古诗四首教案范本5篇。

每位教师都必须在上课之前准备好自己的教案课件，如果有未完成的教案，就必须尽快补完。教案的编写对于监控教学过程非常重要。现在我在这里分享一篇关于“古诗四首教案”的网络文章，希望大家阅读后能从我们的网站中获得您需要的知识和信息！

古诗四首教案 篇1

教材简析

这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。

教学设想

1、《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。

2、教学本课文要达到的课标要求：

──朗读并背诵、默写四首古诗；

──培养学生感悟古代诗歌内容的能力；

──品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

3、教学的重点、难点：

──正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写；

──感知古代诗歌的内容。

──品味诗歌的意境美和语言美。

教学过程

第一课时

一、导入新课

（学生学过《桃花源记》，可从陶渊明辞官归隐设趣导入，也可从一般人们旅游都到风景区，而古代有一个诗人陆游就与众不同，他去游乡村，他怎么游的？引起学生学习的兴趣）

二、预习课文

结合课本注释和工具书，扫除字、词障碍。

三、朗读课文

1、听课文朗读录音或老师范读。

2、指导学生朗读：

⑴通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）

⑵诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）

⑶再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）

四、品味诗意

1、对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。

2、同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好？说一说理由。（开放式，不求统一或标准。）

3、质疑探究：

⑴这两首诗各表达了诗人怎样的情感？（分组讨论）

⑵同学们对这两首诗还有什么问题？说出来大家交流。（教师可参与讨论，鼓励学生多说，不要急于下结论。）

4、发挥联想和想象，用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。

（注意在同学们说的时候老师适当点拨，让学生明白这就是品味诗的意境）

5、赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联──

⑴艺术上的特色；（简单渗透对仗的知识）

⑵用投影仪或发放文字材料，引导学生揣摩这两句诗的运用：

材料一：天发股份公司早就想获得成品油的批发资格。但是，由于国家政策将成品油的批发经营权收归中石油、中石化两大集团，由他们垄断全国的成品油批发销售。这样，一方面，天发股份公司成品油批发经营资格被中止，不能开展成品油批发及仓储经营业务，导致公司投资数亿元建成的三大油库等优质资产不能充分利用，处于低负荷的运转状态；另一方面，进油渠道也受到两大集团的控制，成本居高不下，毛利率下降。天发股份公司始终没有放弃自己的努力，几年后，天发股份终于如愿以偿拿到成品油批发牌证。

材料二：中国中场球员李铁在未来的三年中，将以正式加盟球员的身份代表英超球队埃弗顿队征战英超赛场。李铁在上个赛季以租借的形式从辽宁队转会到埃弗顿队。李铁在租借期满后的正式转会过程中却因为欧洲足坛经济不景气产生了一些波折。最终，在中国东莞星河传说商住区建造有限公司的出资帮助下，各方解决了转会费上的分歧，促成李铁能能够成功转会英超埃弗顿。

⑶引导学生从运用和感悟中，体会诗句的哲理，它比喻困境中也往往蕴含着希望。

6、引导学生探究讨论，比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？

──相同：都写的是乡村生活；

──不同：作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份；陶写了自己一个人，陆写了欢聚的许多农人；陶诗用语朴素不加修饰，陆诗语言生动感情丰富；陶心情闲适，陆心情喜悦；陶用的是五古，陆用的是七律。（尽量让学生引用诗句来证明自己的说法）。

五、巩固教学

1、学生挑选自己喜欢的诗当堂背诵；

2、请学生默写出自己认为写得好的诗句。（同桌互评）

六、布置作业

1、背诵并默写这两首诗；

2、请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

第二课时

一、复习前一课时所学的两首诗

──《归园田居》表现诗人辛勤劳动的诗句

──《游山西村》表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句

──《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句

二、导入新课

（学生在七年级之前已学过李白和王维的诗，可从这里所选的诗与以前所学的诗不同之处入手激趣导入）

三、朗读课文

1、听课文朗读录音或老师范读；

2、指导学生朗读：

⑴通读，要求读准音、读顺畅；（自由读）

⑵诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生读，个案指导）

⑶再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读或齐读）

四、品读诗意

1、对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。

2、让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。

⑴《使至塞上》写的是什么情景？（抓住“边塞风光”即可）

⑵诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境？（学生说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。）

⑶体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。（重在体味诗句的画面感。课后练习三的内容学生可以参看，但不必照搬，不强求惟一，鼓励发散思维。）

