冀教版比的认识教案6篇。

教案课件既关系到教学步骤，也关系到教学的课程标准，每位老师应该设计好自己的教案课件。制定好教案有助于提高课堂效果和教学满意度，怎么样教案课件才算？了解“冀教版比的认识教案”的小伙伴们赶紧来看一下这篇文章，请查看本文中的重要信息！

冀教版比的认识教案【篇1】

教学目标：

知识与技能：。通过计数器使学生认识个位，十位、百位，了解个位、十位上数表示含义，会正确读、写100以内的数。

过程与方法：。通过动手操作、观察，直观体验数的意义，数的读、写法的过程方法。

情感态度、价值观：在学习中建立数感，能积极参与学习，形成独立思考和合作学习的习惯。

学习方式：动手操作，自主合作交流探究。

教学准备：每人一个计数器，（学具）幻灯片（分片）数位、数字卡片。

教学过程：

环节学生活动教师活动设计意图

创设情境生答出示计数器

同学们你们认识这是什么学具吗？

（生如果不认识，师直接点出，这是计数器，是用来学习数用的）。

激发学生强烈的学习欲望。

探

究

与

体

验自由读，在计数器上标出个、十、百位。

从右边数第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。

指生读，齐读。

学生动手拨

读作二十四，写作24。

因为十位拨的是2，个位拨的是4，所以就是24。

24中的2表示2个十，4表示4个一。

自己在计数器上拨数

读一读、说一说、写一写。

汇报：

读作四十二，写做42。因为4在十位上表示4个十，2在个位上表示2个一。所以写做42。

学生动手拨数、读数

说意义，十位上的5表示5个十，个位上的5表示5个一。

学生看图，照样子拨珠，

同桌交流，汇报：计数器的十位上的数是6，表示6个十，个位上没有珠，表示一个也没有用零表示。这个计数器上的珠子表示60。

1、认识计数器上的数位。

幻灯片出示。

同学们，从右边数第一位、第二位、第三位各是什么位？（若学生回答不出来，教师讲解）。从右边数第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。

2、拨数，写数、读数。

（1）教师说数学生拨。

在计数器的十位上拨2，个位上拨4。这个数读作多少？该怎样写出来？你们试着拨一拨、说一说。你是怎么知道的？

（2）写法及数表示的意义：

十位上是2，就在十位上写2，表示2个十。个位上是4，就在个位上写4，表示4个一。读作二十四。板书24。

同桌同学互相说一说24中2和4各表示什么？

1、练习拨一拨、读一读。

教师说数，在十位上拨4

在个位上拨2，读读、写写、说说你是怎么知道的？

让学生在计数器上拨出55。

（让学生说说这两个5的意义有什么不同）

4、出示图片（试一试）

照样子拨珠再写数，并读出来

重点引导：第2个计数器，个位上没珠，怎么办？写几表示

引导学生归纳写数的方法。

计数器的十位上是几就在十位上写几，计数器的个位上是几就在个位上写几。通过自己利用计数器拨数、读数、写数等多种形式调动学生的多种感官参与学习活动，使学生对数的写法、读法以及数位有了进一步的体验和感悟，对数的意义也有了初步的了解。

