日月潭教案12篇。

每个老师在上课前会带上自己教案课件，因此老师会仔细规划每份教案课件重点难点。只有老师教案课件写的越好，在教学过程学生也更容易理解。我们需要从哪些角度来写教案课件呢？经过收集并整理，小编为你呈上日月潭教案12篇，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

日月潭教案 篇1

教学目标：

1.通过教学，使学生了解我国台湾省的日月潭是个风景优美的地方，教育学生热爱祖国的宝岛——中国台湾。同时渗透热爱祖国热爱家乡的思想感情。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文意思。

3.学习生字，理解词语的意思。

教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

教学方法：新授法、读书指导法、演示法等。

一、揭题导入，古筝曲引入。

1.我们的国家有许多风景优美的地方，神奇的九寨沟，四季如春的西双版纳，令人向往的丽江，芳草凄凄，野花芬芳，遍地牛羊的大草原，美丽如画的西湖…你去过哪些地方？今天我们一起去领略的是一个特别而又美丽的湖，它的名字叫“日月潭：（板书课题）

2.观察课文插图（课件），看了图片，预习了课文，它给你的第一印象是什么？能否用一个词语告诉同学们。

3.你想对日月潭了解的更多吗？[出示课件，范读课文]，边听边到书本里找一找。

二、自学生字词语

1.读准生字，想个办法记住它。

2.读课文，遇到难读的词语或句子多读几遍。

3.哪些词语句子是你觉得最美的，请你用“————“划出来。

4.检查生字。指导写法。出示课件

5.分小节朗读课文。

三、品读课文

1.中国台湾是我们祖国一衣带水不可分割的领土，日月潭的风光是我国珍贵的旅游资源，老师在这里给你们出几道问题：出示课件

2.①日月潭在中国台湾什么地方？周围有什么？

②日月潭的名字是怎么来的？

这两个问题的答案在哪几个小节能找到？先来读一读再回答。

你能说准确吗？

1.日月潭是我国——省最大的——。那里——，——，周围有——。

（板书：湖大，水深）

2.用“因为……所以……”来说一说名字得来的原因。

你们说的真具体，如果我们把“圆圆的”，“弯弯的”这些词去掉，改成“北边像太阳”，“南边像月亮”好不好？为什么？

（出课件）看！光华岛把这个大湖分成两个部分。左边——（生接），右边——（生接）

板书：北边像圆圆的太阳  南边像弯弯的月亮）。

大自然真是神奇呀。谁愿意来读一读这两段？

3. 如此神奇的日月潭，风光一定很不错。课文里写了日月潭不同时间的景色。你最喜欢什么时候的日月潭？请你读一读。

①清晨。（看课件，该怎么读？轻一点。你觉得哪几个词语用得好？薄薄，隐隐约约。隐隐约约是什么意思？看得见又好像看不见。口头填空：清晨，湖面上飘着薄薄的雾，天边的晨星和山上的点点星光，隐隐约约地倒映在湖水中。好像——。）

（板书：清晨  薄薄的雾  点点灯光  隐隐约约）

②中午。（看课件，该怎么读？重一点，心情开朗。整个日月潭的美景你想象一下，会有哪些？清清的湖水，绿油油的树木，还会有白色的亭子、红色的房子，湛蓝的天空等等。美不美？）

（板书：中午  清晰  展现）

③下小雨。（看课件，读出轻柔的感觉。在这样的仙境中，你想做些什么？说些什么？）

（板书：蒙蒙细雨  轻纱  朦胧  仙境）

四、小结

时间太短了，我们匆匆忙忙地欣赏了日月潭的美丽风光，其实，它还有许多美丽的地方等待着我们去发现，去欣赏。（欣赏图片。随机）

五、书写指导

岛、茂、建等，先让学生说出难点，再指导特别是岛的字形，茂的一点，建的笔顺。

六、拓展作业

1.把今天学到的好词好句写到摘记本里。

2.到图书馆或上网找一找有关日月潭的资料，了解更多日月潭的知识。

板书

日 北边像圆圆的太阳 清晨 薄薄的雾 点点灯光 隐隐约约

月 南边像弯弯的月亮 中午 清晰展现

潭中国台湾最大的湖蒙蒙细雨 轻纱 朦胧 仙境

《日月潭》课件

日月潭教案 篇2

教学过程：

（一）创设情境，激趣导入

1同学们，我们都知道，咱们的祖国可美了。你们以前都去过哪些美丽的地方呢？

2我一直都听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，你们想同我一块去欣赏那儿的美景吗？（板题，读题）

（二）情境体验，整体感知

1请各位小旅客们系好身边的安全带，我们的飞机就要起飞了。今天我们前往的目的地是台湾省的日月潭，请大家观看大屏幕，听导游小姐为我们介绍日月潭的美丽风光。（多媒体画面及音乐，师朗读）

2同学们，刚才听了导游小组的介绍，有什么感受吗！你们想亲眼去看看吗？请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。

3生字词反馈。（多媒体出示生字词）

（三）细细品读，理解课文

品读第一段

1小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色？

2指名交流：

（1）体会1、2句。（板书：大湖高山）

（2）体会第3句。联系画面理解树木茂盛、周围有许多名胜古迹。用动作演示理解群山环绕（多媒体辅助）

3指导朗读。

品读第二段

1自由小声读，想想你又看到了什么美？

2把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地读出来。

3全班交流，并指导朗读。（利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。）

4指导背诵。（由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍。）

（四）学习生字。环绕迹（用多媒体辅助）

（五）结束：今天的旅程到此结束，明天我们再接着去观赏日月潭。

日月潭教案 篇3

一、激情导入，揭示课题。

1、教师点击鼠标，出现中国地图，让学生观看中国地图，然后请学生走上讲台指指宝岛台湾的位置。师生结合课外资料简要介绍介绍台湾岛

2、师：今天我们就要到台湾岛去，看看那里著名的风景区——日月潭。出现日月潭的全景图，让学生观看，然后，（教师板书课题）请同学们读一读。

3、读后解释“潭”：水很深的池。结合生活实际说说在那见过这个字。（玉渊潭、龙潭湖）

二、检查预习，识记生字。

1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌之间开展相互间的学习：

* 打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，读准字音。

* 两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况：

在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。对读得正确的同学及时送上增强物，鼓励她们再接再厉。

* 看电脑，读词语：先让学生自己练习读，再请学生走上讲台，自主地指词语，带领同学们读词语：

* 理解词意：

（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查）

三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

2、同桌之间进行互查。及时纠正读音。

四、指导学生进行书写：

1、让学生观察田字格中的范字，说说哪个字书写起来有困难。

2、教师和学生进行板演，进行评价。

重点指导：

潭 左右结构，要写得左窄右宽。右上部分要写在横虚线上，写得扁一些，下面的“早”字要挨着横虚线书写，写得短一些，最后一笔竖要长一些。

建 这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写外面部分，再写里面。

五、总结本课学习情况。

2正确、流利地朗读课文。

3 提出不懂的问题。

一、复习巩固:

1、教师和学生一起做摘苹果的游戏。（谁摘下了苹果，就带着同学们读生字）。

2、看电脑，读生字：先让学生自己练习读，再让学生自主的指汉字读一读：

* 让学生边听边在文中标出自然段。

日月潭是我国（ ）省最大的一个（ ）。那里（ ），（ ），周围有许多（ ）

学生一边读课文一边练习填写。

请学生口头回答。

订正：日月潭是我国（台湾）省最大的一个（湖）。那里（群山环绕），（树木茂盛），周围有许多（名胜古迹）。

有语气地读一读。

（1）指名读,其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

（2）让学生说一说每句话的意思,谈一谈读懂了什么?

