把爱说出来教学反思精选9篇。

片言之赐，皆我师也，身为教师，提前准备教案是起码的责任。教案改革是一种创新。通过改造，将其应用于教学实践。88教案网的“把爱说出来教学反思”知识点总结详实全面欢迎大家查阅，请点击进入了解更多我们的产品和服务！

把爱说出来教学反思(篇1)

那天，我在初二(1)班给学生上课。我教学的内容是《喂——出来》。在“阅读感知内容，理清故事情节”这个教学环节里，我先让学生阅读课文，然后在感知文章内容的基础上，学生根据我在黑板上的提示，补充填写完整小说的故事情节。

我给学生的提示是：

“庙塌——洞现——洞深……”

学生根据这个提示，补充后面的故事情节。我的设想是，学生应该在“洞深——青年对洞喊叫——扔下小石头——围栅栏——记者赶来——科学家学者赶来——警察赶来——测洞——填洞——商人买洞——扔各种垃圾——叫声出来——小石头出来”。

但是，请学生补充时，大部分的学生补充的内容是：

“庙塌——洞现——洞深——议洞——测洞——买洞——填洞——洞返”。

在听的过程中，我在考虑，是否把握备课的预案告诉学生。但通过比较，我发现，学生提供的故事情节更加简明，更加清晰。

人们常说“一千个读者有一千个哈姆雷特”。语文阅读是一种体验阅读，没有标准的、唯一的答案。只要学生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而现在，我的学生不是已经掌握了小说的故事情节了吗?因此，我肯定了学生阅读整理的信息。更改了自己教学设计。

我认为这样做，体现了有效教学的精神，体现了教学中以人为本，以生为本的理念。

把爱说出来教学反思(篇2)

我曾想将“对话式”这新的教学理念渗透到教学之中，以此来搭建师生互动的平台，促进课堂的民主和平等，孰料，教后我才意识到对话式教学不仅只是教师提问，学生回答简单模式，而是能否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神，能否做到这些，问题的设计成了师生之间对话的关键，因为“对话式”教学不是对话而对话，这样只能流于形式，产生无意义话语的循环，而无本质的认识。

如：我设计问题：在填洞之前，人们有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害?课堂上出现了看似激烈争论，有些说有，有些说无，依据林林总总，举目皆是，不一而足〈如前所述〉。但学生的回答都是集中于筛选文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表层次，教师对学生的评价较单一，缺乏启发性，特别是能够引起学生思考的东西太少，无法激发学生潜在的对话欲和表现欲，说白了，这对提高能力，增长智慧方面来讲没有一点效益。归根结底学生要探究的是人类集体无意识的根源所在。

我发现以“问题”组织形式进行的教学活动，会出现一问一答的流弊，琐碎而无功效，课堂呈现的是推一推，动一动“层推式”，学生心思是在揣摩老师的用意，欲言又止，举棋不定;不然就是东拉西扯，断章取义，课堂里所激起的只是“微波”和“涟漪”而已。有时甚至是“石沉大海”师生关系是两条平行却无法碰撞的铁轨，生硬而缺乏生机。从这之后，我看了一些理论文章，尤其是余映潮老师的“例谈阅读教学设计的诗意手法4”中提到要克服这种流弊，教师要努力创设“主问题”背景，提出问题要有“牵一发而动全身”的功效，不仅如此，由于每个“主问题”都要牵动有一定时间长度的讨论，于是教师的讲析就可以转化成对学生的评点，与学生的对话以及对活动成果的精彩小结。有时，只顾闭门造车往往会犯主观主义，在以后的日子里，我尝试着去这样备课。

从以上看出，语文教学过程中所涉及的一些环节要求以学生的自主探究和独特体验为基础，但实际上这种活动又与教师“导演”密切联系，这需要教师对文本、对学生的能力也要有深入的了解。这样才能设计出适宜的问题，进而引导学生思考、活动，从而达到彼此接纳，互相造就，其乐融融的境界。喂出来教学反思四:

