会走路的树教学反思5篇。

俗话说，凡事预则立，不预则废，教师要准备好教案，这是教师的任务之一。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。经过仔细筛选88教案网编辑选出了一篇非常好的“会走路的树教学反思”，需要资讯的朋友可以在这里找到！

会走路的树教学反思【篇1】

《会走路的树》这篇童话语言浅显流畅，故事有情有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。 在课堂上我安排了让学生续编故事：小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请你们想一想，看谁编的故事最吸引人。 那么在课堂上，教师应该如何引导学生将话说得充分而有序呢？“言为心声”，学生只有把自己要表达的意思在头脑中先想周全想清楚了，说话的时候才能表达得充分而有序，所以讲到底，这里还涉及到如何训练学生思维的丰富性和条理性的问题。对于低年级的学生，在课堂上言语表达往往不够完整充分，也缺乏条理，此时教师的引导就显得十分重要。

教师首先鼓励学生畅所欲言，将自己对“会走路的树”的认识片言只语地表达出来，然后启发学生将这些“片言只语”组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又暴露出来，此时教师灵活地引导点拨，让学生发现表述顺序上的混乱，并按一定顺序重新理顺思维并组织语言，最后本课有很多精彩的发言和深情的朗读，但是低年级品读课文还只有部分学生来参与，还有部分学生不会感受，发言的同学也一直都是那么几个，所以精彩的课堂只是部分学生的课堂，怎样让所有孩子都来参与，还该反思。

会走路的树教学反思【篇2】

在教学《会走路的树》这篇课文时，学习第三节时，我穿插了想象说话，出示几幅图片，引导学生想象说话：小树带着小鸟去了，看（听）到了。

这样根据图片或自由想象，进行说话练习，感受驯鹿和小鸟一起玩耍时的愉快，体会它们之间的友谊。引导学生勤于思，敢于说，能够说出比较完整的一句话，训练低年级学生的思维条理性，让学生在积累语言的同时，逐渐掌握表达技巧，慢慢提高语言表达能力。学完课文，我出示了一幅色彩鲜艳的图片：小鸟来到小驯鹿的家。我先引导学生说一说：小鸟来到小驯鹿的家，它们会说些什么，做些什么？再让几个学生戴上头饰入情入境地演一演。

整堂课，我努力改进教学策略，营造轻松的学习氛围，重视在活动、游戏中学习，指导学生通过读、想、说、演、写等途径，扎实地练好学生的听、说、读、写基本功，在这个想象说话的过程中，学生的思维条理性和创造性得到了锻炼，同时也增强学生语言表达的主动性和积极性，有效提高了学生的语用能力。

会走路的树教学反思【篇3】

这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。题目本身就能引起人们很多的联想，生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。

课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那“小树”是金色的，又会“走来走去”，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的.枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“激动起来”，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。本人通过上课发现了有如下反思之处：

一、“问题”牵引课堂

我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。纵观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同时也牵住了学生的思维。例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪的一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习2、3小节时，用的是小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习5—9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？

从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。

二、说话设计脱离生活实际。

语文是生活的形式，生活是语文的内容。语文教学就是要教会学生凭借语言文字理解、学习、享受生活，交流、记录、表达生活。我在课堂中为体现这一理念，在教学“小鸟跟着小树到了许多地方，看到了许多有趣的东西”这句时，设计了这样一个说话训练：小鸟跟着小树到了__________，看到__________。这样可以让学生从生活实际出发，激发他们的想象，把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。根据一年级学生特点，为降低难度我出示了一幅大海的图画，让他们看着画面说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配，而忘了最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里，而且它们当时又那么小，它们的生活范围只可能是在那一片树林，它们到达的地方也只有可能的树林里的小溪边，可能看到小熊、小猴等……而我却出示了一幅它们不可能达到的地方：大海，从而给学生以一个错误的导向，接下来有的学生说它们来到了草原，来到了沙漠等，这些都是错误的，脱离了生活的实际。

而我也在错误中也深深地体会到：教学是一项严谨的工作，来不得半点马虎，我们在课上说的每句话，每个词，出示的每一样东西都要经过深思熟虑，因为这些都有可能影响我们孩子的一生。

会走路的树教学反思【篇4】

《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。这是个极有情趣的故事，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。

正好我中心校要验收教师对24字模式的进展情况，于是我选择我的孩子们共同学习这篇文章。我的总体设计贯穿一个“读”，我希望我的学生们能通过这个故事读出两个小动物之间纯洁、美好的友谊。

在教学中，我创设了一情境：现在老师已经变成了魔术师，请大家闭上眼睛，一起和老师说“我变变变”，知道你现在变成什么了吗？同学们有的说变成了美丽的小树，有的说变成了小驯鹿，有的说变成了小驯鹿的爸爸。抓住这个挈机我让他们读课文1至4段，这样一下子拉近了学生与小动物的距离，吸引了他们的注意力，引导他们走入了情境。我让学生一边读着“一棵金色的小树在树林里走来走去”这句话，一边质疑，学生带着疑问，提出问题：“小树怎么会走来走去？小树怎么是金色的？小树怎么不长树叶？”勾起了学生的好奇之情，并且将这种情感迁移到小鸟的身上，小鸟此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续探究的欲望。

又如，在学习课文的第二部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动，我让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外，我还抽出几分钟时间让学生演一演，孩子们的想象力真是另人难以置信，他们不仅加上了自己的动作，还把文中的话变成了自己的语言，产生了不错的效果，感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。

这节课中，我还安排了好几处说话训练，如“小树带着小鸟来到———，看到———。”目的是让学生通过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。课文最后“小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢？让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。

通过这节课的学习，学生深入地理解了课文，但是也存在了一些不足之处，整节课学生朗读很到位了，所以不必花太多时间一直读，可以在这个基础上加强学生的写字指导，今后我自己一定要在写字这方面多下工夫。

会走路的树教学反思【篇5】

《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。 在教学中，我创设了一定的情境引出课文的内容，作为这个故事的开始。动画的出示、音乐的渲染，富有感染力的引语，一下子拉近了学生与小动物的距离，吸引了他们的注意力，引导他们走入了情境。

读，在整个阅读教学中是必不可少的重要环节。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在学习课文的第一部分感受小树与小鸟之间那美好的交往时，我让学生通过读、体会，找出重点词语来朗读，学生通过读课文，从“好一会儿、送、天天”等词语中体会出小树对小鸟的热情、喜爱、关心。我引导学生从“当然可以。来吧！”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。又如，在学习课文的第二部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动，我让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外，我还抓住了小鹿说的话，加上了语气词，并让学生也试着加语气词来来指导学生朗读，产生了不错的效果，感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。

这节课中，我还安排了好几处说话训练，如“小树带着小鸟来到 ，看到 。”目的是让学生通过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。又如“小鸟和小树告别了，会说些什么呢？”通过角色对话，让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊，为理解全文，朗读全文，打下感情基调。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢？让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。

通过这节课的学习，学生深入地理解了课文，还在一定程度上体会出人与人的相处之道。但是也存在了一些不足之处，在引导学生说小树和小鹿去了哪些有趣的地方，见到了哪些有趣的事情，出示的句式把学生的思维框死了，学生不能充分展开想象，只是停留在了肤浅的表面，其实完全可以让学生自由去想象，可以把有趣的地方说出来，这样，学生的思维就会打开，说出来的内容，相信会更有深度。

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