指导朗读教案实用九篇。

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，每天老师要有责任写好每份教案课件。老师在写了教案课件后，也能让老师很好去总结和反思。那写一篇教案课件要具备哪些步骤？为此，你可能需要看看“指导朗读教案实用九篇”，希望对大家有所帮助。

指导朗读教案(篇1)

[教例《狼牙山五壮士》]

（学生小组合作学习，讨论为什么称这五位战士为壮士？如何理解斩钉截铁？可以选择最感兴趣的问题进行研究。）

师：刚才，我参加了几个小组的讨论，发现各小组同学交流的都很充分。现在，咱们全班交流一下，请各小组踊跃发言，各抒己见。

生：我们小组通过斩钉截铁这个词语，可以看出五位壮士非常勇敢，在做出生死抉择的时候，还那么坚决果断，毫不犹豫。

生：我们小组认为，五位壮士是为了掩护人民群众和部队主力，才勇敢地做出这个决定的，他们舍己为人，不怕牺牲，更说明他们是英雄。

师：两个小组都谈出了各自的理解和感受，说的都有道理。现在，就请同学们带着自己的感受读一下有关的句子，想怎么读就怎么读。

［根据学生不同的学习需求，引导学生合作学习，营造了一种自主开放的学习氛围。］

师：现在，哪位同学愿意读给全班同学听一听？

一生读。

师：这位同学也很勇敢，读得很认真。斩钉截铁到底应当怎样读呢？

［引导同学继续感悟］

生：再读。（进步很大）

师：同学们，他读得怎么样？

生：他读得很有感情。特别是那个走字，读出了斩钉截铁的语气。

生：我认为他读得铿锵有力，读出了班长态度的坚决。

[适时进行朗读的评价，更好的激起了学生的朗读热情，提高了学生的朗读能力。]

师：说的好，你能像他这样读吗？

生读得声情并茂，如临其境。

师：很好，比我读得还好呢！我们一起读，好吗？

生：齐读。

［读出了感情，读出了气势。课堂气氛达到了高潮。］

评：这节课充分尊重学生的个性体验，倡导多元的读书方式。我在看到学生已经理解了斩钉截铁这个词语之后，不失时机的引导学生通过朗读升华内心的感悟，我认为，时机的选择还是恰到好处的。

指导朗读教案(篇2)

《番茄太阳》这篇文章以作者的亲身经历，采用顺序的手法讲述了一个非常感人的故事。明明是一个外来务工人员的子女，她只有五岁，长得十分漂亮，她是一个盲童。虽然她身有残疾看不到太阳，但是她的生活依然每天充满阳光。“每天明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”当她听到“我”是一个拄着拐杖的残疾人时，小女孩深表同情。"阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”小女孩身上活泼、乐观、坚强的性格以及热爱生活，关爱他人的品质深深打动了作者，也打动了我们每一个人。

这篇课文以明明的笑贯穿全文，因此我在教学时让学生抓住明明的笑来感悟课文内容。我设置三个环节，第一回环，感悟笑容纯美。我让学生找出描写明明笑的语句，并提问“看看你能从明明的笑中品评出什么来？”学生读句体会，能感受到明明的纯真，觉得明明的笑脸就像“番茄太阳”。第二回环，再悟笑中乐观。我先让学生找出描写明明的`外貌的语句，让学生体会明明的乐观。第三回环，领悟笑中温暖。我让学生找出作者心情变化的句子，从而让学生体会到明明的善良，她有一颗感恩的心。我一步步引导学生阅读文本，让他们了解到明明是一个怎样的女孩。

“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者都是“番茄太阳”。其实所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。

但我在课堂中有个最大的不足就是学生的朗读指导不够到位，老师本身不敢大胆示范是一个很重要的原因。于永正老师在西安上课时就是以他的范读语惊四座，掌声雷动。据介绍，他曾把课文读过五十多遍，他说备课时没有别的，就是不断地读书，一直读到令自己感动为止。我就做不到这一点，对自己没有提出这样高的要求，只求把课文读通顺读准确，不闹笑话就行了。这篇课文不大好读，语言直白，很容易落入平淡，这是我事先没有料到的。我原以为只要学生理解了，被感动了，自然能做到情动而辞发，读得动情就不难了。因此备课时在朗读指导上没有花太多的心思。回顾起来，我在课堂中真正花力气指导朗读的只有几个句子而已，而且学生训练得也不够，指名朗读不多，反复练习品味不足，把朗读训练变成一个走过场的环节。这是今后上课要特别注意的地方。