⑷试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。（开放性，不求统一）

⑸《渡荆门送别》写的是什么情景？（描绘舟过荆门时的所见景色）。

⑹想象一下，“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的话把感受。（提示学生可结合地理课的有关知识联想）

3、比较阅读这两首诗：

⑴写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以很强的画面感；都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。

⑵内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换。

⑶形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。

（适当渗透一点格律诗的音韵知识，但不能也不必讲得过多、过深。）

⑷同学们对这两首诗还有什么其他感受？说出来与大家交流一下。

五、巩固教学

将诗中的好句子默写出来。

六、布景作业

1、背诵并默写这两首诗；

2、喜欢绘画的同学可以从这四首诗中挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。

古诗四首教案 篇2

30首四首诗：《还园生田》、《使者去炮台》、《过荆门送别》、《游山西村》

【教学时间] [教学目标]

感性地朗读，熟练地背诵这四首诗。品味语言，领略诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古老文化的思想感情，提高他们的文化品位和审美情趣。教学重点

【课表】4课时【教学过程】

第一课时

《重返花园》（下）陶渊明

1.新班开课

陶渊明性格正直狂妄，与官场的勾心斗角格格不入。 “五桶米”不低腰，让他告别官场，回到农村。在《桃花源记》一文中，我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁和美好生活的向往。今天，就让我们一起来学习一下陶渊明的诗《还乡》，进一步了解作者的思想感情。

二、整体感知和明确的学习目标。

教师朗读课文，学生纠正发音、节奏，自由朗读课文。考虑以下问题 a.这首诗能有多少意义？湾。 “让愿望成真”的“愿望”具体指的是什么？ C。作者在这首诗中表达了怎样的情感？学生自主探索，教师引导澄清： a．全诗有三个意思：种豆的位置和劳动的成果；辛勤的劳动和坚持不懈的劳动；自己田园的喜悦。湾。田园工作的快乐，按照自己的意愿生活，不迷失在肮脏的现实世界中。 C。热爱乡村生活，享受乡村乐趣的舒适休闲。免费朗诵。检查背诵

三、学习欣赏。

教师展示学生画的几张图片，供学生比较欣赏，同时提出思考问题：

a．用生动形象的语言来形容这首诗的画面。 （需要结合角色身份、行为和情绪）。湾。找到你最喜欢的诗句并说出你喜欢它的原因。学生思考和讨论交流。

老师明确：a．诗人如释重负，告别了郁闷的官场，终于来到了期待已久的田园。南山脚下种豆，但因体力不足，农艺差，草多，豆芽细。诗人一大早就要起床

他提着锄头除草，晚上干活，直到和星星在一起……回家的路上，傍晚的露水打湿了他的衣服,

能从身心束缚中解脱出来的诗人，并不视之为苦，而是深切体会其乐。湾。 “衣着不可惜，但愿不违”，写下了作者对农村生活的热爱和满足。

“南山脚下种豆，草满豆芽。晨兴治理饥荒，月荷锄归。”诗人貔貅戴月辛勤耕耘，写下了那份勤奋与毅力。语言“自然、通俗”。同理回到课文

第二课时间

教学内容：王伟《停在边疆》

1.引出新的一课

唐朝开国以来，各个领域的繁夷部落不断入侵。唐政府不得不加强边防以应对战争。有时他们也趁着胜利北上，意图扩大领袖。开元、天宝年间，许多诗人参加了寿边大将的幕府，并担任他们的军事和记录处。这些诗人把他们在边疆的所见所闻写成诗，边疆风光和军旅生活成为盛唐诗人的新题材。这种诗歌在文学史上被称为“边疆诗”。今天我们来学习一首边塞诗——王维的《边塞使者》。教师范读的整体感知

第二，学生听读，注意发音、节奏，自由阅读课文。 思考以下问题：

谁是特使？在什么情况下？使者的目的是什么？结果是什么？受唐玄宗之命，赴西北边陲慰问击败吐鲁番的河西副使崔锡宜。王维清去了极西北的要塞居延。千里迢迢，在孝关遇到了骑兵，没有遇到将军，（问了才知道），此时，将军在嫣然的前线。

