六国论教案锦集11篇。

无法理解“六国论教案”88教案网小编来给您讲讲，敬请您留心阅读本文。教案课件既关系到教学步骤，也关系到教学的课程标准，每位老师都要用心的考虑自己的教案课件。制定教案是教师规律化教学过程的重要组成部分。

六国论教案(篇1)

一、说教材

《六国论》选自人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的第五单元。作为古代议论散文的名篇，《六国论》多年来是必修教材中的重要篇目，现在放到选修教材中，并非降低了在中学语文教材中的地位。叶圣陶曾说，课文不过是个例子。《六国论》作为一篇结构严谨，文思缜密，气势磅礴的史论文，能很好体现出古代散文名篇“散而不乱，气脉中贯”的特点，这大概是编者将《六国论》放到选修教材中的一个原因。

在教材中，《六国论》是作为赏析示例篇目出现的，除了课下对字词有较为详细的注释外，文后附录了关于这篇文章的背景、结构、创作意图的赏析文字。这就意味这这篇文章不能按照以往古文处理的方式来进行，除了必要字词句的积累，重心应该放在理清结构，疏通文脉，学以致用上，通过反复诵读文章，深入思考这篇文章的结构层级，然后将所学用到平时的议论文写作中。

二、说学情

作为高二的学生，他们已经积累的相当的文言文词汇及语法常识，再加上这篇文章没有晦涩难懂的词语，结合本单元的整体教学要求，以及应试需要，将这篇赏析文章的学习目的制定如下：

三、学习目的

根据这篇文章的特点以及高二学生的学情，我们确定了这篇文章的学习目标。

1、积累重要实词和虚词，掌握本文出现的特殊句式，背诵全文。

2、反复诵读，理清文章的论证结构，初步了解“起承转合”论证思路的特点。

3、了解作者借古讽今的写作意图，体察作者爱国之情。

之所以用“学习目标”而不用“教学目标”，就是突出课堂上学生的主体地位。变“教学目标”为“学习目标”不只是形式上的一个改变，而是要切切实实的改变我们的教学理念。这几个学习目标尽管没有明确三维目标，但是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”已经蕴含在其中了。

学习重点：积累实词，背诵课文，理清结构

学习难点：理清结构，学以致用

课时安排：两课时

第一课时：借助课下注释，工具书，自行解决重点词语，初步掌握文章内容。第二课时：反复诵读，理清结构，了解作者写作意图。

四、说教法

依据学习目的和高二学生学情分析，这篇文章主要采用以下教学方法：

1、诵读教学法，通过多种形式的诵读，牢记重点实词，感受本文磅礴的论证气势。诵读是文言文教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生文言文阅读的语感，提高文言文阅读能力。

2、小组讨论法，提出问题，小组讨论，师生对话，调动学生参与的积极性。

3、多媒体辅助法，提高课堂效率。

五、说学法

根据学生的文言文学习基础，再结合本文的课下注释以及文后的赏析示例，这篇课文应该以学生自主学习探究为主，教师启发点拨为辅。这也符合学生为主体，教师为主导的新课程学习理念。就本文而言，要充分相信学生自学能力，给足学生自行诵读、思考、查阅、讨论的时间，让学生在学到知识的同时使得能力能够得到相应的提高。

学生的学习方法如下：1、自主预习法，2、诵读学习法，3、小组讨论法

六、说教学过程

本篇课文拟采用两课时学习，第一课时，学生自主预习，解决字词句，了解基本内容。本次说课，将以第二课时为主，具体步骤如下：

(一)课堂引入——由《阿房宫赋》引入本文。

1、 提问：在我们刚刚学习过的《阿房宫赋》中，杜牧也涉及到了六国灭亡的原因，请问是什么呢?

明确：“灭六国者六国也，非秦也”，“使六国各爱其人，则足以拒秦”，指出六国灭亡的原因跟秦国一样，就是剥削百姓奢侈享受。

杜牧生活在唐朝末年，当时大唐王朝已经日薄西山气息奄奄，但是统治阶级依然奢侈享受，无限度的剥削压榨百姓。杜牧的这篇文章就是总结历史教训，向当朝统治者敲警钟。用的是史论文章常见的手法，借古讽今。“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”

2、 提问：上一节课我们自学了课文，结合课下注释和课后赏析文字，也了解了《六国论》的写作意图，请结合背景谈谈认识。

明确：苏洵创作这篇文章时，北宋王朝长期对契丹、西夏奉行以贿赂求苟安的政策，深谙“化干戈为玉帛”之道。苏洵对这种政策深感忧虑。这边文章的本意不再研究六国历史，而在于借古讽今，为北宋当局敲响警钟。这在文章最后一段表现得非常明显。以古为鉴，论当前正值，有很强的现实针对性，是《阿房宫赋》和《六国论》共同特点。

史实证明，杜牧和苏洵的担心不是多余，唐朝灭亡于农民起义，宋朝被金人驱赶到南方，都证明了杜牧和苏洵的预见。

这样设计课堂引入的目的，既可以复习刚学习的内容，又可以教给学生一种比较阅读的方法，特别是关于灭亡原因的分析，这是深入了解作者创作意图的关键。由此也可以得出一个结论，就是写作目的决定论证角度。

(二)提问检查——检查并巩固第一课时学习效果。

1、齐读课文。

2、检查重点实词和虚词

古今异义词

(1)思厥先祖父 古：祖辈父辈 今：父亲的父亲

(2)至于颠覆，理固宜然 古：以致 ,以至于今：表让步的连词

(3)可谓智力孤危 古：智慧力量 今：智商

(4)而从六国破亡之故事 古：旧事 今：一种文体

重点实词

(1)六国破灭，非兵不利 (兵器)

(2)六国互丧，率赂秦耶 (都,皆)

