教学札记和教学反思通用。

教师应该是每一位孩子未来蓝图和梦想的开启者，编写教案前的准备工作一定要细思缜密。教案可以帮助老师规范课堂步骤，最近你是不是在为写一篇优秀的教案而苦恼呢？“教学札记和教学反思”是一个非常有趣的主题想知道更多请阅读，还请您收藏本文！

教学札记和教学反思【篇1】

经过对《小动物过冬》学习活动的设计与实施，我对小学语文教学有了新的认识。

一、语文教学要紧密联系儿童的生活。

从传统语文教学的种种弊端我们看到，语文教学应该结合学生的生活实践，从学生的需要出发来进行，从而使学生学得快乐，学得灵活，本次活动也正是本着这样的思想才产生的。从学生在学习过程的表现来看，学生确实表现得更主动。

首先问题从学生那里来，在好奇心的驱使下，学生非常积极地去查阅资料，在自己无能为力的情况下，就想尽一切办法求助于家长、老师，甚至于以帮助妈妈打扫卫生为代价请求妈妈带自己去书店买书这样在这儿写下一些有关本课意义或教学内容重要性等方面的总结性陈述。

其次，学生非常主动地开动脑筋，以生动的方式来展示资料的资料。有的学生为了能够吸引大家，把家长当作听众，多次把自己的资料读给家长听；有的学生下了许多功夫，把长长的一篇文章背诵下来；有的通过生动的表演来赢得大家的喜欢；有的平时都不敢大声说话的，这时候因为有了充分的准备也显得落落大方。谁都想让自己的独家新闻赢得大家的喜欢。

二、充分发挥现代信息技术的作用，使它帮助学生能动地、创造性地学语文。

在我们传统的语文课堂上，老师引导学生着力在课文内容上兜圈子，一篇浅显易懂的小短文，却要经受繁琐的分析，连珠炮式的问答。最终学生是被动地接受空洞的结论，机械死板的标准答案。这样的语文学习范围狭隘单一，忽视了学生对富有灵性的语言感悟、积累，窒息了学生的创造性，全然不顾学生学习时的情感。

如何使我们的语文教学更好地体现其工具性与人文性的特性，如何培养学生自如地使用语文工具的能力，能动地创造性地完成学习任务，在设计实施语文综合性学习《小动物过冬》的过程中，我深深体会到，现代信息技术能起到重要作用。

首先，现代信息技术的帮助下，学生拥有了广阔的语文学习时空。

语文本来是一门外延极其广阔的学科，可以说哪里有生活，哪里就有语文，综合性语文学习《小动物过冬》把学生带到了广阔的生活空间。学生读了课文之后，对课文中才讲了那么一点关于小动物过冬的知识感到很不满足，好奇地向老师询问了许多这方面的问题，于是老师组织学生自己动手去了解课文之外的更多的关于小燕子、小蜜蜂和小青蛙是如何过冬的知识，学生特别感兴趣，语文学习的范围从原来的课文一下子打开了。可是如何才能满足学生的好奇心呢，现代信息技术在这方面起到了重要作用，经过大家讨论，上网、查阅课外书、询问家长等多种方式可以帮助学生去了解更多的关于小动物过冬的知识。

例如学生在网上查到了燕子到了冬天为什么要南飞、燕子南飞飞到哪里、青蛙冬眠时怎么呼吸、青蛙冬眠不是因为冬天到来了，而是因为气温下降了，夏天把青蛙放到冰箱里它照样冬眠小蜜蜂冬天为什么不会被冻死等等很多有趣的资料。

其次，现代信息技术成为学生创造性学习的好伙伴。

接下来，他们还要对所搜集到的资料认真阅读理解，进行加工和整理，把与已知重复的、特别生涩的内容适当删减，然后通过一定的方式，把自己所知道的这些传达给别人。在课堂上学生充分发挥自己的创造性，有的把整理后的资料内容读给大家听，有的汇声汇色地讲出来，有的小伙伴合作，通过一个小故事表演出来，更有的在听了其他同学的汇报之后，把课文里的故事表演了出来，可所表演的很多内容是课文中没有的，那是自己所知道的和刚刚从同学们那里获取的有益知识。

第三，现代信息技术为学生探究性学习提供了好帮手。

有些学生特别喜欢小动物，只了解了这三种小动物过冬的知识后仍然不满足，他们还想了解其它小动物比如蚂蚁、蚯蚓是如何过冬的。看到学生兴致这么高，老师又组织他们成立研究小组在课下展开长期的研究。有个小组继续研究青蛙，他们还想进行实地考察，看看真正的青蛙到底怎么过冬，于是他们来到郊外寻找青蛙，草丛里找找，挖个坑找找，可怎么也找不着，到底青蛙冬天藏在什么样的地方呢？学生探究的兴趣来了，老师告诉他们可以上网、查课外书、询问家长，青蛙冬天藏在什么样的地方呢？两天之后，几个小伙伴把各自的收获相互一交流，发现青蛙冬天喜欢在有水的地方比如池塘边，小河边挖个洞，然后钻进去睡大觉。根据这个结论，他们果然找到了青蛙。可是问题又来了，整个冬天青蛙一直在睡觉，它吃东西吗，吃什么呢？围绕新的问题，他们继续去查询资料。就这样，他们一个问题解决了又会有新的问题产生，新的问题解决了又出现了更新的问题，一个问题接着一个问题螺旋式上升，在这个过程中，由于信息技术等手段的帮助，学生不断被问题困扰，又不断因新的发现而惊喜，不断体验到成功的喜悦。