(描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。)教师板书：名字的由来。

（3）教师出示句子让学生进行比较：

小岛把湖水分成两半，北边叫日潭。南边叫月潭。

小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

学生读一读这两个句子，

指导朗读：突出日月潭的特点。让学生自己练习,而后指名读,大家进行评价。

(4) 让学生结合课文内容，动笔画一画日月潭的样子。

（5）展示。

第三、第四自然段:

（2）让学生在书中画出喜欢的语句，谈看法，体会日月潭的美丽。

（3）让学生在小组内谈想法,相互交流。共同感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感

（4）教师和学生一起进行归纳:( 清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、 “轻纱”、 “朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。)板书：清晨：隐约。中午：明朗。下雨：仙境。

（5）师小结：这些语句中使我们感受到：日月潭风光秀丽，不管在什么时候，都让我们欣赏到独特的景色，同学们面对这一切你会想到什么，让学生运用读的方式体会，而后指名读,进行评价。

（6）结合学生读书情况进行指导：

第三自然段：突出雾的特点，要读得轻柔，缓慢；在读描写晨星和灯光的语句时，要读得慢一些，虚一些，读出若隐若现的感觉。

第四自然段： 突出“太阳高照”“蒙蒙细雨”的特点，表达当时的意境。这些词语要加重语气：“清晰”“整个”“展现” 读这些词语时要轻柔些“轻纱”“朦胧”

（7）以小组为单位进行展示，在读的过程中可以表演，可以进行配乐。

三、组织学生观看日月潭的风光片。加深对课文的理解，体会日月潭的风光秀丽，为什么吸引游客，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，增强热爱宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识。板书：风光秀丽，吸引游客。

四、布置作业：

1 相互交流关于日月潭的资料。

2 在小组内练习朗读课文，而后互评。

3 积累课文中的好词好句，记录在摘抄本中。

11 日月潭 ＜—— 风光秀丽，吸引游客。

日月潭教案 篇4

一、教学目的：

1、学会12个生字，掌握生词和由熟字组成的新词。

2、能借助汉语拼音读准字音，理解词语的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。4。朗读感悟，体会日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

二、教学重点：

1、学会生字。美观书写。

2、感悟文中的优美词句，边品读边想象那里的美丽景色。

三、教学难点：

增强学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

四、教学设计说明。

本课用优美的文字描述了我国台湾省日月潭的美丽的风景，介绍了日月潭的具体位置，字里行间洋溢着作者热爱日月潭、热爱祖国宝岛、热爱祖国大好河山的真挚感情。

全文共五节，按“总起——具体描述——总结”的顺序写成。

第一节交代日月潭是台湾省的一个大湖。第二节写了日月潭名字的来历，第三节和第四节具体描写了日月潭清晨、中午和下雨时的美丽景色，是课文的重点。第二节一共有三句话。第三句连用了两个比喻，告诉大家日月潭的湖名和它的形状有关：小岛把湖分成两半，一边像圆圆的太阳，一边像弯弯的月亮;第五节的两个短句，是对课文意思的总结，也是作者喜爱日月潭、热爱祖国台湾宝岛的真挚感情的抒发。

课文的语句简洁、优美。教学中，结合图像，着力通过表情朗读的训练，来引导、帮助学生学习和领会语言文字。

五、教学过程。

第一课时：

(一)激情导入，揭示课题。

同学们，我们的祖国地大物博，有许许多多风景优美的旅游胜地。(出示课件中国地图)如新疆的吐鲁番牛羊成群、瓜果飘香(出示新疆图片);首都北京车如水、人如潮，繁华而热闹(出示课件北京图片);而在我们祖国的宝岛台湾物产丰富、风光秀丽。其中有一个地方山清水秀、风景如画，吸引了许许多多的中外游客(出示课件日月潭风景图片)。大家知道这是什么地方吗?

激情导入，激发学生的学习兴趣。

1、板书课题，齐读课题。

2、释题：“日月潭”的“潭”就是水很深的池。

3、你们想和老师一起去日月潭旅游吗?

(二)情境体验，整体感知。

1、请同学们系好安全带，我们的飞机马上就要起飞了，本次航班的目的地就是台湾省的日月潭。好，到了。(欣赏课件里范读课文)

2、日月潭，美吗?它就在我们课本39页，请同学们翻开书，自己小声地读一遍课文，注意读准字音，读通顺句子，在每一段的开头标上序号。开始吧。

3、学生自由读课文。要求：读准字音，读通顺句子，标出自然段。

整体感知课文内容，培养学生概括总结的能力。

(三)检查学生读书情况，引导学生边读课文边识字。

1、说说本文有几个自然段。

2、出示每一段课文，指导学生读课文，从中学习各段中出现的生字。

3、检查学生学习生字情况。(依次出示二类生字，边读边说记忆方法，并会组词。)

4、多种形式的读，指生读、小组读、开火车读。并让学生说出好方法帮助同学记牢生字。鼓励学生用不同的方法识字。

5、做摘苹果的识字游戏。(课件出示苹果图，让学生读出苹果上的生字，就把苹果摘下来送给他。)

抓住学习的契机，为学生创设学习的空间，充分调动学生识字的兴趣，并注意个体的差异，在交流、合作中共同收获新知。

(四)指导书写。

1、出示生字，学生读，帮学生组词。引导学生观察生字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。

2、师：请同学们仔细观察，它们有什么相同的地方?我们写的时候应注意什么?

3、教师根据学生的回答，引导学生区分不同结构的生字的写法。注意建字旁和走之儿写法的区别。范写“建、绕、省”这三个生字。(重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。建：关键是建字旁上面不要多一点，绕：右上角别多写一点。)

4、学生书写，体会字的结构和书写规律。

5、教师巡视，展示学生作业。

引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力。

(五)巩固深化。

齐读全文。生字宝宝都藏在课文里，你们还会读吗?请同学们把课文齐读一遍。

(六)小结。

同学们，今天我们随着课文到祖国的宝岛台湾去游览了日月潭，在路上认识了许多生字宝宝。

(七)布置作业。

请同学们回去熟读课文，把课文中自己喜欢的好词好句摘抄下来。

第二课时：

(一)激趣导入

1、(出示课件)同学们喜欢去旅游吗?今天老师要带大家去一个美丽的地方去旅游。大家猜猜是什么地方?