本节课我始终关注学生能否在老师的引导下积极主动地进行探索，能否在活动中大胆尝试并表达自己的想法。既关注学生对“双基”的理解和掌握，更要关注他们的学习过程和在活动中表现出来的情感与态度。本节课我选择课堂观察、课后访谈、学生自我评价等多元化评价，对不同的学生有不同的评价标准，尊重学生的个体差异，把评价贯穿于探索活动的全过程，发挥评价的功能，以帮助学生认识自我，建立信心。

同时,也有助于老师从中概括出经验教训，以改进自己的教学，找到努力的方向。本节课也有不尽人意的地方，我只关注了环保问题，却忽略了对文章写作方法的分析，只关注了语文的人文性，却忽略了语文的工具性。

把爱说出来教学反思(篇3)

一、情景导入

1、我在马路边，捡到许多垃圾，把它们全部倒进垃圾桶里去。动画展示哎呀，糟糕，我撑得难受。动画展示一个装满垃圾痛苦的垃圾桶。

（同学们，怎么办？你们有什么好办法帮助这可怜的垃圾桶吗？）

中间适当追问：

（你觉得这个同学的主意怎么样？你有什么主意？）

（同学们想出了这么多的好主意，很有参考价值。老师知道一个商人，他有一个奇妙无比的洞，可以装下世间所有的垃圾。动画展示：一个洞，然后垃圾往里装。

二、快速阅读课文，梳理课文内容

（现在，让我们一起去看看这神奇的洞。）动画展示：课题《喂──出来》，洞。

1、读题目、探究题目与洞之间的关系：

⑴先请一位同学读一下题目。

（追问：你觉得这个题目有什么特点？破折号有什么作用？）

⑵同学们齐读题目。

（追问：这个喊声“喂──出来”与这个洞是怎样联系起来的。）课件出示问题

①请同学们结合问题，快速阅读课文。遇到不认识或者不理解的字词把他勾画出来，一会儿我们大家一起来解决。

②老师也整理出来一些四字词语，同学们也一起来读一读。课件展示字词。

③刚才同学们都读得非常专注，现在请大家说说，喊声与洞是怎样联系起来的。

生：村里发现了一个洞，一个年轻人对着洞喊：喂──出来。

（追问：这个洞是个什么样的洞？想想年轻人在喊时有些什么样的心理？）洞深不可测。年轻人有些胆怯、但又故做镇定、想探个究竟。

④同学们把屏幕就看成成这个深不可测的洞，有感情地读一读。课件展示：喂──出来，这个课题进入了洞中。接着又展示他还丢了一块小石头进去。

（题目与我们的洞也一下子连结起来了，接下来又发生了什么样的事情呢？）

⑤同学们自由结合课文谈。老师结合学生谈的内容展示什么样的垃圾进去了，用文字进去，然后在下方消失。

新闻记者的大秤砣进去了、学者做了很大声音的音频测试、原子能反应堆的废料、机密文件、动物尸体、流浪者尸体、废物、污水日记本、照片、假钞票、

犯罪证据

（最后又发生了什么样的事情呢？）

⑥喊声出来了，小石头也出来了。课件展示：一个省略号

（追问：题目《喂──出来》首尾呼应，此起彼应，是文章的线索。）

⑦请一个同学用最简短的语言来概括课文的主要内容。

引导明确：村里人发现一个深不可测的洞，人们用来倾倒垃圾，最后垃圾飞回来了。

2、探究课文的主题：

作者讲述这样一个故事想表达什么样的主题呢？关于课文的主题，众说不一，一般有以下三种，你同意哪一种，请说明理由。

⑴提出了人类与自身生存环境的问题。

⑵揭示了人性的多面性和复杂性。

⑶阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。

（反问：你为什么不选择第2或者第1个选项呢？）

学生分组讨论，发表意见，要求有理有据。

三、结合课文，探究想象的相关知识

作者写的这个洞真的存在吗？你怎么看？

明确：没有。这是作者的想像。

1、想象的概念：

那么什么叫做想象呢？课件展示：

想象就是对大脑中已有的形象进行重新的组合，形成新形象的过程。

新颖性和形象性是想像的基本特征。课件展示：文字内容缩小，展示想象的演示过程：驴──先让他站起来──赋予它人的脸──穿上人的衣服）这就是今年获得奥斯卡提名的一个形象。

