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山行教学设计及反思

【热】山行教学设计及反思集锦5篇。

俗话说,磨刀不误砍柴工,这告诉我们要做好充足的准备, 教案的艺术性体现在精巧的构思,我们在写教案时的格式要注意什么呢?我希望您会喜欢我为您准备的“山行教学设计及反思”,欢迎您阅读本网页的内容!

山行教学设计及反思(篇1)

设计理念

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,“提高儿童的文化品位和审美情趣”,“教学要注意在诵读过程中体验情感,领悟内容,培养语感”……这是新课程改革特别强调的理念。如何使儿童在读古诗的同时,真正感悟到古诗的意境,体会到中华文化的博大精深,通过下面一个教学片断,我们会有所启发。

案例片断

(通过“自读———同桌检查纠正———齐读”等方式使学生把古诗读正确)

师:同学们读书的水平真高,一会儿就把这首古诗读通顺,读正确了!请同学们再轻轻读读这首古诗然后在小组内讨论一下,你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(生小组学习,师巡视指导。)

师:哪一组先来交流?

生:我们组知道“远上寒山石径斜”中后半部分的意思:山上有一条弯弯曲曲的小路。

生:我们组来帮助他们小组的同学补充一下。“远上寒山石径斜”的意思是说远远看去,山上有一条弯弯曲曲的小路。

生:我们知道“白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。

师:是吗?(师随机板画山中云雾缭绕的地方有几座房子)

生(看了黑板上的画后举手):老师,我觉得不是白云的深处,应该是在山上有几户人家的房子。

师追问:那古诗为什么说是“白云生处”呢?(教室里一片沉默,片刻,有一名学生举手)

生:因为山很高,比天上的云还要高,所以是“白云生处”。

师:我今天惊奇地发现,我们的同学读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高明,像刚才结合图画来读懂古诗,就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢?

生:“霜叶红于二月花”就是说霜叶比二月的花还要红。

师:你说得不错,但这里的“霜叶”是指什么叶子呢?(教师随即出示书中的插图)

生:“霜叶”指枫树的叶子。老师,我知道“停车坐爱枫林晚”的意思。

师:那你说说看。

生:我是从书中看出来的。作者在小路上走,看见傍晚路边的枫叶太美了,就停下车来。

师:你们真是太棒了,自己读懂了这首古诗的意思。(这时,一名学生把手举得高高的)

生:老师,我不知道“寒山”是什么意思?

生:“寒山”是一座山的名字。

师反问:真的吗?

生:我认为不是。

师继续追问:那为什么要用“寒山”呢?(教室里鸦雀无声)

师启发:同学们你们想想,这首诗是描写什么季节的呢?

生:秋天。

师补充:而且是深秋时节,这里的“寒山”指的就是深秋时节的山。因为深秋时节,天气转冷,因此作者在这儿用了“寒山”。

生:第四行为什么说“霜叶”呢?

师:谁能回答这位同学的问题呢?

生:天冷了,早上就会下霜。所以说是“霜叶”。

师:说得准确一点,应该是被霜打过的枫叶。同学们,杜牧用短短的四句诗写出了深秋时美丽的景色,使我们看到了深秋时节生机盎然的景色,真是太美了。让我们也来赞一赞这美丽的深秋,好吗?(引导学生朗读背诵古诗)

教学反思

在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境的基础上,以朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1.给学生提供足够的感悟空间。在《山行》的教学中,正因为让学生通过小组合作,在组内自读自悟,才使学生思维的火花得以绽放,体会得如此有滋有味。

2.教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文,既受到文化熏陶感染,又从情感上得到美的体验,就要引导学生运用多种方法去研究,去感悟。(1)多层次的诵读。“好诗不厌百回读”,朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明,音律和谐,教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导工作,给学生以美的感受,陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆,达到“熟读成诵”之目的。(2)要求自主质疑。古人云:“学起于思,思源于疑”。疑是思维的火花,是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来,有利于师生间的交流和沟通,活跃了学生的思维,调动了学生学习的积极性。