(3)与赢而不助五国也。 (结交)

(4)至丹以荆卿为计，始速祸焉。(才招致)

重要虚词——以

①不赂者以赂者丧 因为

②以地事秦，犹抱薪救火 用

③至丹以荆卿为计，始速祸焉 用

④洎牧以谗诛 因为

3、重要句子翻译

(1)六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也 。

译文: 六国的灭亡，并不是(因为他们的)武器不锋利，仗打不好，弊病在于拿土地贿赂秦。贿赂秦国导致力量亏损，这是灭亡的原因呀。

(2)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急，故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。

译文: 既然这样，那么诸侯的土地有限，残暴的秦国的贪心永远没有满足 (诸侯)送给秦国的土地越多，秦国对诸侯的侵略也越急。所以用不着战争，谁强谁弱，谁胜谁负就已经分得清清楚楚了。以致于最后灭亡，这是理所当然的。

4、特殊句式

(1)判断句:灭六国者六国也，非秦也。

(2)被动句:a有如此之势，而为秦人积威之所劫

b为国者无使为秦人积威之所劫哉

c燕虽小国而后亡，斯用兵之效也

d洎牧以谗诛。

(3)省略句:至丹以(派)荆卿(刺秦土)为计 举(之)以予人

(4)状语后置:赵尝五战于秦。

检查字词句是必须的，尽管这一课时重在学习结构，但是这一课的文言知识点非常丰富，《大纲》对学生的要求是：“能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”因此必须重视字词句的积累。

(三)分析结构

讨论：古人写文章是不分段落，我们看到的分段古文都是今人的理解。关于《六国论》的段落 层次，有人认为应该将第三段中的“向使三国各爱其地……或未易量”，同第四段“呜呼!……则吾恐秦人食之而不得下咽也”合为一段，作为全文的第四段。之后“悲夫”一直到最后为全文第五段。

请同学们认真诵读课文，然后小组讨论这样划分有什么好处?

明确：这种划分的最大好处就是层次更为清晰：

第一段为全文总纲，提出总论点和分论点，解决了“是什么”的问题。这一段属于“起”。

第二段和第三段分别论证两个分论点，回答了“为什么”。这两段属于“承”。

第四段假设论证，行文一转，回答了“怎么办”。这一段属于“转”

第五段收束全文，既照应了上文，又联系现实，明确了这篇文章的写作意图，回答了“为什么写”。这一段属于“合”。

这个环节是这节课的学习重点，讨论目的并非是否定过去的分法，既然原来的段落层次多年没有人提出异议，就充分说明那种划分法是没有问题的。现在让学生讨论新的划分法的合理性，是为了引导学生学习议论文的常见结构——“起承转合”。

作为准高三学生，议论文的常见结构是必须要能熟练运用的，而《六国论》就是教材中少有的典范议论文的代表。

(四)学以致用

这一环节结合学生习作来认识这种结构的好处。之所以选用刚刚写过的作文题本班学生习作，就是要让学生知道，文学大家的长处我们是可以学到的，对貌似高大上的“起承转合”不必畏惧，只要有意识的去学习，就可以很好的掌握这个结构。当熟练掌握这种结构后，就可以很好的加以变通，让文章显得更加灵活。

展示作文题目——阅读下面材料，根据要求作文。

湖北某中学一位同学的妈妈，为了不让孩子上网，拔了电源线。结果孩子用鼠标砸伤母亲，然后跳楼身亡。北京理工大学附属中学学生李某某由于成绩不理想，被其父没收了手机。李某某找父亲索要手机未果，一怒之下，从自家11楼纵身跳下，当场身亡。两天后，李某母亲也绝望跳楼……

学生为了捍卫上网和使用手机的权利，不惜以死相逼。面对这样的生死惨烈，引发了你怎样的思考? 请结合材料内容，选好角度，确定立意，写一篇不少于800字的议论文。

这是一篇任务驱动作文，本身就是针对现实发表的看法，下面这篇学生习作尽管分析得很浅显，但是因为运用了“起承转合”的结构，使得文章结构清晰，论证完整，还是可以博取阅卷老师的眼球。

家庭惨剧，谁来负责?

贾乐童

近日，湖北发生一起家庭惨剧，一名学生因为母亲禁止上网而跳楼。无独有偶，北京一名学生李某因为父亲没收手机而跳楼。两起惨剧引发人们的热议，因家庭之争酿成的悲剧后果，到底由谁来负责?在我看来，双方都要负责，是他们的互不相让造成了悲剧的发生。

(起，提出观点“是什么”)

从学生方面说，我们正值逆反心理严重时期，再加上我们中的大多数都是独生子女，是父母的掌上明珠。试问，有几个不是从小被骄纵着长大?正因为如此，我们养成了任性的习惯，缺少对父母的理解。一旦我们的要求没有满足，就会冲动起来而不考虑后果。就拿惨剧中的两位同龄人来说，他们肯定是一时冲动，甚至只是为了吓唬一下父母。我想，他们在跳下去的那一刻肯定就反悔了，可是世上哪里有卖后悔药的?

从家长方面说，父母不能及时觉察到自己孩子的心理变化，依然用过去的方法简单粗暴地对待自己的孩子。他们忘了，我们已经不是小孩子了，他们也不是我们心目中的超级英雄了。事事干预，不再给我们创造哪怕一丁点的自由空间。但凡我们使用电脑和手机，即便是最正常的打电话和查资料，他们也依然像审讯犯人一样看待我们。长此下去，家庭大战怎能避免?

