老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？小编收集整理了一些“《司马光砸缸》教学设计之三”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

教学目标：

1、认识13个生字，会写别、到、那、都、吓、叫6个字。

2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。

3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

4、培养学生创造性的思维能力

教学准备：生字卡片、图片

教学时间：2课时

教学流程：

一、指导看图，从图中质疑。

1、出示插图，从图中你看出了什么？

2、你还有什么看不懂得吗？

学生质疑，教师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？

当时的情况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？

二、揭题释题。

1、板书课题，读题。（1）知道司马是复姓。（2）识记司，组词。

2、简介司马光。（学生或教师）

三、初读感知，合作初步解疑。

1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）

3、指名分段读课文。思考问题（1）（2）

4、小组讨论交流读懂的问题。

四、再读感悟。

1、学习1~3段，解决问题（1）。

（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

（2）读文后讨论，理解：不小心。

启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？

（3）朗读指导。

2、学习4~6段，解决问题（2）

(1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找

小组讨论这些孩子当时是怎么想的？

（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？

划出司马光的动作。理解：使劲砸。

（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）

4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！

5、朗读指导。

五、学会背诵技巧。

教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。

六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展训练。

如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？

要求：大胆想象。

八、作业布置。

把故事讲给家人听。

九、板书设计

20司马光

都慌了

掉进缸里别的小朋友叫喊跑找

没慌

司马光拿砸（几下子）得救了

编辑推荐

小学语文一年级教案——《司马光砸缸》教学设计之一

教学目的要求：

1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。

2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

3.正确、流利地朗读课文。

教学重点：

花园的环境和司马光砸缸的词句是本课教学的重点。

教学思路：

《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？

在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。

在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。

课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？

朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。

教学时间：

三课时。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。

2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）

二、指导看图，初步了解图意。

1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

1.提出初读要求：

（1）读准每个字音。

（2）画出本课的生字。

2.说说课文写了一个什么故事。

四、读讲一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗读。

（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。

2.第二自然段。

（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？

（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

3.第三自然段。

（1）自读课文，思考：

①那个小朋友是怎样掉进缸里的？

②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

第二课时

一、学习四至六自然段课文。

1.第四自然段。

（1）指名朗读课文。

（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？

2.第五自然段。

（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

（3）讨论：

①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？

③指名让学生表演“使劲砸”的动作。

④“几下子”告诉了我们什么？

（4）再引导学生看图，讨论：

①司马光为什么要砸缸？

②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

（5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。

（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。

二、朗读四至六自然段课文。

第三课时

一、总结全文。

1.指名朗读。

2.看图复述故事。

3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。

二、完成课后作业第2题。

1.卡片出示两组句子：

（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。

（2）司马光砸缸。司马光用（石头）砸缸。

2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。

（2）第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。

三、指导学生识记字形并书写。

1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。

2.指导书写。

“候”注意右上不要写成“工”字。

“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

“朋”由两个“月”组成。

“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。

《司马光》教学设计三

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是由小编为大家整理的“《司马光》教学设计三”，仅供参考，大家一起来看看吧。

片段一

巩固识字

（1）问答对唱。把学生分成两个小队，分别站在两边，老师进行指挥。先由老师唱：什么字，竖心旁，谁猜对了谁就走。唱完，每排的第一名同学就接着唱，对答老师：慌字是个竖心旁，我猜对了我就走。唱到我就走三个字时，这两名同学回座位。老师给答对的同学记分、积分。（歌词内容由老师在此基础上创编）

（2）说反义词。学生准备好生字卡片，老师说真，学生边说假边举卡片。

片段二

积累词汇

（1）找找课文中表示数量的词有哪些。（几个小朋友、一口大水缸、一块石头）谁会再说几个这样的词语？引导填空：一（）假山、一（）花园、一（）水。再让学生自由说说。（如，一台电脑、一杯牛奶、一家超市、一把扫帚）

（2）读读说说，看谁说得多。司──司机、公司、司仪再给慌、假、别、吓、块多组几个词。建议开展攀登词语智慧山小组竞赛。将课文中的生字制成趣味卡片，设计黑板竞赛角。提出要求：分四组，先小组讨论、交流、积累，再大组比赛。每组指定两到三个生字，组内接龙组词，一组一组进行，在指定时间内，哪组同学组词最多，哪组获胜。