在学生操作的同时，注重让学生用语言表达数的意义，这样学生对数的读法、写法、数位理解的就更加深刻了。

巩

固

与

应

用1、题：独立完成

集体订正。

2、题同桌互读

指生读

3、题在计数器上拨一拨，然后写出来。

4、题：同桌交流，填空。完成练习1、2、3、4题数字游戏。

4题：指导第1图

1个〇是十，4个〇是多少？

1个△是一5个△是多少？

4个十5个一合起来是多少？

数字游戏：分组进行：一人说数一人在数位表上拨。多种形式的练习，巩固加深理解了所学知识，同时也激发了学生学习数学的热情。

冀教版比的认识教案【篇2】

教学目标：

知识与技能：

能根据示意图辨认事物所在的方向，并能用方向词语描绘事物所在的方向。

过程与方法：

经历观察、描述平面图中事物所在方向的过程。

情感态度与价值观：

在辨认方向和行走路线的过程中提高综合运用知识的能力。

教学准备：

教科书上插图。

教学方案：

一、创设情境

复习引入

1．在教室里辨认八个方向。

引入：这节课我们来认识线路图

二、自主探索

1．丫丫家的位置

（1）出示平面图，让学生观察示意图，说一说图中有哪些建筑，每个建筑所在的方向。

（2）在讨论的基础上，教师提出问题：你能说出丫丫家的位置吗？

（3）提出说一说的问题，启发学生根据自己的生活经验，说一说丫丫家的人会去的地方，并说出这些地方行走路线。

（4）学生讨论去某个地方的行走路线。

2．行车线路图

（1）出示线路图。提出问题，从上面的线路图中，你了解到什么？

（2）小组交流。

（3）全班交流，指名回答，只要学生说得合理，教师应给予肯定。

（4）议一议

师：张大爷在长途汽车站，要去火车站，请同学们议一议他该怎么走。

指名汇报，通过交流，引导学生说出以下两种行走方案：

其一：可以乘1路先往北走2站到达邮局，再往西走2站到达火车站。

其二：也可以乘5路先往西走1站到达商场，再往北走2站到达火车站。

三、课堂练习

（1）指导学生完成课本中的习题。

（2）举出一些生活中的例子，师生共同讨论。

四、小结：

这节课你们学会了哪些知识？

五、课堂作业：

从长途汽车站到火车站该怎么走？

冀教版比的认识教案【篇3】

教学目标：

1、使学生结合具体实例，初步理解中位数的意义，会求一组简单数据的中位数，能根据具体问题选择合适的统计量表示一组数据的整体特征。

2、使学生能在初步理解中位数的过程中，进一步体会数据对于分析问题、解决问题的作用，感受与同学交流的意义和乐趣，发展统计观念。

教学重点：

理解中位数的意义，会求一组数据的中位数。

教学难点：

选择适当的统计量表示有关数据的特征。

教学准备：

多媒体课件、学生每人准备一个计算器

教学过程：

一、创境设疑，引发猜想。

1、师：首先请同学们看两则《招聘启示》。（课件出示）

2、提问：同学们想一想，如果你是应聘人员，你希望到哪家公司应聘？生甲：到宏图外贸公司，因为这家公司人均年收入比较高。生乙：无法确定，因为详细情况从招聘启示中看不出来。

3、出示两家公司的职员工资实际分配情况一览表。

职员工资实际分配情况一览表宏图外贸公司神州网络公司总经理225000总经理100000副总经理160000副总经理60000职员124000职员134000职员225000职员235000职员321000职员336000人均年收入91000人均年收入53000