教学札记和教学反思【篇2】

儿童的世界是情感的世界，他们对事物的认识，都带有情绪化色彩。布卢姆在提出其学校学习的模式时认为，在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现，并且在教学中，情感不只是作为手段促进认知教学，而且还作为目标来促进整个教学活动。

我们的小语界同仁也日益意识到：传递知识不再是教学的目的，真正的教学应是以情感为依托和手段，充分地、最完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格。《语文课程标准》明确指出小学语文注重语文素养的整体提高，已把人文性定为语文学科的基本性质。

语文教学的人文化可以更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说：只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。也就是说只有在学生心目中产生想学习的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完《落花生》一课，向学生提出你想做什么样的人的问题，让学生自主分成了代表苹果和花生两方，展开三次辩论。第一次讲自己的好处；第二次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么需要苹果和花生这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论达到了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由辩论的气氛。最后，大家统一认识到：人要注重外表，但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论，层层深入，启发学生懂得了不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会苹果、花生两种人都需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。教师在辩论中，已不仅仅再以解惑为己任，而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前，调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。

教师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既重文本又超文本，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大阅读策略，不断拓宽语文教学的途径。总之，教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。

教学札记和教学反思【篇3】

《荷花》这篇课文以我的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢有位教师的教学活动是值得效法的。

她先指导学生理清了课文记叙的顺序：闻荷花看荷花赞荷花变荷花看荷花。

接着，指导学生理解看荷花这节课文是怎样写出荷花的美的。在教师的引导下，有的学生说：这荷花开放的姿势各不相同。有的将开，有的半开，有的全开。真美！有的学生说：荷花的颜色也很美，那碧绿的叶子，洁白的花，嫩黄的莲蓬，太好看了。还有的学生说：荷叶挨挨挤挤的，荷花在叶子间冒出来，花骨朵饱胀得马上要破裂似的。这一切显得那样生机蓬勃，美极了！

然后，通过范读，引导学生把在看荷花这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到赞荷花这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读活了。

最后，这位教师启发学生想象，化为课文中的我，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。

有的学生说：我变成一朵全开的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都欢聚在这里，我们穿的是雪白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。一阵风吹来，我们都情不自禁地摆动衣衫，抖动裙子，跳起优美的舞来。有的学生说：一只蜻蜓轻快地飞到我身旁，愉快地对我说：荷花姐姐，我一清早就闻到你们的清香，看到你们美好的舞蹈。在你们身边飞行，真快乐！

听了这一节课，我想：这篇教材的教学重点、难点是引导学生展开想象，以达到审美的目的。但这位教师在教学中并没有在变荷花这节课文上花很大功夫，学生为什么都能展开如此丰富的想象呢我回顾整个教学过程，悟出了这么几点：

1．丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。这位教师之所以在看荷花一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。

2．丰富的想象还必须以深切的感受为基础。鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。所以，这位教师紧接看荷花之后，就尽力引导学生在赞荷花上下功夫，用赞美之情把美好的形象和丰富的想象联系起来。这样，看上去是到了变荷花一节才引导学生想象，其实，引导学生想象的教学贯穿在课文教学的全过程。到了变荷花这节，便瓜熟蒂落，水到渠成。[

3．有感情地朗读，能把内部感受转化为外部语言，是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。这位教师就是把分析、议论、朗诵交织在一起，逐步向想象推进的。

教学札记和教学反思【篇4】

听一位老师上《让我们荡起双桨》一课。有这样两个环节引起我的思考。一是教师引导学生读第一节诗时，是这样说的：北海公园的景色可美了，让我们赶快去看看吧。画出你喜欢的句子。二是读三四行诗海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。时教师设计了一个补画的环节，让学生把白塔的倒影和四周的绿树红墙画出来。

第一个环节首先让我感觉到老师自身对教材的理解和把握至关重要。老师的理解出现问题必然导致教学过程中对学生引导的偏差。看得出来，学习第一节诗老师的着重点放在了感受北海公园的美景上。其实这节诗重点应是写孩子们在湖面荡舟的美好画面和轻松愉悦的心情。孩子们脑海中浮现的应是轻舟荡漾，碧波白浪，绿树红墙，凉风习习，歌声阵阵的一幅整体的画面，感受到的是红领巾愉快的心情。如果对课文有了这样的理解，那么就不会把这节诗割裂开了，拎出喜欢的句子来读，应是作为一个整体来读，来感悟，也不会只引导学生去注意景美，而是从人的活动、心情，景色的优美多方面综合来读诗，感受诗歌的意境。

