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第14课　三国鼎立局面的形成
了解三国鼎立形成的史实。

识记和理解：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果与影响；知道魏、蜀、吴三国的建立。三国鼎立局面形成的过程、影响；诸葛亮的外交政策。
能力与方法：通过对官渡之战的赤壁之战的学习，提高学生评价战争的能力和方法；通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因分析和三国鼎立对历史的影响的分析，培养学生透过现象看本质的分析问题的能力；通过曹操、诸葛亮等历史人物的评价，培养学生用正确方法评价历史人物的能力。
情感、态度与价值观：正确认识人的主观能动性对历史发展的影响；树立把推动社会进步和生产力发展作为评价历史人物的第一标准。

重点：赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
难点：三国鼎立局面形成的原因、影响及三国的关系。

一、导入新课
1.学生读引言
2.教师引入：大家听说过曹操、诸葛亮等名字吗？谁来为大家讲讲他们的故事？请几个学生讲三国的故事。同学讲的故事哪些符合历史的本来面貌，哪些又不符合呢？请认真看教材寻找答案。
二、新课讲授
（一）从官渡之战到赤壁之战
1、学生阅读教材，了解东汉末年的军阀混战的情况。教师出示“军阀割据图”及古诗，帮助学生理解。
2、曹操势力的膨胀：学生读教材，归纳出三点原因①“唯才是举”，重视人才②“挟天子以令诸侯”③本人的才能
3、官渡之战：结合“官渡之战示意图”，学生讲解，老师适当补充，然后归纳出知识要点：时间、地点、交战方、结果、影响等。
4、赤壁之战：以曹操诗《龟虽寿》来解读曹操的志向：统一全国，从而引出赤壁之战。出示“赤壁之战示意图”请学生讲经过，归纳要点：时间、地点、交战方、结果、影响等。
5.用表格归纳“东汉末年的两次著名的战争”，引导学生思考这两次战争出现的相反的结果的原因。
（二）三国鼎立的形成
1、三国鼎立的形成：教师：请同学们仔细读教材，完成老师给出的表格（包括：政权名称、建立时间、建立者、都城、统治范围）
出示“三国鼎立形势图”，让学生形成空间概念。
2、三国时期三国的关系：学生读书，学生分类归纳：蜀吴关系、蜀魏关系、魏吴关系。
（三）课堂小结
学生归纳，教师补充。
（四）学习测评
完成课后学习测评题。
（五）拓展思考
1.三国时期的社会特点给你的整体感觉是什么？
2.《三国演义》中的历史人物、历史故事与真正的历史有没有区别，应该怎样看待这种区别？
略