山行教学设计及反思(篇2)

《山行》一诗是一篇描写秋天的诗,它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图,表达了诗人对大自然的热爱。在教学中,我注重学生的自主、合作、探究性学习;引导学生反复朗读加深理解,起到了较好的效果。

一、自读自悟,合作交流教学中,我引导学生自己结合文后的注释,体会理解诗的大意思;在学生自学基础上,小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的交流中,学生取长补短,加深了对古诗诗意的理解。

二、结合图片指导阅读,加深理解。在教学过程中我为了达到预设的效果,在学生初步交流理诗意后,引导学生根据图片想象画面朗读诗歌,一座高山上有一条弯弯曲曲的小路,一直伸向深秋时节的山头,在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家。然后有人经过这里里,看到了满山的经霜打过的枫叶,比二月里的鲜花还要红,就这引导学生边看图边读,很容易地让学生进入当时的意境。

三、反复朗读,体会意境。古语曰:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。可见,朗读对于古诗学习很是重要。教学中,我引导学生采用多种形式,如:自由读、接读、对读摇头晃脑读等,反复朗读古诗,从读通读懂,到学生能读出自己的感受,读出诗的意境。

山行教学设计及反思(篇3)

教学目标

1、理解诗的意思,了解秋天红叶的特点,体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

2、体会诗人丰富的想象,感受诗歌美的意境。

3、能有感情地朗读课文,学生会背诵。

教学重点

理解诗句的意思,体会诗美的意境。

教学难点

体会诗美的意境,获得审美的愉悦。

教学方法

诵读法。

教学用具

小黑板。

教学内容及教学步骤

一、导入新课

谈话:

同学们,一年四季,你最喜欢哪个季节?为什么?(生思考,后交流。)因为有了春、夏、秋、冬,所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天,是一个多姿多彩的季节,收获的季节。今天,我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。

二、自主合作,读诗明意

1、简介

山行教学设计及反思(篇4)

教学目标

1、读懂《山行》,理解重点字词,能有感情地朗诵。

2、运用诗画结合,为孩子插上想象的翅膀,丰富对诗意的理解。

3、引领学生在诗境中,感受深秋山色的美丽,感悟“霜叶红于二月花”的意蕴。在情景交融中提升学生的语文素养。

教学过程

课前谈话──了解诗人:

师:课前,老师叫同学们去收集了有关大诗人杜牧的资料,现在请拿出来和大家一起来分享。今天我们就要来学习他写的《山行》。

一、初读古诗,临写

师:谁能说说“山行”是什么意思?

生1:在山上行走。

生2:走在山路上。

师:(课件出示山行图、音乐。)是啊,就在一个秋高气爽的日子里,一辆马车在山道上缓缓前行,身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天,黄叶翻飞。林间不时传来啾啾的鸟语,唧唧的虫鸣。山中的美景激起了诗人的灵感,于是便有了这首《山行》:

课件出示:

远上寒山石径斜,

白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚,

霜叶红于二月花。

师:现在这首诗就在你的手中,请拿起笔像大书法家一样工工整整地抄写一遍。要求:正确、美观、有一定的速度。

(生临贴抄写,在巡视过程中提醒学生注意姿势。)

师:写好了可以轻轻朗读,边读边细细地品味。

(已写好的学生轻轻朗读,其他同学继续书写。)

师出示一学生作品:(实物投影)请大家放下笔,我们来看看,他的字写得又正确又漂亮,多好啊。赶紧检查一下自己,要是有错啊,悄悄地改正。

(生快速检查、改正。)

师对该生说:你的字写得这么棒,我想读起来肯定也不错,请你读一读。

师:恩,读得非常流利,要是再带点韵味就更好了。来,孩子们,拿起你的大作,咱们一起来读读。(课件出示山行图、音乐)要读出了诗的感觉,诗的味道来。

二、品读古诗,感悟

1、初悟古诗:

师:伴着悠扬的音乐,读着优美的诗歌,我们和诗人一起走进了幽静的山林,一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前,你觉得此时最吸引诗人的会是什么呢?请大家打开书本再细细地读一读,可以借助书中的注释先想想诗句的意思,再考虑这个问题。(关闭音乐)

(生自由读诗,并思考。)

2、品读三、四句:

师:你发现了吗,在那么多的美景中最吸引诗人的是什么?