师：现在再请同学们说一说你想到哪家公司应聘？

（学生讨论、回答，可能有不同选择，并且有各种理由。）

师：对于这个问题，我们现在还不能正确解答，等学完了本节课的内容后，你就会知道去哪家公司应聘。本节课我们将学习一种新的统计量中位数。

板书课题：认识中位数

二、自主探究，尝试解决。

1、教学例3。（课件出示）

提问：你从表格中了解了什么信息？

生：

师：下面我们一起来看几个问题。（课件依次出示3个问题）

（1）7号男生跳了多少下？他的成绩处在这组同学中的什么位置？

师：要回答第一个问题，我们应该对原始数据做一项什么工作？

生：要将原始数据进行排序。板书排序后的数据：（课件不出示排序）

182170110106102100979690

【7号男生跳了110下，他的成绩在这组同学中处于第三位。】

（2）这组同学平均每人跳多少下？

【学生用计算器迅速算出平均数为117下】

（3）为什么7号男生跳的比平均数少，成绩还是第三名？

生1：因为有两个学生的成绩非常高，使平均数提高了。

生2：

师：在这里平均数已经不能反映学生的整体水平了。那么，名次又是以什么为标准的呢？这里就要运用到我们今天学习的中位数。

课前，同学们对中位数进行了预习，谁能说一说什么是中位数？

生：将一组数据按从大到小（或从小到大）的顺序排列，正中间的一个数就是这组数据的中位数。

那么这组数据的中位数是什么？（课件演示：先排序，再找出中位数。）

2、刚才我们认识了中位数，你还想知道些什么吗？你还有哪些困惑？

生：如果一组数据的个数是偶数个怎么办？

师：这位同学提的问题非常好，相信我们通过例4的学习，这个问题会得到圆满解决的。

3、教学例4.（课件出示）

（1）根据刚才所学的求中位数的知识，首先要将这组数据进行排序。（课件出示排序后的数据）

（2）排序后发现正中间有两个数，怎么办？

学生讨论后指出：正中间有两个数的，中位数就是这两个数的平均数。（课件出示计算过程）

（3）组织讨论：同中位数比，10号女生的成绩怎么样？其他女生呢？（由于10号女生的成绩略低于中位数，所以可以说10号女生的成绩在小组中居于中等偏下的位置。但如果把该生的成绩与平均数比，则可发现她的成绩略高于平均数水平。这是因为7号女生的成绩远低于其他同学所造成的。换句话说，用平均数代表这组女生1分钟跳绳的水平不太合适。）

3、完成练一练。（课件出示）

（1）要求学生独立求出这组数据的平均数和中位数。

【学生用计算器两人合作，平均数为77平方米，中位数为84平方米。】

（2）组织讨论：用哪个统计量代表这组同学家庭住房的整体水平比较合适？

【学生讨论后小结：因为低于平均数只有两个数据，而高于平均数的却有7个数据，所以平均数不能代表大多数数据的水平，也就不能代表这组数据的整体水平。】

（3）启发思考：这组数据的平均数为什么会比中位数低得多？

【因为这组数据中有两个数远远小于其他的数，所以造成平均数比中位数低得多。也就是说平均数不能代表整体水平。】

4、指导学生完成开始出示的招聘启示。（课件出示职员工资实际分配情况一览表）

提问：通过这节课的学习，现在你希望到哪家公司应聘？

【生：到神州网络公司应聘。

生：因为这两家公司的总经理和副总经理的工资特别高，拉高了平均数，所以人均年收入不能代表职工的工资水平。

生：这两家公司的中位数（分别是2500元和3600元）比较接近职工的工资水平，所以对应聘职工来说，比较具有代表性。而神州网络公司的中位数是3600元，大于宏图外贸公司的中位数2500元，所以选择神州网络公司较合适。】

三、拓展运用，深化提高。

1、选一选。

第（1）题可以举例说明，平均数和中位数在这题里面显得毫无意义。第（2）题里中位数只是某一个成绩，并不能代表整体水平，所以应该选取平均数，而不选择中位数，众数更不对。

第（3）题中要知道自己处于什么水平，其实就是与中位数比较，所以应找出中位数。

2、出示一次模特大赛某选手的成绩情况。

一次时装模特大奖赛上，一个模特刚表演完，主持人说：下面请评委亮分-6.1分，8.5分，8.3分，8.9分，8.8分，8.3分，8.5分，8.7分，8.4分，8.5分。去掉一个最高分，再去掉一个最低分。该选手的最后得分是

课件出示问题，学生讨论并计算。（可以使用计算器计算）

（1）如果去掉一个最高分和一个最低分，这位选手平均分是（）分。（2）如果不去掉最高分和最低分，这位选手平均分是（）分。（3）在10个原始得分中，中位数是（）分。

四、反思小结，提炼内化。

1、这节课你又认识了什么统计量？

2、你认为中位数和平均数在表示一组数据整体特征方面有什么不同？

【平均数和中位数都是用来表示一组数据一般水平的统计量，当数据各个数比较均匀的时候，既可以用（平均数）也可以用（中位数）来表示，当数据中个别数特别大或特别小的时候，用（中位数）表示比平均数更加合适。当然，还要根据题目中的具体情况而定。】