扩展阅读

第20课三国鼎立局面的形成教案

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第20课三国鼎立局面的形成
〖教学目标〗：
知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操(诸葛亮、刘备、孙权)，区别文学描写和历史原貌之间的关系；了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系；简述三国鼎立局面的形成(它对历史发展产生的影响)；指出三国的大概地理位置，提高识图能力；通过录像、材料分析，提高学生的综合概括能力。
过程与方法：利用多媒体教学，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势；通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操(诸葛亮)等作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
〖设计思路〗
学情分析学生对三国历史多少有一些了解，对历史课的学习兴趣浓厚，表现欲望强烈，通过形象直观的多媒体教学，可以进一步刺激学生对历史知识的渴求；通过学生的课堂讨论分析，可以增强师生的互动性。
教材分析三国鼎立局面的形成是三国两晋南北朝时期的初期阶段。东汉末年政局混乱，黄巾大起义使东汉政权名存实亡，地方割据势力膨胀，军阀混战，民不聊生，百姓渴望结束混战，实现统一，恢复安定生活。经过“官渡之战”曹操统一了北方；经过“赤壁之战”，曹操、孙权、刘备分别据有中原、江东、四川等地，形成三分天下之势，最终形成三国鼎立局面。
教学设计充分运用多媒体教学手段，展示大量的影像、动画、图片等信息，不断地为学生创设一种历史情境，通过几段录像及动态的过程图，激发学生的兴趣，刺激学生的有意注意。讨论题的设计，有目的地引导学生去探究。在讨论中，既可以解决教学中的重点、难点问题，又可以培养学生交流、合作的意识。
〖教学过程〗
导入新课：
图片1：课题动画
图片2：(录像)讲课前我们先看一段反映东汉末年政治、经济、军事状况的录像，然后我们比一比，赛一赛谁的记忆力好，谁的综合分析能力强。
下面我们就看一看同学们谁的记忆力好，谁的综合分析能力强，通过录像我们可以看出东汉末年政治、经济、军事情况如何呢？
要求说出：政治上：政局混乱，外戚宦官专权，朝政腐败，农民起义
军事上：军阀割据
经济上：生产遭到严重破坏，民不聊生。
教师归纳；外戚宦官轮流执政导致东汉后期政局混乱，政治非常腐败，朝政腐败，官逼民反，公元184年爆发了张角等领导的黄巾大起义，朝廷无力扑灭烽烟四起的农民起义，只好号令各地豪绅组织地方武装就地镇压，由此造成地方势力恶性膨胀，中央政权日益衰落，东汉政权名存实亡，逐渐形成群雄割据，天下大乱的局面，三国鼎立的时代也从此拉开了帷幕。
一、曹操统一北方
1.了解东汉末年军阀割据混战情况(识图)
图片3：我们来看当时主要的军阀割据势力有哪些呢？
学生回答：有曹操，袁绍，袁术，孙权等，在中原的军阀混战中，有一个人越来越突出，他就是历史上著名的政治家和军事家曹操。曹操以数千人起家，他採取了哪些措施使自己的实力逐漸强大起來的呢？
2.材料分析：曹操势力日渐强大的原因(材料一)
政治上：挟天子以令诸侯；唯才是举，招贤纳士。
经济上：实行屯田，奖励农耕。
图片4：材料分析
196年，曹操把流离失所的汉献帝接到许昌，从此“挟天子以令诸侯”，在政治党取得了优势地位。曹操爱才若渴，连下几次唯才是举令，于是一大批贤臣名将聚于麾下，采用屯田政策，(招募流亡农民，垦荒屯田，不仅解决了流亡农民的生计问题，而且对北方的生产恢复发展起了积极作用，更关键的是它解决了大部队粮草供应的难题)。就这样，曹操敢于向当时的大军阀袁绍挑战，双方在官渡展开了一场生死决战。
3.讲解“官渡之战”
flash动画：官渡之战
4.分析曹操以少胜多的原因(附材料二，加以说明)
材料分析：毛玠语太祖曰：“……宜奉天子以令不臣，修耕织，蓄军资，如此则霸王之业可成也。”太祖敬纳其言。
——《三国志》
我们看到在官渡之战中，曹操明显处于劣势，然而兵力并不能决定战争的胜负，它还取决于其他很多因素，曹操之所以能够以少胜多打败不可一世的袁绍是因为他占有许多优势。回忆一下我们所讲的内容，想一想曹操拥有哪些有利条件？
政治上：挟天子以令诸侯，招贤纳士。
经济上：实行屯田，奖励农耕。
挟天子以令诸侯，拥有政治上的优势。招贤纳士，谋士如云，勇将如雨。
实行屯田政策，解决了大部队粮草供应问题。
而袁绍这一方面我们也可以看一则材料