2、(出示课题)想去的同学请大声地把它读出来。

3、齐读课题。

4、创设情境。可是今天带队的导游姐姐生病了，我要在我们班挑选几位同学来做导游，想不想当导游?那下面我们就进行导游评选活动，

通过创设情境，激起学生情感的共鸣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，可以激起学生的学习兴趣。

(二)复习生字。

1、过渡：首先看第一关：我们在旅游的路上遇到了许多生字宝宝，大家认识它们吗?我们一起来拼读一遍。(学生读生字词)

2、去掉拼音还会读吗?(学生读去掉拼音生子。)

3、(出示词语)这些词语你能准确地读出来吗?(开火车读、齐读)

(三)整体感知。

第一关顺利通过。下面请同学们看第二关。

1、请同学们自由朗读课文，并思考下面几个问题：

(1)日月潭再哪里?

(2)日月潭的名字是怎么来的?

(3)课文描写了日月潭那些时候的景色?

学生自由朗读课文。

2、课文中出现了许多四字词语，要求我们会读还会记的，下面我们来看看这些词语。谁会读?

出示四字词语，学生读词语。

(四)品读课文，入境悟情。

1、学习第一自然段。

(1)生字词会读了，你会运用它吗?下面我们来看选词填空，谁会填?(出示第一自然段引导学生填空。)

(2)出示课件引导学生理解词语：群山环绕、树木茂盛、名胜古迹等词语。

(3)现在你们是小导游了，假如一个游客想去日月潭旅游，问你日月潭在哪里?你会回答吗?(学生介绍日月潭在哪里。)

(4)小朋友，日月潭正是你们所介绍那样吗?看(出示课件)。

(5)指导朗读课文第一自然段。

2、学习第二自然段。

(1)出示第二自然段引导学生朗读。

(2)引导学生理解课文内容。相机解释个别词语。

(3)名字是怎么来的?请一个同学来读读这个自然段。好，那谁来回答旅客的问题：日月潭的名字是怎么来的?

(4)老师根据学生的回答介绍：哦，原来是这样的。大家请看，因为湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的。太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。原来是根据它的形状特点来命名的。

(5)出示句子引导学生比较。(老师这里有两句话，自己先读一读。你喜欢哪一句?)说说喜欢的原因。

(6)小结比喻句的作用。(指导学生读课文第二自然段。)

3、学习第三、四自然段。

(1)下面我们再走近日月潭，看看它的景色怎么样?谁愿意读一读这一段话。其他同学想一想：课文描写了日月潭什么时候色景色?(学生读课文第三、四自然段。)

提问：谁来说说课文描写了日月潭什么时候色的景色?

(2)根据学生的回答进行板书。

(3)课文描写了清晨和中午的日月潭美景，中午又分为晴天、雨天。好，大家请看图片，你喜欢哪个时候的日月潭?

(4)根据学生的回答出示课件，引导学生通过朗读感受日月潭的美丽。

(5)出示日月潭清晨的图片和句子学生朗读，个别学生向大家介绍清晨的日月潭。

(6)理解“隐隐约约”。看课件，像这样看起来不太清楚，不很明显就叫“隐隐约约”。

(7)指导朗读。

中午的日月潭有时太阳高照，有时细雨绵绵，你喜欢哪一种情景呢?——用刚才的方法选读自己喜欢的部分。

(7)出示日月潭中午晴天的图片和句子学生朗读，个别学生向大家介绍中午晴天的日月潭。

(8)理解“清晰”。

(9)指导朗读。

下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢?

(10)出示日月潭中午雨天的图片和句子学生朗读，个别学生向大家介绍中午雨天的日月潭。

(11)理解“朦胧(从文中找反义词：清晰;课件对比理解)、轻纱、仙境”。

(12)指导朗读。

(13)晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。

(14)小结：日月潭是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来?(以各种形式指导朗读第三、四自然段。)

(15)指导背诵。

(16)小结：晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。

4、学习第五自然段。

出示课件和第五自然段引导学生朗读。抒发热爱祖国台湾宝岛的真挚感情。

感受日月潭的美丽景色，感悟语言描写的重要，帮助学生积累语言。对文本的解读可以有多种形式，从品析语言到看实景图，然后入情朗读，是一个情感不断内化和认识不断提升的过程。学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。是融情于文的'境界。

(五)总结朗读。

小朋友，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中，美美地把课文读一读。一边读一边想象日月潭美丽风景的画面。

全班学生有感情朗读全文。

通过朗读来内化文本，从而达到文画相通，寄情于画，融情于文的境界。贯彻“以读为本”，引导学生抓住景物特点读，读出景物的特点。让学生在读中理解、感悟、体验、抒发，自主地与文本心灵对话与学生共同创设一种“人与文相融”“情与智共生”的诗意境界。

(六)拓展升华。

1、学完了日月潭，谁来当当小导游介绍一下日月潭?看着黑板的板书给大家介绍一下日月潭。(学生介绍日月潭。)

2、日月潭在我国的台湾省，台湾省是个美丽的地方，除了日月潭还有很多优美的景色，来大家听着歌跟着小导游去欣赏一下。(欣赏台湾风景图片)

学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。是融情于文的境界。立足文本的拓展，既是解读文本的一种形式，也是对文本解读的延展和补充，可以突破狭小的教材空间的局限，丰富学生视野。文本拓展，既需要调动语言积累，也是为了积累语言。

(七)布置作业：请同学们回去背诵自己喜欢的自然段，当小导游把日月潭的美景介绍给你的爸爸妈妈。

日月潭教案 篇5

《日月潭》的课堂教案设计

教学目标：

知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分；认识12个生字，会写12个生字，掌握2个多音字“蒙”，“约”。

过程与方法：通过猜谜，形声记忆等方法识字，抓住重点词、句，有感情朗读，结合图画理解课文。

情感态度与价值观：感受祖国和山的秀丽，体会作者热爱宝岛台湾的思想感情。

教学重点：会认12生字，学习运用多种方法理解词语，有感情的朗读课文，积累语言。了解日月潭的形状特点与一天景色的多变，感受祖国河山的秀丽。

教学难点：理解文中重点词句，体会作者热爱宝岛台湾的思想感情。

教学准备：

教师：生字卡片、日月潭风光图片、

学生：在课前查找日月潭的资料。

教学时数：2课时

教学程序 设计意图 备注

第一课时

教学目标：初步了解课文内容，学习生字，讲课文读熟。

一、检查预习。

同学们，在我们祖国宝岛台湾有一个最大的湖，你们知道它叫什么名字吗？（日月潭）你能说一说对日月潭的了解吗？

二、导入新课。

日月潭事态中附近的高山上的一个大湖。那里群山环绕，树木茂盛，周围优选光寺，玄奘寺，慈恩塔，文武庙等许多名胜古迹，今天，我们就来学习一篇课文——《日月潭》，领略日月潭的秀丽风光。

