需要作文。

希望能够了解“需要作文”的相关知识考虑看看这篇文章，作文是检验学生语文素养的重要手段之一，写作技巧可以帮助我们提高说服能力。一篇好作文除了用华丽的辞藻堆积外还要有明确的中心思想，最近是否在为写作文而烦恼闹心呢？

需要作文(篇1)

趣味语文(教师随笔)

一：对联

1  画上荷花和尚画；书临汉贴翰林书。 （正着倒着念都可）

2  蒲叶桃叶葡萄叶，草本木本；梅花桂花玫瑰花，春香秋香。 （谐音巧妙）

3  烟锁池塘柳   炮镇海城楼  （上联为乾隆所拟 五行同旁）

4  人曾是僧，人弗能成佛；女卑为婢，女又可称奴。 （苏小妹出上联，佛印对下联

5  水少沙即露，是土堤方成。 （拆字联）

鸿为江边鸟  蚕为天下虫

此木为柴山山出  白水作泉日日昌 （因火成烟夕夕多）

三个土头考老者  五家王子弄琵琶

踢破磊桥三块石  搬开出门两座山

冻雨洒窗，东两点，西三点；切瓜分片，上七刀，下八刀

天上口，天下口，志在吞吴；人中王，人边王，意图全任

十口为古，白水为泉，进古泉连饮十口白水；千里成重，丘山成岳，登重岳尽览千里丘山

6  普天同庆，当庆当庆当当庆；举国若狂，且狂且狂且且狂 （春联，谐锣鼓声音）

7宋朝女诗人朱淑真《断肠谜》描写失恋少女的.悔恨和断绝相思的决心。每一句打一个字

断肠迷

下楼来，金簪卜落                  上有交，下无交

问苍天，人在何方                  皂白何须问

恨王孙，一直去了                  分开不用刀

詈冤家，言去难留                  从今莫把仇人靠

悔当初，吾错失口                  千里相思一撇消

洛龙

需要作文(篇2)

人与人之间的偶然与必然充满着太多的离奇，充满着太多的不可思议与敏感。

不管我们曾经遇见还是错过，总有些人事让我们难以忘却，总有些说不清楚的感动与放任，在我们定格的画卷里挣扎与游走。

有时在想，当我们匆匆掠过巷尾与街头的时候，有没有一些人会在我们脑海里回放?有没有一些事物在我们内心盘旋?

也许现实与竞争的残酷，让我们彼此可以感觉温暖的人越来越少，让我们留恋的影子越来少。

余下的反倒是一群人或者一些人熟悉与陌生的面容，他们要么是忧郁，要么是快乐，要么对己与他人充满着恐惧与怀疑。

人是很奇怪的，人与人之间的缘分也充满着离奇，认识不需要理由，彼此的共识共赏却需要太多的个人魅力与灵魂色彩。

只有这样我们才会对彼此感动，对彼此牵挂，对彼此恋恋不忘，虽然相隔遥远却又心有灵犀。

不知什么时候开始，我学会了珍惜，珍惜我生命中的每一个过客，不管是一面之缘，还是文字之缘，总有些东西在我的印象里定格，所以我总会习惯的淡忘了一个人的缺点，认同了一个人更多的优点。

人最怕无心，没心的人，他不会理解别人对他的好与真，没心的人他永远不会明白，为什么有的人只是他擦肩而过的缘份。

当一个人开始由冰冷转化为感恩的时候，这个人内心是充满幸福的，这种幸福融化了他心灵深处的寒冰，融化了他曾经固执而顽劣的偏执。

尽管不是谁都可以明白爱己与爱人的同等重要性，尽管不是谁都会理解良性循环与竞争的密切，只是当我们用敌对的目光去审视别人的时候，我们可曾发现一个缺憾的自己?

“人非圣贤，熟能无过”，干嘛去用完美要求别人，用完整要求万事万物，每个人的成长充满着太多的变数，每个人的个性充满着太多的难以琢磨。

与其我们在说别人为何冷却自己的时候，不如我们自己好好反思一下自己的行为。

中国人的含蓄是不需要用语言表达的，就算是过错，也只是眼神与内心的描绘，总在不经意中，有种闪光的东西，在指引着我们前行，总在不经意的背后，会有种支持的力量。

一个人的个性与人格突出是成功的基石，只是当一个人达到某种高度的时候，为什么学不会用平和的心态去对待身边的人事，学不会低姿态里面的谦逊与和睦?