图片5：材料分析：沮授说绍云：“……宜迎大驾，安宫邺都。挟天子以令诸侯，蓄士马以讨不庭，谁能御之。”……绍弗能用。
——《三国志》
袁绍自恃祖上根基深厚，地大，兵多，粮足，听不进正确意见。
在官渡之战中，袁绍傲慢，不采纳许攸的建议；曹操虚心，接受降曹的元少谋士许攸的意见，也是曹军取胜的重要原因。
5、强调官渡之战的作用
图片6：官渡之战，曹操以少胜多，打败了袁绍，为统一北方奠定了基础。
二、赤壁之战
1.了解曹操的远大志向
图片7：官渡之战后，曹操继续对袁绍的残余势力作战，又陆续消灭了一些军阀，207年基本上统一了北方，当他得胜还朝途经渤海边时，留下了豪情满怀的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。当时曹操53岁了，他的壮心时什么呢？(南下统一全国)那他将遇到的对手是何许人也？
2.简述刘备、孙权情况。
3.重点介绍：三顾茅庐，隆中对。
这时孙策遇刺身亡，他的弟弟孙权继承父兄的基业并大有发展，控制长江下游的江南一带。
刘表没有什么大志，反倒是依附于他的刘备不甘寄人篱下，思贤若渴，三顾茅庐请出了在隆中隐居的诸葛亮，接受了这位年仅26岁的卧龙先生为他设计的战略思想，也就是著名的隆中对，最终实现了三分天下的鼎立之势。
在隆中对中，诸葛亮为刘备设计了一幅怎样的战略蓝图呢？看书102页回答，从此隆中对策成为刘备集团的战略方针，按照这个战略方针，诸葛亮出山的第一件事就是联吴抗曹，孙刘联军同曹操展开了著名的赤壁之战。
4.分析赤壁之战交战双方的优劣势
208年曹操率领20多万大军南下，而孙刘联军当时只有不足5万兵力。这一次曹操是占有绝对的优势兵力，然而我们都知道他却残败而回，我们不妨来分析一下原因。
我们先来看一看这一战对曹操有哪些不利因素：
多北方士兵，不习水战。铁锁联船。
(北方士兵水水土不服，疾病流行。)
曹操被表面的强大冲昏头脑，骄傲轻敌。
再看对孙刘联军来说可说是天时、地利、人和。他们利用曹军的弱点，制定了火攻的计划，运用诈降计，在一天夜里，东南风起，黄盖诈降，火烧赤壁，曹操惨败，仓皇逃回北方。
归纳：曹操：20多万人马，占有绝对优势；士兵多为北方人，不习水战，只得用铁链将战船连在一起；骄傲轻敌，中了黄盖的诈降计。
孙刘联军：不足5万，处于劣势；采用火攻，大败曹军。
图片8：flash动画：赤壁之战
5.三国鼎立局面的形成
赤壁之战后，曹操率残部仓皇逃回北方，无力南下，孙权在长江中下游的地位得到巩固，并向岭南地区发展。刘备占据了湖南湖北大部分地区，攻占四川，也得到了休养生息的立足之地。所以赤壁之战形成了天下三分的格局。公元200年曹操病死，他的儿子曹丕废汉献帝，自称皇帝，国号魏，建都洛阳。221年刘备在成都称帝史称蜀，222年孙权也称王，国号吴，定都建业，(简单分析孙权称王而不是称帝的原因)。至此，三国鼎立局面形成。
三国是中国历史发展过程中的分裂时期，但在中国历史发展过程中，分裂只是暂时的，统一是历史发展的趋势，三国鼎立局面最终结束于西晋的统一。
105页小字，了解三家归晋。
三、每课一得
了解《三国志》与《三国演义》的区别
图片9：三国鼎立从酝酿到结束，将近百年，一时多少豪杰，他们的故事，以其特有的魅力，代代相传，经过民间艺人的加工，最后由文学家罗贯中写成了一部长篇历史小说《三国演义》，它来源于历史，却又有别于历史，三国演义中有许多虚构的内容，我们学习历史要注意辨别小说与史书的不同。
四、巩固练习
通过这节课的学习我们了解了三国鼎立局面形成的历史背景和经过。在这个过程中，我们重点学习了两次战役：官渡之战和赤壁之战(我国历史上以少胜多的著名战役)。不知同学们注意到没有，这两次战役都和一个人物有关(曹操)，但结果却不同：官渡之战曹操以少胜多，赤壁之战曹操却在拥有绝对优势兵力的情况下惨败而回，这是为什么呢？(学生展开讨论)
图片10：评价曹操(略)学生展开讨论。
教案点评：
本节课的教学设计突出体现了教师引导，学生探讨的探究式的教学理念。首先，教师通过展示反映东汉末年政治、经济、军事状况的录像，要求学生分析和归纳东汉末年的社会状况，使学生机获得了直观的历史感受，又提高了学生分析材料的能力。其次，教师通过补充大量的文字、图片、动画等材料引导学生分析了官渡、赤壁两次战争的胜败决定因素，既提高了学生分析历史事件的能力，又加深了学生对这段历史的理解。第三，教师特别重视区分文学作品和历史中的人物的区别，引导学生对此进行了专门的探讨，有助于学生重新审视三国历史，学会区分文学和史学的不同。第四，教师重视历史地图的运用，有意识的培养学生理解历史地图的能力。
总之，本课的教学设计坚持以教师为主导，以学生为主体，充分发挥了学生的能动性，提高了学生的学习效果，发展了学生的其他能力，是一堂素质教育的好课。