《司马光》教学设计

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些《司马光》教学设计，仅供参考，希望可以帮助到您。

学习目标

1.认识司、假等13个生字，会写别、到等6个字。

2.朗读课文，背诵课文。

3.了解司马光的沉着、机智。

4.想出新办法，发展创新思维。

课前准备

教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

第一课时

谈话引入，揭题激趣

1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

2.认读生字司。齐读课题。

3.简介司马光。

整体感知，认识生字

1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

图文结合，朗读感悟

1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

2.指导朗读2、3自然段。

a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。

3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

4.大家试着做做司马光的动作，体会举砸。

指导朗读。比较别的小朋友和司马光的不同表现，边读边体会。

老师引读：有个小朋友掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？最后。

课后思考，拓展思维

如果你遇到这种情况，会怎么办？

第二课时

讨论交流

司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

1.学生自己想办法。

2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。

3.全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

识记生字，积累词汇

1.复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

2.鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成读读说说的练习。

朗读背诵，积累巩固

1.自由朗读课文，练习背诵。

2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

指导生字书写

1.认读别到等6个字。

2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

3.学生描红，书写生字。

4.展示学生作品，进行评议。

《司马光》教学设计5

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编为大家精心整理的“《司马光》教学设计5”，仅供参考，大家一起来看看吧。

对话平台

导入（自然引入，引导学生深入理解课文。）

通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。

读议（通过读书，想像讨论。）

1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。

2、观察插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要砸破缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。

（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。）

读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）

1、引导学生阅读怎样救的段落，画出相关的句子及重点词语，如：没有慌使劲砸几下子等。重点体会读一读。

2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。

（阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）

背诵（练习背诵，促进积累。）

1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。

2、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。

讨论（激发学生思考，引发想像，深化认识，拓展思维。）

1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。

3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？

（从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。）

伴教锦囊：

相关链接：

司马光：（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。赠太师、温国公、谥文正。他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》等。

司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等治国主张，长期不懈地编纂《资治通鉴》，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。自古光山山水素有浮光熠彩之誉，所以县名也以光山命名。又因司马光在光山出生，故其父为其取名为光。司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。古往今来，光山人民无不以此为自豪。对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。

宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉口的东段）的路北。明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫（现为司马光宾馆）。原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫洗三）。后来这口井被叫做司马光井，简称司马井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司马光砸缸的故事，也发生在这里。

《司马光》教学设计3

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。老师需要做好课前准备，编写一份教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，如何才能编写一份比较全面的教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《司马光》教学设计3》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

【教学目的】

１、认识司、假等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写别、到等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

【课前准备】

１、学生：

⑴搜集有关司马光的资料。

⑵认读字卡片。

２、教师：

⑴吹塑纸剪成假山、水缸。

⑵课文插图，第４、５自然段的文字。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入、揭示课题

（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

（板书课题２０、司马光）

（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）

二、自主识字，初读感知

１、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：

⑴借助拼音。

⑵问别人。

⑶联系上下文猜字。

⑷听别人读。

２、同桌互读正音：

３、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。

（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）

４、运用游戏，检查学生识字情况。

师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？

出示生字卡片，用摘字的游戏识字。

（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）

让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。

师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

叫──收球──救

师用开火车的游戏检查学生识字情况。

５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。）

６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

（目的是为了培养学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）

７、小组汇报交流。

三、学习生字，指导书写

学习到、别两个生字：

１、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。

（学生知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁）

２、教师范写，生描写

３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。

４、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。

第二课时

一、创设情境，复习识字

师：我们继续学习《司马光》。这节课我要先考考同学们，看看谁这些字都认识了。

师：（出示一幅花园的图）将认读字藏在花芯中，找一组学生摘花，读字，同桌组词。

二、细读课文，朗读感悟

１、看插图，找一找哪几个自然段写的图上的内容。（第３、４、５、６自然段）

出示这几段读一读，说一说发生什么事了？

（一个小孩掉到水缸里了。）

２、读一读，让学生想一想假如自己在场会是什么心情？读出紧张的语气。

３、别的小朋友都怎样做的？看插图，说一说。

（发挥插图的用处，理解课文）

４、司马光是怎么做的？读课文第5段，自己演一演。

５、议一议他是怎么想的？

（小组讨论，汇报交流。）

四、背诵课文，掌握方法

１、为什么要写第１、２自然段？

师小结：事情的发展要按照一定的顺序，有起因、经过、结果。

２、试着按照这种方法，背诵课文。

（生背课文。）

３、指名背诵，怎样才能背下来？

五、扩展沿伸

师：学习了这篇课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？

（板书机智勇敢）

出示：遇到困难怎么办？动动脑筋，一定会有解决的办法。

师：请同学们也向司马光来学，帮助这位同学。

（小红的沙包挂在了树杈上，怎么办呢？）

或介绍司马光的资料。

六、书写生字

１、出示吓、叫、那、都。

２、说一说你的发现

（可以说识字方法、也可以说两组同部首的字）

３、重点指导那，其他字自学。

４、生描写，同桌互评。

22、司马光 教学设计

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《22、司马光 教学设计》，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学目标 