当执拗的自以为是的家长遇上冲动逆反的我们。双方互不相让，兵戈相见，出现你死我活的而结局也就不新鲜了。

(承，从两个方面论证观点“为什么”)

其实，这样的悲剧完全可以避免。我们和家长不是生来就是敌人，我们有着血浓于水的亲情。为什么不能好好地坐下来谈一谈，难道争吵才是唯一的交流方式吗?台湾作家龙应台说：“所谓母子，母女一场，只不过意味着你和他的缘分就是不断地目送他的背影渐行渐远。”龙应台的话告诉我们，父母没有必要总是约束孩子的一切。多么希望父母能够放开手中的绳套，多给我们一些自由的权利。 当然，作为子女的我们并不能因此就肆无忌惮的放纵自己，我们更应该换位思考，多体谅一下父母的不易。

(转，从两个方面谈“怎么办”)

我想，假如那两起悲剧中的家长和孩子都能相互让一下步，都能为对方考虑，惨剧或许可以避免。悲剧已经发生了，愿更多的家庭引以为戒。

(五)作业

1、背诵全文。2、修改习作，符合起承转合结构。

设计目的：背诵是学习古文的最好方式，就《六国论》来说，无论字词句的积累，还是文章结构的深入理解，都需要通过背诵全篇来很好的夯实。第二课时的学习重点就是“起承转合”的学以致用，光说不练，学生很难真正掌握这种结构。结合一篇习作来修改，就可以很好的让学生来尝试这种结构。

七、说板书设计

板书设计很简单，突出本课时的主要内容——结构层次。

六国论

苏洵

“是什么” ——提出问题——起

“为什么” ——分析问题——承

“怎么办” ——解决问题——转

“为什么写”——联系现实——合

八、说学后反思

关于这一课，学生学习之后最大的收获有两点：第一，了解了起承转合结构的基本模式，对《六国论》结构有了更为清晰的认识。第二，了解了议论文，尤其是考场议论文的一个重要特点，就是现实针对性。不足之处：一、时间不好掌控，一课时完成有困难。二、一厢情愿，有些急于求成，忽略了个别接受能力差的学生。

六国论教案(篇2)

《六国论公开课教案》

引言：

《六国论》是中国历史上一部重要的政治著作，它是战国时期韩非所著，以六国相争为背景，通过分析六国的政治现象和国家命运演变，提出了一系列关于国家治理和政治智慧的观点。本篇文章将以《六国论公开课教案》为主题，分析如何利用公开课的形式来深入浅出地解读《六国论》，以期能够生动有趣地介绍这一经典之作。

一、导入环节：引发学生兴趣

（1）开篇引用：可以引用《六国论》中的一段开头，如：“昔者秦之时，兼五诸侯，同游戏器用，重法度量，信义严明，而百姓勇敢，故其霸。”通过引用这段话，介绍《六国论》的背景，激发学生的好奇心。

（2）精心设计问题：例如，“我们是否相信一个人的个人品德与国家的命运息息相关？”

二、正文部分：分析《六国论》的核心思想

（1）国家治理的关键： 韩非认为，一个国家的命运不仅取决于天时地利，更重要的是取决于君主和国家的治理能力。在公开课中，可以通过讲解《六国论》中有关国家治理的观点，如“察四王者”的原则和“帝王法度”等，来引导学生思考国家治理的关键因素。

（2）权谋之术： 《六国论》中深入讲解了各国相争的权谋之术，如韩非提出的“田氏之短，未必田也；赵孟之短，未必赵也”等观点。在公开课教学中，可以通过举例和讨论，使学生更好地理解这些权谋之术，并思考其当代意义。

（3）民生问题： 《六国论》中强调了民生问题的重要性，韩非认为“百姓者，邦之宝也”。在公开课中，可以通过举例讲述历史上民生问题的影响和重要性，与学生一起思考当前我国民生问题及其影响，培养学生热爱国家、关注民生的意识。

三、教学策略：提高教学效果

（1）图像教学：通过展示与《六国论》相关的图片、地图或个案，增强学生的视觉感受和理解。例如，展示战国时期地图或与韩非相关的画像等。

（2）小组合作学习：将学生分成小组，进行小组合作学习讨论，在小组内部进行知识分享与交流，培养学生的合作意识和自主学习能力。

（3）引导学生自主思考：在讲解《六国论》的核心观点时，引导学生通过提问、讨论和辩论，鼓励学生独立思考和表达自己的观点。

（4）案例分析：通过分析现实生活中的案例，与《六国论》中的观点进行对比，加深学生对这些观点的理解和应用。

结语：

通过公开课的形式来深入浅出地解读《六国论》可以帮助学生更好地理解和应用这一经典之作。通过引导学生思考国家治理、权谋之术和民生问题等方面的观点，培养学生的综合素质和批判性思维能力，进而提高学生的政治智慧和国家认同感。

六国论教案(篇3)

较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍;诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。

“较”的宾语，不只是“秦之所得，与战胜而得”，还有“诸侯之所亡，与战败而亡者”。

“秦之所得”是秦在攻取之外的所得，也就是秦接受六国割地之所得。

“诸侯之所亡”是诸侯在攻取之外的所失，也就是诸侯割地的所失。

“其实百倍”是“其实多于后者百倍”的省略形式。两个“百倍”的对比令人触目惊心。

“暴霜露，斩荆棘”极言先辈创业之艰难。

举以予人“举”字生动，描绘出拱手把土地送给别人的形象。

如弃草芥。比喻精当，责斥“赂秦者”败弃之轻易。

今日割五城，明日割十诚，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。

“今日”、“明日”形容割地的多而且快。“夕”、“起”形容苟安时间的少而短。两句都用夸张手法，再一次强调了赂秦之弊。

诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。

偶句排比，“有限”与“无厌”相对，“奉”与“侵”、“繁”与“急”相对，意在规讽“赂秦者”改变对策，否则定然得出下边的结论。

以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。比喻精当，可见“赂秦”弊病之大。

嬴以姓称秦，含有轻蔑之意。

齐亦不免矣“不免”后面承前句省略，“灭亡”二字。

义不赂秦“义”名词活用为动词，译为坚持大义。

至丹以荆卿为计省略句。“至”后省略“太子”，“荆卿”后省略“刺秦王”。

洎牧以谗诛被动句。“诛”为被诛。

且“且”是连词，况且的意思，用在下一句的开头，有承接上句表示更进一层的意思。

胜负之数，存亡之理。互文，是胜负存亡的理数。

以事秦之心礼天下之奇才“礼”名词活用为动词，译为以礼相待。

而为秦人积威之所劫被动句，用“为……所……”表示。

日削月割“日”、“月”均为名词作状语，有每日(日日)，每月(月月)的意思。

天下之大暗指北宋

六国论教案(篇4)