《三国鼎立局面的形成》教学设计

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划，才能促进我们的工作进一步发展！你们知道多少范文适合教案课件？考虑到您的需要，小编特地编辑了“《三国鼎立局面的形成》教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

《三国鼎立局面的形成》教学设计
教学目标
1、知识与能力
（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因；理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力。
（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法
教学过程以学生为主体，通过创设情景、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观
（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成
教学难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
教学过程：
一、创设情境，联系旧知，导入新课
出示曹操的诗《龟虽寿》,学生齐诵诗歌。
神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。
老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。
盈缩之期，不但在天。养怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以咏志。
师:这首诗的作者是谁？表达了作者怎样的志向？（抒写胸怀建功立业的豪情壮志。此时曹操已经五十三岁了，不由想起了人生的路程，所以诗一开头便无限感慨地吟道：“神龟虽寿，犹有竟时，腾蛇乘雾，终为土灰。”）
师:你印象中的曹操是一个怎样的人？戏剧中的曹操又是怎样一个人？
师:曹操是不是大白脸，一脸奸相？诸葛亮是不是会呼风唤雨，能借东风，火烧战船？三国时期究竟发生过哪些大事？三国纷争的局面又是怎么形成的呢？下面请同学们跟随老师共同走进第14课《三国鼎立局面的形成》揭开谜底找出答案吧！
二、合作探究，学习新知
（一）、从官渡之战到赤壁之战
学生自由阅读课文，归纳东汉末年的社会状况。
师：东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。其中最为著名的军阀有哪些？
师：他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？（生答：曹操）
师：曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治抱负。
指导学生看曹操图像及诗“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”
师：从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。
师:曹操要统一天下，必先统一北方。而在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁？
师：曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。那么，曹操的势力是如何发展壮大的呢？
学生看书归纳曹操势力是如何发展壮大的？
师：随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。
学生讲述官渡之战。
教师引导学生一起归纳：
表格1：
官渡之战赤壁之战
时间公元200年公元208年
交战双方袁绍和曹操曹操和孙刘联军
战争特点以少胜多以少胜多
结果曹操胜利曹操失败
师：官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。
学生各抒己见:曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？
师：从刚才的交流中曹操胜利、袁绍失败的原因已非常清楚。曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。正可谓：势弱只因多算胜，兵强却为寡谋亡。若使许攸谋见用，山河焉得属曹家。从上述诗中我们可以看出：袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢，是官渡之战曹操取胜、袁绍失败的关键。
师：官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。
师：“假如你是曹操，请谈谈统一北方后的感想？”过渡到“赤壁之战”。
师：曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。割据江东的孙权，统治比较稳固。依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。（生讲故事）
学生讲述赤壁之战。
教师引导学生完成上面表格的第二部分内容
师：官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。
畅所欲言:赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？
以史为鉴：历史使人智慧。前事不忘，后事之师。从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中,你得到什么启示?
师：赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。
（二）、魏、蜀、吴的建立
学生看书完成下面表格：
政权名称时间创建者都城（今名）
魏220年曹丕洛阳
蜀221年刘备城都
吴229年孙权建业（南京）
（教师强调魏国的建立者是曹丕，所以曹操不是三国时期的人物，曹操也没称帝，他是在曹丕称帝后追尊为武帝的）
教师指出：魏、蜀、吴的建立，标志三国鼎立局面正式形成
教师引导学生归纳三国鼎立局面形成的影响？
三国鼎立局面形成，结束了东汉末年众多军阀混战局面，虽然三国时期是我国的分裂时期，但由于三方互相牵制，这种相对的形势又在一定程度上避免了战乱给人民带来的痛苦，有利于社会经济的发展。
过渡：三国形成后，各国都努力巩固自己实力，同时又试图消灭对方，那么，他们的关系发生了什么变化？
（三）、魏、蜀、吴的关系：学生自己阅读
蜀吴关系：结盟―――破裂―――重新结盟
蜀吴与魏：敌对―――吴魏靠拢，蜀孤立―――蜀吴结盟与魏对立
诸葛亮的外交策略：联吴，制魏，保蜀
三、总结扩展
教师引导学生采用图示法小结全课：东汉末年，军阀混战，曹操在官渡之战中大败袁绍，为统一北方奠定了基础。几年后，为统一全国，曹操南下，然而赤壁一战曹操大败归北，三国鼎立局面由此形成。三国鼎立局面的形成，在一定程度上他们互相制约，结束了东汉的军阀混战局面，同时，他们又试图消灭对方，所以，不断壮大自己，重视发展生产，也推动了地方经济的发展，这为后来中国的统一奠定了物质基础。
师:在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？请听下回分解。

