“雨”（雨字头），下边是“日”没有一竖。笔：上边是新部首竹字头，下边是毛字。
2.学生独立分析其它生字字形，老师要表扬识记字形方法好的同学。画：上面一横，中间一个“田”字，下面竖折、竖。
叶：左边口字旁，右边是十字。
牙：书写笔画：横、竖折、竖钩、撇。
用：书写笔画：竖、横折钩、横、横、竖。
几：书写笔画：撇、横折弯钩。
3.在田字格中写生字，一字写两遍。
三、指导背诵课文。（可用填空的办法指导学生背诵。）
四、综合练习。
1.写出带有下面部首的一两个字，填在括号里。
口——（）（）——（）
2.完成课后作业第2题。

《访问环保专家方博士》教学设计

《访问环保专家方博士》教学设计

教学目标：

1、自学生字新词，注重积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文整体脉络。

3、通过具体语言材料，增强环保意识，提高保护水资源能力。

教学过程：

一、观看录像，导入课文

二、引入课文

听着歌儿，看着祖国的山山水水，你有什么话儿想说吗？如果老师突然告诉你：21世纪，地球上将严重缺水，人类将面临严重的水荒，你信吗？

有一环保小组的同学带着关于水的问题，专程采访了环境保护方面的专家方博士。（出示课题，齐读）

三、自学讨论：

方博士是怎样回答同学们的呢？请大家自由朗读课文第二、三自然段，然后小组讨论：

1、点击问号方博士是围绕什么问题来谈的？

2、阅读在线读读方博士的话，想想主要意思。

3、酷站漫游扩展阅读，联系实际，再想想方博士的话。

4、携手共享交流：有限的水资源是怎样被污染的？

四、交流体会，深入理解：

通过阅读和合作学习，同学们一定收获多多，请一个小组的同学来向大伙儿汇报汇报，好吗？

解决的问题：

1、回忆本册口语交际的内容，想一想：请教时要注意些什么？作者做到了吗？谁来读一读？

2、关于淡水资源有限，方博士是怎样讲的？

你有什么想补充吗？

3、关于严重水污染，方博士又是怎样讲的？

能具体谈谈人们是怎样污染水资源的吗？

小结：刚才，我们围绕四个学习要求分析了方博士的第一次谈话，同学们不但理解了方博士的话，还补充了不少内容，明白了地球确实（缺水）。

五、了解我国的水资源状况

那么，我国的水资源状况如何呢？请同学们参照刚才学习的方法，独立学习第四、五自然段。

1、学生独立自学。

2、交流：通过学习，你解决了什么问题？

解决的问题：

我国水资源的情况怎样呢？找出相关语句读一读。

指导读：你能把方博士的讲话的意思转达大家，让大家也欣慰欣慰吗？

六、小小记者招待会

同学们虚心、礼貌，方博士热情、和蔼，关于水这个永恒的话题还在继续。课本上的同学七嘴八舌，老师也想请大家来开个小记者招待会，谈谈怎样保护水资源这一话题。

总结：同学们讨论得很热烈，表现出深深的忧患意识。我想请一位同学代替方博士做最后的发言，谁愿意？（最后齐读）

七、理清课文脉络

学生对照板书简要说说方博士所讲的几个问题。

八、课外作业：

查找有关资料，开展实际水资源调查，写一篇关于保护水资源的报告。

雪地里的小画家教案

雪地里的小画家

一、教材简析及设计理念

《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，儿歌后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。儿歌激发了学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。根据新课程标准中阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。所以一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。新课标指出语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，“语文课程应该是开放而富有创新活力”，所以在设计本课教学时，我根据本教材的特点以及一年级学生的认知特点，采用做一做（做游戏）、看一看（书、图画、课件）、比一比（比赛读）、唱一唱（把课文编成儿歌唱）、画一画（画动物的脚印）、编一编（创编儿歌）等形式，调动学生多种感官参与教学活动，将美术、音乐等学科内容融入在本课教学内容中，创设开放而有活力的语文课堂教学，使学生学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，通过学习感悟、积累语言，发展思维，在愉悦的气氛中完成本课教学任务。

