教学设计中的教学方法模板6篇。

与“教学设计中的教学方法模板”相关的议题是本文讨论的焦点，感谢您的阅读让我们一起享受文字和语言的魅力。辛勤付出育栋梁，播撒知识做贡献，教案组成是由教学成功和提高教学质量包括两个方面。在书写教案的时候，教师应当更加用心，而非泛泛而谈。

教学设计中的教学方法模板【篇1】

1、通过本课的教学，要使学生感受到大兴安岭美丽的景色是那样的可爱，认识到大兴安岭的林海与祖国社会主义建设事业的密切关系，激发学生热爱社会主义祖国的思想感情。

2、学生通过自学，掌握本课的生字新词。

3、在理解课文的基础上，抓住文章的主要线索，理清文章的结构，学习本课层层深入的写作方法。

这是一篇阅读课文，在教学中，引导学生经过自学，抓住文章的主要线索，体会作者由大兴安岭的美丽景色所产生的联想，是本课教学的重点和难点。

1、分析课题，学生自学生字新词，提出自己不懂的问题，初步了解全文。

2、教师辅导学生阅读第一段课文，使学生了解大兴安岭的景色美丽，让人感到亲切、舒服。

这篇课文以“林海”为题。看到题目，我们就会想到这是一篇描写森林景色的文章。写这样的文章，作者一般都要借景抒情。

教师简单介绍本文的作者老舍。

2、学生默读课文，找出自己不懂的问题，查字典自学生字新词。

本课只有四个生字，有两个在学生自学时，教师应加以指点。

“椽”是木字旁，右半部是九画，容易错写成十画。

“厦”有两个读音，在“广厦”中读shà,在“厦门”中读xià。

3、学生提出自己不懂的问题。

学生不懂的问题可能有：

（1）课文中三次出现“亲切与舒服”是不是重复？

（2）为什么说大兴安岭的每条岭都是那么“温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”？

（3）“兴国安邦”是什么意思？

4、指导学生带着提出来的问题默读课文，要求学生以大兴安岭“这个悦耳的名字是那样亲切与舒服”为线索，给课文划分段落。

这篇课文按照“景”、“物”、“人”的顺序，可以分为三大段；按照课后提示，也可以分五大段。分段不求一致，以理清作者思路为主。

5、辅导学生阅读第一大段课文。

（1）指名读第一段。

（3）辅导学生分析第一层。

引导学生说出学过的描写山势的词语，背诵描写山势的.古诗，和大兴安岭的“岭”进行对比，体会它“温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”的特点。

（4）根据教师提问，学生分小组讨论第二、三层。

提问：作者在写大兴安岭的“林”和“花”时，主要用了什么修辞手法？并体会这样写的好处。

小结：

大兴安岭，岭多而不险，形态各异；林多并不单调，色彩绚丽；花多，把大兴安岭打扮得更美丽。大兴安岭的美丽景色，真象这里出产的红豆酒那样，令人陶醉。因此，作者感到它的名字是那样亲切与舒服。