三、读文识字。

1．请同学们打开书，读一读这篇课文。（学生自由练习读文，老师巡视，并检查学生预习的情况以及字词的学习情况）

2．出示生字卡片，学习12个生字

3．讨论：“辰”和“晨”有什么区别？

选择自己喜欢的方法自学生字：“碧”可以用猜字谜的方法来记忆。

汇报学习成果，教师相机指导“晰”的字形要注意，它是“日”部，不要写成“目”，请学生比较了解形旁表义的作用，要注意“蒙”和“约”的字音。

四、把课文读熟不理解的词语通过查字典或请教老师几同学的方式解决。

五、布置作业：

书写生字，熟读课文。

继续查阅日月潭的资料。

第二课时

教学目标：理解课文内容，感受日月潭的秀丽风光，体会作者热爱宝岛台湾的思想感情。

一、概括课文内容，理清层次。

这篇课文主要写了什么内容？（日月潭的环境，日月潭的得名，日月潭的清晨与中午、下雨时的景色）

二、阅读指导。

1.读一读课文，找出描写日月潭环境的段落读一读。

（1）请几个同学做“群山”，大家一同做一个“环绕”的动作。

（2）介绍名胜古迹。

2.读课文，日月潭的名字是怎么来的？

（1）比较句子：北边的叫日潭，南边的叫月潭。

被变得像圆圆的太阳，叫日潭；南边的像弯弯的月亮，叫月潭。

（2）根据文中的描写，想象日月潭的形状，画出来。

（3）出事日月潭的实景拍摄图片，评价学生的画，重点指导“岛”的含义说明日潭，月潭的位置（知名读）

3.请同学读课文，体会清晨与中午，下雨时的日月潭

的美丽。

（1）你在生活中是否“隐隐约约”的看到过一些景物？为什么你看东西的时候会隐隐约约的？

（指名读第3自然段，突出“隐隐约约”）

（2）日月潭的清晨是怎样的？（安静的）

板书：日月潭的清晨雾气荡漾。

（3）观看图片，有感情的朗读课文，读课文时语气要轻柔。

（4）对比图片，日月潭的中午景色具有什么样的特点。

（5）什么是“清晰”，景物清晰会给人一种什么样的印象？

板书；日月潭的.中午清晰明丽

（6）为什么说日月潭好像披上了青啥？一提起“仙境”你想到了什么？“仙境”是什么样的？

板书：日月潭的雨景一片朦胧

（7）对比图片，有感情的朗读。

课文中没有介绍日月潭傍晚的景色，你能想象当时的景色吗？

（8）请同学读这段文字，一同欣赏。

板书：日月潭的傍晚金碧辉煌

三、畅谈感受，升华情感。

日月潭还有“双潭映月”的奇景，看板书说一说你的感受。

带着向往、赞美和自豪的语气气度“日月潭风光秀丽，吸引了许多中外游人”

这么美丽的地方就在我们祖国的宝岛台湾，听到这句话，你们的心情是怎样的呢？

四、布置作业。

查找台湾其他名胜的资料，召开“走进报道——台湾”的主题交流会

板书设计：

日月潭

日月潭的清晨雾气荡漾

日月潭的中午清晰明朗 风光秀丽

日月潭的雨景一片朦胧

日月潭的傍晚金碧辉煌

培养学生搜集信息及表达的能力

培养学生良好的学习习惯

请学生表演动作，理解并积累语言

训练学生说丰富具体的句子

图文结合，创设情景，指导朗读。

培养学生的想象能力

引导学生台湾是中国不可分割的一部分，激发学生的热爱之情

日月潭教案 篇6

一、教学目标

1、读懂课文内容，体会大尖和水社不畏强暴，舍已为人的高尚精神。

2、学会本课生字词，并注意积累和运用。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述。

4、搜集有关日月潭的资料，自身尝试编有关日月潭的传说，培养同学搜集、处置信息的能力和想像力。

二、同学分析

俺校属于一所普通的公办小学，同学多半来自农村，很少有机会外出旅游，同学对祖国名胜的了解主要来自读书、看电视、听他人说，但本文浅显易懂，因此同学对它非常感兴趣，而且同学通过学习《葡萄沟》、《小镇的早晨》已经对塞北江南的风景有所了解，在此基础上再来学习关于名胜古迹的传说，同学会更感兴趣，本班同学非常喜欢个性化阅读，善于从读中感知、感悟、敢于质疑，因此根据同学实际，采取以读代讲的方法，给同学提供充分的读书考虑的时间。

三、教学内容及过程

（一）交流资料，感受美景

1、同学交流搜集有关日月潭的资料。

师：同学们，在俺国的'宝岛台湾有一个美丽的湖，那就是日月潭（结合谈话出示中国地图、日月潭图，并板书：日月潭）关于日月潭你了解了哪些知识？

生：通过读课外书俺知道了日月潭中心有个小岛。

生：通过读课外书俺知道了湖中心的光华岛把湖分成了两半，北边像圆圆的太阳叫日潭，南边像弯弯的月亮叫月潭。

生：俺知道了要是下起了蒙蒙细雨，日月潭好像披上了轻纱，周围的景色一片朦胧，就像童话中的仙境。

......

师：日月潭的景美，传说更美，让俺们一起走进《日月潭的传说》。（板书：传说）

（同学通过汇报交流搜集的资料，感受日月潭景色的秀丽，教师由此导入新课，过渡自然。）

2、同学读题质疑。

师：读完课题后，你最想知道什么？

生：这是一个怎样的传说？

生：传说中有谁？

......

（引导同学对课题质疑，使同学发生强烈的读书欲望。）

（二）初读，感知传说

1、同学自读。

师：同学们的脑瓜里写满了问号，你想不想自身来读一读《日月潭的传说》呀？

生：（异口同声）想！

师：那就一睹为快吧！读后和大家说一说你知道了什么，好吗？

生：通过读俺知道了这个传说中的人物是大尖和水社。

生：俺知道了大尖和水社寻找太阳和月亮，历尽千辛万苦。

生：俺还知道了大尖和水社最后变成了一座高山。

......