指导朗读教案(篇3)

朗读，一直是语文教学的重要方法和手段，只有琅琅书声的语文课堂才是焕发生命的课堂。但是读也不能胡乱地读，没有目的的读，需要教师正确、具体的指导。在我两次执教了《林海》一文后，对此有了深刻的感受。

《林海》一课，语言生动，文中运用了比喻，拟人，排比，反问等多种手法加强了文章的艺术性和感染力。字里行间洋溢着作者对祖国林区的赞美和热爱之情。可在朗读时，虽然对词句有一定的理解，也了解了作者的情感，但是学生却始终不能进入情境，读不到位。于是，通过教师的范读让学生领悟文章的语言艺术之美不失为一种好方法。如写岭高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的运用了排比的句式，教师范读时，把点读得很轻，还加上了儿化音，变成高点儿的，矮点儿的使人觉得大兴安岭的岭确实既温柔又亲切，意境营造出来了，学生也自然进入了情境，读起来的味道顿时不一样了。

指导学生从读中悟，在读中想象则更能让孩子们体会到文章语言的艺术之美，内容的意境之美。如写林时，有一句：目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。此句的精妙之处就在于运用了比喻的修辞手法，将林比成了海。可是林为什么像海呢？学生心中不免会有此问，于是，让孩子们充分想象，想象林的种种绿色，就似那海水深浅不一的颜色；想象大海的广阔无垠，不正是目之所及，到处都能看到的林吗？再想象这连绵起伏的群岭，就像大海翻腾不息的波浪，闪着银裙的白桦就像海上朵朵白色的浪花这样一来，孩子们的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群岭起伏的大兴安岭，朗读时的气势和力量也显示出了大海的广阔，林海的无穷魅力。

这样看来，只有引导学生细细品读，反复玩味，把自己置身于课文之中，让自己的心与作者沟通，同作者一起去观察，去揣摩，才能读出其中的情和味来。

指导朗读教案(篇4)

一、激情导入，揭示课题。

1、播放音乐CD《小燕子找春天》。

学生听音乐观看大屏幕，体会春天的美。讲讲歌词，小燕子的春天是怎样的？

2、师：小燕子找到的春天多么美丽啊！让我们也去田野里找一找美丽的春天吧！

板书课题：找春天

二、初读课文，整体感知

1、教师提出问题：

孩子们去干什么？他们找到了什么？让我们读一读课文找一找答案吧！

学生带着问题自由读课文。

2、在小组内讨论这两个问题，把结果选派代表向全班同学说一说。

教师给予肯定。

三、精读课文，合作探究

（一）学习课文第一自然段。

1、学生自由读第一自然段课文。

2、师：想一想，春天的景色是这样的美丽，我们应该用怎样的语气来读课文呢？

学生讨论，总结出朗读的语气（高兴、欢迎、欢乐）。

师：谁愿意来试一试？

学生自荐朗读，然后齐读，体会春天来了的欢乐。

（二）学习课文第二自然段。

1、师：面对美丽的春天，我们孩子们在做什么呢？谁愿意来读第二自然段课文？（指名读文）

2、师：几个孩子是怎样去找春天的？

学生自由读文，小组内讨论，选派代表向全班同学汇报。（脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野）