是人本性使然，还是人自身的劣根?

不知为什么，现在的自己只想用心去对待身边的每一个人，不管是网上的还是生活中，尽管很多人都告诉我，这个世界可以让我相信的人太少了，相互之间只存在着利用，不存在情感。

我只想说的是，我相信这个人对我是真的就够了，不是每个人都舍得用心去对待一个人，不是每个人都可以花心思去关心一个人，所以我们必需学会珍惜，学会感恩，学会祝福，因为相识便是缘，相知却是一生的福分。

需要作文(篇3)

等待是什么？“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，这是杜甫的等待;“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，这是秦观的等待;“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”，这是辛弃疾的等待。人生，交织着等待。

因为等待，人生被诠释得多姿多彩。人生坎坷路上，我们渴望等待：挎着沉甸的背包，拖着疲倦的步伐，家门口父母的等待，让我幸福;寒窗十载，悬梁刺股，其早摸黑，埋头无边的苦海，理想大学的等待，让我激动;刻苦钻研，榨取身上每一滴心血，挥洒毛孔每一滴热汗，腰缠万贯的等待，让我自豪。等待，其实是一种幸福，因为，有了等待就说明有希望，父母等待孩子的成长，学生等待学业的完成，人们等待理想的实现……因为等待，人生才会这样的多姿多彩，绽放光芒。

因为等待，让人看清一个人的灵魂。等待是一种平静的心境，体现灵魂的高贵：赵相蔺相如屡次避让，等待廉颇的明白，高贵的情操流芳后世;汉使苏武在匈奴19年的等待，轰动朝野，众人传唱;刘备在茅屋的一次又一次的等待，让诸葛亮明白他的远大抱负，出山相助。

需要作文(篇4)

恍惚间，我看到了熟悉的名字。那是宋代大诗人苏轼。在做官时的一次次贬职，在与家人分隔两地时只能对月畅饮，但没有忘记送上“但愿人长久，千里共蝉娟”的祝福。接踵而至的磨难让苏东坡尝到无穷的酸楚，在他贬官为黄州团练副使时，游赤壁时再次坚强，留下“大江东去”的豪情，“樯橹灰飞烟灰”的豁达。如果没有当初的贬职，没有当初的离别，又哪有今天朗朗上口的诗句？

“人比黄花瘦”的李清照，坎坷的人生让人赞叹。晚年战争不断，丈夫身亡，书画财产被扫荡一空，一下跌入贫困深渊。才有那“物是人非事事休，欲语泪先流”的伤感。可见，我们需要挫折，有了它，才有了易安脍炙人口的优美宋词。

挫折会伴随成长，但“疼痛是成功的前奏”。遇到磨难是必须的，不经历风雨怎么能见彩虹，没有人能随随便便成功。请铭记：成长需要挫折。

需要作文(篇5)

深圳市龙岗区教育局教学研究室 孙春成

怎样才算一堂好的语文课？一直以来，全国上下并没有一个科学的权威性的“评价标准”，这不得不令人堪忧。

就拿诗歌教学来说吧，诵读是诗歌教学的主旋律，教学诗歌，要注重在诵读过程中体验情感，领悟内容，也就是说诗歌教学的主要目标和方法都应该是诵读。可是，在一次全国性的语文教学展评活动中，有位老师讲徐志摩的诗歌《再别康桥》，竟然根本不指导学生诵读课文，而是自己唱独角戏，一讲到底，满堂讲解分析，完全不符合诗歌教学规律，也不符合新课标精神，听课者无不扼腕叹息。但令人费解的是：此课竟被评为了一等奖。由此我们不得不提出质疑：这样的课到底该不该评一等奖？评课的标准究竟是什么？