生1:在这么多美景中最吸引诗人的是枫树林。

生2:诗人最喜爱的是傍晚的枫林。

师:面对这片枫林他想到了什么?

生:这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。

课件出示:

停车坐爱枫林晚,

霜叶红于二月花。

师:那你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗?

生1:非常艳丽、千姿百态。

生2:是千娇百媚的。

生3:是婀娜多姿的。

师:请连起来说。

生1:二月花是婀娜多姿的。

生2:二月花是多姿多彩的。

生3:二月花是姹紫嫣红的。

生4:二月花是万紫千红的。

生5:二月花是争奇斗艳的。

师:是啊,听着你们的描述,我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前竞相绽放,真是美不胜收啊!怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。你还记得那些诗句吗?

生1:春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

师:哦,这是一枝生机勃勃的红杏!还有吗?

(一时记不起来了,是吗?没关系,老师找到了几句,有一句还和她说的一样呢,咱们一起来读读。)

课件出示诗句:

春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。

等闲识得东风面,万紫千红总是春。

师:二月花的确是娇美、艳丽动人,(课件回到山行图、诗句)可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙,又仿佛山坡上飞过的一团团流火,还宛如天边绚丽夺目的朝霞,使诗人情不自禁的发出这样的赞叹:霜叶──红于二月花。是啊,从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。谁能把这种情感读出来

师:诗人是多么喜爱这片枫林啊,我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了,请同学们再读一读。

(生自由读,并思考。)

师:有了想法,可以轻轻地和同桌说一说。

(生自由交流。)

师:谁来说说自己的看法?

生:我从“停车”这个词看出诗人对枫树林的喜欢。

师:为什么这么说呢?

生:他特意把车停下来,来欣赏这片枫树林。

师:哦,他是因为喜爱这片枫林,所以把车停下来了。“坐”在这里是什么意思?

(课件:诗句中的“坐”字变红。)

生:因为。

师:是啊,正因为喜爱这傍晚的枫林,所以诗人才──停下车了静静欣赏。

3、诗画结合,品读一、二句:

师:那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢?让我们一起来读读──

课件出示:

远上寒山石径斜,白云生处有人家。

师:这样的景色美吗?

生:美。

师:你是从哪儿体会到的?

生:我从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的,用石头砌成的小路很美。

师:这是一种很古朴的美。你怎么知道这小路是弯弯曲曲的?

生1:因为那是山路。

师:诗句中有没有告诉我们呢?

生1:诗中说:“远上寒山石径斜(xie)”……

(众生有异议)

师:这个字我们平时读“xie”,在这首诗中为了押韵,我们把它读作“xie”。那这个“斜”是什么意思呢?

生2:是弯弯曲曲、崎岖不平。

师:(边作板画边问)这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀?

生:山上。

师:还有什么让你感觉到非常美?

生3:我从“寒山”感受到,因为“寒山”是深秋时节的山,山上红一块,黄一块,绿一块,感觉比较美。

生4:我也从“寒山”感受到,秋天的时候树叶会飘到小路上。

生5:寒山的路上有叶子,马列车从叶子上碾过会有“沙沙”的声音。

生6:我从“白云深处有人家”感觉到很美。

师:“白云深处”的云是怎样的?

生7:很白很白的。

生8:朦朦胧胧的。

生9:我觉得白云像轻纱一样。

生:我觉得白云很薄很薄。

师:(边画边说)袅袅的白云似轻纱,似薄雾,若有若无,瞬息万变。而且在这白云深处还有什么呀?

生:隐隐约约的人家。

师:欣赏着如此动人的景色,你会怎么来读这句诗呢?