最后引导学生把“岭”“林”“花”概括为一个“景”字，明确这段主要介绍大兴安岭的“景”。

1、让学生自学分析第二、三段课文，使学生认识到大兴安岭对社会主义建设事业的重要意义，和社会主义建设者们对大兴安岭的利用和保护，这更让人感到亲切与舒服。

2、总结全文，概括中心思想，学习写作方法。

1、复习。

（1）有感情地朗读第一段课文，突出大兴安岭景色的美。

（2）解释下面词语中带点的字。

2、学生分小小组自学讨论第二大段课文。

自学要点：

（1）第一个反问句，承接上文，引起联想。

（2）第二个反问句，强调大兴安岭的木材与祖国建设事业的关系密切。

（3）把大兴安岭的“景”和“物”联系起来，进一步体会“亲切、舒服”的含义。

最后，让学生把“木材”概括为一个“物”字，体会到大兴安岭对社会主义建设事业的重要意义。

3、学生分小小组自学讨论第三大段课文。

自学要求：

（1）找出这一段中的重点字词句，体会作者的思想感情。

（2）设计这一段的板书。

最后让学生把林场概括为一个“人”字，体会到社会主义建设者对大兴安岭森林的利用和保护，使大兴安岭永远为人类造福，确实能起到兴国安邦的作用。

4、总结全文。

（1）朗读全文。

（2）总结中心思想。

这篇课文描写了大兴安岭的美丽景色及对它产生的联想，表达了作者热爱祖国，热爱社会主义建设事业的思想感情。

（3） 总结写作特点：

①这篇课文围绕着大兴安岭这个悦耳的名字使人感到“亲切、舒服”来写，条理清楚，层层深入。

②这篇课文语言生动形象，恰当运用了比喻、拟人的修辞手法。

5、布置作业。

教学设计中的教学方法模板【篇2】

长兴实验小学一年级 黄琳

5.ɡ k h 学习目标：

1．学会ɡ k h三个声母，读准音，认清形，正确书写。 2．读准ɡ k h与单韵母相拼的音节。 3．初步掌握三拼连读的拼音方法。 4．认识5个生字，会读儿歌。

学习重点：ɡ k h的发音、三拼的拼音方法及认字。 学习难点：三拼连读的拼读方法。 课时安排：2课时

课前准备：字母、音节、生字卡片。

预设流程：

第一课时

一、激趣导入

1． 全体起立，表演唱《学习歌》：银杏树上银杏果，银杏树下你和我。我们一起学拼音，快乐多又多。 2． 复习检查：指着墙上“拼音乐园”里的拼音字母，齐读。

3． 小结：我们已经学会了10个声母，6个单韵母，三个整体认读音节。小朋友们真了不起！

4． 揭题，明确学习任务：今天，我们又要学习三个声母。比一比，哪一个小组最学得好，会读、会写。

二、学习ɡ、k、h

(一)看图说话：三个声母宝宝就躲在这幅漂亮的画里。我们一起来找找。 1．指导看图：

⑴这幅画太美了！我们先大致地看一下，这幅画画的是什么季节，什么地方吗？细心的小朋友才能发现哦！

⑵现在，我们从上到下地来仔细瞧一瞧，图上都画了哪些美丽的景物？ 2．指名说，及时修正。

3．能把刚才小朋友说的话连起来说吗？这段话有点长，先准备准备再说。

4．在孩子们说话的基础上加以修改，出示片段《春天在哪里》，老师声情并茂地叙述：瓦蓝瓦蓝的天空上飘着朵朵白云。一群白鸽飞来，有的嘴里衔着橄榄枝，有的落到草地上，悠闲地散步，仿佛在说：??公园里，小草吐出嫩芽，小树长出绿叶，它们都探出身子往外瞧，仿佛在说：??小河边，一群刚刚长出小尾巴的蝌蚪游累了，停在水草上歇脚。它们摇着长长的尾巴，仿佛在说：??看！小朋友们玩累了，正坐在小河边上的长椅上喝饮料呢！从他们那红扑扑的小脸蛋上，你一定明白了：春天在哪里呀？（春天就在我们小朋友的眼睛里）

（二）认读ɡ、k、h 1．认读ɡ

过渡：接下来，我们就要一起来找一找今天我们要学习的第一个声母宝宝，它藏在哪里呢？

⑴ 出示字母卡片ɡ，请不会读的小朋友举手。请你看看图，大胆地猜猜看，它可能读什么？ ⑵ 你能编个顺口溜记住它吗？你还有什么好办法记住它？ ⑶ 看四线格，ɡ长什么样？几笔写成？老师板书，你们看对不对？ ⑷ 学生写，师巡视，奖励优秀，修正不足。 ⑸ 出示字母卡片a、e、u，拼读，组一个词语。 2．教学k、h,步骤同上。

课中操：清清小河中，水草轻轻摇。一群小蝌蚪，来把妈妈找。 3.比较ɡ、k、h的异同。

听老师读，你来比一比，ɡ、k、h发音时有什么地方一样，什么地方不一样？（发音的部位相同，但是气流有强有弱。）

5.请本节课的幸运星（姓名里有ɡ、k、h的孩子）领读ɡ、k、h与带调单韵母相拼的音节。

三、作业：学写ɡ、k、h 1.生描一个，写一个。师巡视，发现写得好的，坐姿、书写姿势端正的，马上奖励。 2.实物投影上展示优秀作业。

四、小结：宣布本节课的优秀学习小组。

第二课时

一、复习导入

1． 全体起立，表演唱《学习歌》：银杏树上银杏果，银杏树下你和我。我们一起学拼音，快乐多又多。 2． 听儿歌，猜字母。 像个9字——ɡ ɡ ɡ 蝌蚪水草——k k k 一把椅子——h h h 3.打乱顺序读6个单韵母的四声。

4.拼读音节：mó ɡu bǔ kè hú li 5.小结，揭题：这些音节都是一个声母加上一个单韵母组成的。我们把这样的音节叫做两拼音。这节课，我们要来学习三拼音。三拼音就是在声母和单韵母中间再加上一个介母。板书：三拼音=一个声母+一个介母+韵母。

二、学习三拼音

1.图文并茂地出示：ɡ--u—ā→ɡuā(瓜)，拼读：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。 2.开火车读；指名读，组一个词，及时纠正。 3.出示标调歌：有a就标a。

4．出示其余的三拼音，指名读：ɡ--u—ō→ɡuō h--u—ā→huā h--u—ǒ→huǒ 课中操：我的家乡瓜儿多，冬瓜胖来南瓜黄。我的家乡花儿美，牡丹月季夜来香。瓜儿多，花儿美，一天一夜夸不完！ 三、认读生字