二、依据新课程标准，确立教学目标

１、能力目标：

培养学生的观察力、想象力、语言表达能力和收集处理信息的能力。

２、知识目标：

⑴认识“啦、梅、蛙、睡……”等１１个生字，会写几、用、鱼这３个字，认识２个偏旁“虫、目”；

⑵正确流利地朗读课文，背诵课文。

⑶理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

３、情感目标：

⑴培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。

⑵进一步激发学生学习汉字的兴趣。

三、教学重点难点

本课的教学重点内容是识字、写字和理解课文知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。教学难点是理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙）。

四、课时安排

（２课时）

第１课时：朗读课文，初步识字，感悟课文内容。

第２课时：巩固识字（识记字形、在语言环境中了解字义），写字教学。

五、过程设计

１、设置情境，揭示课题。

游戏导入：在扑有白粉笔灰的黑板上做手印板画游戏，引出“小画家”再播放课件进一步引出“雪地里”，学生齐读课题《１7、雪地里的小画家》

（抓住一年级学生好奇好动的特点，以游戏的方式导入课题并为学习感悟课文作下铺垫）

２、层层递进，引导初读、识字。

⑴师范读课文：请小朋友们认真听老师读课文，注意字音，然后评评老师读的怎么样。（师生平等对话、互相学习、互动评价）

⑵生自读课文：

①勾画出本课的生字。

②汇报自己勾画的生字，教师随机用多媒体显示出注音生字。并请学生说说自己平时遇到生字，解决生字的办法，小结方法：看、问、查、猜……

③学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。（开放学习方式，尊重学生自我选择。）

⑶多种方式认读注音生字：①学生自愿认读、教读生字。

②开火车读。

③齐读生字。

④男女生比赛读。

⑷去掉拼音读生字：

①同桌比赛读

②师生比赛读

③全班齐读。

⑸认读带拼音的词语：下雪啦梅花有用几个

为什么洞里青蛙参加成长睡着啦（通过多种形式的练读，落实字音教学）

３、朗读、感悟、背诵课文：

⑴齐读课文，找找这篇课文共几句话。

⑵逐句学习、感悟课文并指导朗读：

整个过程按:读了第（）句话，你知道了什么？你还想知道什么？学生边读边自我学习感悟、质疑的方式进行。

（注重过程、落实教学过程，给学生开放的思维空间，发展学生思维、发展学生语言、发展学生能力。）

①第一句抓住“！”看多媒体课件，引导读出下雪了小动物们激动、惊喜的语气。

②第二句联系课文和实际情况重点理解“一群”（小鸡来了是不是“一群”？小狗来了是不是“一群”？小鸡、小狗、小鸭、小马都来了来了是不是“一群”？老师是一（个）人在讲课，后面有一（群）老师在听我们上课）

③第三句是教学的重、难点:

Ａ、教学时借助课件感悟小画家作画，帮助学生理解小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画竹叶、枫叶、梅花、月牙。（低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然知道一些，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。为了缩短这段距离，将学生带入思维最近发展区，可适时播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清晰的“脚印”，学生看后再读文。启发学生，提问：你们读懂了什么？这时学生对第二、三句话的理解将豁然感悟：他们脚的形状不同所以踩出的脚印也不同，小鸡是爪子，所以踩出的脚印形状像竹叶；小狗的脚中间和脚爪都有厚厚的肉垫，所以踩出的脚印形状像梅花；小鸭的脚中间有脚璞，所以踩出的脚印形状像枫叶；小马的蹄子踩出的脚印形状像月牙）