《三国鼎立局面的形成》导学案

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，准备教案课件的时刻到来了。在写好了教案课件计划后，新的工作才会如鱼得水！你们知道哪些教案课件的范文呢？以下是小编为大家收集的“《三国鼎立局面的形成》导学案”但愿对您的学习工作带来帮助。

总

体

设

计

三国两晋南北朝，是我国政权分裂与民族融合时期，本课主要讲述三国两晋南北朝时期的初期阶段——三国鼎立局面的形成。东汉末年黄巾起义，镇压过程中豪强四起，争夺地盘，形成混战。经过官渡之战，曹操统一北方；经过赤壁之战，曹、刘、孙分别占据中原、四川、江东等地，三国鼎立形成。

学生对三国时期的历史较熟悉，学生有一定的材料储备，但是七年级学生年龄较小，对待历史事件的辨别能力较低，所以在教学过程中，要充分利用教材，灵活应用多种教学方法，正确辨别史书和小说反映历史的不同之处。

教

学

目

标

知道相关的重要人物，区别文学描述和历史原貌之间的关系。

了解官渡之战、赤壁之战，并认识其与三国鼎立形成的关系。

简述三国鼎立局面的形成以及历史影响，指出三国大概地理位置，提高识图能力。

通过学习，认识国家统一是历史发展的必然趋势。

重

点

难

点

曹操统一北方的原因；（第一字目以“官渡之战”为重点，为曹操统一黄河中下游地区奠定基础，但这仅仅是军事上的表现，政治上的“挟天子以令诸侯”、经济上的“屯田制”学生不易理解，需简单点拨提升，全面分析。）

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。（对比两场著名战例，从中得到的启示，是一种德育，也是一种情感启迪和升华，是学习历史的最直接收获。）

教

学

过

程

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课：

继秦汉大一统之后，中国又进入到一段时间较长的分裂混战的状态，那就是大家所熟知的三国两晋南北朝时期。可能大家了解更多的是三国时代，今天我们就一起来学习第20课--《三国鼎立局面的形成》。

“所谓天下大势，分久必合，合久必分”。接下来我们一起看一段微视频，看看东汉末年到三国的史实是否验证了这一句话？思考三国鼎立局面是建立在什么社会背景之下的，其形成的原因又是什么？

设问：东汉末年的局势如何？是一个什么样的社会背景？

在东汉末年出现了许多英雄豪杰，最终都像那翻飞的浪花消逝了。其中有一个人物被称为“治世能臣，乱世奸雄”。

曹操既是小说里的人物，也是历史上存在人物。而他参与的两场战役最恰当的体现了这一句“是非成败转头空”，一转头之间有胜有败。是哪两场战役呢？为什么会出现不同的结局呢？