三、自由阅读，限时朗读检查朗读。

4.阅读、欣赏和背诵课文，思考以下问题：

a.说起“正鹏出汉塞，回燕人湖田”这句话的意思，作者又是一种怎样的情怀呢？湾。欣赏这句话“沙漠孤烟直，长河定日元”。

学生对自己画的图进行欣赏和分析，四人小组讨论清楚： a．过了居延，他像“正鹏”一样飞出韩家的边疆，像北归的大雁一样飞过胡天。它包含了作者被排除在法庭之外的忧郁，并暗中写下了他内心的愤怒和沮丧。湾。茫茫沙漠一望无际，在这纯净、荒凉、无边的背景上，一缕烽火台升起的白烟直冲云霄，十分夺目。 “顾言”二字可以形容其魅力，“直”字后接“顾言”，使景色显得古朴而纯粹。 《长河落日苑》描写了辽阔的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视线所及，沙漠一望无际，黄河没有尽头。文笔气势磅礴，意境磅礴，视野开阔。将自己的孤独巧妙地融入对广阔自然景观的描绘中。

V.一起阅读和背诵

第三课时间

李白《告别荆门》

1.新课介绍

初一学了一首怀旧的诗——王婉的《慈悲孤山》，你还记得吗？除此之外，你还知道什么？描写乡愁的诗句？ （学生回答，老师可以补充）。今天我们来学习一首反映家乡思想的诗——李白《别过荆门》。教师范读的整体感知

第二，学生听读，注意发音、节奏，自由阅读课文。 思考以下问题：谈谈《辞别荆门》这首诗的主要内容。湾。哪句话表达了作者的怀旧之情？学生讨论交流 a.作家李白出蜀到荆门，来到楚国，看到了风景，也看到了自己的感受。湾。 “犹怜故乡水，送舟千里。”从风景的角度写作，表现出作者对写作的浓浓乡愁。

三、自由朗读课文，随机抽查、背诵、学习、欣赏、背诵课文，思考以下问题：

a．场景中的句子是什么？它们是按什么顺序描绘的？湾。找到你最喜欢的诗句并解释原因。

展示学生设计的图片或课件，引导学生比较欣赏，四人一组讨论交流，老师一目了然。

第四，一起阅读和背诵。

【板书设计】

回到农村

前四句：田间劳动条件

五六句：回家的路上，晚露沾了衣裳

七八句：表达隐士的意志

使者到要塞

讲述使者的经历（文字和场景））

描绘长城外的风景（意境强烈，视野开阔）

过境告别荆门大门

第一联：远渡的位置

本行的目的

颌关节：写景（远）

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颈关节：写景（近）

【教学反思】

古诗四首教案 篇3

教学目的

1、培养学生感悟古代诗歌内容的能力；

2、品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写；

2、感知古代诗歌的内容。

教学难点

品味诗歌的意境美和语言美。

教学设想

1、安排两课时。

2、

一、朗读课文

1、听课文朗读录音。

2、指导学生朗读：

⑴通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）

⑵诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）

⑶再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）

二、品味诗意

1、对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。

2、同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好？说一说理由。

3、质疑探究：

⑴这两首诗各表达了诗人怎样的情感？

⑵同学们对这两首诗还有什么问题？说出来大家交流。

4、发挥联想和想象，用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。

5、比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？

──相同：都写的是乡村生活；

──不同：作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份；陶写了自己一个人，陆写了欢聚的许多农人；陶诗用语朴素不加修饰，陆诗语言生动感情丰富；陶心情闲适，陆心情喜悦；陶用的是五古，陆用的是七律。

三、作业

1、背诵并默写这两首诗；

2、请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

第二课时学习

一、检查、复习前一课时所学的两首诗

1、《归园田居》表现诗人辛勤劳动的诗句：

2、《游山西村》表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句：

3、《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句：

二、朗读课文

1、听课文朗读录音。

2、指导学生朗读：

⑴通读，要求读准音、读顺畅；（自由读）

⑵诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生读，个案指导）

⑶再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读或齐读）

三、品读诗意

1、对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。

2、让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。

⑴《使至塞上》写的是什么情景？（“边塞风光”）

⑵诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境？（“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等。）

⑶体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。

⑷试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。

⑸《渡荆门送别》写的是什么情景？（描绘舟过荆门时的所见景色）。

⑹想象一下，“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的话把感受。

3、比较阅读这两首诗：

⑴写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以很强的画面感；都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。