3、师：孩子们是这样的着急寻找美丽的春天？谁能说说这一段该用怎样的语气来读？谁愿意来读一读？

学生自由回答，自荐朗读课文。

4、师：谁能来表演一下？

学生自我推荐表演。

（三）学习课文第三自然段

齐读课文，用自己喜欢的学习方法来自学这一段。教师适当的点播。

（四）学习课文第四至七自然段。

1、春天的景色真美，孩子们都找到了些什么呢？请同学们自己读一读课文，用彩色画笔画出来好吗？

学生自由活动，选择自己喜欢的学习方式学习。用画笔画出美丽的春天。（选一组代表板演）

2、指导朗读，体会课文内容。

3、观看Flash制作的动画课件，朗读课文，体会春天的美。

4、小组内研究讨论完成连线练习：

5、齐读连线练习题。

7、师：早春的一切都是嫩嫩的，谁能用嫩字组词？出示卡片。学生自由组词。

8、看板画试背这一段课文。

（五）学习课文第八自然段

1、播放课件，学生观看，找一找春天在哪里呢？自由说。

2、读一读第八自然段课文，用你的笔画一画春天在哪里？（学生在书上画词、画句子）。

3、师：我们是怎样知道春天来了？

在大屏幕上打出练习题，学生补充完整。

4、春天到底在哪里呢？谁能帮老师把线连上？大屏幕上打出连线题，学生回答。

5、观看课件试背课文。

四、品读课文，体会感情

1、指名配乐读全文，体会春天的美丽。

2、观看课件背诵课文。

五、演读课文，扩展领悟

教师播放音乐，学生戴上头饰演读课文。（比一比，看哪一组表演得好？）。

六、总结，布置作业

师：春天来了，春天真美，春天在哪里呢？让我们一起到田野里去找一找吧。

播放歌曲CD《春天在哪里》结束

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指导朗读教案(篇5)

教学目标：

1、正确流利有感情地读课文。

2、了解课文主要内容。

3、体会明明美好的童心，在笑中悟美，体会“明明”美好的童心对“我”的感染。

1、揭题，板书课题,观察课题与往日的课题有什么不同？

2、根据课题质疑。

2、读课文，了解大意。

3、课文主要讲了谁与谁的什么事？带着问题读文。

4、梳理文章脉络。

三、探悟明明笑中的蕴含。

1、明明是个多么可敬可爱的女孩，谁还记得她的样子？

①你的声音为什么变得低沉，你心里想什么？

②想象练习。

春天来了，我们可以看见（  ），可以看见（  ），可明明却（  ）

夏天来了，我们可以看见（  ），可以看见（  ），可明明却（  ）

秋天来了，我们可以看见（  ），可以看见（  ），可明明却（  ）

冬天来了，我们可以看见（  ），可以看见（  ），可明明却（  ）

③、一年四季，春夏秋冬，（出示黑暗图片）这就是明明的世界。说到这，我们也感到(隐隐作痛)读一读，体会作者心情。

2、明明会因为自己是个盲童而伤心沮丧吗？找出文中描写明明笑的情景，用笔勾画下来。

说说明明为什么而笑。（感受到生活美好而笑，得到父母的爱而笑）读中体会。

明明的笑让你感觉到什么？（笑得开心，爽朗）明明为什么这么开心？（为自己的聪明而开心）读中感悟

④小结：生活那么的不幸，让这样一个孩子失去了光明，可她从不悲伤，从不抱怨，她有着什么样的精神？（乐观）

四、体会明明的乐观对作者的感染。

3、明明的笑脸给作者带来了什么？作者怎样想的？

五、感受明明的无私。

4、齐读，走进人物心灵。

5、明明离开了作者，但作者的眼前总是浮现出_____（明明天使般的笑容）那笑脸让作者忘记了心中的烦恼，变得――开朗乐观。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。这番茄太阳上打上了引号，它指的是什么？

六、送礼物，深入体会人物美好心灵。

1、教师拿出礼物，让学生说说可以送给文中的谁？（播放背景音乐：爱的奉献）

2、小结。

七、作业。

1、思考：“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，还应有谁？为什么？

2、把这个故事讲给你周围的人听一听。

指导朗读教案(篇6)

1、《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计

2、朗诵诗歌前，需要清楚诗歌写作的时代背景，作者为什么要写这首诗，一般了解背景和目的后，就会更加深刻的理解作品的内容，朗诵的时候，有利于唤起自己的情感，从而很好的表达诗人的意志与胸怀。

3、通过反复吟咏，培养学生感悟诗歌意蕴的能力；

4、三、丰富、逼真的想象

5、二、深刻、细致的感受

6、结合课后注释理解;结合图片或音、视频形象感知;结合学生实际生活经验去体会;以今识古;知识类化;诗文对照等方法，均可指导学生理解古诗词的语言。

7、四、诵读诗歌，感“壮”