由此看来，语文课堂教学评价急需要标准化。许多人肯定会对我的观点持反对意见，认为语文是人文学科，人文学科的特点恰恰是个性化，标准化不就扼杀了它的个性化了吗？况且，语文教学又是一门艺术，而艺术也是追求个性的，无个性等于无艺术。这些我都承认。但是，大家不要忽略了很重要的一点，即语文教学也是一门科学，既然是科学的，那就应该有一个科学的标准来衡量之！正如我们的语文高考题“标准化”了一样。语文教学应该像制定新课程标准一样，由权威部门制定一个科学可行的《语文课堂教学评价标准》。

其实，自语文课作为一门课程设置以来，广大同仁对《语文课堂教学评价标准》的探索从未间断过，例如，仅“教学语言”的要求就多达十余项：准确性，形象性，简洁性，含蓄性，针对性，哲理性，逻辑性，真实性，比喻性，亲切性，节奏性，幽默性，生动性，审美性。虽然这些探索极具智慧，且实践性也很强，但是这些所谓标准更多的是民间性的，弹性极大，不够规范，难以普及与推广。笔者尝试在百度搜索“语文教学评价标准”，居然就得到了相关的学术论文达12031篇，可谓五花八门，丰富多彩，令人眼花缭乱，难辨真伪，只可惜众说纷纭，毫无权威性可言。如此看来，语文课堂教学所呈现的乱象横生，高耗低效，就不言而喻了！

还有一些教师误把《语文课程标准》里的语文课程“评价建议”当做语文教学的“评价建议”，更是一塌糊涂。最典型的例子就是，许多语文老师在制定教学目标时已经习惯了三大块，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。《语文课程标准》里的“评价建议”只是针对“语文课程”的原则性的建议而已，和《语文课堂教学评价标准》完全大相径庭，岂能相提并论？

笔者认为，《语文课堂教学评价标准》大致应从以下12点着手:一是教学目标要精准，二是教学重点要突出，三是教学难点要突破，四是教学结构要合理，五是知识教学要落实，六是人文精神要体现，七是教学内容要恰当，八是教学语言要准确，九是教学提问有价值，十是教学方法要灵活，十一是学生学习有收获，十二是教学具有创新性。前四条是“教学设计”范畴，强调了教学目标教学重点教学难点教学结构等四大要素，其中教学结构也涵盖了教学过程的设计，之所以把“教学设计”放在首位，是因为一堂课成功与否取决于其备课的质量。第五六七条是“教学内容”范畴，指出了教学内容主要是要挖掘教材里有价值的“工具性”与“人文性”内容，同时强调了课时教学内容要适量得当，否则过犹不及。第八九十条是“教学方法”范畴，总的要求是教学方法要灵活多样，突出强调了教学语言和教学提问这两点，教学是语言的艺术，教学语言的基本要求就是其“准确性”；提问是教学的常规武器，教学提问贵在质量，即具有探讨价值。最后两条是“教学效果”范畴，通俗讲怎样才算一堂好的语文课？就是学生学有所获，或增长了新知识，或思维得到了发展，或学到了某种做人的道理；而教学的最高境界当然是其创新性，或教学设计巧妙，或教学方法独特，或教学提问新颖，或教材挖掘深刻，或教学语言优美，不一而足。以上内容制表如下：

语文课堂教学评价标准（三等级百分制）

教学目标须精准 教学重点要突出 教学难点有突破 教学结构较合理 20分

教学内容 注重知识落实 体现人文精神 教学内容恰当 10分

教学方法 教学语言准确 教学提问有价值 教学方法应灵活 20分

教学效果 学生学习有收获 教学具有创新性 50分

总分说明：得分80-100为优等，得分60-79为良等，得分60份一下为差等。

很显然，这个评价标准之所以给“教学效果”百分之五十的权重分数，最关注的还是学生的收获和教师教学的创新性。

笔者认为《语文课堂教学评价标准》的制定需要由权威部门牵头，集思广益，从“基本要求”着眼，起点低一点，内容客观一点，操作性强一点，具有普遍的使用和推广价值。“中国教育学会全国中学语文教学专业委员会”作为行业专业性的学术团体是否应该担此大任？

[语文课堂教学评价需要标准化 (教师随笔)]

需要作文(篇6)