板书设计：

认识中位数182170110106102100979690

将一组数据按从大到小的顺序排列，正中间的一个数就是这组数据的中位数。正中间有两个数的，中位数就是这两个数的平均数。

冀教版比的认识教案【篇4】

1.测量橡皮的长度。

(1)提出测量要求，让学生测量自己橡皮的长度。

(2)交流测量的结果。结合橡皮厚度不到1厘米的情况，引出“毫米”。告诉学生毫米用字母mm表示及毫米在测量中的作用。

2.体会长度单位毫米。

(1)认识长度单位毫米。让学生观察自己的直尺，告诉学生“1厘米中间每个小格的长度是1毫米。”让学生数一数1厘米中有几个1毫米。

(2)交流结果，得出：1厘米=10毫米或1cm=1mm

(3)让学生测量1分硬币的'厚度。了解1分硬币的厚度大约是1毫米，建立1毫米的长度概念。

3.小组合作测量：

(1)测量课本和练习本的厚度。

(2)交流测量的方法和结果。

冀教版比的认识教案【篇5】

教学内容：

冀教版数学六年级下册22页的内容。

教学目标：

1、认识圆柱，了解圆柱的各部分名称，掌握圆柱的特征。

2、理解圆柱的侧面展开图与圆柱各部分的关系。

3、通过操作、观察、比较、探索，提高分析、推理、判断能力。

教学重点：

理解并掌握圆柱的特征。

教学难点：

认识圆柱的侧面展开图。

教学过程：

一、谈话导入

1、师：同学们。你们喜欢做游戏吗?(喜欢。)那我们就做一个摸一摸的游戏好吗?瞧，老师手里有一个魔袋，里面装了几种物体，其中有我们学过的，也有我们没学过的，看看准能把我们没学过的物体摸出来?

师：(一个学生摸出几个圆柱体。)你能说一说为什么没摸出其他的物体吗?

师：你可真聪明。像这样直直的、上下一样粗细、能够滚动的物体，就是我们今天要认识的新朋友圆柱。

2、板书课题圆柱的认识。

师：看了这个题目，你们有什么想法吗?

师：从大家的问题当中，老师看出你们都是爱学习的孩子。我知道咱班的同学都很聪明，自学能力也很强，所以老师想让同学们带着这些问题自己去寻找答案，你们能行吗?

二、认识圆柱

1、观察圆柱形状的实物。

师：老师相信大家一定能行!现在就请同学们拿出你准备好的圆柱形物体，发挥自己的聪明才智，用眼睛看一看、用手摸一摸来感知圆柱的这些特征。

2、汇报并认识圆柱的几何图形。

师：通过刚才的学习你们有哪些收获呢?哪个小组的同学愿意来介绍你们所了解的圆柱呢?

学生交流汇报

师：你们可真了不起，能准确地概括出圆柱各部分的名称来。底面是两个完全相同的圆，你是怎样理解完全相同的呢?

生：我认为一模一样就是完全相同。

师：那你们有什么办法可以验证这两个底面是完全相同的呢?

生：可以测量底面直径或半径来验证。

生：可以用卷尺或线绳测量周长来验证。

师：你们的办法可真多啊!现在通过课件演示，咱们一起来验证一下大家的发现好吗?(课件演示：圆柱体上下底面重合图。)

师：(出示课件。)老师在圆柱的上下底面之间画了4条线段，这4条线段是否都是圆柱的高呢?如果不是能说出你的理由吗?

师：通过刚才的学习，我们知道了圆柱的各部分名称以及圆柱的特征，那么你们能利用所掌握的知识准确地判断出下面的图形哪些是圆柱吗?(生判断后说出理由。)

3、出示练习：判断下面的图形哪些是圆柱？

4、认识圆柱的侧面展开图。

师：圆柱的上下底面以及高都是我们大家熟悉的了，但是大家看圆柱的侧面，用手摸一摸是一个曲面，这是我们比较陌生的。大家猜想一下，这个陌生的侧面是否也能够转化成我们比较熟悉的平面图形呢?如果能那么有可能是什么图形呢?