⑵内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换。

⑶形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。

⑷同学们对这两首诗还有什么其他感受？说出来与大家交流一下。

四、小结

这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。

五、作业

1、背诵并默写这两首诗；

2、喜欢绘画的同学可以从这四首诗中挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。

古诗四首教案 篇4

教学目的

1、体会外国诗歌象征性强、形式优美、哲理深刻、形式鲜明的特点；

2、培养健康、高尚的审美情操。

教学重难点

1、对外国诗歌的生动、鲜明的形象（意象）进行合理的联想和想象。

2、对比中外诗歌在表达意象方面有何异同。

教学时间：三课时

教学方法：鉴赏、背诵、讨论

教学步骤和过程：

第一课时致大海

一、背诵检测引入新课

二、普希金简介

三、示范朗读或者听读录音课文

致大海

普希金

再见吧，自由奔放的大海！

这是你最后一次在我的眼前，

翻滚着蔚蓝色的波浪，

和闪耀着娇美的容光。

好象是朋友忧郁的怨诉，

好象是他在临别时的呼唤，

我最后一次在倾听

你悲哀的喧响，你召唤的喧响。

你是我心灵的愿望之所在呀！

我时常沿着你的岸旁，

一个人静悄悄地，茫然地徘徊，

还因为那个隐秘地愿望而苦恼心伤！

我多么热爱你的回音，

热爱你阴沉的声调，你的深渊的音响，

还有那黄昏时分的寂静，

和那反复无常的激情！

渔夫们的温顺的风帆，

靠了你的任性的保护，

在波涛之间勇敢地飞航；

但当你汹涌起来而无法控制时，

大群地船只就会覆亡。

我曾想永远地离开

你这寂寞和静止不动地海岸，

怀着狂欢之情祝贺你，

并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，

但是我却未能如愿以偿！

你等待着，你召唤着……而我却被束缚住；

我的心灵的挣扎完全归于枉然：

我被一种强烈的热情所魅惑，

使我留在你的

岸旁……

有什么好怜惜呢？现在哪儿

才是我要奔向的无忧无绿虑的路径？

在你的荒漠之中，有一样东西

它曾使我的心灵为之震惊。

那是一处峭岩，一座光荣的坟墓……

在那儿，沉浸在寒冷的睡梦中的，

是一些威严的回忆；

拿破仑就在那儿消亡。

在那儿，他长眠在苦难之中。

而紧跟他之后，正像风暴的喧响一样，

另一个天才，又飞离我们而去，

他是我们思想上的另一个君主。

为自由之神所悲泣着的歌者消失了，

他把自己的桂冠留在世上。

阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：

哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。

你的形象反映在他的身上，

他是用你的精神塑造成长：

正像你一样，他威严、深远而深沉，

他像你一样，什么都不能使他屈服投降。

世界空虚了，大海洋呀，

你现在要吧我带到什么地方？

人们的命运到处都是一样：

凡是有着幸福的地方，那儿早就有人在守卫：

或许是开明的贤者，或许是暴虐的君王。

哦，再见吧，大海！

我永不会忘记你庄严的容光，

我将长久地，长久地

倾听你在黄昏时分地轰响。

我整个心灵充满了你，

我要把你地峭岩，你地海湾，

你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，

带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。

四、学生齐读

五、各自诵读，诵读提示：全诗抒情气氛浓厚，感情强烈而又深沉，诵读时，要注意把握感情的基调和变化。

六、鉴赏要点（师生共同讨论）

1、作者借助大海的形象表达了怎样的精神？

2、全诗浓烈的思想感情是怎样表达出来的？

3、诗人和大海的关系是什么？

七、小结和课后迁移训练

1、指名学生小结

2、课后迁移：怎样品诗和写诗评

（1）、培养读诗的兴趣，由兴趣上升到品诗

（2）、尽量结合背景材料，分析诗篇的多义的内蕴和主旨

（3）、诗评，要揭示诗歌的主观情怀与客观意蕴

第二课时孤独的收割人

一、课前引入

欧洲的文艺复兴运动

二、写作背景

华滋华斯简介

三、诗歌的内容大意

1、第一节：收割女的孤寂

2、第二节：想象和

姑娘的歌声

3、第三节：诗人对歌词内容的猜测

4、诗人心灵受到的震动

四、本诗的鉴赏要点

1、学生齐读课文

2、分小组讨论：孤独女郎在收割什么，在歌唱什么，诗歌的回答是什么？

3、作者开创的浪漫主义新诗之路。

4、对比分析白居易的《观刈麦》

观刈麦时为周至县尉。

田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷箪食，童稚携壶桨。相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁。右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠。今我何功德？曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。