8、(二)初读诗句，同学质疑

9、启发谈话，揭示课题。

10、注重朗读。在反复朗读中感受诗歌的韵律美

11、古诗词教学应给学生足够的时间反复诵读，读的环节应贯穿课的始终，让学生在反复诵读中受到一种潜移默化的熏陶和感染。我在教学中摸索尝试多种方式引领学生进行诵读教学，让学生在读中感受诗歌中的韵律美、意境美和情感美。

12、学生自由朗读诗词，感悟诗歌之壮气

13、二、运用想象、大胆设计

14、辛弃疾：字，号；南宋派词人；被称为“”；与苏轼齐名“”

15、这首诗一共几句?

16、二、识作者

17、教学目标：

18、我们都知道，想要把一篇课文读的有声有色，让听者能很直白的听出课文意思，朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义，首先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣.望文生义.其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容.

19、(一)导入

20、一、深知背景、明确目的

21、注重朗读。在反复朗读中感受诗歌的韵律美古诗词教学应给学生足够的时间反复诵读,读的环节应贯穿课的始终,让学生在反复诵读中受到一种潜移默化的熏陶和感染。

22、(4句)每句有几个字?(7个字)

23、诗歌朗诵时较短的句子按照书面标点停顿，句子结构较长且复杂，句中没有标点符号的，可在中途作短暂停顿。表达起到重要作用的词、短句、字是要加以进行重音强调，通过对声音的强调来增加分量，突出意义。朗读的语速能够增强语言表达效果，可根据作品的故事情节、思想内容、感情语气、人物个性、语言特色来处理。

24、如何让古诗词课堂教学充满灵气呢?其中一个关键的要素就是“意象”。(它是一个个真实可感、鲜活可爱的物象，同时也是意境构，情思表达的组件。而之所以将其称为“要素”，是因为古诗词不能没有意象，古诗词教学不能没有意象!

25、从1册至今，俺们已学过很多古诗，愿意把记得的古诗背一背吗？（抽同学背诵）这些古诗语言简洁，韵律优美，读起来朗朗上口。今天，我们将学习诗人XX的一首古诗。（板书课题）

26、而往往很多的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众.如果不是作品本身有缺陷，那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”性.听众是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境.

27、体会词人的爱国情怀，及报国无门壮志难酬的悲壮之情

28、注重赏评。在赏与评中了解诗的语言美与文采美古诗词的教学,要以培养学生的鉴赏能力...

29、了解辛弃疾及其代表作品，积累豪放派宋词风格作品；

30、学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

31、一、正确、深入的理解

32、五、赏读诗词，绘“壮”

33、六、品读诗歌，悟“壮”

34、简介诗人的情况。

35、古诗词言语形式习得:

36、古诗词内容理解:

37、从题目中能读出什么信息？

38、在古诗中，一个字叫“一言”，那么，每句话有五个字的诗就叫(五言)，有七个字就叫(七言)。

39、所谓“语言建构与运用”，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有致地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

40、一词一物，一句一景。闭眼听配乐诵读，感知词中之景，描绘画面。

41、二、体味诗词意象，促进思维发展与提升:

42、结合语言理解和言语习得，促进学生“语言建构与运用”

43、破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之

44、古诗词最基本的特点就是形简意繁：用最少的文字，表达出最意味深长的情感。也正是基于此，古诗词教学不能做理解意思，体会情感”这样简单的处理，我们应该让古诗词教学课堂充满灵气。

45、如《水调歌头●中秋》这首词中，“水调歌头”为词牌名，词的内容共95个字，是一首“长调”。同时，这首词分为上、下阕，词前有序，按其语言风格当属“豪放派”典范。词的上阙赏月奇想，下阙则望月怀人，将苏轼“性格豪放、气质浪漫”的特点展现地淋漓尽致。

46、理解内容，体味意境，感知“壮”；

47、注重品析。在品和析中体会诗的意境美和情感美《新课标》提出,欣赏文学作品,...