师：那么圆柱的侧面究竟是哪一种平面图形呢，请同学们小组合作，一起动手把圆柱的侧面剪开，仔细观察剪开后的图形和圆柱之间有什么联系，然后和同伴交流一下。

5、小组合作探究圆柱的侧面积

6、小组汇报探究结果

如果学生汇报出圆柱的侧面展开后是一个不规则图形时，要引导学生演示，让学生发现它通过割补法也可以转化为我们学过的平面图形。底面周长也是这个不规则图形的长，高也是不规则图形的高。

师：从刚才大家的交流汇报中，老师看出了大家对圆柱都有了更深的认识，其中同学们重点研究的是圆柱的侧面积，我们把它展开就转化成了大家熟悉的长方形、正方形、平行四边形。下面我们就以展开图是长方形的圆柱为例，请大家看投影说一说：

（1）长方形纸的长和宽分别与圆柱的什么有关系？

（2）长方形纸的面积和圆柱的侧面积有什么关系？

学生交流

7、小组讨论：怎样计算圆柱的侧面积？

8、小结：师：刚才大家通过观察手中的圆柱以及小组合作交流等方法，了解了课前同学们提出的问题。从这一系列活动中老师看出了咱班同学那种自强、自立、协调合作的精神。我猜想同学们一定对这节课的知识掌握得很好，也一定会应用这些知识吧?那我们现在做几道练习题来验证我们所学的知识好吗?

三、巩固深化实际运用圆柱

1、我会填。

圆柱体的上、下两个面叫做()，它们是完全相同的两个()，圆柱两底之间的距离叫做()，把圆柱的侧面沿高展开得到一个()，它的长等于圆柱的()，宽等于圆柱的()。

2、我是小法官。

(1)圆柱的高只有l条。()

(2)圆柱的侧面是一个曲面。()

(3)圆柱的侧面展开只能是一个正方形。()

(4)圆柱的两个底面直径相等。()

3、实践性作业：给圆柱形物体做外包装。

四、全课总结：

学生汇报：这节课你有哪些收获？

五、布置作业。

板书设计：

圆柱的认识

圆柱是由两个底面和一个侧面围城的。

底面时两个完全相同的圆，侧面是一个曲面。

一个圆柱有无数条高，同一个圆柱的高都相等。

教学反思：

冀教版比的认识教案【篇6】

教学内容：苏教版九年义务教育六年制小学教科书数学第八册《认识几分之一》

教学目标：

1、通过创设情境，学生初步感知分数是如何产生的，并产生学习数学的愿望。

2、学生能直观地认识几分之一；会读、写简单的分数；知道分数各部分的名称。

3、培养学生的辩证唯物主义思想。

1、自学交流：

（1）师：同学们，关于分数，你想要了解它的哪些知识呢？

师：先自学一下课本95页的内容，看看课本上能不能回答我们刚才提出的这些问题呢？它又能告诉我们哪些知识？

（3）师：同学们，通过刚才的自学，你们获得了关于分数的哪些知识呢？同座位相互交流一下好吗？

师：1/2究竟表示什么意思呢？（师生共同用手势演示1/2的意思）同座互相说一遍。

师：老师这儿还有一块月饼，现在我把它分成两份（不平均分），左手的这一份是这块月饼的1/2，右手的这一份也是这块月饼的1/2。老师说得对吗？为什么？

师：这句话中，你认为应该提醒同学们注意些什么呢？

师简要介绍“每一份”“它”的意思。

（3）判断图中涂色部分能否用1/2表示？

师：拿出长方形、正方形、圆形纸片，折出你喜欢的图形的1/2。

（1）出示一个圆平均分成三份，师:看了这幅图，你能想到些什么？（2）谁能用一句话说说1/3表示的意思？

师：你能用桌上的纸还能创造出其他的一些分数吗？动手折一折，并用彩笔画出来。

（3）师：像1/2、1/3……这样的数都是分数。你还能说出几个分数来吗？”

师：这些分数的分子都是几？这就是我们今天学习的“几分之一”（板书）

（1）做书上练习第一题（1、在图上选适当的部分涂上颜色表示下面的分数）

师：说说这节课学会了什么？能用分数说一句话吗？

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