第一课时

教学要点：

解题，简介作者，通读课文，疏通文字。

教学步骤

1、解题：“六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。

2、简介作者：苏洵，宋朝眉山人，散文家。与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中著名散文家。苏洵为文，学《孟子》、《荀子》、贾谊、司马迁诸家，尤以《战国策》为主要楷模。

3、课文通读：请两名学生分段朗读全文，教师正音。

4、疏通文字：着重讲清下面加黑的词语：

其实（其实际，不同于现代汉语的副词“其实”）思厥先祖父（他们的）秦之所大欲（所字结构，可译为“最想得到的”）子孙视之不甚惜（对待）暴秦之欲无厌（满足）强弱胜负已判矣（分）终继五国迁灭（革、改变）与嬴而不助五国也（结交）始速祸焉（招致，类成语“不速之客”的速）革灭殆尽之际（几乎）以事秦之心（侍奉）从六国破灭之故事（从：跟随、重蹈；故事：旧事、前例）

5、作业：熟读课文，掌握以上加黑的词语。

第二课时

教学要点：

课文分析（与《过秦论》作比较）。

教学步骤

1、课文分析：

问：本文一共5段，可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？

明确：可分为三部分，第一部分为第1段，提出论点：“六国破灭，弊在赂秦”；第二部分为2、3段，围绕中心论点，提出两个分论点——“赂秦而丧”、“不赂者以赂者丧”——分别论证；第三部分为4、5两段，总结六国破灭之教训，劝谕当朝统治者“无使为积威所劫”。

问：课文最后一段，也用了比较法，请问比较的内容是什么？

明确：课文第5段也有两组比较，一组是明比，将“六国”与“秦”比，结果是秦强而六国弱，但六国当有不赂秦而战胜秦的可能。第二组比较是将“宋朝”与“契丹、西夏”比，是暗比。作者所处的宋代，正逢契丹、西夏等外患骚扰，宋朝统治者不是坚决抵御，而是割地赔款，然而从力量的比较上，统一的大宋远远强于边境小国的契丹、西夏，宋朝就更有战而胜之的可能。

问：宋与契丹、西夏比，为何要暗比而不明说？

明确：这正是苏洵散文的长处，行文至此，作者观点已十分明确，用旧事来讽喻今事，含蓄而又明晰，这是其散文具有《战国策》风格的体现。

2、与《过秦论》作比较分析：

问：《六国论》与《过秦论》两文比较，有哪些相同之处和不同之处？

明确：同，两者都是史论；都是借古讽今，用历史旧事来讽喻今事；两文最后都用了比较法来说明道理，劝谏统治者。异，两者的议论结构不一样，《六》文先提出论点，然后论证，《过》文先叙述历史过程，然后从中引出论点；两文劝谏当权者的内容不一样，《六》文主张坚决抵御外侮，《过》文劝说统治者施以仁政；两文语言形式不一样，《六》文以议论性语言为主，而《过》文以记叙性语言为主。

3、集体朗读课文，在理解的基础上背诵课文。

4、作业：

①“思考和练习”三、四。

②预习《伶官传序》。

六国论教案(篇5)