（给同学自主读书的时间，使同学从整体上感知课文。）

（三）抓住关键词，巧设疑点

1、教师谈话引导。

师：下面请同学们拿起笔，默读课文，一边读一边找一找哪个词重复出现了，出现了几次？

2、同学默读课文，边读边考虑。

3、同学汇报。

生：（迫不及待）老师俺发现了“终于”出现了三次。

师：你能读一读它们所在的句子吗？（生读，教师适机出示带有“终于”的三句话，并引导同学质疑）

生：大尖和水社为什么去找太阳和月亮？

师：这是问原因。

生：他们是怎样找？找回后又是怎样做的？

师：这是问经过。

生：第一句中的省略号有什么用处？

师：对标点符号质疑，了不起！

生：恶龙是怎样被制服的，制服后又发生了什么事？

师：结果是怎样的。

......

（提出问题是创新的开始，教师不只引导同学对重点词语，句子的质疑，更可贵的是给予指导、评价，这样同学还会不时地提出有价值的问题。）

日月潭教案 篇7

教学目标

1、学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2、弄懂课后思考、练习。

3、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

4、感悟文中的优美词句，边品句子边想象那里的美丽景色。

5、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。

6、激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

重点难点

理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

教学用具

教学时间

1课时。

教学过程：

（一）创设情境，激趣导入

1、同学们，我们都知道，咱们祖国山川秀丽，景色迷人。有甲天下的桂林山水；有世界八大奇观之一的万里长城；有象征古代劳动人民聪明智慧的龙门石窟；有以奇松、怪石著称的黄山；还有雄伟壮观的泰山。我们的祖国可真美呀！你们不为生长在这样的国家里而感到自豪，感到骄傲吗？

2、这些景点都在我国大陆地区，我还听说岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，我们一块去欣赏那儿的美景吧！（板题，读题）

（二）情境体验，整体感知

1、各位小旅客们请大家观看大屏幕，听我为大家介绍日月潭的美丽风光。（多媒体画面及音乐，师朗读）

2、同学们，刚才听了老师的介绍，有什么感受吗？你们想亲眼去看看吗？请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。

3、生字词反馈。（多媒体出示生字词）

（三）细细品读，理解课文

品读第一段

1、小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色？

2、指名交流：

（1）体会1、2句。（板书：大湖高山）

（2）体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”（多媒体辅助）

3、指导朗读。

品读第二段

1、自由小声读，想想你又看到了什么美？

2、点击课件示空拍日月潭图片：把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地朗读课文。

3、全班交流，并指导朗读。（利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。）

4、指导背诵。（由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍日月潭的美名是如何得来的。）

品读第三段此文转自淘.教。案网

1、读课文，这段介绍的是什么时候的景色？（清晨）

2、点击课件示“清晨”图片：说说清晨的景色。（让学生充分想象说话）

3、明确“隐隐约约”的意思。

4、清晨，日月潭给你怎样的感觉？（播放课件，理解“隐隐约约，很美，富有神秘色彩）

5、挑战读课文。

品读第四段

1、读课文，这段介绍的是日月潭什么时候的景色？

2、中午的时候，日月潭是一番什么景象？（播放课件）

（1）示“晴天、雨天”两幅图：看你喜欢哪种景色，用自己的话说一说，可以同桌或邻近伙伴交流一下。

（2）找出这段话中的一对反义词。

（3）指导朗读。

品读第五段

1、齐读课文，说说这段讲的是什么？

2、通过学习课文，你从哪儿看出“日月潭风光秀丽”？（群山环绕、潭深水绿、飘着薄雾、清晰展现、一片朦胧）

（四）我当导游，回味课文

日月潭景色这么美，老师都还想去游览，哪位同学愿意领老师和同学们再去欣赏一下。

（五）抒发感受，启发爱国

1、学了这篇课文，你想说些什么？

2、由于历史的原因，台和祖国大陆分离了，至今还没有回归。台人民无时无刻不在思念着祖国，台的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。此时，你想对台的小朋友说些什么？