指名读:

远上寒山石径斜,白云生处有人家。

4、整体感悟:

师:这些美景还不足以打动诗人的心,真正使诗人停下车来,陶醉其中的是什么呢?

生1:是枫林。

生2:是傍晚的枫林。

师:那么从这个“晚”字你又体会到什么呢?

生:天已经很晚了。

师:天已经很晚了,可诗人还……

生1:可诗人还停下车来欣赏,可见枫林是多么的迷人。

生2:这个“晚”是傍晚的意思。枫林在晚霞的映照下显得格外美丽。

生3:虽然已经是傍晚了,山路是很崎岖的,天暗下来会很难走,可诗人还舍不得走。

师:因为这枫林实是……

生:太美了!

师:面对这样的美景,诗人会怎么吟诵这首诗呢?(课件出示整首诗)请先自己试一试,如果能加上表情,动作就更好了。

(生自由读,指名读。)

师:听着你们的朗读啊,我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。(出示“枫林”贴在黑板上)请你再想一想面对着这样美丽的枫林,诗人会站在什么地方欣赏呢?谁来试一试。(手拿诗人图片)

生1:让诗人站得比较高:因为在山上,诗人可以把枫林看得更清楚。

生2:让诗人站在枫林里,站在枫树下,会有枫叶飘飘悠悠地落下来,像一只只美丽的红蝴蝶,感觉很美。

师:恩,我明白了,也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶,也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林,但无论走近,还是走远,无论在高处还是在树下,这枫林都让诗人深深的陶醉了。让我们再一起来读读这首诗,读出诗人陶醉的感觉。

生齐读。

5、体会精神:

师:读着《山行》,我们一次又一次的感受到,寒山石径很美,可诗人不曾停留,白云人家很美,可诗人不曾留恋,二月春花更美,可诗人独爱霜叶,你有没有想过这是为什么呢?

生:因为霜叶像晚霞,非常美丽。

师:可我们从诗中感受到诗人对霜叶的爱,不仅仅是一种喜爱,更可以说是一种偏爱,一份挚爱。难道这仅仅是因为它的颜色艳丽吗?

生1:因为那是在秋天,枫叶的美是独一无二的。

生2:因为枫叶比二月花还要红,所以诗人喜欢它。

师:你想想,二月花有春风的吹拂,春雨的滋润,春晖的照耀,霜叶它有这些吗?它所有的只是萧萧的秋风,瑟瑟的秋雨和那如雪般寒冷的秋霜呀。从这儿你又能体会到点什么呢?

生3:霜叶的精神使人敬佩,是一种使人敬佩的美。

生4:枫叶很顽强。

生5:因为霜叶的生命力顽强,所以诗人喜欢它。

三、拓展读诗,延伸

师:你们看,这就是一首好诗啊,寥寥数语,却有景有情,令人回味无穷。唐代的另一位大诗人白居易读了这首诗,心有所动,情难自抑,也写下了一首红叶诗《和杜录事题红叶》。

课件出示:

寒山十月旦,霜叶一时新。

似烧非因火,如花不待春。

连行排绛帐,乱落剪红巾。

解驻篮舆看,风前唯两人。

师:请大家拿出这首诗,自由地读一读,想想这首诗中的红叶是怎样的?理解时可借助老师送给你们的提示,当然在正确理解的前提下,所用的提示越少,说明你读诗的本领越强。

(生借助注释自学这首诗,师巡视指导。)

师:白居易诗中的枫叶美吗?说说你的想法。

生1:枫叶的美从第二句诗中体现出来,因为漫山的红叶,就像燃烧的火焰一样火红火红的,但却不是因为火才使它这样红的;又像盛开的鲜花红红的,但却没有等到春天就开放了。

生2:我觉得“连行排绛帐”给人的感觉也很美。因为一行接一行的树,就像排列成行的深红色的帐子。

生3:我觉得白居易诗中的红叶很美,可以从第三句看出来。飘落的树叶,就像剪碎的红色纱巾,一块块地飘呀飘,很美。

生4:这霜叶是在十月里,那时候很冷,它还那么红。

师:在诗人的眼中霜叶如火、如花、如绛帐、如红巾,是多么的美丽迷人啊。最令我感动的是最后一句,“解驻篮舆看,风前唯两人”。停下竹轿,迎着秋风欣赏这枫林美景的,只有我白居易和杜牧两个人啊。

(读着这句诗,你能感觉到他们之间是一种怎样的关系吗?)