以下是六国论省级优质课教案的模板，可以根据自己的情况进行修改和补充。

## 教学目标

1. 理解并掌握六国破灭之路；

2. 学会运用历史唯物主义观点分析历史事件；

3. 提高学生的历史素养和解决问题的能力。

## 教学内容

### 第一部分：六国破灭之路

1. 六国破灭的原因和过程；

2. 秦国统一六国的措施和成果。

### 第二部分：历史唯物主义观点

1. 历史唯物主义的基本观点；

2. 历史唯物主义的方法论。

### 第三部分：六国破灭案例分析

1. 六国破灭案例分析的概述；

2. 六国破灭案例分析的分析和评价。

## 教学步骤

### 步骤一：导入

通过图片、视频、历史事件背景等导入，引入本节课的主题。

### 步骤二：六国破灭之路

1. 讲解六国破灭的原因和过程；

2. 分析六国破灭的原因和过程与历史唯物主义观点的关系。

### 步骤三：历史唯物主义观点

1. 讲解历史唯物主义的基本观点；

2. 让学生通过图片、视频、历史事件背景等理解历史唯物主义的方法论。

### 步骤四：六国破灭案例分析

1. 让学生通过小组讨论、角色扮演等方式，分析六国破灭案例分析的分析和评价。

### 步骤五：总结

1. 总结本节课的内容；

2. 让学生通过图片、视频、历史事件背景等回顾本节课的学习重点。

## 教学重点

### 第一部分：六国破灭之路

1. 六国破灭的原因和过程；

2. 六国破灭的原因和过程与历史唯物主义观点的关系。

### 第二部分：历史唯物主义观点

1. 历史唯物主义的基本观点；

2. 历史唯物主义的方法论。

### 第三部分：六国破灭案例分析

1. 六国破灭案例分析的分析和评价。

## 教学难点

### 第一部分：六国破灭之路

1. 六国破灭的原因和过程；

2. 六国破灭的原因和过程与历史唯物主义观点的关系。

### 第二部分：历史唯物主义观点

1. 历史唯物主义的基本观点；

2. 历史唯物主义的方法论。

### 第三部分：六国破灭案例分析

1. 六国破灭案例分析的分析和评价。

## 教学方法

### 第一部分：六国破灭之路

1. 讲授法；

2. 讨论法；

3. 案例分析法。

### 第二部分：历史唯物主义观点

1. 阅读法；

2. 讲解法；

3. 讨论法。

### 第三部分：六国破灭案例分析

1. 小组讨论法；

2. 案例分析法；

3. 展示分享法。

## 教学评价

1. 学生是否理解并掌握了六国破灭之路；

2. 学生是否理解并掌握了历史唯物主义观点；

3. 学生是否通过六国破灭案例分析提高了历史素养和解决问题的能力。

六国论教案(篇6)

[学习目标]

1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。

2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义

3、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段

[学习重点]

理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

[学习难点]

了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

[学习课时]

2课时

[学习过程]

第 一 课 时

一、导入新课：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：人以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣!

(选自《贞观政要》唐吴兢编著)

如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

二、作者介绍：

苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山(现在的四川眉山县)人，北宋著名散文家。主张言必中当世之过，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为老苏，将他三人合称三苏，均列入唐宋八大家。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。

(一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高 四川眉山三苏祠对联：一门父子三词客 千古文章八大家 )

三、解题：

1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家， 经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾合纵对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国远交近攻瓦解，相继灭亡。

2、战国七雄地图 (见课本)

3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：(1)政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。(2)史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。

《六国论》属于政论还是史论?史论。

四、写作背景：

宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年(公元一○○四年)，与契丹(后来称辽)缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年(公元一○四二年)，契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳(现在山西省太原市)和瓦桥(在河北省雄县易水上)以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。

五、朗读课文，正音正字。

率( )赂( )秦耶 暴( )霜露 思厥 ( )先祖父 与( )嬴

洎( )牧以谗诛 为( )国者无使为( )积威之所劫

六、文本研读：

1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络

明确：史论叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政

第一部分(第一、二节)，提出论点，并作理性分析，从不赂者和赂者两方面论证论点。

第二部分(第三、四节)，以历史事实论证中心论点，分别从赂者和不赂者两方面进行论述。

第三部分(第五、六节)总结历史教训，点明写作目的。

2、研读第一部分

(1)重要词句：

兵不利( 兵器 ) 赂秦而力亏(连词，承接) 破灭之道(途径，引申为原因) 六国互(交互，由此及彼，由彼及此)丧，率(全，都)赂秦耶 不赂者以赂者丧( 因为 )

盖(承接上文，表原因，因为)失强援，不能独完(形容词作动词，保全)

(2)文段分析：①全文的中心论点是什么?

明确：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦

②本部分从几个方面论述这一中心论点的?

明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。

B 不赂者以赂者丧。

③第一自然段在全文中的作用是什么?

明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

3、研读第二部分

(1)重要词句：

秦以( 用 )攻取之外 其实( 它的实际数目 )百倍 固( )不在战

思厥( 其 )先祖父( 祖辈父辈 ) 暴( )霜露，斩荆棘，以( )有尺寸之地 子孙视( )之不甚惜 举( )以( )予人 然后( )得一夕安寝 暴秦之欲无厌(通餍，满足) 奉之( )弥繁，侵之( )愈急 至于( )颠覆，理固( 本来 )宜( 应该 )然 ( ) 以地事( )秦 此言得 ( )之( )

终继( )五国迁灭( ) 与( )嬴而不助五国 义(坚守正义，名作动词)不赂秦 始( )速(招致，动词)祸焉 后秦击赵者再( )

李牧连却( )之 洎( )牧以谗诛 革灭( )殆( )尽

智力( )孤危 诚( )不得已 向使( )三国名爱其地

刺客不行( ) 胜负之数(命运)，存亡之理( ) 当( )与秦相较( )，或未易量( )

(2)文段分析：①这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的?

明确：以历史事实论证中心论点，分别从赂者和不赂者两方面进行论述。

②用一句话概括第3自然段的中心意思?

明确：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

③本段怎样论述赂秦的危害?主要运用了什么论证方法?

明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：小则获邑，大则得城， 后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。 再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入力亏的境地今日割五城，明日割十城，写奉之弥繁得一夕安寝以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。 对比论证的方法。

④本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话?

明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因?

明确：与嬴而不助五国也。

⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点。

明确：共同点形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

不同点对抗秦国的方式不同

燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。

赵因李牧被谗言所害自毁长城。

⑦请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

明确：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

⑧最后一句话在全文中有什么作用?

明确：用向使引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

七、作业：背诵第1-4自然段，能默写并翻译

第 二 课 时

一、检查背诵

二、文本研读

1、研读第三部分

(1)重要词句：

封( )天下之谋臣 礼( )天下之奇才 并力西向( )则吾恐秦人食之(结构助词，无实义)不得下咽( )也 日( )削月( )割

为(治理)国者无( 不要 )使为( 被 )积威之所劫(胁迫、挟持)哉

而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势 苟(假如)以天下之( )大 六国破亡之故事( )，是(这)又在六国下矣

(2)文段分析：①第五自然段是怎样展开论述的?