（六）结束：快乐的旅程到此结束。

日月潭教案 篇8

本文是由语文教案工作室上传的：日月潭教学实录。

(一)师：小朋友们喜欢旅游吗?生齐答：喜欢。师：今天老师要带大家到一个地方去旅游。地名嘛，写在黑板上，想去的小朋友大声地把它读出来。生齐读课题：日月潭师：请大家仔细想想这三个字的意思，猜猜看，这个地方为什么叫日月潭?生：因为这个湖一半像太阳，一半像月亮，所以叫日月潭。生：因为湖中央有个小岛叫光华岛，它把湖水分成两半，北边的一半像圆圆的太阳，就叫日潭;南边的一半像弯弯的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起来就叫日月潭。师：你知道得真详细，谁告诉你的?生：书本上看到的。师：还有哪些小朋友也知道得和他一样详细，请举一下手。一半以上的学生举手。师：老师要表扬你们，因为你们都学会了用心预习课文。恭喜你们又学会了一项学习的本领。下面让我们一起找出课文中的这句话，请刚才没举手的小朋友用心地读一读，举手的小朋友认真地读一读。(出示：湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。)生齐读这段话。师：你们想一想，想要很快记住这两句话，先要记住哪几个词语才不会出错?生：太阳，月亮。生：我觉得应该记住“北边、太阳，南边、月亮”。生：我认为还要记住“光华岛”。(师根据学生的回答板书这些词语。)师：好，现在让我们用心记住这些词语。生轻声念词语。师：闭上眼睛，回忆一下刚才那两句话，别忘了用上刚才记住的这些词语。师：不要睁开眼睛，记住了的同学站起来背一背。(大部分同学都站起来背这两句话)。(点评：让学生利用已有经验来猜一猜“日月潭”名字的来历，同时又以学生在课外学习到的.知识进行印证，体现了“相信学生、依靠学生”的执教理念。)(二)师：想去日月潭旅游，你现在最想知道些什么?生：日月潭在什么地方?师：哦，这个问题简单，相信有很多小朋友能帮你解决，谁来告诉她?生：在台湾省。生：在台中附近的高山上。师：你们两个都说得不够明白，谁能说更明白些?生：日月潭在我国台湾省台中附近的高山上。师：这下我听明白了，肯定能找到了。不过，如果你把课文中的句子找出来读一读，会了解到更多的信息。生找出文中的句子并自由读。师：你还发现了什么?生：日月潭在台中附近的高山上。师：哦，这是很重要的一条信息，只是我们刚才已经说过了，还有别的吗?生：日月潭是我国最大的一个湖。师：你发现了一条更有趣的信息，只是出了一点小毛病，谁能帮他改正?生：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。师：对呀!范围要明确，是台湾省最大的湖，不是我国最大的湖。陈老师现在就给你们布置一个家庭作业，回家后去调查一下，我国最大的湖是什么?明天一到校就轻声告诉班长，说对的每人加一颗五角星。(三)师：到日月潭去旅游，你还想知道些什么呢?生：那里有什么好吃的，好玩的?师：那是个湖泊，是自然风光。我想你想去的地方应该是娱乐场或儿童乐园吧!生：那里的风景美吗?师：用心读过课文的小朋友，你们的答案是——生大声齐答：美。师：那让我们把课文中你认为风景很美的句子找出来，你找到后把它们划出来，轻轻读一读。学生自由轻声读课文，边读边作记号。师：下面让我们来分享一下你找到的美景。先说说你认为最美的那一句吧。生：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。师：这句话让你感受到了什么?生：清晨的日月潭很美。师板书“清晨”。师：同样认为这句很美的小朋友请举手……你们还感受到了什么?生：有薄薄的雾，应该是模模糊糊的，会很美。师：“模模糊糊”这个词可不美，我们还是用文中的一个与它意思相近的词语来表达吧!你们说用哪个?生：隐隐约约。师板书“隐隐约约”。师：对。这个词和“模模糊糊”意思差不多，可读起来却美多了。跟老师读两遍。生齐读。师：清晨的日月潭有了薄薄的雾，有了隐隐约约，你说这段话是读得轻一点好呢还是响一点好?生：我觉得要读得轻一点。师：那你读给大家听一听。生读。师：你们觉得她这样读好不好?生齐答：好。师：那你们也来读读，也许能比她读得更美呢!生齐读。师：清晨的日月潭的确很美，但要说最美，每个人的看法可能不一样哦!有不同意见的请举手。你觉得那句最美?生：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。师板书“中午”。师：和他观点相同的小朋友请举起手来，谈谈你们的感受。生：中午的日月潭很清晰。师板书“清晰”。师：你知道清晰什么意思吗?生：中午有太阳，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。师：请大家把这个词语读两遍，记住它。生读词语。师：根据你们的判断，课本中的这幅图应该是什么时候的日月潭?生：中午。师：你们在图中看到了哪些美景?生：有碧绿的湖水和小岛。生：岛上的树木长得很茂盛。生：周围的山上树木很绿很绿，还有漂亮的房子。师：一下子看到这么多美丽的景色，我们的心情也放晴了，嗓音不知不觉地提高了。谁来读读这一句话。生读。(音调稍高。)师：我们大家都来感受一下日月潭晴天的美丽吧!生齐读这一句话。师：晴天的日月潭这么讨人喜欢，那雨天的日月潭你们喜欢吗?师板书“雨天”。生齐答：喜欢。师：那让我们也来读一读吧!生齐读。师：哪些词语让你感受到了日月潭的另一种美丽?生：轻纱。师：见过轻纱吗?生：没有。师：那你们见过什么纱?生：我只见过新娘子穿的婚纱。师：新娘子穿婚纱美吗?生：美。师：婚纱就是用轻纱做成的。新娘子穿婚纱很美，那日月潭披轻纱应该也很美。还有什么词语让你感受到了美。生：仙境。师：为什么?生：神仙住的地方肯定是很美的。师：还有哪个词语让你觉得美?生：一片朦胧。师板书“一片朦胧”。师：谁来读一读，并说说这个词语的意思。生：一片朦胧，我想是模模糊糊的意思。生：我觉得是有点看得清，又有点看不清的意思。师：是呀，看得清清楚楚是一种美，模模糊糊，看不清楚也是一种美。要欣赏到美的事物，关键是要有一份美的心情。让我们带着美好的心情来读读这句话。生自由读。(四)师：现在你能当个小导游，把日月潭介绍给大家听吗?指名一个学生上台讲述。师：通过这节课的学习，你们基本上能当个小导游了。如果你想当个好导游，请把课文中那些美丽的词语和句子再记一记，在笔记本上写一写。如果你想当个超级导游，请到网上去找找关于日月潭的传说故事，有声有色地讲给大家听，肯定能吸引更多的游客。

日月潭教案 篇9

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对识字教学提出了会认和学会两种不同要求。在人教版低年级教材中，大量的生字出现在不同单元的课文之中。以人教版小学语文实验教材二年级下册的《日月潭》一课为例，要求学生在本课中会认的生字有9个，分别是：环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境；要求会写的字有12个，分别是：岛、展、建、纱、省、胜，还有可以组成词语的环绕隐约和茂盛（其中含有4个认读字：环、绕、茂和隐）。在一节课有限的40分钟时间里，要让学生认读、识记、理解、书写生字，并初步感知课文内容，如果仅仅是简单重复，机械记忆，学生自主学习的积极性很难被有效地调动，学习效果也会受到影响。

《语文课程标准》指出：能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。所谓语境识字就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。

一、随文识字提高认读效率

（一）教学片段实录

教师：（出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭？

学生答后师追问：你怎么知道的？

学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰

教师：在图片下方出示词语──清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句子：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。（师生合作读句子）

教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──（学生跟读）

教师：中午，什么变得清晰了？（学生练读句子）

教师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受？

出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现？

学生：它们是一组反义词。

教师：朦胧还可以换一个词就是──隐约（生答）；这是一组──近义词（生答）。谁来为我们解说雨中的日月潭？

在图片下方出示句子：要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。学生读句子。

教师出示词语：仙境，学生练读词语。

教师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是仙境？学生：传说中神仙住的地方。

（二）点评

教学中，教师将文中要求会认的生字隐筑晰境朦胧等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。字不离词，词不离句，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。

二、运用多种方法巧记字形

（一）教学片段实录

教师：课前，同学们收集了不少日月潭风光的图片，想不想欣赏欣赏？

教师：（出示日月潭风光的图片）你都看到了什么？

学生：小岛；茂盛的树；环绕的群山。

在图片下方出示词语：群山环绕，学生读词语。

教师：什么是环？出示圆环图片，学生尝试说说环的意思。

这就是环（中空的圆形的东西）你有什么好办法记住这个字？

学生１：我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上不字。

学生２：我用熟字换偏旁的方法记，把杯字的木字旁换成王字旁就是环字。

教师：生活中还在哪儿用到过环字？（二环路、奥运五环）

教师：（出示日月潭风光图片），课文里出现的词语是──环绕，你能结合图片说说什么是环绕？

学生：围绕的意思。

教师：绕字怎样记呢？

学生１：我用熟字换偏旁的方法记，把烧字的火字旁换成绞丝旁就是绕字。

学生２：把浇字的三点水旁换成绞丝旁就是绕字。

学生３：把晓字的日字旁换成绞丝旁就是绕字。

教师：（板书烧浇晓），这几个字都是──形近字（生答）。

教师：（指图）除了环绕的群山，在日月潭的周围还有许多──树木（生答），出示词语：树木茂盛（男女生分别练读）。

教师：怎样记住这两个字？

学生：可以用猜字谜的方法记：森林里藏着一座旧城堡。

教师：能说说谜语的意思吗？

学生：旧城堡就是城字去掉土和成里面的横折钩，森林就是艹。

教师：很有意思！

学生：我能用熟字加偏旁的方法记住盛，成加上皿字底就是盛。

教师：我们一起读一读文中的句子（出示句子）。

学生齐读──指名读，那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

教师：生活中，你还见过什么是茂盛的？

学生：花草茂盛。

教师：结合图片想想，能把环绕茂盛分别换个词语再读这句话吗？

学生：围绕环抱；茂密

（二）点评

二年级的学生已经经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在本课的教学中，教师借助圆环的彩色图片，直观形象地帮助学生理解了环的意思，为学生进一步理解环绕的意思创造了有利条件。借助日月潭的风光照片，教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了环绕茂盛等生字。学生还充分运用已有的熟字加偏旁和熟字换偏旁的方法记忆环的字形，并通过熟字换偏旁的方法将绕烧浇晓等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜森林里藏着旧城堡来识记生字茂，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最后，教师请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。