第二个环节我们看到了老师试图通过多种形式让孩子去感受语言，这种想法是非常好的。但是需要引起我们注意的是，这些设想是否真正有利于学生学习语言，发展思维和想象。如果处理不当，会适得其反。海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。这两行诗写得确实非常美，给了学生很大的想象空间。教师让学生补画，意图是想让学生真切地感受到这个美景，同时理解倒映和环绕。学生大多能把白塔的倒影画正确，这样的常识学生基本还是有的，再说书上有白塔的倒影。那么这个画倒影的作用就要打折扣了。书上的画一目了然，再画有点多余的感觉。学生没法画出四周环绕着绿树红墙，这很正常，因为从美术的角度来看，从一个视角来画是不能把四周环绕着绿树红墙给画出来的，只能画出一部分。教师一定要让学生说画还差点什么，引导学生说到四周环绕绿树红墙来，教师在黑板上画上一圈的绿树红墙，边画边说这就是环绕，本来很美丽的一幅图突然间变得逼仄了，让人感到喘不过气来了，小船仿佛被紧紧包围了。看似很好地理解了环绕，实则不然，随着黑板上那幅美丽的图被环绕后变得死板，环绕这个词教死了，这句诗也教得失去诗味了。红领巾在船上轻轻划着桨，船儿在水中荡漾，远远望去，绿树红墙，令人陶醉。本来能引起无限遐想的诗歌语言经这样一处理现在却变得呆板，了无生趣了。

教学札记和教学反思【篇5】

《女娲补天》是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了拯救劳苦大众，不怕危险、勇于奉献的精神。

首先在讲课前，我要求学生做好预习。包括理解生字词，熟读课文，查找有关女娲补天的资料。这样，在学生还没有学习课文之前就已经对课文比较了解了，为进一步的学习做好准备。

在教学时，我让学生通过自己阅读、思考，和同学讨论来读懂课文。先让他们用自己喜欢的方式读课文，对课文中难读的字音、不理解的词语，鼓励他们先自己解决。弄不懂的向同学和老师请教，互相讨论弄懂。然后就思考练习第二题展开讨论，让他们各自发表自己的理解，让学生体会到女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德。在小组讨论时，我要求小组长给组员明确的分工，各自学习不同的自然段，再把理解的内容向小组长汇报，小组长再向全班汇报本组的学习情况。因为分工明确，每个同学都积极地参与到学习中去，课堂气氛活跃。最后通过有感情朗读进一步体会课文内容。重点朗读了描写自然灾害和女娲补天经过的段落。

在理解课文之后，我请同学说说自己查到的有关女娲补天的资料。学生的发言十分精彩。有的同学找了女娲的资料：传说在天地初开时，大地上并无人类，女娲便抟黄土做人并使他们活起来。女娲每天劳作，十分辛苦，这样才有了人类。有的同学找到了天塌的原因：因为风神和雨神斗法，弄得天塌了一块。还有的同学把女娲补天的故事讲得更完整，而且不同的同学找到的故事情节也不太相同。因为本文是童话传说，随时间的推移，很多人给它润色，所以，相同的故事，也有不同的版本。由于学生年龄的特点，他们对故事特别感兴趣，发言涌跃，听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代童话的魅力，了解了古代人民的想象力。

没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们经常查资料，锻炼他们查找资料的能力，提高学生的学习兴趣。

教学札记和教学反思【篇6】

著名特级教师于永正指出：语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我校周小平老师在教学《雨点儿》一文时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。

环节一：通读全文后，出示课文第一小节：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。于是，有的学生说数不清是说雨点儿多，有的学生用手势表示飘落，是说雨点儿落下来很轻。周老师给予充分的肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。

环节二：出示课文第2-4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读，校对后同桌互读，提醒别人注意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。

以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求非常投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求认真倾听别人的见解，善于合作，对自己充满学习的信心等渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。

这两个教学环节至少给我有以下两点启示：

一、读中有悟

俗话说：书读百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。周老师的做法告诉我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到文贵自得，熟读自悟所带来的喜人效果。在课堂中注重强调读和悟，能自然地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地吸收，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。

二、学中有导

在周老师的课上，我们会发现她像学生的朋友一样，她已经把自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁。上课中，周老师引导学生正确地认识课文，掌握课文，调和学生间的学习行为的影响，把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导。此时，她的作用是帮助，而不是代替。课堂上我们能见到的只是周老师忙碌穿梭的身影：抚摸一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或偶尔与学生耳语让每个孩子都觉得老师在关注他。其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周老师很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。更难能可贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小朋友，但学习活动却进行地有章有法。看来，是周老师的学中有导，不落痕迹的帮助演绎出孩子们成功的学习场面。

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