1.背诵儿歌《猜一猜》，联系“能写会算还会画”导入课文插图。看图，说说你看明白了什么？ 2.出示带拼音的词语：荷花、哥哥、弟弟，指名尝试读一读。 3.课件出示课文插图，依次点击出示去掉音节的词语，试读。 4.单独出示生字开火车认读。 5.读一读，连一连。

huā huà ɡē ɡè

画 花 哥 个

四、作业

1.练读：duō tuō nuō kuā huó ɡuǒ 2.比一比：ɡā-- ɡuā kā—kuā hā—huā 3.完成课作。

拼音an教学设计

aoe拼音教学设计

汉语拼音教学设计

汉语拼音dtnl教学设计

汉语拼音教学计划教学设计

教学设计中的教学方法模板【篇3】

内容摘要：随着涉及面广、实用性强的多媒体技术的成熟和发展，多媒体技术得到了广泛的应用。多媒体设计是一门艺术和技术紧密结合的新兴学科。文章结合教学实践，从设计和教育入手共同探讨新的教学模式和方法。

关 键 词：数字化 多媒体 互动 探讨

数字化时代的到来，改变着人类社会的生产、工作、学习、生活方式乃至思维方式，无疑对高等教育提出了新的任务和要求，迫使高等教育的教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式必须进行改革。艺术设计教育是高等教育目标下的一个方面，艺术设计教育不能只满足于基本的设计方法和职业技能的培训，而应从可持续发展教育的长远角度来考虑人才的全面培养，通过各个教育环节、各个学科专业的交流互动来强化设计教育，培养出综合素质高的设计人才。艺术设计专业是实践性很强的专业，为突出技术应用型人才的培养，教学中应强调课程设置的针对性、强调基础教学的适应性、强调专业教学的实用性、强调实践教学的重要性。数字化技术的发展为视觉设计带来了新的发展空间，多媒体技术的应用，为创意设计提供了更丰富的表现形式和传播载体；同时，也给现代艺术设计教育提出了新的要求，如何通过多媒体艺术设计课程的教学，培养既能顺应社会需求又具备创新能力的设计人才，是我们作为设计教育者不断探讨和更新的问题。下面是笔者关于多媒体艺术设计课程的一点教学思考，希望在设计教学交流中起到一点抛砖引玉的作用。

多媒体来自英文Multimedia，multi是指多重的，media即媒体，指我们用来表达信息的载体与形式。如：文字、声音、图像等，每一种传递信息的方式可称为一种媒体。多媒体就是运用计算机技术对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理，通过逻辑关系和人机交互使其融合成一个有机的整体。数字化时代的涌入给艺术设计教育带来了革命，数字媒体技术逐渐成为了设计表现的主流媒体，似乎已没有什么比数字媒体设计更受艺术家和设计者关注的了，它的视觉空间的多维性承载着更多的创意和设计可能，能让设计者从多角度表达自己的创意思维，同时它还具备了真正的互动特性。多媒体艺术设计是视觉艺术与电脑制作技术的综合表现，设计者用数字媒体作为自己创作或设计手段的一种媒介，在很大程度上更为注重和强调受众的感观刺激和行为感受，同时，在设计领域和信息传播中起到了越来越重要的作用。多媒体艺术设计现已是四川美术学院数字媒体专业、电脑艺术（高职）专业以及计算机美术（成教）等学生四年级上学期的专业必修课。据了解，在其他院校的相关专业也相继开设了这门课程。该课程教学讲授和实习辅导共为多媒体应用和艺术设计的一般规律；突出动手能力培养，加强计算机辅助设计教学，掌握多媒体项目方案的规划设计方法、多媒体设计制作软件的应用技法，强化计算机辅助设计在设计实践中的作用，使学生具备运用计算机辅助设计的能力，具备多媒体项目设计，交互式界面设计，文字、图片、动画、视频图像、声音、音乐等媒体编辑集成，建构多媒体项目的基础能力，具备一定的多媒体艺术表现形式的创新能力，适应人才市场需求。

传设计之道。通常在这类专业课程教学中，学生往往会重视对软件操作技术的讲授，比较轻视基础理论和设计理论的学习，在设计实践中也常常忽略设计文化、设计理念在技术上的应用，对多媒体技术的过分探求异化了设计教育的主体——设计创新，造成重技术、轻设计的局面。然而运用电脑和任何工具都一样，都与中国传统“用笔”的观念相同，就是“意在笔先”。用工具创作之前，先有创意——创意是设计作品的.灵魂，电脑只是一种完成设计的工具——用任何工具都先了解工具的性能，适当地运用，更不是为表现技巧而设计。也就是说设计者运用电脑，而不应成为电脑技术的奴隶。技术形式只是一种工具，是为了更好地实现多媒体设计中的艺术形式，而艺术形式又是提供产品信息内容有效传播的重要手段。艺术的表现是为了更好地传播信息，同时给人以视觉的享受。但不应把软件制作技术的运用来等同于多媒体的视觉艺术表现，艺术表现应该包括两个方面：一方面就是通常所说的多媒体设计制作的视觉效果，动静相宜、构成合理、色彩协调、风格准确地反映设计主题。第二方面就是多媒体产品的功能设计是否符合人的视觉习惯、行为心理等，使设计更为人性化，而不应该用各种与设计内容不相符的计算机特效与技术来掩盖艺术设计的实质。设计者应该积极主动地掌握现有的各种软件技术规律，注重技术和艺术紧密结合，使多媒体艺术设计由平面设计扩展到立体设计，由纯粹的视觉艺术扩展到空间听觉艺术，多媒体视觉效果不再近似于书籍或报纸、杂志等印刷媒体，而更接近于电影或电视的观赏效果，把浏览者带入一个真正现实中的虚拟世界。设计创新是蕴含了创意、分析、整合、表达等多种思维的综合表现，而多媒体技术仅仅是将创新思维转化为视觉符号的表达工具，就如同电脑不能替代人脑一样，数字技术也无法取代创意思维，成为艺术设计的根本。所以，现代多媒体设计教学应通过各类个性鲜明的案例分析来引导学生正确地理解技术与设计的关系，并以这些成功案例的设计理念为先导，完成具有创新意识的数字化设计作品。还可以鼓励学生利用互联网络寻找和收集更多案例，包括好的和不好的，共同探讨和分析案例的差异性，引导学生归纳总结出多媒体设计原则，并在设计实践中得以应用。在构思、讨论和制作方案的同时，加强与学生的互动交流，激发学生的创新思维和设计热情，提高学生的技术能力和整体素质。