明确：第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。呜呼以趋于亡是承上，继续证明弊在赂秦的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，以赂秦之地封天下之谋臣二是礼贤下士，以事秦之心礼天下之奇才三是六国联合，并力西向。用的是假设论证。具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。段中连用悲夫、呜呼两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。为国者无使为积威之所劫哉，表达了这样的意图：为国者有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。

②第六自然段最后一句语带双关，请说明其含义。

明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

三、课文总结

文章在一个赂字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢?因为作者找到一个切入口历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法，运用对比、类比推理的论证方法、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。苏洵《六国论》行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲，富有表现力。

四、字词句梳理

特殊句式：

1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦

2、赂秦而力亏，破灭之道也

3、而为秦人积威之所劫

4、洎牧以谗诛

5、赵尝五战于秦

6、苟以天下之大，而从六国破亡之故事

词类活用：

1、日割月削(名词作状语，一天天地、一月月地)

2、小则获邑，大则得城(形容词作名词，小的方面，大的方面)

3、义不赂秦(名词用作动词，坚守大义)

4、以事秦之心礼天下之奇才(名词用作动词，以礼相待)

5、不能独完(形容词用作动词，保全)

6、李牧连却之(动词的使动用法，使退却;译为击退)

以的用法：

1、不赂者以赂者丧

2、秦以攻取之外

3、以地事秦

4、洎牧以谗诛

5、至丹以荆卿为计

6、以赂秦之地封天下之谋臣

7、以天下之大，而从六国破灭之故事

8、暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地

9、日削月割，以趋于亡

10、子孙视之不甚惜，举以予人

五、作业：背诵全文

六国论教案(篇7)

一、检查作业

1．回顾全文的论证结构。

2．检查背诵。

二、结合课后苏辙《六国论》作比较阅读

1．学生自读苏辙《六国论》。

2．分组讨论两文异同。

3．总结

（1）相同点：

两文都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位和作用。苏辙认为“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此六国应“厚韩亲魏”。苏洵也认为“以地事秦”中韩、魏两国最为突出，“为积威之所劫”，最终招致灭亡。

（2）不同点

①六国破灭的根本原因。

苏洵认为在于六国争相以地赂秦。苏辙认为在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀。

②两篇文章的最终目的。

苏辙就史论史，结尾只表示了悲痛的感情。苏洵是借古讽今，由论史转向论策，为六国设想出总体策略。首先，不赂秦，不附秦，不派刺客，不杀良将。其次，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向。”这些策略实际上也是对北宋朝廷说的。

苏洵的忧国之心由此也可见一斑了。

三、布置作业

1．进一步落实背诵。

2．归纳整理一词多义，古今异义及词类活用等现象。

六国论教案(篇8)

六国论

[教学目标]：

一．体会苏洵明达而深湛的政治见解。

二．理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

三．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

1.实词，如：弊（名）赂（动）亏（动）与（动）判（形）

数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。

2.虚词，如：率 盖 始 然则 向使 至于等。

3.古今义容易弄混的词，如：其实祖父 故事 至于等

4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。

［教学难点］

一．在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。

二．在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。

［教学步骤］三课时

第一课时

一、故事导入：

宋仁宗嘉佑二年，苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。

入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！”

“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；

“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”

请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）

二、解题

1、六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。

《六国论》的“六国”就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。

2、作者简介 （见《三维设计》P58）

三、写作背景 (见《三维设计》P58)

四、学生齐读课文并正音：

1、容易读错的字

弊在赂（lù）秦 思厥（jué）先祖父 暴（pù）霜露

如弃草芥（jiè） 洎（jì）牧以谗诛 革灭殆（dài）尽

2、多音字

暴 bào 暴露 pù 暴晒 与 yǔ 与其 yù 参与

为 wéi 行为 wèi 为了 燕 yàn 燕子 yān 燕国

五、整体把握文章论证结构

1．第1、2段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”；不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。

2．第3段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。

紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。

3．第4段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。

紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。

4．第5段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的 “积威之所劫”的劝告。

5．第6段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。

将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。

六、布置作业

第 二课 时

一、课前检测

二、研习课文

（一）研习第一、二段：

1、小组朗读第一、二自然段

2、落实重要词句：

非/兵不利，战不善，弊在/赂秦

六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也

盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）

3、问题

提问：全文的中心论点是什么？

明确：六国破灭，弊在赂秦。

问：从几个方面说明这一中心论点的？

明确：

A 赂秦力亏，破灭之道也。

B 不赂者以赂者丧。

问：第一、二自然段在全文中的作用是什么？

明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

4、熟读第一、二自然段。

（二）、研习第三段：

1、小组朗读第三段。

2、重点词语

秦以（相当于“于”，在）攻取之外

较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍

思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈） 暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）

六国论教案(篇9)

一、学习目标:

(一)体会苏洵明达而深湛的政治见解。

(二)理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

(三)掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

1.实词，如：弊(名)赂(动)亏(动)与(动)判(形) 数(名)事(动)道(名)厥(代)速(动)等。

2.虚词，如：率 盖 始 然则 向使 至于等。

3.古今义容易弄混的词，如：其实 祖父 故事 至于等

4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。

二、学习难点:

(一)在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。

(二)在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。

如：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍;诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。

则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。

然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。

向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

则吾恐秦人食之不得下咽也。

苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

三、解题

1、六国

在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。《六国论》的六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。

2、作者简介

苏洵(1009—1066)字明允，号老泉(苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山县)人，人称老苏，与儿子大苏(苏轼)、小苏(苏辙)并称三苏后人有诗称赞：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。

四、写作背景

作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，矛盾尖锐，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王朝。

五、读课文正音

1、容易读错的字

弊在赂(lù)秦 思厥(jué)先祖父

暴(pù)霜露 如弃草芥(jiè)

洎(jì)牧以谗诛 革灭殆(dài)尽

2、多音字

暴 bào 暴露 pù暴晒

与 yǔ 与其 yù 参与

为 wéi 行为 wèi 为了

燕 yàn 燕子 yān燕国

六、把握文章论证结构

1.第1段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”;不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。

2.第2段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。

紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。

3.第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。

紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。

4.第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。

5.第5段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。

将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。

七、研习课文

(一)研习第一段：

1、落实重要词句：

非/兵不利，战不善，弊在/赂秦

六国互(交互，引申为相伴)丧，率(全，都，一概)赂秦耶

盖(副词，表猜测原因)失强援，不能独完(形容词作动词，保全)

2、问题

(1)全文的中心论点是什么?