只有一个形象还不够，我们还要把这个形象贯穿到我们的故事中去。我们首先构思我们第一层面的基本情节，基本情节就是文章的大框架。然后是第二层面的具体细节。课题展示：基本情节与具体细节

（接下来，我们就来探究一下课文的想像轨迹。）

2、探究课文想像的轨迹：

⑴同学们想象一下，是什么样的情形下，使作者想象出这样奇特的一个洞。

明确：言之成理即可。可能是由垃圾洞想起来的，设想它深不可测，也可能是由一个很深很深的洞想出来的，人们把什么垃圾都扔进去，洞里散发出臭气，究竟作者是怎么想出来的，我们当然不得而知，不过肯定是一个灵感。也就是我们想象的触动点。课件展示：触动点：垃圾处理洞

⑵作者把这个洞与垃圾连结起来，形成了一个什么样的基本情节？

一个深不可测的洞，人们用来倾倒垃圾，最后垃圾飞回来了。

课件展示：基本情节：一个深不可测的洞，人们用来倾倒垃圾，最后垃圾飞回来了。

⑶作者为了使故事丰富多彩、生动有趣，想像了哪些具体细节？

请同学们看书，勾画出你最喜欢的具体细节，读一读，品析一下。课件展示：请同学们看书，勾画出你最喜欢的具体细节，读一读，品析一下。

（学生言之有理则行。中间注意指导阅读。）

怎么让洞突然出现呢?

村里人发现了会有哪些反应？

村庄就在城市近郊，城里人知道了又有哪些动静呢？

人们怎样测量洞的深度呢？

再想这个洞怎么才能成为一个城市垃圾箱呢？

再想有哪些城市垃圾扔进了洞里去?

最后垃圾怎么出来，叫声在哪里响起，石头从何处飞来？

由此可见，我们在展开丰富的想像之前，先要有一个基本情节，然后充分展开，用具体情节去加以充实。

四、结语

今天，我们学习了想像的方法，请同学们把它运用到我们的写作中。

课件展示以下要求：

请展开合理的想像，从小说结尾续写。

注意：除了要构思一个基本情节外，还要想像有具体细节。别忘了，你的构思是在原文基础上进行的。

把爱说出来教学反思(篇4)

今天，我和孩子们一起学习了《玩出来的发明》一课。课文不难，孩子们学起来很容易。学完本课过后，文中内容却让我引起了深思......

前些年看过很多的报道，中国孩子在参加世界的大赛时，理论绝对是第一名，可是当在比赛操作时，中国的孩子和别的国家的孩子的差异就表现出来了，如今到了今天，我们提倡“素质教育”的今天，又有多少人真正地体现了素质教育呢？很多时候我们的教育只是在原来的基础上添加了另一层美丽的`外衣罢了。试想，假若我们老师、家长在教育孩子时也像文中的那位父亲一样，对孩子的爱好不横加干预，让他们去发现，去探索，那中国的发明家肯定会更多；假若我们的老师、家长像文中的那位父亲那样，对孩子的话即使是“半信半疑”也总比一竿子打死的好。其实我们的孩子很聪明，但是他们的才智往往断送在我们这些自认为比他们知识丰富的大人身上。中国的教育就是大人以自己的经历来作为孩子的教本，希望他们能顺利地学习，顺利地考学，往往都是按照自己给孩子设定的方向让他们为之而努力，有时候我在想，这真的对吗其实更多的时候我认为我们大人们可以放放自己的手，让孩子们自由地去发展，去探索。可领导要的成绩呢？中国的应试高考呢？我们能跨越过去吗？难哪！

把爱说出来教学反思(篇5)