授学习之法。在数字化信息时代里，互动无疑是多媒体艺术设计区别于其他传统媒体最为显著的特性之一。在设计教育领域中，笔者认为，互动教学将成为我们今后教学过程中关注的热点，也将为艺术设计教育带来新的活力。一直以来，教师无疑扮演着“授业、解惑”的重要角色，是知识信息的主要传播者，在教学中处于主导地位。然而随着信息时代的到来，学生接受信息渠道的多元化，将给教师的主导地位带来新的挑战。学生的个人意愿在教学关系中也在发生着变化，学生对学习的主动需求将处于主导地位。老师应该成为领航者，提供学习方法，作为学生学习时的重要指导和支持。当代的多媒体技术正以惊人的速度向前迈进，授课教师除了讲授一些基本操作技能外，应根据学生的实际情况修订教学内容和教学进程。还应通过教学中的互动交流，积极引导和改变学生被动接受知识的学习方式，挖掘学生的探索意识，培养学生自主学习的能力，而不仅仅是注重技能的训练。但在教学过程中，笔者发现一些学生存在着一定的思想依赖性，有一点点小问题，就会在第一时间叫老师，即使是通过自己的尝试可以解决的问题。以前老师们总是鼓励学生勤学好问，但笔者认为学生好问不等于勤学，应该鼓励学生的探索精神和自学能力，老师面对学生的提问，应该引导学生去探讨，学生通过这样的方式掌握的设计制作方法可以在今后的实践运用中进行变通，而不是仅仅解决当时的问题。我们还应该借助互联网络资源来扩展学生的业余课堂是完善课堂教学内容，鼓励学生在课余学习时间，通过网络延伸和扩展他们获取知识的范围和途径，丰富自己的知识容量，增强学习的积极性和主动性。充分利用互联网的有效资源，使学生的地位从被动接受知识的地位转变为发现知识、掌握知识到传递知识的主动地位，教师在整个教学过程中扮演着传授、启发、引导的重要角色。这既符合现代教育提出的“以人为本”的教育理念，也打破了由教师个人教学所带来的局限性，能快速地提高了多媒体艺术设计课程的教学质量和学习效果。

随着社会的发展，以数字媒体为传播媒介的多媒体艺术设计将会得到更为广泛的应用，而人们除了需要通过它获取信息外，也会对它提出更多的审美需求。我们应该不断地改善教学的方式，归纳和总结设计形式语言，结合技术的发展，致力于全面发展的创新型艺术设计人才的培养，这也将是我们未来艺术设计教育的核心问题。

参考文献：

[1]林家阳.设计创新与教育.北京：三联书店，2002.

[2]辜居一主编.数字化艺术论坛：回顾与展望.浙江人民美术出版社,2002.第1版.

[3]许行明,杜华,张菁等.网络艺术.北京广播学院出版社, 2002.第1版.

教学设计中的教学方法模板【篇4】

在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为 教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、 意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的 教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”那么，教师的引导就显得特别重要了。本人现谈一点肤浅的认识：

教师必须加强学习，精通课标,通读教材，理解编者的意图、理清知识脉络;进而钻研教材、研究教法与学法,精心备课;最后达到驾驭教材，为引导学生学会自主探究、培养学生解决问题的能力奠定坚实的基础。学生是一个个活生生的个体，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动的，教师要真正把创造还给学生，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。这样才能更有效地使学生学会学习、学会发现、学会创造。课堂上一定要将学生置于发现者、研究者、探索者的位置，教师决不包办代替。凡是学生能想明白的，就让学生自己去想;凡是学生能说清楚的，就让学生自己去说;凡是学生能探索的，就让学生自己去探索;凡是学生能解答的，就让学生自己解答。教师不仅要走在学生的“前面”，还要学会走在学生的“后面”，为学生学习和发展创设合适的环境与条件，只在必要时提供帮助。