明确：六国破灭，弊在赂秦。

(2)从几个方面说明这一中心论点的?

明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。

(3)第一自然段在全文中的作用是什么?

明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

3、背诵第一自然段。

(二)、研习第二段：

1、重点词语

秦以(相当于“于”，在)攻取之外

较(比较)秦之所得，与战胜而得者，其(这)/实(实际上)百倍

思厥(其)先祖(祖辈)/父(父辈) 暴秦之欲无厌(通“餍”，满足)

至于(到了……的结局)颠覆，理固(本来)宜(应该)然

此言得(符合)之(上面的道理)

2、问题

(1)能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?

明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

(2)本段从哪几个方面说明赂秦的危害?

明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

(3)本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话?

明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

小结：文章开篇直接点出中心论点，紧接着分析六国破灭的原因一是赂秦而力亏，破灭之道;不赂者以赂者丧，盖失强援不能独完。所以追根结底：弊在赂秦。

(三)、研习第三段：

1、重要词句：

迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

义(坚守正义，名作动词用)不赂秦

斯用兵之效(功效)也

至丹以荆卿(表示对人的尊称)为计

始速(招致，动词)祸焉

向(先前)使(假使)三国名爱其地

胜负之数(命运)，存亡之理(道理)

当(应当)与秦相较(抗衡)，或未易量(估量)

2、提问：

(1)找出段中表述齐国灭亡的一句话。

明确：“与嬴而不助五国也。”

(2)比较燕赵两国的相同点与不同点。

明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

不同点——对抗秦国的方式不同

燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。

赵因李牧被谗言所害自毁长城。

(3)找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”

(4)最后一句话在全文中有什么作用?

明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

齐读本段。

(四)、研习第四段：

1、重要词句

并力西向(进军)，则吾恐秦人食之(结构助词，无实义)不得下咽也。

为(治理)国者无(不要)使(让自己)为(被)积威之所劫(胁迫、挟持)哉。

2、提问：

(1)前一层与上一段末句有怎样的关系?后一层有什么作用?

明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。

以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训

“有如此之势”——承上启下

(2)作者在本段连用了两个叹词，有什么作用?

明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。

悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。

作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。

(3)最后一句语带双关，请说明其含义。

明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

(五)、研习第五段

1、重要词句：

而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势。

苟(假如)以天下之大，而从(追随)六国破亡之故事，是(这)又在六国下矣。

2、提问：

(1)第五自然段在全文论述中起了什么作用?

明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。

八、写作特点：

1.借古讽今，切中时弊。

2.论点鲜明，论证严密。

3.语言生动形象(2段中的形象语言)

4.感情充沛，感染力强。

六国论教案(篇10)

教学目的：

1、领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性。

2、提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。

3、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。

教学重难点：

1、本文的论证方法；2、本文的讽喻意义。

德育目标：

培养学生关心时事，关注国家命运的爱国之心。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、整体感知课文；

2、初步体会作者缜密的构思和对比手法；

3、学习前两段的文言字词和固定句式。

教学步骤：

一、导入。

同学们都学过中国历史，大家知道，中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期，就是春秋战国时期。七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕。对这段历史，后人多有评说。宋代着名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵(苏轼和苏辙之父)就曾有过十分精辟的论述。那就是《六国论》。今天，就让我与大家一起来领略苏洵的精辟与广博。

(或一、导入

“六王毕，四海一”，《阿房宫赋》里，杜牧用此六字概括了秦灭六国、一统天下的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，故后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。

贾谊《过秦论》主要指责秦之过，对秦的胜利(六国的灭亡)之因也作了简要剖析：六国“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；秦国“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。

历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目了这个历史课题，于是有了《六国论》。

《六国论》是历史上第一篇“不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾”的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。)

二、引导学生整体感知。

1、学生快速浏览，勾划疑难字词。

2、教师范读课文，学生听读正音。

3、齐读课文，学生读中思考：讨论本文主要论述的问题是什么？

(明确：本文论述的是六国破灭的原因。)

三、设问，导读第一段。

(一)、设置问题，引导学生阅读讨论。

请平时最不爱朗读的一位同学读第一段，全体同学听读思考下列问题：

(1)作者认为，六国灭亡的根本原因是什么？第一段中，哪一句是本文的中心论点？在提出自己的论点之前，作者先否定了历史上的哪两种看法？

(本文的中心论点是“六国破灭”“弊在赂秦”。这个观点，是在否定了“兵不利”“战不善”两个普遍观点的基础上提出来的。)

(2)作者在第一段是从哪两个方面证明中心论点的？这两个道理论据对后文有何作用？

(从道理分析的角度来加以证明：“赂秦而力亏，破灭之道也。”“不赂者以赂者丧。”它们既是第一段的论据，又分别是第二三段的论点。)

(3)课文第一段作者为什么要设问？有什么作用？

(因为在六国中，有齐、燕、赵三国并没有割地事秦，所以作者提出“弊在赂秦”这一观点后，必然有人表示怀疑，故而作者自己先把它提出来加以分析，让人信服。可见作者构思之缜密。)

(在每一个问题的讨论过程中，指名逐句翻译，并随时讨论语法。)

(二)学习本段的语法重点：

1、句式。

“赂秦而力亏，破灭之道也。”--判断句，“也”是表判断的语气助词。(“弊在赂秦也”与同)