第三课时篱笆那边我愿意是急流

一、课前引入

1、外国诗歌的特点回忆

2、背诵《致大海》

二、诵读提示

1、两首诗的形式特点

2、语言风格比较

三、内容理解

1、学生自读两首诗

2、指名串讲诗歌的大意

3、教师适当地提示

四、鉴赏要点

1、狄金森——灵魂的风景画家

2、《篱笆那边》诗歌中打破生命时间的顺序

3、《我愿意是急流》多样的解读

4、意象的独创性排列：（1）、全诗由五组意象群组成，富于变化；（2）、全诗五节，句式结构大致相同，造成一咏三叹的效果。

五、课后迁移训练

写一篇短文，从思想内容、艺术技巧方面评价你最近读过的一首外国诗。300字左右。

古诗四首教案 篇5

《致大海》

◆教学目的

1、学习本诗借景抒情、融情于景的写法。

2、体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

◆教学重点、难点

1、正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。

2、结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪。

3、把握本诗的感情线索，理清结构层次。

4、品味形象生动的语言。

◆教学方法

1、诵读法。指导学生反复朗读，体味诗人的思想感情。

2、问题研究法。对比较难以理解的句子，组织学生讨论研究。

3、阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。

◆媒体设计

投影仪

◆教学时数

1课时。

◆教学步骤

一、导语设计

我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驶向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》。

二、解题

《致大海》写于1824年。18xx年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。

三、研习课文

1、整体把握，理清思路

由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握结构思路，可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。

（1）诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。

学生边轻松诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）；永久怀念大海（14～15节）。

（2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？

明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。

2、具体研习

（1）诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？

明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。

（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？

明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。

（3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？

明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。

（4）诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？

明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求；另一方面也反映了诗人对前程渺茫、壮志难酬的悲哀。

3、欣赏品味

欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动。在学生反复诵读的基础上，要求学生选择1～2处自认为最精彩之处进行品味，并组织学生讨论评判。

4、课堂训练

根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体味诗人所抒发的思想感情。可要求学生画出诗歌诵读时的停顿与重音。

5、课堂小结

欣赏诗歌，首先必须把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想感情的物象，它往往又具有某种象征意义。本诗中的“大海”既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情的对象，因而“大海”浸透了诗人的主观情感，把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙。另外要欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙之处，还必须通过反复的诵读。只有这样咏嚼才能探微揽胜，深入佳境。

四、布置作业

1、反复诵读《致大海》，能做到脱稿朗诵。

2、诵读普希金的《致恰达耶夫》，体味诗人的思想感情。

《孤独的收割人》

◆教学目的

1、学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。

2、使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普通劳动者身上挖掘特有的美。

◆教学重点、难点

1、准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，留恋往返。

2、对两首诗的比较阅读。

3、学习运用衬托的手法来突出主体。

◆教学方法

1、比较阅读法。通过《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。

2、问题研究法。对较难理解的诗句组织

学生讨论研究。

◆媒体设计

投影仪。

◆教学时数

1课时。

◆教学步骤

一、导语设计

上一课，我们领路了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力，今天我们再将艺术的轻舟驶向19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。

二、解题

《孤独的收割人》写于18xx年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《麦女》（顾子欣译）、《孤独的禾者》（曹鸿昭译）、《孤独的收割人》（黄炘译）等。另外，对其诗的主题和艺术特色也有多种不同的看法。

三、研习课文

1、整体把握，理清思路

组织学生有感情地诵读全诗，把握诗歌的感情基调。在此基础上，设计如下几个问题：

（1）贯穿全诗的线索是什么？

明确：孤独的收割人的歌声。

（2）概括每节的主要内容。

2、具体研习

（1）诗人为什么对收割女的歌声如痴如醉，流连忘返？

明确：诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写到：“我通常都选择微贱的田园生活作题材......因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美而永久的形式合而为一的......他们表达情感和思想都是单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。

首先，诗人所描绘的收割人是一位勤劳而有充满活力的年轻姑娘。诗人把“她”独自在那里又割又捆，“她”举着镰刀弯下腰去，这样活动的人与静止的自然和谐地结合，便构成了一道独特的风景线。

《孤独的收割人》

其次，这位年轻的姑娘在艰辛的劳动中用凄凉的歌声抒发自己忧伤的心情，她“一边收割，一边在歌唱”，那凄婉的歌声“在深邃的峡谷久久回荡”，这就为这独特的风景线抹上了一层淡淡的愁惨色彩。

再次，年轻姑娘凄凉的歌声震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地听着，听着”，“那乐声虽早已在耳边消失，却仍长久地留在我的心上“。也许，这歌声也勾起了诗人对悲伤往事的回想，诗人与收割女的心灵已紧紧暗合在一起。