48、教师朗读要注意培养学生朗读的语调和语速，一般的来说，人们高兴喜悦的时候，朗读这种感情的句子应该是语调高，语速快，人们感情悲痛郁闷时候，读这种感情的句子要语速慢语调低。

49、首先要做好范读的引领作用。初中入选的古诗词多是诗词家族里的名篇或上乘之作，教学时一定要先为学生创设美的印象。可以先播放课件或录音，或是教师配乐朗诵。先声夺人，引情入境。把学生带到了美的意境里。然后要做好朗读指导，使朗读有的放矢。古典诗词的音乐之美来源于平仄、节奏、韵律，在诵读教学中，要训练学生学会把握诗歌的节奏形式。这样才能读得抑扬顿挫，朗朗上口。

50、一共有四句，每句有五个字的诗就叫“五言绝句”，简称“五绝”。那么，一共有四句，每句有七个字的就叫(七言绝句或七绝)。

51、在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样.不是每一个人都有过你的经历，所以他们并不可能跟随你的思维，他们也不可能有这样的感受，但是你得用语言，用他们自己的想像力，把他们带入一个感同身受的环境中去，这样通过深入的理解、真挚的感受和丰富的想象，使己动情，从而也使人动性.才能让听众跟随你的思维，才能让你篇朗诵更加的有说服力。

52、赵志祥老师在讲座中提到的《画鸡》一诗，赵老师就设计了这样的几个小问题:

53、老师出示挂图或课件。

54、教师应逐步渗透相关古诗词这一文体的相关知识，引领学生逐步了解古诗词这一文体的特点和魅力，并循序渐进地尝试运用古诗词语言，甚至是创作诗词。

55、不晓得你们有没有这样的感受，我反正有过。就是听那些能把演讲者自己都说哭的演讲，下面的观众大多都会被说哭，为什么?这是因为演讲者能很好的表达出他的意思来。文章就是他自己写的，他对这篇文章有自己的看法，能很清楚的表现出来。那么心酸，都可以通过感觉到传播。所以，我们想要读好一篇课文，想要让听众都能进入到这样的一个环境中来。我们就必须得让自己先进入到那个环境中去。

56、要注意学生朗读时候朗读句子的节奏，尤其古代的诗词一定读出节奏来。

57、句式：“我从中———，我仿佛看到（听到）好—————。”

58、三、析题目

59、注重创作。在写与练中提升鉴赏水平与写作能力“读书破万卷,下笔如有神”。

60、如何理解“可怜白发生”？“可怜”什么意思？词人在“可怜”什么？

指导朗读教案(篇7)

本课学习有个重点的地方，文中黑黑的，雪白雪白的这种aa

abab时的词的初次接触，并要求能写出类似的词，理解这种词的好处。我让学生先充分的读，在读的基础上体验着两个词的意思，接着我将文章改了改，请学生比较两句话语气上的变化。然后再读。最后再出示一些练习请学生来做。从而掌握aa

abab式的词。但后来听专家说，这个地方的教学这样会更好：让许多学生来读，他们会读出不同的味道。会有同学把黑黑的，雪白雪白的重读，这是老师可以问他为什么这样读，从而引导学生理解这两个词的好处。我觉得这两种方法的最终目的是一致的，就是让学生体会出两种词的不同之处，从而接受另一种表达方式。前者比较直观，两种形式的强烈对比，让学生一听就知道哪一种更好，但是问题的出示来自老师。学生只是被动的接受这种变化。后者问题的显现与解决交给了学生，更具有主动性，学生更乐于接受。

指导朗读教案(篇8)

朗读指导：

１、指导朗读感悟第一段：

课文的第二段和第一段的结构相同，老师可以着重指导理解感悟第一段，第二段可放手让学生自己读读、说说、演演。

⑴学生自读第一段，教师重点帮助理解：妈妈，您带我去游泳好吗让学生体会到小鸭缺乏自信，想要妈妈陪它去游泳。因为小鸭不知道妈妈是否愿意陪自己去，因此读小鸭的话要用商量的口气。