生1:我觉得杜牧和白居易的关系十分的亲密。

生2:很友好。

生3:好象兄弟一样。

师:可你一定不知道,白居易比杜牧整整大了31岁,而且当时他们一个在江南,一个在江北,相距千里之遥。是什么使他们跨越了时间和地域的界限,成了那么亲密的朋友?

生1:是友谊。

生2:是诗。

生3:是枫叶。

师:是啊,是枫叶,是诗歌,是共同的志趣,使他们的心紧紧的贴在了一起。其实我们也可以和大诗人杜牧交朋友,(课件出示山行图、音乐)因为当我们走进这美丽的枫林,我们的心中也会涌起一种欣喜,一种感动。请拿起笔把你在枫林中看到的,想到的写下来。

师:把你看到的美景有感情地告诉大家。

生1:枫叶红极了,似火又非火,令人忍不住驻足观看。

生2:枫林如火似霞,令人回味、赞叹。

生3:枫叶像烈火一样燃烧着,在夕阳的映衬下,镏金闪闪。

生4:一片片枫林张开了笑脸,在向我们打招呼呢。

四、总结读诗

师:孩子们,美丽的枫林在你们的笔下有了生命,我觉得此时你就是诗人,诗人就是你。站起来,让我们再次尽情的吟诵《山行》。

山行教学设计及反思(篇5)

鲁山山行

北宋梅尧臣

适与野情惬,千山高复低。

好峰随处改,幽径独行迷。

霜落熊升树,林空鹿饮溪。

人家在何许?云外一声鸡。

目标核心指向:学会抓住诗歌的线索来理解诗的内容、情感、意境。

一、指导朗读(配乐)

二、相关背景:知人论世。

三、理解与解读:

⑴全诗的线索:山行(山中行走,所见所闻)

⑵山行原因:适与野情惬,千山高复低。按常理,应该是千山复高低的景象,使得诗人感到正好与自己喜欢山野风景的情趣相合,现在倒过来写,强调了诗人对山野风光的喜爱,也是诗的构思所决定的。

⑶山行情感:惬、野情(惬:心意满足。野情:喜爱山野之情。)

⑷山行所见:好峰随处改,幽径独行迷。(随处改这个改字下得妙,如果在山中坐立不动,总是一个角度看山,好峰就不改了,因为行,所以好峰才处处改,由一个画面换成另一画面。以改字体现行,正切合诗题山行的意思。一个人在山间小路上行走,曲曲弯弯,走着走着,连自己也不知走到哪里去了,有时竟迷失了方向。幽径独行迷,迷的原因正是诗中说的,一是曲径幽深,容易走错路,二是独行,自己一个人,无人指路,也容易走错路,于是迷了。这里把一人个游山的体验逼真地表现出来了。)霜落熊升树,林空鹿饮溪。

⑸山行时间:霜落、林空表明是深秋时节。

⑹山行所闻:人家在何许?云外一声鸡。

⑺山行的意境:幽、美、神秘

⑻写景特色:动中有静。熊在爬树,鹿在饮水,画面是动的,可是诗意却是静的,表现了山中人迹罕到、非常幽静的境界,这也是所谓动中有静的写法。

四、背诵与默写。

五、板书设计

山行原因:适与野情惬

山行情感:惬、野情

鲁山山行所见:动静结合

山行(线索)

山行时间:霜落、林空(深秋)

山行所闻:云外一声鸡

山行意境:幽、美、神秘

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文章来源:http://m.jab88.com/j/137921.html

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