三、变换语言环境多次复现

（一）教学片段实录

教师：没有了拼音，离开了图片，这些词语你还认识吗？

出示词语：附近

环绕

茂盛隐隐约约

清晰

建筑

朦胧

仙境（学生多种方式练读词语：顺读、抽读、齐读、指名读）

教师：这些生字又回到课文中去了，谁愿意为大家读读课文，注意把语句读通顺。（指名分自然段朗读课文）

教师：我们班许多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山，×××同学就来到了日月潭旅游，她还写下了一篇游记，愿意为同学读一读吗？

大屏幕出示：

一个阳光灿烂的日子，我来到了闻名中外的日月潭。站在日月潭中的小岛上环视四周，雄伟的群山，茂密的树林，数不清的建筑物清晰地展现在眼前，真像一幅美丽的图画。

突然，下起蒙蒙细雨，空中就像垂着轻纱，远处的景物变得朦朦胧胧的，水中的倒影也变得隐隐约约的。我仿佛来到了传说中的仙境，变成了一个美丽的小仙女（全班同学自己小声练读）。

（二）点评

教学中，教师在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的掌握。之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字的复现。教师还巧妙地利用了学生自己写的一篇游览日月潭的日记，复现了本课出现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有新鲜感，调动了学生的学习积极性。变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是有效的复习巩固。

四、发现结构规律指导书写

（一）教学片段实录

教师：观察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点？

学生：岛、展、建──半包围结构；

纱、胜、环、绕、隐、约──左右结构；

省、茂、盛──上下结构。

教师：不同字形结构的字在书写时要注意什么？

学生：半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些；左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

教师：再观察一下生字的偏旁，哪些字有共同点？

学生：纱、绕、约都有纟。

教师：这三个字中，哪个字不容易写好？

学生先观察田字格中的范字，再看教师板演范字：

绕：左右结构，纟在格中占位略窄，右边占位略宽。

右上无点，右下是兀，不是元。

教师：还有哪个字书写起来有困难。板演：

建：半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写右上部分，再写建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。关键笔画是竖。

教师：请你们认真观察范字，选择合适的字把田字格补充完整。（学生在同学的日月潭游览日记的短文中找到相应的田字格练习书写，教师巡视并提示书写姿势）。

投影展示学生的书写练习，师生共同进行评价。

（二）点评

书写生字是识字教学一项重要的教学目标，也是记忆字形的重要方法。在指导书写的环节中，教师注重引导学生按照从整体到部分的顺序观察发现字的结构规律。首先是对本课要求会写的所有字的结构特点进行整体把握，并根据半包围、左右、上下等不同的结构特点回忆了书写时要注意的位置关系。进而引导学生发现左右结构的字中相同偏旁的字。对于少数不易写好的字，教师引导学生细致地观察范字、观察板书，并提示学生易写错的笔画。这样从宏观到微观的指导，教给了学生习字时观察的方法，培养了学生良好的观察习惯。

教师还改变了以往在独立的田字格中进行书写指导的模式，把田字格印在了学生那篇游览日月潭的日记中，让学生对照拼音找到相应的位置再练习书写，又一次创造了条件，使学生在语境中学字、写字、用字，既激发了学生练字的兴趣，又是一次生字的复现，提高了学习的效率，可以说也是一种积极的尝试。

日月潭教案 篇10

语文姓语，语文课应该充满语文的味道。教学《日月潭的传说》一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自己对语文的认识，现将部分片段回顾如下：

让学生充分地读起来

语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。我们首先要需要思考的是读哪些。读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如《日月潭的传说》，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。请看：

师：刚才大家读了第三节，第三小节中有两个问号，谁能把这两个问号读好？

（学生自由练习。之后请学生读，齐读。）

师：现在，谁来读这一小节，相信一定能读得更好了。

（学生朗读。读得很不错，特别是〖LL〗两个问句。学生读到“就在人们一筹莫展的时候”，老师请学生停下来。）

师：联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？

生：就是刚才的问题，想不出办法来解决。

生：这里指的就是找不到水性特别好的人，也想不出办法得到金斧头和金剪刀。

师：请这位同学继续往下读。

（学生读完后，教师板书“挺身而出”。）

师：大尖和水社“挺身而出”，会说些什么呢？

生：他们挺身而出会说：“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。”

生：他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！”

（教师提示学生怎样说才是“挺身而出”的说。）

师：现在，大家再读最后一节，一定能读得更好！

这是第三小节的朗读训练。再看第四小节的朗读训练：

师：第四小节是传说写得最精彩的地方，也是最难读的地方，请大家自己一练，看谁不用老师辅导就能读得不错。

（学生自由读后，再指名读，教师作了充分的肯定后——）

师：其实，这一小节如果你能读好〖LL〗这两句话，就能更上一层楼。

（出示这两句话：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。）（学生反复练读，指名交流读后——）

师：要读好这二句话，关键要读好四个词语“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜”。学生再自读自悟，读得很有味道。

师：现在，大家一起来读这段话，一定会很精彩！

有老师听课后说这两节的朗读教学好，好在不同的朗读内容用了不同的方法、手段，使学生读得兴趣盎然，而不是小和尚念经。由此我又想到，朗读训练在选定朗读内容之后，我们还要依据不同的内容，预设不同的点拨、辅导，譬如，第三小节我是利用标点符号和词语理解进行朗读指导的，而第四小节我是用“从段到句、从句到词”的方法进行朗读训练的。

让学生充分地用起来

语文课的语文味还体现在让学生积极地运用语言，内化语言。教学《日月潭的传说》，我在两个地方让学生充分地运用语言，实践语言，一是“说”，让学生根据不同的对象，讲这个故事：