2、虚词。

A、“赂秦而力亏”的“而”，表结果。

B、“不赂者以赂者丧”的“以”，因为。

(三)指导背诵本段文字。

四、设问，导读第二段。

(一)设置问题，引导阅读讨论。

学生推荐平时朗读最好的一位同学读第二段，其他同学在听读中思考：

(1)、作者在第一段中说“赂秦而力亏，破灭之道也”，课文第二段是怎样来证明这个分论点的？

(通过对比进行论证。先以秦“攻取”获得土地与受赂所得土地进行对比，再以诸侯赂秦所亡与“战败而亡”作对比，说明“赂秦”造成的严重后果；接着以六国先祖创业的艰辛与子孙的无能作对比，说明割地赂秦是有愧祖先的事，同时也反映了诸侯中以地事秦的情况；接着以“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”对比，以“奉之弥繁”与“侵之弥急”作对比，说明以地赂秦对国家安危没有什么好处。这段论述，从情与理两个方面证明了赂秦是不可取的。)

(2)从上面的分析看，“赂秦而力亏”表现在哪些方面？“暴秦之欲无厌”又表现在什么地方？

(a、概括地说，赂秦使诸侯的土地急剧地减少，国力迅速地衰尽衰弱，秦的土地急剧地增加，国力迅速增强。b、从“起视四境，而秦兵又至矣”“奉之弥繁，侵之弥急”中可以看出秦的无厌。

(3)作者在本段中引用古语的作用是什么？

(这句古语形象地反映了割地事秦的严重后果。作者在此引用古语，使自己的见解更有说服力。)

(古文翻译与前段处理方法同。)

(二)语法学习。

1、通假字。

“暴秦之欲厌。”厌，通“餍”，满足。

2、古今异义字。

“其实百倍。”(古：其，它，指秦；实，实惠，这里用作动词，得到实惠。今：实际情况。)

“至于颠履。”(古：到……结局或结果，表示某种情况导致的结果。今：表示达到某种程度或另提一事。)

3、文言虚词。

以--

“秦以攻取之外”。以，介词，用。

“以有尺寸之地。”以，副词，才。

“举以予人。”以，副词，将。

(三)指导朗读，争取当堂背诵。

五、小结。

这篇文章，作者以开门见山的方式，提出了自己的观点，然后通过“赂”与“不赂”两种情况进行道理上的分析，确立了两个分论点，再分别从“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”两个方面进行论证，其构思是十分缜密的。这节课我们已经学习了一二段，知道了六国破灭的第一个原因，作者“赂秦而力亏”的论述是符合事实的。那么，“不赂者以赂者丧”作者又是怎样进行论述的呢？作者写这篇文章有何现实意义呢？请同学们下去阅读课文，思考这两个问题。

六国论教案(篇11)

教学目的

借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。

2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。

3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。

4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。

教学设想

1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。培养学生使用工具书阅读文言文的能力。

说能力。

3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。为此，要加强质疑方面的设计。

李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。

教学要点

2。

2.研习课文第1自然段。

导入新课

上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。但《六国论》毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可忽视。下面我们就来学习这篇课文。

预习指导

1.关于课文的“预习提示”。这是我们质疑的钥匙。“预习提示”共4小段。首段介绍了作者的写作动机。为对此加深理解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解作者分析六国灭亡的原因是什么。

第2小段，介绍了论证特点。读课文时应思考作者使用了哪些历史事实，如何进行“充分分析”，文末又如何联系北宋实际的。

第3小段，介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容很有作用，它实际上是全文的结构提纲。读课文时可以一一与之对照，细加体味。

第4小段，是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用历史唯物主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清其片面性，又要注意其进步性和今天可借鉴的有哪些方面。

2.预习提纲：

提纲力求体现课文“预习提示”的内容，但侧重于字词，未涉及的将在后面研习课文时处理。本提纲以学生自学自练为主。

(1)听课文录音或教师范读课文，注意下面加黑字的读音，并与以前学过的字词作比较。

①六国互丧（），率（）赂秦耶

②暴（）霜露暴（）秦之欲无厌

③洎（）牧以镵（）诛

④胜负之数（）数（）吕师孟叔侄

⑤从（）六国破亡之故事从（）散约败

(2)在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：

①与（）而不助五国也

②（）粮而景从

③悉使（）兵负草填之

④革灭（）尽之标

⑤（）然自得（）笑大方（《风景谈》）

(与现代汉语常用的意义不同，翻译时要注意其区别。看课文注释，做课文后“思考和练习”四和以下的补充练习（提示：其现代汉语常用的意义可查《现代汉语词典》）：

①六国互丧②思厥先祖父

③始速祸焉④至于颠覆

(4)辨析加点字的意义：

(，然后翻译。

①较秦之（）所得（），与战胜（）而得者，（）其实（）百倍。

②（）奉之弥繁，（）侵之愈急。

③至丹以荆卿（）为（）计

译文：①

②

③

(6)有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如何改变。

①赵尝五战于秦

②其势弱于秦

3.简介时代背景：

苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向辽纳白银绢绢万匹、钱2万贯。苏洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以《六国论》向北宋统治者陈述政见。

［附］预习提纲参考答案

(1)①ｓàｎｇｓｈｕàｉ②ｐùｂàｏ③ｊìｃｈáｎ④ｓｈùｓｈǔ⑤ｃóｎｇｚòｎｇ

(2)①嬴②赢③羸④殆⑤怡贻

(①互相，表示彼此对待的关系，

以上就是《六国论教案锦集11篇》的全部内容，想了解更多内容，请点击六国论教案查看或关注本网站内容更新，感谢您的关注！

文章来源：http://m.jab88.com/j/164627.html

更多