1．学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

重点难点1．朗读课文。

2．指导识字、写字。

3．通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

课前准备小黑板、挂图、生字生词卡片、录音

师生教学互动过程

第一课时

教学流程教师活动学生活动

一、谈话揭题，学习生字

二、过渡激趣，整体感知

三、突出重点，教学课文

这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准“司”。

再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。

1．司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？

2．听课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意看清课文标点，听好停顿的地方。

1．司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？2．有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。3．交流讨论。

（1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。

（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。

（4）结果怎样？

4．司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。比较得出这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。

“光”的笔顺。

学生完整地读课题。

3．学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。

4．指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。

学习古时候”读准“时”。

要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。

学习生字“孩”，注意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最后一笔是“提”。

朗读全文。

第二课时

教学流程教师活动学生活动

一、朗读课文

二、巩固生字词

三、课后练习

1．开火车读生字，读词语。

3．指导写字。重点指导下面几个字。

候：不要漏写第三笔“竖”。

孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。

都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成２笔。

哭：不要漏写最后一笔“点”。

先读读“块、快”，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。3．补充练习。

妈妈（）下班了。

这辆汽车开得真（）呀！

我有一（）橡皮。（齐读、指名读）

2．自己描生字，记字形，相互交流记字方法。

1．完成课后练习2。

2．完成课后练习3。

然后让学生试着自己填空，然后集体订正。

《司马光》教学设计2

学习目标：

．通过读书，认识司、假等13个生字，积累一些新词。

．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：

感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

教学过程与教学策略：

一、揭题走近人物

．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字司）

．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解古时候）

（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）

（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）

．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

二、初读观察人物

．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。

．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

三、朗读感悟人物

．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？

．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）

△砸缸救人（重点）：出示第五自然段

（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？

（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）

（3）情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作想说砸是什么意思？其余学生再作补充。

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）

（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。

②指导读出担心、焦急的语气。

（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是慌了？

①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？

③读出他们慌的样子来。

（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

（8）了解结果，引读第6自然段。

（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？

（引导动脑筋想办法）

．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？

（把会想办法、聪明、勇敢等星送给他。）

四、延伸走进人物

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

板书设计：

没有慌

司马光────举石头砸缸救人

想办法

《司马光》教学设计1

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？以下是小编收集整理的“《司马光》教学设计1”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

教学重点、难点：

1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。

课时划分：两课时

第一课时

教学目的：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字，并能正确书写。

教具准备：教学挂图、生字卡片

教学过程：

一、揭示课题

1、板书课题。

2、司马是个复姓，光是名。

简介司马光。

二、范读课文。初步了解课文内容

1、范读课文。

2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？

三、看图回答，出示生字词

1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）

3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、教学生字词

1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

2、检查乍学情况。

3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。

五、指导写字

1、巩固字音。

2、你用哪些方法记住了这些生字？

3、指导书写。

4、师范写，生描红、仿写。

第一课时作业设计

一、比一比、组词。

找（）候（）司（）园（）

划（）后（）丝（）圆（）

掉（）流（）使（）爬（）

桌（）留（）是（）爪（）

《司马光》教学札记

记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢？原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。

这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。

师：小朋友，喜欢司马光吗？为什么？

生1（边掰着手指头边答）：我非常喜欢他。第一：他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我觉得司马光是个善良的好孩子，平时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他。

生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！

师：老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢？

（在老师鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。我们想试一试老师，你快说吗我们肯定不比司马光差等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。）

课件出示：

出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。

（画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小朋友真是小人鬼大，不可小觑。）

代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。

代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。

代表3：我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。

代表4：小妹妹这时肯定是又害怕又难受，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她，行吗？

（说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。）

临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危险，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩：

生4：（腼腆地微低着头）：我，我有一次，我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上顿时留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我赶紧走水池边，打开水龙头拼命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我赶紧把这件事告诉妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。

生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在上学的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。奇怪的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我--哪有哥哥呀！