二、放手让学生自主地、独立地学习、解题运算。

在小学数学教学中，我们不难发现教学效率不高，学生的学习兴趣不高，导致教学质量严重下滑的现象时有发生。据了解，目前农村小学教师存在两种情况：一是师生负担重，师生总是在作业中奔忙,师生吃力不讨好，虽然学生的统考成绩有点上升，但是学生的学习能力却下降了。二是师生负担轻。虽然给学生留下了大量的作业，教师却没有时间进行批改，无法对作业进行指导与讲评，就采取公布答案的形式、或让小助手代替批改。教师把批改作业的任务转嫁给学生。这样做，虽然减轻了教师的工作负担，但是却失去了教师对学生学习情况了解的好机会;这样做，学生是在抄作业而不是在做作业，有的学生根本不用动脑筋就可以完成作业，有的学生在老师公布作业答案时拼命地抄呀写呀，从眼眼到手上，根本没有经过大脑思考，学生对知识一知半解;这样做,学生会越学越糟，学习效率会越来越低，学生创新能力更不用说得到提高;这样做，学生的作业在学校里就可以完成。

三、根据教材的特点，设计趣味性较强的作业题。

儿童的记忆特点，无意记忆比较难，但是我们不难发现只要符合无意记忆的条件，即使出现一次的内容也会让他长久记忆。因此教师在设计作业时应该体现具有趣味性，这在新教材里也充分体现了这一点，大家都很清楚，这里就不多说。这里主要讲的是教师要深挖教材的编排意图，根据教材的特点与学生的认知水平而设计出有趣的作业题目，让学生去练习，使学生对数学产生兴趣。如：猴主人给猴子分桃子，猴主人说：一日三餐每餐二粒。猴子说：太少了。猴主人又说：每天五粒。猴子同意了，而且很高兴。猴子值得高兴吗?你能用数学来解决这个题目吗?同学们经过一翻的讨论，得到：2+2+2=6(个)，原来每天6个，现在每天5个，5小于6，猴子不应该高兴。

又如：在教完“克与千克”、“米与千米”以后、可以给出学生留下这样的作业：在( )里填上合适的单位。1( )=1000( )， 你还能想出像这样的题目来吗?

学习者在主动建构的过程中必须要借助一定的操作对象，也就是说，总有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动孩子们的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中、在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，然后再让学生做一定的练习，尝试去解决有关的问题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了，才能去做，去解决有关的问题。建构主意所倡导的教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在做的过程中，学生要充分借助自己的生活平台，综合运用所有的生活经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析解决当前的问题，形成自己的思考和认识。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确，更系统。比如，在“圆的认识”教学中，教师可以设计一系列的活动，通过：“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“摆一摆”“摸一摸”，充分调动学生的多种感觉器官展开学习。同时，教师也不要先把有关长方形、正方形和三角形的性质告诉孩子之前，让他们去拼摆相应的图形。事实上，如果教师放手让孩子去拼，孩子会拼得比教师想象的要好得多。正是这样多种感官的参与，在尝试错误的过程中他们完成了对新知的认知活动。

总之，在教学实践中，要构建和谐的课堂教学，我们就要充分抓好融和、激趣、主动、发展这四个要素，也就是抓住了整个课堂教学的关键。我们还需要不断日积月累，不断提高我们的“课感”;但这个发现步骤不是像科学家们最初发现科学真理那样要经过漫长的道路，而是在教师的引导下，缩短发现的过程，削平发现的坡度，精简发现的途径和迷路，变成稍有岔道的途径，使学生在岔道中能够独立选择，像“小科学家”那样去发现学习，向未知世界挑战。

教学设计中的教学方法模板【篇5】

小学生喜欢趣味性强的东西，因此，阅读材料的选择和使用应注重生动性和趣味性。如Seeingadoctor的教学中，教师在引领学生阅读对话前，可以针对对话中的重点句子Whatiswrongwith...?而进行自由对话。或者呈现教材中的苏海和迈克头痛、牙痛等的图片进行辅导，使学生对简单的句子或者关键性的词语进行学习，增强学习的形象性、真实性和趣味性。在自由对话的基础上，将阅读材料中的知识点进行整理，增加一些简单的句子，使阅读材料成为一个完整的故事，再让学生通过读故事而想象出结尾，创造出更多的故事情节。如Seeingadoctor的教学，教师通过图片等介绍SuHai和Mike没来学校上学，让学生想象出没来上学的可能性，多数学生说“生病了”，教师再穷追不舍，说说可能患的什么病，于是，感冒、发烧等常见的疾病，被学生猜个遍，再让他们想象他们的病该怎么治，于是，多喝开水、多休息、按时吃药等。这样，增加了阅读内容，延长可阅读的宽度和长度，拓展了阅读的空间，更增强了阅读的兴趣。

阅读能力的提高不可能一蹴而就，应注意循序渐进原则，阅读材料的难易度也应呈由易到难的原则，阅读内容太难、太易都不利于兴趣的培养、方法的形成、能力的提高，应在“最近发展区”为妙。