励志文章：成功需要多长时间

两个年轻人酷爱画画。一个很有绘画的天赋，一个资质差一些。20岁的时候，那个很有天赋的年轻人开始飘飘然，沉醉于灯红酒绿之中，慢慢丢下了自己的画笔。而那个资质较差的年轻人，虽然每天需要砍材、下田劳作，但就算再晚再累，他都要点亮油灯，伏在破桌上全神贯注地画上一个小时。休息的短暂间隙，行路时的路边稍坐，他都会铺上白纸，或者以草棍代笔，在泥地上画上一通。

40年后，他成功了，变成了蜚声世界的画坛大师，这个人就是齐白石。齐白石成功后，曾和他一起酷爱过绘画的那个年轻人到北京来拜访他。两个人促膝交谈，齐白石听他慨叹美术创作的艰辛和不易，听他述说对自己从事绘画半途而废的深深惋惜。齐白石听完莞然一笑说：“其实成功远不如你想的那么艰辛和遥远。从木艺雕刻匠到绘画大师，仅仅只需要4年多。”

“只需要4年多一点？”那个人一听就愣了。

齐白石拿来一支笔一张纸，伏在桌上给他计算：“我从20岁开始真正练习绘画，35岁前，一天只能有一个小时绘画的时间，一年365天，只有365小时，即15天。20岁到35岁是，这15年间绘画的全部时间是225天。35岁到55岁的时候，我每天练习绘画2小时，合计是620天；从55岁至60岁，我每天用于绘画的时间是10小时，5年共用760天。20岁到60岁之间，我绘画共用1605天，总折合4年零4个月。”

放学时，男孩和女孩总是一起回家，两人一直在同一所学校里，从小学到初中。然后，他们又一起考入同一所高中。新学校离家很远，其间要穿越一个很长又很窄的桥洞。桥洞里没有灯，到了夜晚就是黑漆漆的一片，附近的人都称之为“黑洞”。女孩自然是胆小的，因此每到这时，男孩就会拉起女孩的手，牵着她从黑暗中穿过。过黑洞时，他们看不清对方的脸，却能听见彼此的呼吸和心跳。男孩的.心跳沉稳而有力，握着他的手，女孩感到踏实。

日子就这样平静地过去，也仿佛一直能够平静地过下去。

可是有一天，从黑洞里却传出一声女孩的惊叫声。然后，人们看见女孩从黑洞里跑出来。片刻后，男孩也从黑洞里跑出来，涨得通红的脸上挂着羞惭和窘迫。他叫着女孩的名字，请求她停下来。女孩没有回头，她叫了一辆出租车，头也不回地钻了进去。

第二天，女孩没有和男孩一起回家。第三天、第四天……整整一个星期，女孩都没有来找他。就在男孩沮丧消沉得近乎绝望的时候，女孩突然找到了他。她什么也没说，只是飞快地塞给男孩一封信就跑掉了。信纸上只有一道数学题――一道很复杂的数学题，题的下面有这样一句话：“能帮我解开吗？”

男孩的数学并不好，女孩也是。于是在熬了一个通宵后，男孩终于彻底弄懂了这道题。第二天放学时，他主动找到了女孩：“一起回家好吗？我给你讲一讲那道题。”女孩点了点头。

以后的日子里，他们又开始一起回家。两年后，男孩被清华大学数学系录取，成为小城中惟一一个考上清华的学子。女孩也被南方某重点大学的数学系录取。两人一直保持着通信联系，当然信的内容，已经远远超出了一道数学题的范畴。

青春是躁动的，各种朦胧的情愫与冲动混杂在一起，散发出一种奇异的诱惑。身处高三的我们，因为“黑洞”的不可知，有一种年轻的好奇让我们想靠近一点点，但我们更应该清楚地认识到：青春的轨迹，不应该掉进“黑洞”里。我们不是要回避这个年纪的萌动，但如果我们正确地把握好情感的“尺度”，利用好这些朦胧的情愫，将它融入到学习中，不仅能摆脱“青春的冲动”，说不定还能得到意想不到的收获，正如文章中的男孩和女孩。

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文章来源：//m.jab88.com/j/159707.html

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