真没想到不让小司马光继续缸后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！

教完这堂课后，我深深地悟到了：

其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。

其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。

其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。

司马光

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“司马光”，仅供参考，希望能为您提供参考！

司马光教学目标：

认知目标：认识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。

技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。

情感目标：学习在危急时刻砸缸救人的故事，领悟的机智。

教学重点：认识本课生字，积累词语九个。

教学准备：录像带、录音带、图片。

教学过程：

环节安排教的活动学的活动教学意图

一、启发谈话，揭示课题1、今天老师给你们带来一位新朋友（板图），他叫（板题）

2、学习司，介绍司马是复姓。

1）学习司，给司找朋友。

2）师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？

（上官、诸葛、欧阳、端木）

3、过渡：是个怎样的孩子呢？我们一起来学习课文。

讨论、交流

二、看录像学习课文1、播放课文录像，思考：和小朋友们在花园里玩时，发生了什么事？

2、交流并出示第二小节，指导朗读。

师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小朋友掉在缸里有什么危险？

3、师述：在这紧急关头，小朋友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是是怎么做的呢？请小朋友读读课文第三节，圈出生字，小小组学习生字。

重点指导：

慌：理解意思。什么时候你会很慌张？

找：组词

劲：提醒是前鼻音

4、请两位小朋友分别读读和小朋友的表现。

1）出示句子

2）指导：前句紧张可以读得快些；后句要读得不慌不忙；使劲读得有力度。

5、我们再来看看图，图上的小朋友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？

1）出示相关插图。

2）出示填空

小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：。有的哭着喊着：。还有的。

6、集体讨论小朋友的这些方法好不好？的办法好不好？

过渡：正是急中生智，才使这个落水的孩子得救了。

7、学习第四节

1）自学生字，重点指导：

破：与被作比较，分别找朋友

流：用好方法记

救：与球作比较，找朋友

2）指导朗读

8、学完了课文，你觉得是个怎样的孩子？

（机智，勇敢，遇事不慌张）

讨论、交流

自己练一练，读出紧张的语气

个别读

小小组学习

自己练练

两大组配合读

配动作读

四人小组讨论交流

完成课后练习

自己口头练练

交流评价

讨论交流，相互评价

自学生字

用平稳的语气读读第四节

谁能背一背借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面，激发学的兴趣。

用描述感受的方法，理解词义，适合低年级学生的特点。

通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。

运用比较的方法体会的聪明之处，教育学生在平时的学习和生活中，应学会，从不同的角度思考问题，解决问题。

三、复习巩固1、读生字

2、摘葡萄游戏

3、读课后句子

四、作业课外阅读

《皮球浮上来了》

《司马光》教学设计之四

《司马光》教学设计之四

课前透视：

司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

教学目标：

1、认识司、假等13个生字，会写别、到等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

4、培养学生创造性思维能力。

教学重点：

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教具准备：生字卡片、课件网址

教学过程：

第一课时

一、导入新课，板书课题。

1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。

2．哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容。

１．自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

２．学生简述画面的内容。（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)

３．回答：这一课写的是司马光的一件什么事？

三、学习生字、词。

1．边读课文边画出生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。

4．汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正

5．记住字形：

学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、讨论（读书交流，理清故事内容。）

1．指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题

2．分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字

1．引导学生认真观察我会写中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？

2．自由练写，教师有意识地指导难点字：如那、都两字中的双耳的写法。

3．书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

五、作业

1．抄写生字。

2．熟读课文。

第二课时

一、复习生字词语

二、朗读、理解课文

１．指名读课文，数数全文共有几个自然段?

2．学习课文第一自然段。

(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?

(2)古时候是指什么时候?你还知道哪些朝代?

3．学习课文第二自然段。

(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么?

（2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）

(３)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听听。

4．学习课文第三自然段。

(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?

(2)展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？

(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?

(4)你准备怎么读？

(5)组内练读后，全班汇报读。

5．学习课文第四自然段。

(])思考：小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)

(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。

(3)小组内练渎。

(4)个别同学展示读。其他同学进行评价。

(5)在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗？小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)

6．请大家自由朗读课文第五自然段。

(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。

(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是使劲砸)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)练习朗读，读出自己的体会。

(4)讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)

(5)小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子)

（６）在理解的基础上，再读这一段。

7．学习课文第六自然段。

(1)自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?

(2)选择自己喜欢的段落读一读。

８．发散思维训练

还有别的方法救出落水的小孩吗?