Ｂ、拓展教学：你知道还有哪些动物还能画竹叶、枫叶、梅花、月牙。请你当小诗人来编一编、写一写。

④第四句在上一句理解的基础上理解这些小画家画画用的是脚在雪地里踩出脚印，画的又快又好。

⑤第五句联系上文理解“青蛙没参加”是指青蛙没像小鸭、小狗他们出来到雪地上画画。

⑥第六句，了解青蛙冬天要冬眠的特点。

拓展：什么叫冬眠，还有哪些动物也像青蛙一样要冬眠。（学生展示自己课前收集的资料）

（将课内外知识有机结合，抓住本班学生对知识的渴求，培养学生收集、处理信息的能力。）

⑶读课文（有感情的朗读全文）

⑷背课文：①播放课件学生据情景背诵课文。

②学生自编动作背课文。（在活动中学习、在表演中学习，学生用体态动作呈现课文，用自己的语言表达课文，使多种感官参与学习，既巩固知识，又发展语言。）

四、总结全课

１、说一说:学生谈谈通过今天的学习有哪些收获？

２、唱一唱：教师事先将儿歌编成歌曲然后让学生跟音乐节奏一起唱一唱。

３、画一画：动手画，感知本课或学生知道的其他“小画家”的作品。（儿童好奇、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，让学生根据课文内容画下“小画家”的作品，重温课文内容。）

４、写一写：（编成儿歌写下来）

为了引发学生将思维的触角引向新的领域，启发学生思考：

⑴雪地里还会来哪些新的“小画家”，它们会画出怎样的作品？

⑵还有哪些动物没参加？为什么。

曾国藩家教思想初探

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是小编精心整理的“曾国藩家教思想初探”，希望对您的工作和生活有所帮助。

曾国藩（1811--1872年）是中国近代史上一位重要的历史人物，被称为晚清第一名臣，后来者推崇其为千古完人、官场楷模。他37岁任礼部侍郎，后任总督，任大学士，直到封侯拜相。他整肃政风、倡学西洋，开启同治中兴，使大厦将倾的清王朝又苟延了６０年，其功业无人可以效仿，而他的著作和思想同样影响深远、泽被后人。修身、齐家、治国、平天下。曾国藩在政治、军事、文化、经济等各个领域都有独到的见解，尤其是曾国藩的家教家风更是令后人传诵。

在曾国藩的家庭教育思想中，虽然忠于封建王朝，仇视太平军的思想特别突出，但也很注重继承和发扬中华民族的传统美德和传统文化，诸如在教导子弟读书、做学问、勤劳、俭朴、自立、有恒、修身、做官等方面，有许多可取之处。

曾国藩的家庭教育思想，主要体现在他写给儿子纪泽、纪鸿以及诸弟的家书中。

曾国藩的家书，共有330封，是历史上家书保存下来最多的一个。《曾文正公家书》分为治家类、修身类、劝学类、理财类、济急类、交友类、用人类、行军类、旅行类、杂务类等。曾氏家书行文从容镇定，形式自由，随想而至，挥笔自如，在平淡家常事中蕴含真知良言，体现了他至深至高的学识造诣和道德修养。

一、曾国藩的家庭教育指导思想

1、祖传的治家之法。其祖父曾玉屏善于经营，在实践中总结出了一套治家之法，为八字，三不信。

八字的具体内容是：

考，即诚修祭祀祖先。

宝，即善待亲族邻里。

早，即每天早起。扫，即打扫屋室、院落。

书，即要多读书，刻苦读书做学问。

蔬，即要自己种菜。

鱼，即养鱼。

猪，即养猪。

三不信是：曰僧巫，曰地仙，曰医药，皆不信也。曾国藩在家书中反复向子弟灌输这些内容并身体力行，率先贯彻之。

2、曾国藩的治家之法。曾国藩在咸丰十一年三月十三日写给儿子纪泽、纪鸿的家书中指出：吾教子弟不离八本、三致祥。八者曰：读古书以训诂为本，作诗文以声调为本，养亲以得欢心为本，养生以少恼怒为本，立身以不妄语为本，治家以不晏起为本，居官以不要钱为本，行军以不扰民为本。三者曰：孝致祥，勤致祥，恕致祥。（1）