在课外阅读材料的选择上，可以选择题材多样、贴近于学生生活的材料，如动物园、农场、学校、小动物等，也可引导孩子们阅读幽默小故事、小笑话，甚至英语名人名言或者谚语等。如对于Seeingadoctor的教学，对于生病的事件，教师可以利用多媒体呈现一个关于apple的几个谚语，如Aappleadaycankeepthedoctoraway等。既拓展了阅读面，也增长学生的生活知识。

小学生的英语词汇量、语法知识等知之甚少，往往形成阅读障碍，尤其是陌生的主题，更给学生阅读设置了重重困难。如小学英语教材中西方文化方面的主题的阅读文章，会使学生感到难度的增加。如学习HalloweenDay的storytime时，以Canyounamesomewesternholidays而让学生说出一些西方国家的节日，如Easter，Aprilfool’sday，Halloweenday，Thanksgivingday等，针对Halloweenday，而介绍一下这个节日的一些背景和习俗，包括万圣节的由来和发展，既激发阅读的兴趣，也使学生对阅读内容多少了解，降低阅读的难度。

小学阅读教学中，传统的讲读教学应该转变，给学生留出足够的时间，让他们自主阅读，从单词意义的猜测、阅读材料主题的推测、阅读内容的理解、阅读文章的层次和结构等，需要孩子们自主阅读、合作探究，同时，教师可以不断提出问题，让孩子们在阅读时，带着问题阅读，使阅读有目的性。如学习Halloweenday的阅读文章时，介绍了这个节日的背景等知识，引导学生带着自己的疑问和猜测去阅读文章，同时，教师提出一些关于文章内容WhatdopeopledoonHalloweenday?等的问题，让学生带着问题阅读，到材料中寻找问题的答案，既帮助和检测学生对阅读的理解程度，也帮助学生养成良好的阅读策略，捕捉关键信息的能力。这个过程，教师不能问题一提出，就希望快速得到标准答案，应给学生对问题的反应时间、理解问题的含义、阅读教材内容、搜寻答案的时间，否则，即问即答，只适合成绩好、阅读能力强的学生。

课外阅读是课堂阅读的必要补充和拓展，风趣、故事性强的阅读材料，可以激发学生阅读的兴趣。但阅读材料的难度、篇幅长度的选择，务必适应学生的实际年龄和实际水平，否则，过于难、艰涩的阅读材料会使孩子们对阅读望而生畏。如TheTigerandOtherAnimals等的阅读材料会吸引学生的眼球，一些幽默、小品、童话故事等也可以选择，用于课外阅读的好素材。

阅读课堂上，针对孩子们的好奇、好动等特点，使用多媒体的声、色、画等多种感官的刺激，使学生产生阅读的愿望，使阅读成为一件乐事，使阅读变为赏心悦目的享受。如阅读Myday前，教师用多媒体呈现Mike不同时间、不同地点的行为、动作的图片，让学生猜一猜WhatisMiketalkingabout?根据图片内容进行对话练习：Mike，whendoyou...?在以问题“Mike还做了哪些活动”等，激发学生阅读的兴趣和欲望。阅读能力的培养是一个渐进的过程，阅读训练注重三大原则，使用有效策略，从字母的阅读，到单词的阅读，到句子、课文等的循序渐进，从听、说、读、写全面推进入手，注重课内阅读、课外阅读的有机结合，从而提高阅读能力和综合运用英语的能力。

教学设计中的教学方法模板【篇6】

[论文摘要]文章针对当前服装设计专业教学中存在的实践能力重视不足、教学内容与流行元素有脱节的现状，结合当前服装设计的市场需求趋势，提出了应加强学生实践能力培养的观点；并根据自身教学经验，指出企业和学校应结合市场需求，联合培养学生的促进教学和市场衔接的教学方法，为服装设计教学如何培养实践经验提供了参考方法。

[论文关键词]服装设计 实践能力 联合培养

服装设计专业是一门理论和实践结合较为紧密的学科，流行性、技能性和实战性强是其突出的特点。随着社会市场化和信息化程度的不断提高，过于保守僵化的教学模式已经越来越不能满足学生和社会的要求，服装设计教育灵活性和应变性不足已严重影响服装设计毕业学生在社会就业中的竞争力。根据相关媒体统计数据，许多普通院校往届服装设计专业毕业生中，有更新教学设施等硬件条件外，改变教学观念和教学思路迫在眉睫。要将教学内容和教学实践与市场需求紧密结合，培养满足社会市场就业要求的理论和实践兼具、可直接参与设计工作的实用型人才。

一、普通高校服装设计专业教学模式现状

1 传统教学管理思想不符合现代服装设计教学的需要。目前，很多普通高等院校都设立了服装设计专业，但在对服装设计专业的教学管理上，却缺少必要的适应性。很多院校在开设服装设计专业后，没有深入了解该专业的教学特色，仍然按照普通的理工科或者文科专业的教学管理方式按部就班地进行教学管理，对服装设计教学造成了一定的阻碍。实际上，服装设计专业实战性强，但管理思路没有根据现代服装设计的教学特色予以特色化的管理和指导，反而加入了一些限制，导致服装设计教学大多数仅局限在课堂教学，无法按照本身的需要实施必备的实战训练等，学生毕业后很难直接满足市场需求。