我曾想将“对话式”这新的教学理念渗透到教学之中，以此来搭建师生互动的平台，促进课堂的民主和平等，孰料，教后我才意识到对话式教学不仅只是教师提问，学生回答简单模式，而是能否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神，能否做到这些，问题的设计成了师生之间对话的关键，因为“对话式”教学不是对话而对话，这样只能流于形式，产生无意义话语的循环，而无本质的认识。

如：我设计问题：在填洞之前，人们有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害?课堂上出现了看似激烈争论，有些说有，有些说无，依据林林总总，举目皆是，不一而足〈如前所述〉。但学生的回答都是集中于筛选文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表层次，教师对学生的评价较单一，缺乏启发性，特别是能够引起学生思考的东西太少，无法激发学生潜在的对话欲和表现欲，说白了，这对提高能力，增长智慧方面来讲没有一点效益。归根结底学生要探究的是人类集体无意识的根源所在。

我发现以“问题”组织形式进行的教学活动，会出现一问一答的流弊，琐碎而无功效，课堂呈现的是推一推，动一动“层推式”，学生心思是在揣摩老师的用意，欲言又止，举棋不定;不然就是东拉西扯，断章取义，课堂里所激起的只是“微波”和“涟漪”而已。有时甚至是“石沉大海”师生关系是两条平行却无法碰撞的铁轨，生硬而缺乏生机。从这之后，我看了一些理论文章，尤其是余映潮老师的“例谈阅读教学设计的诗意手法4”中提到要克服这种流弊，教师要努力创设“主问题”背景，提出问题要有“牵一发而动全身”的功效，不仅如此，由于每个“主问题”都要牵动有一定时间长度的讨论，于是教师的讲析就可以转化成对学生的评点，与学生的对话以及对活动成果的精彩小结。有时，只顾闭门造车往往会犯主观主义，在以后的日子里，我尝试着去这样备课。

从以上看出，语文教学过程中所涉及的一些环节要求以学生的自主探究和独特体验为基础，但实际上这种活动又与教师“导演”密切联系，这需要教师对文本、对学生的能力也要有深入的了解。这样才能设计出适宜的问题，进而引导学生思考、活动，从而达到彼此接纳，互相造就，其乐融融的境界。喂出来教学反思四:

本节课我始终关注学生能否在老师的引导下积极主动地进行探索，能否在活动中大胆尝试并表达自己的想法。既关注学生对“双基”的理解和掌握，更要关注他们的学习过程和在活动中表现出来的情感与态度。本节课我选择课堂观察、课后访谈、学生自我评价等多元化评价，对不同的学生有不同的评价标准，尊重学生的个体差异，把评价贯穿于探索活动的全过程，发挥评价的功能，以帮助学生认识自我，建立信心。

同时,也有助于老师从中概括出经验教训，以改进自己的教学，找到努力的方向。本节课也有不尽人意的地方，我只关注了环保问题，却忽略了对文章写作方法的分析，只关注了语文的人文性，却忽略了语文的工具性。

把爱说出来教学反思(篇6)

《喂——出来》讲述了一个关于“无底洞”的故事，由“发现洞”到“探洞”到“填洞”过程，反映出人们的心理由“惊奇、恐惧”到“试探”再到“心安理得”的过程。

1、提出了人类与自身生存环境的问题。人们大肆地将生活垃圾、废物等扔到洞中，但随着一声“喂——出来”，所有的污染又回到人类生活中。人们不得不对环境保护进行思考。人类与自身的生存环境息息相关，面对日渐沙化的土地，终日哭泣的草原，大气污染、水环境污染、垃圾处理、旱灾和水灾、生物多样性破坏、持久性有机物污染等严重威胁着人类的生存。

2、揭示了人性的`多面性和复杂性。文中各种人物粉墨登场，有着人生阅历的老年人、有着充满好奇心的年轻人、还有爱看热闹围观的人以及各种唯利是图者，每个人的神态、语言都不尽相同，但又都反映着人性的多面性和复杂性。哲学家说：“人心即宇宙”，的确，小说中最为吸引人的情节之一莫过于人物心理的描摹和揣测。在文中“一位手里拿着照相机的记者见到这番情形，一声不响地”