三、总结全文

齐读全文，释疑

司马光新传

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

石头剪子布！

哇！司马光你输啦！你来抓！

说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，扑通一声掉进了缸里。

大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：慢！说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二

等一下!等一下!村长闻讯赶来对司马光说:孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。司马光定睛一看，缸上印着酒这个字。村长对司马光搬出了地方保护主义理论：虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的

面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办？的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？

司马光教案

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“司马光教案”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

 司马光

教学目标:

1、认识13个生字,会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。

2、正确流利地朗读课文,并能背诵课文。

3、感受司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。

4、培养学生创造性的思维能力

教学重点:让学生明白砸缸救人的前因后果。

教学准备:生字卡片、图片

教学时间:3课时。

第一课时

教学目标:

1.读通课文。,

2.认识13个生字。

教学重点:初读课文,认识生字。

教学难点:掌握识字方法。

教学过程:

一、指导看图,从图中质疑。

1.出示插图,从图中你看出了什么?

2.你还有什么看不懂得吗?

学生质疑,教师归纳问题:(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?

当时的情况怎样?(2)是谁救了他,他是怎么救的?

二、揭题释题。

1.板书课题,读题。(1)知道“司马”是复姓。(2)识记司,组词。

2.简介司马光。(学生或教师)

三、初读感知,合作初步解疑。

1.自由读课文,注意读准字音,把课文读通顺

2.识记生字新词。自主选择生字识记,组内交流,全班反馈。

砸缸假山水缸别的叫着吓哭慌使劲砸破得救

3.指名分段读课文。思考问题(1)(2)

4.小组讨论交流读懂的问题。

四、作业。

(1)读课文1遍。

(2)认读词语。

第二课时

教学目标:

1.复习生字、新词,训练朗读。

2.分析课文,学习司马光遇事沉着、冷静

教学过程:

一、复习导入

读生字卡片

二、学习1~3段,解决问题(1)。

1.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

2.读文后讨论,理解:不小心。

启发想象:掉进缸里的孩子会怎样?3.朗读指导。

三、学习4~6段,解决问题(2)

1.看图读文了解别的孩子的表现,板书:哭喊叫找

小组讨论这些孩子当时是怎么想的?

2.讨论司马光是怎么想,怎么做的。他是个怎样的人?

划出司马光的动作。理解:使劲砸。

三、质疑释疑。(针对课文内容提问,自由解答,教师引导)

四、你喜欢司马光吗?用一句话夸夸他吧!

五、朗读指导。

六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展训练。

如果你是当时那些小朋友中的一员,你会怎么做呢?

八、作业布置:把故事讲给家人听。

第三课时

教学目标:复习词语,朗读课文,听写生词。

教学重点:复习巩固

教学过程:

一、复习生字、新语:

二、再读课文,加深感悟。

三、指导背诵。

教师引导,让学生悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵

四、听写生字词语。

五、总结。

学了司马光砸缸救人,我们懂得了遇到紧急事件,要沉着冷静、动脑筋、想办法。

板书设计

20司马光

都慌了

掉进缸别的小朋友—————叫喊跑找

没慌

司马光————举砸(几下子)得救了

(遇事不慌机智勇敢)

《司马光》其它杂项

我女儿读一年级，有一天她给我讲故事，说发明家瓦特很专心，一天邻居家的房子着火了，许多人都大喊，瓦特没有听到。火烧到他家了，消防队冲进他家里，发现他还在画图，嘴里还嘟囔着蒸汽是水变的。消防队要他快跑，他说不要吵，四处火光中，他像什么事都没发生似的，慢吞吞地往外走，一出门就又靠在树上想了起来。

我问这是从哪儿看到的故事，她说是学校发的书上讲的。书名是《中图活页文选》，并标明小学生素质教育读物。我不知这小学一年级适用的素质，到底有什么益处。要教育孩子用功，就一定要找这样一个大难临头还像什么事都没发生似的故事吗？瓦特是否确有其事，我不知道，就算有，也不适于让小孩子来效仿吧。专心读书，固然是一种素质，然而对小孩而言，更有用的素质，应该是认清什么是危险，以及怎样设法远离危险。

小学一年级语文教材里还有司马光。砸缸的故事是要教小孩子遇事要机智沉着应对，但到底会教给学生怎样的素质，也实在很有疑问。课文说，一个小朋友掉进缸里后，别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然机智沉着，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正当做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有矛盾，何况如果司马光砸不破那口缸，又会如何呢？

许多专门讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比恶补症还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其精神，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。

素质教育，总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素质教育，是否足以培养学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。

《《司马光砸缸》教学设计之三》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/20964.html

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