二、教育子弟读书做学问

1、读书明理，不求做官发财，甚至也不求其早日成名。

曾国藩一生拜相封侯，但他教育子女：凡人皆望子孙为大官，余不愿为大官，但愿为读书明理之君子。（咸丰六年九月二十九日）(2)还说凡富贵功名，皆有天命，半由人力，半由天事。惟学作圣贤，全由自己作主，不与天命相干涉。(3)又说自己志在读书著述，不克成就，每自愧悔，泽儿若能成吾之志，将四书五经及余所好之八种，一一熟读而深思之，略作札记，以志所得，以著所疑，则余欢欣快慰，夜得甘寝，此外别无所求矣。（咸丰九年四月二十一日）(4)

他日理万机，但对于子女的教育从不懈怠，在家书中反复叮咛：银钱田产，最易长骄气逸气。我家中断不可积钱，断不可买田；尔兄弟努力读书，决不怕没饭吃。（咸丰十年十月十六日）(5)尔等长大之后，切不可涉历兵间。此事难于见功，易于造孽，尤易于贻万世口实。尔曹惟当一意读书，不可从军，亦不必作官。吾当军事极危，輒将此二事叮嘱一遍，此外亦别无遗训之语。（咸丰十一年三月十三日）(6)

同治五年，纪泽已二十七岁，诗文早已精通，湘乡县修县志举充纂修，国藩也不允许，谕之曰：余不能文而微有文名，深以为耻；尔文更浅而亦获虚名，尤不可也。(7)

2、要刻苦读书做学问。

早年的曾国藩就立下誓言：不为圣贤、便为禽兽，不问收获、只管耕耘。他12年戎马倥偬，军务政务繁冗，但一直坚持求知治学。值危疑震撼之际，尤百挫而不挠。盖其所志所学，不以死生常变易也。其在军也，终日凝然，奏牍书札，无不躬亲。危城之中，益诵书史。(8)

曾国藩用精辟的语言阐述了读书对于人生的重要意义：人之气质，由于天生，本难改变，惟读书则可变化气质，古之精相法者，并言读书可以变换骨相。(9)的确，但凡杰出之生命，无不是刻苦治学的。

曾国藩还利用自己好学的行为勉励儿子说：余在军中不废学问，读书写字未甚间断，惜年老眼蒙，无甚长进。尔今未弱冠，一刻千金，切不可浪掷光阴。10

3、读书做学问要讲究方法。

咸丰八年七月二十一日，曾国藩给儿子的信中写道：读书之法，看、读、写、作，四者每日不可缺一。李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏怡吟不能探其深远之韵。11咸丰八年八月初三日，得知纪泽读《四书》体会不深，则根据自己的体验指导读书之法：读书当虚心涵泳，切己体察涵泳二字，最不易识，余尝以意测之曰：涵者，如春雨之润花，如清渠之灌稻。雨之润花，过小则难透，过大则离披，适中则涵濡而滋液。清渠之灌稻，过小则枯槁，过多则伤涝，适中则涵养而浡兴。泳者，如鱼之游水，如人之濯足。善读书者，须视书如水，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足。12曾国藩不仅悉心指导儿子读书之法，而且深谙鼓励之道，咸丰八年八月二十日给纪泽信中说：尔七古诗，气清而词亦稳，余阅之欣慰13

4、读书要有志，有识，有恒。

治学必先守志。譬如树木，志之不立，本则拔矣，是知千言万语，莫先于立志也。14他在给诸弟的家书中说：盖士人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。有志则断不敢为下流，有识则知学问无尽，有恒则断无不成之事。此三者，缺一不可。15

同治元年四月二十四日，叮嘱纪泽纪鸿：欲求变之之法，总须先立坚卓之志。16并用自己的经历说明立志有恒的重要性：即以余生平言之，三十岁前，最好吃烟，片刻不离，至道光壬寅十一月廿一日立志戒烟，至今不再吃；四十六岁以前做事无恒，近五年深以为戒，现在大小事均尚有恒。即此二端，可见无事不可变也。17

《专家教师的教学专长》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文的教学教案”专题。

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