3、阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。

把爱说出来教学反思(篇7)

创意说明

专题学习就是一种基本方法的授予，学生将通过具体的学习实践活动摸索出“研究”的切入角度与基本方法，为以后进行综合性的、有深度的研究性学习打好基础、作好铺垫。

教学步骤

一、专题制作

1、自读课文，整体感知文章的内容。

2、如果根据文章内容制作三幅漫画，你将选择哪几幅画面？

第一幅：画上无底洞，围着许多人。

第二幅：有许多垃圾车开来。

第三幅：工人头顶上飞来一块石头。

二、专题搜索

1、播放朗读录音。

2、学生拿笔，以“洞边发生的事”为中心在文中进行搜索。

3、将这些事件按先后顺序罗列。

4、根据搜索到的事件进行故事复述。

三、专题论坛

关于课文的主题，众说不一，一般有以下三种，你同意哪一种，请说明理由。

1、提出了人类与自身生存环境的问题。

2、揭示了人性的多面性和复杂性。

3、阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。

学生分组讨论，发表意见，要求有理有据。

四、专题积累

学语文要积累语言，请同学们从“语言”这一角度进行寻找，看哪些语言现象值得积累。

课文中值得积累的语言现象有：

1、富有生命力的成语和四字短语：

晴空万里黑咕隆咚深不可测胆小怕事颤颤巍巍七嘴八舌

众说纷纭莫衷—是争先恐后无所不知闻风而来无所不知

镇定自若寸步不离小心翼翼齐心协力一声不响众目睽睽

震耳欲聋源源不断经久不息来者不拒胸有成竹不容置疑

草草收场扫兴而归满头大汗异口同声万无一失逍遥法外

慷慨大方一视同仁任劳任怨接连不断雨后春笋清澈如洗

得意洋洋机不可失时不再来微不足道

2、精彩的描写句：

⑴一场台风过后，晴空万里。

⑵渐渐地，海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，远远地看上去就像是透明的玻璃一样。

⑶在这瓦蓝瓦蓝的天空下面，新建造的高楼大厦就像雨后春笋一般接连不断地竖了起来。

⑷然而，他抬起头来朝天上看了看，却什么也没有，晴空万里，清澈如洗。

⑸可是，他只顾眯着眼睛得意洋洋地眺望着远处的地平线。啊，我们的城市变得越来越美好啦!

还有想象奇特的句子，意味深刻的段落等等都可以归到“语言”这一专题中。

五、专题鉴赏

这篇文章是一篇科幻小说，充满了神奇而大胆的想象，请对文中的“想象”进行鉴赏，可以说一句鉴赏性的话，也可以整体评价。

备选创意

创意说明

自主质疑就是让学生在初读感知后自己把心中的疑问提出来，然后在精读过程中一一释疑，通过一步步的质疑与释疑，自然完成对课文的解读。

教学步骤

1、初读课文，自主质疑。

2、教师将疑问进行归类，对没有质疑到的问题进一步提示。

3、学生再读课文，对自己所提问题进行探究。

4、学生自己回答自己所提出的问题，对无法解释的问题教师安排合作探究。

5、学生将探究成果汇报，完成合作释疑。

6、教师对质疑、释疑进行精当评价。

把爱说出来教学反思(篇8)

今天，《小学教学》编辑部的几位专家来我校听课，评课。其间，一位老师在评刘老师的课时说：“好孩子是夸出来的，外国孩子自信开朗，中国孩子被压制得太苦了。”它让我联想到了一位家长给我的一封信。