轻实践。服装设计专业作为一门实践性较强的课程，在教学过程中不仅要向学生传授基础理论知识，还要指导学生进行大量的实践和锻炼，让学生在实践中真正掌握服装设计的方法和技术。但受传统教学思想影响，以及缺少实践机会、教师实践经验缺乏等客观原因，很多普通服装院校在服装设计教学过程中存在重理论、轻实践的问题。

首先，许多学校服装设计专业教学大纲的设置存在一定的误区。如部分学校的服装制版课程，在大学一年级到三年级均有安排，总计一百多课时，但采用的教学方式大多数都是将制版理论直接从课本上照搬打到纸上。制版是一门技术性很强的课程，学生一定要在具体的服装制作过程中具体操作、并与服装制作工艺课程结合学习才能取得较好的学习效果，而教学大纲却没有考虑这一点，没有将制版课程和服装制作工艺有机地结合起来并统筹安排。这样学生在完成制版课程的学习后，未能掌握制版的理论，不了解所设计的服装版样用布料做出来是什么效果，不知道在实际生产过程中工艺方面可能会存在什么问题。其次，教师缺乏实践经验导致教学过程中实践指导的缺失=大多数学校在教师的引进上主要看学历和毕业院校，如普遍要求是硕士学位和国家重点院校毕业的应届毕业生，忽略了对教师实践能力的考察。教师缺乏实践经验必然会导致教学过程中在实践指导方面的不足，削弱实践在服装设计教学中应有的比重和地位。再次，在校学生缺少直接参与服装设计实践的机会。部分普通院校尤其是地处内地的院校，由于周边环境和地理位置的限制，学生较难通过兼职、课余锻炼等方式在生产企业进行服装设计实战，导致学生无法获得真实的、与生产相结合的服装设计实践经验。

关注力度等原因无法及时掌握，从而很难给学生讲授，甚至可能会面临无法解答学生疑问的尴尬处境。同时，对服装流行元素了解不足，也会导致教学内容更新不及时，造成教学内容与当前服装流行元素的脱节。另外，学校与生产企业缺乏互动也是导致教学内容有脱节的原因之一。由于学校对生产企业的需求了解不足，在课程设置和教学内容上与真实的生产需要不一致，经常出现毕业生在公司就业时又要经过企业的再次培训才能上岗，造成学校教学资源和社会企业培训资源的双重浪费。

匿名调查等方式，可以根据学生的反馈对教师进行评价，对教师改进教学方式也起到一定的促进作用。但这种调查和评估形式比较原始和单一，没有形成系统性、完成性的评估和反馈手段，如评估问卷经常都是课堂气氛、课堂纪律等笼统性的调查，没有针对服装设计专业的特点设置问题，对于教学过程中实践课程的覆盖程度、学生掌握程度等鲜有涉及，从而难以进行有针对性的改进和提升。此外，学校缺少有效的学生就业评估与社会意见反馈体系。许多高校在应届毕业生就业率统计上仅关注就业指标，缺少学生是否从事服装相关工作的统计，以及选择其他工作的原因分析。学生在校学习的知识是否有用，最有发言权的应该是就业学生，学校对就业学生通常缺少长期跟踪和联系，难以进行有针对性的教学改进。

二、服装设计当前市场需求分析

公司求才观：不唯学历重能力，不唯资历重业绩。我们可以看出，首先，技能方面市场不仅需要设计师掌握较为全面的专业理论知识，更要具有一定的实践经验，以及对当前社会流行的服装潮流和趋势有深刻的理解和掌握，甚至具有一定的市场流行元素预测能力。其次，市场更需要的是服装设计师了解企业的方方面面，包括对市场的调查、产品定位，设计过程中对面料、款式独特的把握，以及产品用何种形式宣传、营销等。因此，服装人才的培养与当前市场需求是紧密相连的，不能关起门来教授和学习服装设计，应以鼓励开放和动手实践的方式鼓励教师将理论和实践相结合，并不断从当前市场需求和流行趋势中提取最新的教学内容传授给学生，对学生进行理论和实践的全方位培养。这样学生在参与工作后，可以充分利用学校所教授的学习内容，迅速投入到所从事的服装设计工作中去。

三、服装设计实践教学方式改进探讨

潮流结合紧密等方面。从这点来看，服装设计专业类似于一门生产技能课。对于该课程的教学，教学管理方面应进行适当改进，鼓励教师在教学过程中勇于创新，在实践中带领学生学习和掌握服装设计的相关技能。对学生的管理也需要有所调整，除要求学生完成传统的理论学习外，还需要为学生创造实战条件，在可管可控的前提下，有计划地引导学生积极参与实践锻炼。