课前我们对这两场战役已经进行预习，一起来交流一下吧。

学生阅读学习目标：

·一个人物

·两场战役

·三个国家

学生观看微视频，认识东汉末年到三国鼎立，再到西晋统一的分裂与统一的变化。

学生答：政局混乱，军阀割据。

学生答：曹操

学生答：官渡之战和赤壁之战。

学生展示预习成果，讲解知识要点。

明确目标，对于本课学习，做到有的放矢。

通过2分多钟的微视频，对于本节课的大致关系做一个了解。包括东汉末年的社会背景、三国鼎立政权建立的基本信息等。

用简单问题来进行师生互动，为课堂活动热身。

教

学

过

程

教师活动

学生活动

设计意图

板书：官渡之战——曹操统一北方

设问：曹操最终能够统一北方仅仅是因为这一场战役吗？还有没有其他的因素或有利条件呢？

在政治上、经济上、军事上的一系列优势，曹操统一了黄河中下游地区，成为当时中国实力最强的军阀，那他下一步的目标将会是什么呢？

曹操欲统一全国，将会遇到哪些力量的阻碍？

展示赤壁之战。

板书：赤壁之战——为三国鼎立奠定基础。

结合咱们的自学，我们一起来将两场战役做一个归纳和比较吧！一起来思考两个问题。

1.完成表格，归纳一下两战的时间、交战双方、结果和意义。并思考两战之间有什么相同之处！

2.两场战役仅间隔8年，应了那句“是非成败转头空”，一次以少胜多，一次以多败少，曹操在两次战役中表现迥异，这带给我们什么思考？

由此可见，战争的成败是不是仅仅靠兵士的多寡来决定啊？我们在学习和生活中，也应该注意不能骄傲，虚心谨慎。

学生答：屯田制（大力推行屯田，保障了粮草供应，也解决了灾民生计。）

挟天子以令诸侯（政治上占据优势，借天子之名发号施令。）

学生答：统一全国。

学生答：南方的孙权和刘备。因为在北方混乱之际，他们的力量得到了加强。

学生答：都是以少胜多的战役。

都有曹操的参与。

对于交战双方都非常重要。

学生答：不能骄傲轻敌、不能刚愎自用、要多听取建议、要灵活应用战法……

学生对生硬知识点加以整合，认识曹操统一北方的原因。

引入到赤壁之战的学习。

表格没有问题，相同之处适当启发：从交战双方的实力对比来看结果，从两场战役产生的影响和意义来看。

学史以明理，加强德育，让学生在学习中有情感收获。

教

学

过

程

教师活动

学生活动

设计意图

我们在谈曹操，大家长久以来，对曹操是怎样认识的？用一个词来形容你对曹操的看法。

事实是这样吗？我们对历史人物的评价能不能仅仅依靠文学作品和故事传承来确定呢？一起来看几段材料。

体恤灾民，开发经济，坚持理想，崇尚节俭。（包括陈寿和鲁迅对曹操的评价。）

你对曹操是否有了新的认识？

学完两次战役，我们做几道例题，加以巩固。

对照板书：曹操在官渡之战后，逐步统一北方。挥师南下，想要一统天下，却不料在赤壁大败，再也无力南下。而孙权、刘备在此战之后也逐渐在南方站稳脚跟。局势正如诸葛亮当年在茅草屋中所预测，“三分天下”的鼎立局势逐渐形成。

并对照地图，你能用简洁明了的几何图形，把三国方位表现出来吗？

（不要你画地图，只要用基本几何图形，反映出三国位置，体现出三国鼎立。）

到公元222年，孙权建立吴国，三国鼎立的局面就宣告形成了。

学生答：我们受到文学名著和民间故事，把这曹操看成是一个奸邪小人、篡汉夺权的恶人。

学生答：不能。

学生总结：曹操是中国古代杰出的政治家、军事家，还是一位具有诗人气质的理想主义者。

学生回答，难度不大，稍加点评。

学生将知识点归纳到表格中，重点掌握国家名称、建立时间的先后、建立者以及都城所在。

学生汇报。

学生绘制，教师巡视，展示优秀作品。

评价历史人物要全面客观，依据史实。不能偏听偏信，流于表面。

随堂巩固，讲练结合。

提升学生从文本中提炼知识点的能力，加强阅读能力和归纳整理能力。

提升学生绘图、识图能力。

提升学生动手能力。

教

学

过

程

教师活动

学生活动

设计意图

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我们再来做几道例题，看看大家掌握的怎么样，是否还存在什么误区？

总结：三国时，各个政权都致力于经济的恢复，加强生产，魏国实力渐强，吞并蜀国，司马炎废魏帝自立，建立晋朝，最终实现统一。由统一到分裂、由分裂到统一，还是那句话：“天下大势，分久必合，合久必分。”

板书：西晋统一

今天的课就到这里，下面请大家完成限时作业，看看我们本节课的学习目标是否圆满达成。

学生完成，教师点评。

学生对照板书，再次整理本课知识要点。

完成作业，教师批阅部分学生，同学相互批阅。

汇报本组错误共性。

概念性的知识要能够灵活应用到解题实际当中，记得牢、用的活，那一定能练就一副火眼金睛。

限时作业，当堂巩固，将作业考试化，教师巡视并批阅，展示答案，讲解共性问题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/17634.html

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