⑵在理解感悟的基础上，同桌分角色互读。

⑶教师启发想象：小鸭刚下水时心里怎么想开始游泳遇到什么困难它学会游泳后心情怎样它会怎么说

２、小组合作学习第二段：

教学时，可采用分组学习的方式，各组可选择自己喜欢的方式学习，或说、或读、或演。

３、朗读、背诵：

⑴本文主要是对话，要指导学生读出符合不同角色的语气。

小鸭、小鹰的话要读出恳求、商量的语气；鸭妈妈没带小鸭去游泳，鹰妈妈没带小鹰去飞翔，不是不爱它们的孩子，不关心它们的孩子，而是了解到周围的环境不会给自己的孩子带来危险，于是鼓励自己的孩子不要依赖父母，要自己去学会生活的本领。所以读妈妈说的话时，要强调自己去，并指导读出亲切、和蔼、鼓励的语气。

⑵在朗读时，可采用多种形式练习朗读。

⑶在学生熟读课文后，可借助插图或课件的提示练习背诵课文。

学法指导：

一、初读课文，识字读词

１、在拼音朋友的帮助下自己读课文，遇到不认识的字多读几遍，把课文读通顺。

２、同桌互读，相互纠正，并且说说课文讲了一件什么事情。

３、认读生字：课件出示词语（带拼音）：自己您带好吗不深学会那边风景美

指名读──齐读──去掉拼音读──开火车读。

４、识记生字：分析生字结构，记住字形，理解字义。

二、写字指导

学生注意以下几个字的写法：

自：第一笔撇从竖中线起笔，先重后轻。目要写得居中。

己：第二笔写在横中线上。第三笔不出头。

东：第二笔是，不能写成，左右两点要对称

指导朗读教案(篇9)

1.板书课题，同学们跟着书空。

2.对于老师的板书有意见吗？

3.看老师写字。 戚 指名读 齐读 加一个字 亲戚 指名读 指导读好轻声。

4.指名读含有“亲戚”的一句话。

“时间久了，就和这家人……父母就带着孩子到城里来了。”

5.过年时你都会去哪里亲戚家？

“她的小嘴呼出的温热气息……我的泪哗地一下子流了下来。”

7.懂这个词语吗？你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。

1.指名读第一自然段。

师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿，孤身一人，生活这么艰难，她的心情如何？自由读。

2.指名读第二自然段。

3.指名读第三自然段。

父亲说话是轻还是重，是快还是慢呢？

指名读。

4.指名读第四自然段。

把“温暖”起来。

引导：一开始心情有点灰暗，现在看到一家人这么和谐，她的心情温暖起来。

5.指名读第五自然。

你读得好，奖励你再读一个小节。是奖励哦！

这一段是外貌描写，读好了，你就能写好了。再读。读到最后一句，大家都把眉头皱起来的，这就要表情朗读。

7.读第七自然段。

读到这儿你思考了吗？为什么要写这句话，可以舍去吗？用意何在？

我读书就像看风景一样，读得很慢，一边读一边欣赏，哪儿的风景好，我就停下来。

如果让你批这篇作文，这几段中，你会在哪些地方划上波浪线。

生：“明明咯咯的笑声……追着人走。”师引导点评：银铃 追 再读。

9指名读第十四―十七自然段。

最后三个自然段是最难读的，刚才你们读时我很认真地听，把你们的优点都记下了，你们也要像我听你们朗读一样，认真听我读。

教师深情朗读。

此时，你就是作者卫宣利，替她表达，替她说话。自由练读。

慢慢读，欣赏着读，书中有无限的风光，只有好好读才能读出味道来。

出示引号的作用。

表示引用的话。 表达强调的话。 表示有特殊含义的词语。 表示否定、讽刺。

指名读。

“番茄太阳”中的引号是什么作用？

2朗读可以走进作者的内心深处，默读可以读出文字背后的意思。

眼睛盯着加引号的“番茄太阳”，思考这两处“番茄太阳”指的是什么？为什么？如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，这叫加批注。（第一，我们读书要学会做记号，第二，要学会做批注，我以为这是最重要的读书能力，你将受益终身。于老师也将自己的思考写了下来，一会儿和大家交流。读书是自己的事情，谁也不能代替你。）

交流。

结合学生回答，师小结：第一次指的是明明的笑脸。第二处是明明善良的心。

这不仅感动了作者，也感动了我，人类正是有了的爱的传递，人类才有了今天的文明。

重点指导“盲”“戚”“屋”“献”

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