轻实践的现象。因此，增强服装设计教学过程中的实践教学、提高教师和学生的动手能力已经势在必行。

第一，在课堂教学实施环节，可以根据服装专业的特殊性进行必要的课堂改革，针对课程的需要，利用较为集中的专业课时间，由教师带领学生走进市场进行专业知识的学习。如服装材料课程除了部分理论知识在课堂内学习外，其余内容可以由教师带学生直接在面料市场内讲解，针对不同品种的面料进行现场分析。这样的教学模式既生动又直观，既避免了理论授课过于抽象化的弊端，又让学生实时掌握了面料市场最新的流行动态及信息。 第二，教师实践能力的培养。目前，很多教师都是从服装院校毕业后直接到学校任教，缺少实践经验，因此可以定期委派现任教师深入服装公司进行实践设计锻炼，让教师亲自参与服装设计生产和销售的.流程，丰富实践经验，了解市场对人才需求的具体标准，这样后续在对学生教学过程中才能有的放矢，有针对性地进行讲解和传授。也可以从服装设计公司中聘请长期从事服装相关工作并具有丰富经验的服装设计师、制版师、工艺师为学生授课，传授具体的实践经验并指导学生的实践操作，丰富学生的课程知识和实战经验。

第三，要为学生提供更多的实践机会。除校内的课堂教学实践外，学校还可以通过与生产企业建立合作培养关系，引导学生参与到服装企业的生产过程中去，体验企业的实际生产流程，从而促使学生将自身的学习与企业的项目相结合，在实际操作过程中完成理论和实践的结合，掌握流行的设计方法和设计思路，获得真实的生产经验。学校还可以与企业联合举办设计比赛，一方面给学生提供展示设计能力和锻炼的机会，并激发学生的学习兴趣；另一方面，企业也可以借此机会征集到好的设计作品投入生产并形成效益。另外，学校可以通过设计比赛让社会和市场来检验学生的设计作品并给予指导。如邀请企业管理者、设计师、制版师和工艺师等来做比赛评委，从服装板型、制作工艺、款式设计、整体搭配、形象设计等方面全方位对学生作品进行综合评判和提出改进建议等，使学生明确下一步学习的目标和努力的方向。学校还可以鼓励学生在业余时间开展实体服装设计创业活动，如指导学生通过开淘宝服装网店的方式直面社会与市场，让社会和市场对学生的服装设计综合才能进行全面检验，引导学生及时进行成功和失败的经验总结，真正满足市场对服装设计人才的需求。

另外，学校应鼓励教师和学生广泛参与全国及全球的各类服装设计大赛，提升教师和学生整体的设计素质。可以将比赛作为教师和学生与外界交流的互动平台，在参与比赛的过程中，教师和学生的创意思维在紧张的比赛氛围中不断升华，无论最终能否获奖，都可以使每个参赛者获得许多课堂上所接触不到的经验与知识，为教师和学生以后的发展提供更为深厚的基础。

制作工艺、服装材料和服装机械等密切跟踪，并根据流行信息及时更新教学内容，保证教学内容的新颖性和及时性。

一方面，教师可以利用当前发达的计算机网络，了解各种最新的服装设计相关流行信息，掌握服装设计的潮流动态；另一方面，在保证教学不受影响的前提下，学校可以通过鼓励教师创业或者深入服装公司参与设计工作的方式，让教师有机会接触到当前主流的服装设计思想和设计方法，促进教师对所掌握的服装设计知识不断更新，更贴近当前市场的需要。另外，学校还可以通过定期安排教师外出短期考察或进修、参与各类服饰博览会和会展的方式，让教师拓展眼界，及时掌握服装设计的流行趋势。

电化教学和网络教学的推行，当前的教学方式已经可以支持构建互动式的教学效果评估平台。通过信息化平台，教师的教案可以自动录入系统；每次课程结束后，信息化平台可以针对本节课的教学内容提取关键点并自动在微博上发布，或者生成电子问卷并发送到学生的电子邮箱、聊天软件等；学生可以方便地通过各种方式对教师的授课内容进行反馈并提出疑问、改进建议等；在学生评估后，信息化平台可以自动收集学生的反馈意见并汇总给学校和教师，不但支撑了学校对教师教学效果评估的需要，同时又为教师回答学生疑问、教学方式改进和教学内容更新提供了支持。

借助通信手段的发展和学生信息的电子化，学校还可以建设学生综合信息跟踪系统，统计和收集已就业学生信息。一方面，学校可以通过跟踪系统细化统计学生的就业方向，通过短信或者电子邮件等方式，持续了解学生是否进行了行业变更以及变更的原因；另一方面，学校还可以通过跟踪平台收集已就业学生对在校所学课程的意见反馈和调整建议，为服装设计专业后续的教学计划和人才培养方案提供借鉴和依据。

服装设计专业作为一门较为特殊的学科，如果简单僵化地套用传统教学模式进行教学，不可避免地会出现实践知识缺乏、教学内容陈旧等问题。因此，针对服装设计专业技能性强、与流行元素紧密关联等特点，需要采用理论和实践并重、贴近市场和潮流需求的教学方式，通过学校、企业、教师以及学生等各方的共同努力，在使学生掌握基础理论的同时紧跟服装流行趋势设计的需求，提升学生的就业竞争力，为培养更多的服装设计人才提供一条可供借鉴的途径。

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