悦悦昨天给了我们两个“欢喜”，一是中午回来她告诉我们，她语文考了100分，另一个是晚上告诉我们，老师要选她做班长。我们听了很为她的进步感到高兴。

悦悦也很兴奋--为她取得的成绩。昨晚从学校放学后，他直接去贝斯特上外语，八点多回来，就开始写作业，平时她也是这样，但昨天唯一不同的是她写的很安静，没有象以往那样把大人叫来叫去；她还说老师要爸爸教她喊队列，她很认真的跟她爸爸学习。她还告诉我说：她语文考了100分，是第一名，全班只有三个同学得了100分，老师说现在的班长学习退步了，所以要她和原班长竞争。她很骄傲，也很渴望。我表扬了她，但同时提醒她，你现在要当班长了，是全班同学的表率，所以你要先把自己的学习搞好，做个好榜样；同时要大胆，负责任，要知道去关心，帮助别人。她似懂非懂地点点头。等到睡觉时已经11点多了。

悦悦是个好胜心很强的孩子。在今年夏天刚上贝斯特时，由于学校要求严格，节奏紧张，她一时不能适应，情绪上很抵触，甚至在一张小纸条上写上“我死也不上贝斯特，要我上贝斯特我就去死”，藏起来不让我们看。我当时感觉问题很严重，学到什么程度是一回事，但没有了兴趣却是最可怕的。我当时一面和任教和助教老师接触交流，一面做她的工作。后来，老师在她的留言本上写着：上课积极发言哦。意思原本是寄希望于她，但我看后没有这样告诉她，我对她说：老师表扬你了，说你上课积极发言，你只要做了，老师就能看到，要努力哟。她当时非常惊奇，觉得似乎不可能，但又很享受这种表扬。她的助教老师也适时的在一次课后告诉她：我可喜欢你了。看得出来她很兴奋。紧接着一个周六，老师要给几个稍差的同学补课，其中就有她。我并没有因此责备她，我换个角度对她说：老师要牺牲自己的休息时间，要专门给你和几个同学补课呢，因为老师喜欢你，你可要好好学，不要辜负老师呀！在家长和老师的及时鼓励和努力下，现在悦悦很愿意去上英语课，也很有兴趣，再也不说不想去之类的话了……

把爱说出来教学反思(篇9)

一、领悟“洞”之神奇，激发学生探索之心

看完全文后，不难发现作者留给我们很大的想象空间，为了激发学生探索之心，我问洞里还会出现什么呢?由此展开合理的想象，并顺势进入学生与教材的对话——即“在人们填洞之前，有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害?面对这个洞时，不同的人又表现出怎样不同的心态?”(在课文中找出依据)用意是让学生在阅读体味的过程中明白文章的内涵及作者的创作意图，即谁制造了祸害谁来承受祸害，种瓜得瓜，种豆得豆，时候一到，一切都报。这不仅是环保问题，而且是告诫我们小错误不及时纠正，或做事不考虑长远利益，或行为不检点，必将会带来恶果。希望通过对危害的认识，充分把握文章主题的多元性。如：

生：有意识。课文里说“村里人都有点担心，生怕会出什么事情”从这句话中看出来。后来村民经过“填洞公司”的说明，得知能获得所谓的好处，就放弃了自己的想法，就成了行动上的无意识。

生：其实人们把“洞”看作是解决一切问题的场所，便什么都往洞里一扔，以为这样环境就变干净了，问题都解决了

生：文章中写到外交部和国防部把用不着的机密文件连同保险柜一块扔进洞，从“轻松地”、“一边扔一边谈论”看出官员随意、侥幸的态度。

生：大学里做传染病实验的尸体，城市里废物、污水全部排放到这个洞里，从这个细节看出有知识的教授对环境保护的意识也很差。

二、感悟语言之韵味触及人物心灵

课文中人们面对突然出现的洞时，不同身份的人，不同地位的人，不同心态的人围着洞莫衷一是，议论纷纷。其中有段村中人与商人对话，村人问：“这是真的吗?”朗读的学生将重音落在“是”上，坐在位子上的女同学接了一句，“这是真的吗?”将重音落在“真”上。

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文章来源：http://m.jab88.com/j/141020.html

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