综上所述，雄浑的自然、活动的人、凄婉动人的歌声这三者构成了一种独特的美，而诗人的心灵也已融合在这美的境界中，因而诗人如醉如痴，流连忘返。

（2）诗人在第二节运用什么手法来表现“收割人”的歌声优美动听？

明确：运用衬托的手法。

（3）诗人为什么用沙漠里的夜莺和赫伯利群岛的杜鹃的鸣叫来衬托，这样写有什么好处？

明确：诗人以两个生动的意境来衬托“收割人”歌声的动人：荒凉的沙漠里疲乏的旅人突然听到夜莺清脆的鸣啭，无疑给艰难跋涉的远行者带来完成征途的勇气和希望，寒冷苍凉的赫伯利群岛在严冬过后出现了报春的杜鹃的啼声，这又像为岛上灌注了新的生命。作者在这里尽力渲染夜莺和杜鹃鸣叫的优美动人，越是如此，越能突出“收割人”歌声的优美和强大的感染力。

⒊比较阅读

《孤独的收割人》与白居易《观刈麦》进行比较阅读，品味这两首诗的异同之处。

相同处：（1）从表达的思想内容看，两首诗都描述了劳动者在田间劳作的情景，都充满了对劳动者的同情。

（2）两首诗的语言都朴素平实，不加雕饰。

不同处：（1）从写作内容看，《孤》侧重于抒情，《观》侧重于记叙。

（2）两首诗虽都充满了对劳动者的同情，但思想感情却有较大的差异。华兹华斯具有民主主义和人道主义的思想，且长期生活在田园乡野，和劳动人民有广泛的接触，因而对他们的同情中充满更多的关爱；而白居易身居官位，平时较少接触劳动人民，因而他的同情中更多的是怜悯，写此诗的目的不过是为了讽喻天子，能减轻农民的赋税而已。

（3）表现手法不同。《孤》运用衬托的手法突出了收割女歌声的优美动听；《观》则运用对比的手法，将劳动人民的穷苦与诗人自己的富裕生活作对比，表现了诗人“自愧”的心理。

⒋课堂训练

《孤独的收割人》有多种译本，下面一段译文与课本中的同一段作比较，你认为哪段翻译得更好，请说明理由。

行在阿拉伯沙漠的人，

疲乏地歇息在荫凉的地方；

夜莺的歌受他们欢迎，

却比不上这种歌唱；

春天里，杜鹃一声声号啼，

在最远的赫布里底响起，

打破群岛间海上的寂静——

但不如这歌声激动人心。

（黄杲忻译）

四、布置作业

1、将这首诗改写成散文。

2、阅读《华兹华斯抒情诗选》。

《篱笆那边》

◆自读导言

1、理解本诗中“草莓”和“上帝”指

代的具体内容及诗歌蕴涵的寓意。

2、扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴涵的寓意。

◆自读程序

一、总体把握，理清思路

讨论：这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？

明确：两个。一是小孩子想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。

二、研读全诗，讨论以下问题

1、诗中的草莓指什么。

明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。

2、“我”想不想爬过篱笆？为什么？

明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

3、“我”能不能爬过？为什么？

明确：能。因为“如果我愿/我可以爬过”。

4、那么，“我”愿不愿爬过？为什么？

明确：不愿。因为“脏了围裙/上帝一定要骂我！”

5、上帝又指代什么？

明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想上的化身。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。

6、如何理解“我”“想爬过”“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。

明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求最美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。

联系实际示例：

孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。

7、作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意？

明确：由上面分析可知，“上帝”是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是被禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，走下神坛，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。

《我愿意是激流》

◆自读导言

1、感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。

2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。

◆自读程序

一、听朗诵录音或教师有感情地范读。

二、学生自行研讨全诗，思考并讨论。

1、诗中意象可概括为几组、几类？

明确：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。

2、这几类意象各有什么特征？

明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。

三、学生深入研读全诗，思考并讨论

1、诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？

明确：“我愿意”“只要”。

2、这样写表现诗人什么样的爱情观？

明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。

3、讨论：这首诗五处运用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。

明确：例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第

一次对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。

五处对照使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人力量。

4、一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？

明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。

5、这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？

明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。

6、口头表达训练：选择自己感受最深的一段改写成散文。

7、讨论分析这首诗的艺术特色。

明确：全诗共有五个诗节，就表白爱情这个主题来说是同意反复，借用的景物层出多变，千差万别；每个诗节的结构安排也整齐划一，诗节的前半部分都是诗人自喻。这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。

（设计者：陈章明刘婷）

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