[推荐]教学设计及案例分析。

做好教案课件是老师上好课的前提，需要我们认真写好每一份教案课件。要知道一份优秀的教案课件应当与时俱进，还需包含各个知识点。好的教案课件是怎么写成的？以下是由小编为你整理的《[推荐]教学设计及案例分析》，感谢您的参阅。

教学设计及案例分析 篇1

教学目标：

依据

（课件）岳飞满江红·怒发冲冠

（师读）怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。

靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？驾长车、踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阙。

2、是啊，圆明园的毁灭带给我们的是愤怒，是痛恨……课件再次出示第一段：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！让我们带着愤恨读这一段，带着伤心读这一段，带着……

四、延伸

这节课要结束了，然而课文带给我们的思考却不会结束。圆明园毁灭了，值得我们思考的是什么？圆明园毁灭了，它毁灭的是什么？毁灭不了的又是什么？

作为今天的我们应该怎样做？

作业。

1、关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？和同学们讨论讨论，说说你的理由和主张。

2、搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。

3、练习背诵三、四自然段。

板书：圆明园的毁灭

不可估量的价值不可估量的损失

教学设计及案例分析 篇2

问题提出：

语文是实践性很强的学科，语文学习的根本目的就是为了学语言，在实践中应用语言。在本课教学中，如何创设情境，调动学生的已有生活经验，让学生读出语言的形象，感悟语言的优美情韵，陶冶情操，积淀语感。如何让学生与文本进行心灵的碰撞，促进了理解和感悟，使语文教学的课堂充满了生机，从而促进学生语文素养的提高。

案例描述：

一、导入课题

1、师：小朋友，这节课我们继续学习《这儿真好》，齐读课题。（生齐读课题）

2、师：小朋友们，上节课我们认识了一位新朋友，就是：（出示图片）小熊

二、品读，感悟课文

读第一自然段

1、师：下面我们就跟着小熊去他住的小岛上看看吧！你看到小熊住的小岛是什么样子的？

（出示荒岛图）生描述荒岛。

生：我看到岛上没有一棵树，只有石头。

生：我看到小岛周围都是水，没有一个人在岛上。

生：我看到小岛上没有花、也没有树，一点也不漂亮。

生：我看到小岛上什么也没有，只有小熊一个人。

2、师：这样的荒岛，你喜欢吗？对呀，小熊一个人住在荒岛上，没有一根草没有一朵花也没有一棵树，没有朋友，他的心情怎样，这时他心里会想些什么呢？

生：他很难过，没有朋友。

生：他孤零零的，都要哭了。

3、师：是啊，小熊多孤单，多难受啊！谁能把小熊的孤独难过读出来。

（生读第一小节）

师评价指导朗读：

师：（1）“老师感觉到了一点你的孤单，谁还能通过读书，让老师感觉到更孤单？

（2）很好，你读出了小熊的感受。（3）你能体会到小熊的心情了。（4）老师发现你的眉头皱起来了，都把自己当成小熊了。大家也学学，一起来读读。（齐读）

读第二自然段

1、创设情境，感悟体会

师：没有朋友，小熊心里多着急、多难过啊！这时小熊抬起头，看到空中飞来一只鸟，小熊说：“小鸟，你愿意和我做朋友，住在这个小岛上吗？”小鸟摇摇头说：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鸟为什么不愿意吗？（指名说说）

2、师：小鸟飞走了，小熊更着急了。这时，天空飘来一朵云（贴云图），小熊连忙问：引读句子：云呀云，我怎样才能找到朋友呢？

3、师：小熊多着急啊，我们也来学学小熊着急的样子读读这句话。（齐读小熊的话）

读第三自然段

1、师：云儿听了不说话，飘来飘去变成了一棵树。（贴图：像树的云）

2、师：聪明的小朋友，你知道云儿想告诉小熊什么吗？为什么云让小熊种树呢？（指名学生回答）

3、师：小熊也和你们一样聪明，知道云儿让自己在岛上种树，是为了让环境变美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引读句子）

4、师：小熊早上种，中午种，晚上种，今天种，明天种，种了许多小树苗，那小熊在种树的时候会遇到哪些困难呢？

生：他种的树很多，时间也很长，不是一天就能长大，很累。

生：小树苗长大很困难，要好好保护。

生：他每天都种，每时每刻都在种，很辛苦。

生：太阳晒在身上很热，衣服都湿了。

生：种树的过程很辛苦，先要挖坑，接着把小树苗放进坑里，然后把它填平了，最后还要给小树苗浇水。每棵都要这样，很累。

教学设计及案例分析 篇3

课程标准实验教科书《语文》(人教版)五年级下册第十八课。

师：上课前，我给大家讲一个故事。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块璞玉(即未经过加工的美玉)，把它献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒。认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王去世了，武王即位，卞和又把这块璞玉奉献给武王。武王也叫辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着璞玉到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢？”卞和答道：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺君的罪名，”文王于是就派人对这块璞玉进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。今天我们讲的这个故事就因这价值连城的“和氏璧”而起。(板书课题)

(课件播放战国群雄激战的场景)战国是我国历史上的一个时期(公元前475－公元前221)。当时，比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，秦国是最强的一个。秦国地处函谷关以西，其余六国在函谷关以东。赵国的东面是富强的齐国，西面是强大的秦国。赵国处在两大强国之间，因此在军事上和外交方面的措施，就有关系国家兴亡的重大意义。现在就让我们来看看围绕着“和氏璧”在这两个国家发生了一些什么样的事情呢？