师：同学们，听了这个动人的传说，你想把它讲给谁听？

（生有的说要讲给妈妈听，有的说要讲给爸爸听，有的说要讲给弟弟听……）

师：为了使大家能把这个故事讲好，讲得生动，吸引人，我们现在来一次模拟讲故事。我们同桌合作，练一练。

（学生练习讲故事。）

师：你回家想把故事讲给谁听？

生：我想讲给幼儿园的妹妹听。

师：那老师当你的妹妹（大家听了都笑了），在讲之前大家想提醒她什么？

生：声音要响亮些！

生：不要紧张，要有顺序，讲清楚。

师：我们开始，你们听的同学要听仔细，如果她遇到什么困难大家需要帮助，大家可以随时起来帮助。

（学生讲故事时，声音比较响亮，大概有些紧张，稍微有点停顿，讲完后，同学们鼓掌！）这里的讲故事，我创设了学生交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣，在这样生动活泼的形式下，学生的语言得到有效内化，特别是诸如“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦”等词语，学生在讲故事时，都作了运用。

这课的第二个语言实践是写，请看：

（师出示最后两节，学生齐读后——。）

师：大尖哥和水社姐与两条恶龙搏斗，最后化作了青山。你们对这个结尾有没有遗憾？

生：牺牲得太可惜了。

生：好人应该有好报啊！

师：大家想得多好啊，老师从中看到了你们善良的心灵，可怎么办呢？

生：我们把结尾改掉。

师：大家愿意吗？

生（齐）：愿意！

师：老师给大家提个醒。结尾的最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐，把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭”，可以先讨论一下，怎样使大尖哥不牺牲，又要有二座山，然后再写，看谁写得结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。

（附学生写的结尾)……人们重又见到了光明。大尖哥和水社姐拖着两条砍死的恶龙回到了村子。人们见了欣喜若狂，敲起锣，打起鼓，载歌载舞，给两位英雄举行了庆功宴，大尖哥和水社姐胸前戴着大红花幸福地笑了。一晃几十年过去了，大尖哥和水社姐去世了。说也奇怪，就在他们去世的哪天晚上，潭边突然耸起了两座青山。人们为了纪念这两位为民除害的英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社姐，把这个潭叫做日月潭。）

师：你们喜欢这个新结尾，还是喜欢书上的结尾。

生：喜欢新结尾。

师：我也喜欢。因为这里有你们对善良和美好的追求！

这个“写”的设计，是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中“写”的介入，也应该是在学生有“写”的愿望下展开。同时，也培养了学生敢于向教材挑战的勇气。

日月潭教案 篇11

[教学目的]：

1、学会12个生字，掌握生词和由熟字组成的新词。

2、能借助汉语拼音读准字音，理解词语的意思。

3、理解课文内容，知道日月潭在什么地方，它的名字是怎么来的。

4、能正确、流利地朗读课文。

[教学重点]：

练习有感情地读课文，体会文中在描述中表达出的热爱日月潭，热爱宝岛台湾的感情。

[教学难点]：

学习生字，理解词语的意思。

[教学过程]：

一、激情导入，揭示课题。

同学们，我们的祖国地大物博，有许许多多风景优美的旅游胜地。（出示课件中国地图）如新疆的吐鲁番牛羊成群、瓜果飘香（出示新疆图片）；首都北京车如水、人如潮，繁华而热闹（出示课件北京图片）；而在我们祖国的宝岛台湾物产丰富、风光秀丽。其中有一个地方山清水秀、风景如画，吸引了许许多多的中外游客（出示课件日月潭风景图片）。大家知道这是什么地方吗？

1、板书课题，齐读课题。

2、释题：“日月潭”的“潭”就是水很深的池。

你们想和老师一起去日月潭旅游吗？

二、情境体验，整体感知。

1、请同学们系好安全带，我们的飞机马上就要起飞了，本次航班的目的地就是台湾省的日月潭。好，到了。（欣赏课件里范读课文）

2、日月潭，美吗？它就在我们课本39页，请同学们翻开书，自己小声地读一遍课文，注意读准字音，读通顺句子，在每一段的开头标上序号。开始吧。

3、学生自由读课文。要求：读准字音，读通顺句子，标出自然段。

三、检查学生读书情况，引导学生边读课文边识字。

1、说说本文有几个自然段。

2、出示每一段课文，指导学生读课文，从中学习各段中出现的生字。

3、检查学生学习生字情况。（依次出示二类生字，边读边说记忆方法，并会组词。）

4、多种形式的读，指生读、小组读、开火车读。并让学生说出好方法帮助同学记牢生字。鼓励学生用不同的方法识字。

5、做摘苹果的识字游戏。（课件出示苹果图，让学生读出苹果上的生字，就把苹果摘下来送给他。）

四、指导书写。

1、出示生字，学生读，帮学生组词。引导学生观察生字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。

2、师：请同学们仔细观察，它们有什么相同的地方？我们写的时候应注意什么？

3、教师根据学生的回答，引导学生区分不同结构的生字的写法。注意建字旁和走之儿写法的区别。范写“建、绕、省”这三个生字。（重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。建：关键是建字旁上面不要多一点，绕：右上角别多写一点。）

4、学生书写，体会字的结构和书写规律。

5、教师巡视，展示学生作业。

五、巩固深化。

齐读全文。（生字宝宝都藏在课文里，你们还会读吗？请同学们把课文齐读一遍。）

六、小结。

同学们，今天我们随着课文到祖国的宝岛台湾去游览了日月潭，在路上认识了许多生字宝宝。

日月潭教案 篇12

【说教材】：

这是一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。全文共有六个自然段，第三、四自然段是课文的重点段。第三自然段写在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙；第四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险，终于战胜了恶龙。但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”他们会挺身而出地说什么？第四自然段“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？课文也没有具体写出来。

【说学情】：

学生本身就喜欢读神话传说，因为它情节生动有趣，所以学生读了第一遍就激发起进一步朗读的积极性，大概10分钟后，绝大多数学生能将课文读得较为正确、流利。除了“披荆斩棘”这个成语字面上的意思不大明白之外，其他的生词字面意思基本都了解。学生不懂什么叫“荆棘”，我就利用图片帮助学生认识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。解决了字词障碍以后，学生对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要挺身而出呢？他们在找金斧头和金剪刀的过程中，会吃尽怎样的千辛万苦啊？大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢？……应该说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题，学生带着这些问题走进课堂，一定能学有所获。有一个学生叹了一口气，面露难过的'神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有遗憾的

【说教学目标】：

1、借助拼音读准生字的音，读准多音字“降、重”在文中的音；能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。注意把“漆、越、冒、雄”四字写规范端正。

3、用联系上下文和展开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思。

4、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

（美国心理学家马杰在行为主义理论基础上提出了性目标陈述技术。他认为陈述得好的目标有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么或能说什么；二是规定行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。本课教学目标就是遵循这一原则陈述的。）

【说教学重、难点】：

1、能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。

2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

【说教法】：

1、“让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶“，以学生的自我探究贯穿课堂的始终。

2、利用文中空白处进行情境创设，让学生展开想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困难的，感受人物内心，丰富人物形象。

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