《将相和》课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。这个设计是以讲述故事来导入的。设计以动人的传说引入，再加入惊心动魄的历史画面，既渲染了历史，又创设了情境，将学生的思维引入恰当的轨道。让学生一下子似乎回到了那遥远的战国时期，在最短的时间进入角色，同时又向学生介绍了当时的历史背景，为接下来学生更好地认识蔺相如在秦王面前的临危不惧、智勇双全埋下伙笔，达到“未成曲调先有情”的良好效果。

教学设计及案例分析 篇4

活动背景：

幼儿音乐活动包括歌唱活动、韵律活动、欣赏活动和打击乐活动。在主题背景下，我们已尝试着将唱唱演演、肢体造型的表现、听赏音乐的基本要素等艺术表现形式融合于主题内容之中，而对打击乐演奏这一领域的触碰显得很荒芜，往往怕受到其技能要求、单一摹仿等多方面因素的束缚而不敢直面。那么，幼儿打击乐活动如何才能与生活内容自然的整合？如何使幼儿获得更均衡的音乐要素呢？这一连串的困惑引发了我在实践中的思考……我有幸听到了一节名为《会伴奏的纸》的中班艺术活动，执教者是温州市第五幼儿园的王秀微老师。于是，带着兴奋的心情，我尝试记录了这节艺术活动，也尽我的所能进行了评析，希望得到的一些启发与同行共勉。活动描述：

一、谈话引题

1、师：你们都听到过什么声音？

幼儿回答：蟋蟀叫声、打雷声、狮子吼、火箭声……

2、师：今天王老师带来一张纸发出声音的纸,教师用手弹纸，.幼儿倾听纸的声音.。

师：请小朋友们自己想办法使纸发出声音？请个别幼儿上前演示自己用什么办法使自己的纸发出声音，并集体学习。

幼儿：用脚在纸上跳、扔起来、踢起来、拍……

评析：教师通过使幼儿对生活中各种声音的回忆，从而联系到纸发声，并让幼儿通过自己动脑想出使纸发声的方法，与平常的音乐活动相比较更加的新颖与别出心裁。二、教师示范：

1、师：老师用折纸折“风车”甩出声音请小朋友们听听是不是与自己的使纸发出的声音一样。

2、师：播放一段音乐，如果用纸伴奏可以怎么伴？

幼儿：弹、摇

3、熟悉音乐节奏：教师与幼儿用手一起打节奏。

4、教师示范用纸来伴奏。

教学设计及案例分析 篇5

案例背景：

杨**小朋友的家庭情况比较复杂，父母都是离婚后再婚，在前一次婚姻中父母都各有一个女儿，再婚后生了杨**这个儿子，全家人都很宠爱他。因为宠爱会要求姐姐们事事让着他。

案例描述：

晨间来园，小朋友们在各区角玩的十分投入，教室里也很安静。突然，乐乐小朋友大声喊到："老师，杨**屁股下藏了一本书"，小朋友一听全笑开了。我走过去问他："你怎么把书放在屁股下面呢？"他瞪大了眼睛回答说："这是我带来的，其他小朋友看了会弄坏的。"话刚说完，乐乐就不赞同地说："真小气，书是大家都能看的。"其他小朋友听到后，也跟着乐乐说："真小气！"杨**大声喊道："你们才小气呢"，小朋友们听了都走回自己的位子上去玩了，他拿着自己的书看了起来。

解决方法：

午餐后，我请萱萱小朋友把自己带来的几本书分给大家看。当然，我特意让她分了一本给杨霆宇。萱萱在大家的道谢声中高兴地笑了。看到这么开心，许多小朋友举起了小手，要把自己带来的书拿给大家看，就连杨**也举起了手。我问小朋友们："如果小朋友看书时不小心弄坏了你的书怎么办？"大家都说："没关系。"我请杨霆宇回答，他也说："没关系"，我对大家说："你们看，早晨的时候还有人说杨**小朋友小气呢，他小气吗？"大家异口同声地回答："不小气"，听到大家的回答，他笑得更开心了！

评析：

在这个案例中，我虽然没有直接批评杨**的做法不对，但也潜移默化地指出了这种做法的不恰当，让幼儿通过亲身体验，感受到了"不分享"与"分享"所产生的不同效果。最终，"分享"的快乐战胜了"不分享"的"孤单"。这样的做法不仅没有伤害杨**的自尊心，也让杨**感受了分享的快乐，从而达到更好的教育效果。

教学设计及案例分析 篇6

案例背景：

我执教《美丽的南沙群岛》第2自然段系列内容：（南沙群岛是祖国巨大的蓝色宝库。她拥有难以计数的珍贵的海洋生物，蕴藏着极为丰富的矿产资源，贮存了用之不竭的海洋动力。）

以下是教学过程：

1、师：蓝色宝库里到底有哪些宝贝呢？出示填空：

南沙群岛拥有难以计数的珍贵的海洋生物，有（），有（）

南沙群岛蕴藏着极为丰富的矿产资源，有（），有（）

南沙群岛贮存了用之不竭的海洋动力，有（），有（）

师出示相关图片。生结合图片自由回答。不知道的可以向同桌取经。

2、生自由思考，个别学生小声进行了交流。

生1：海洋生物有海龟、燕鱼、龙虾等。

生2：矿产资源有石油、天然气等。

生3：海洋动力有？？

（这个问题有点难度，学生很难给出正确的答案。）

3、师（适时引导学生进行合作交流）：同学们前后四人为一组，小声地交流一下看法。

4、生自主交流看法。（讨论气氛不是很热烈，小部分学生甚至一直是缄口的。）

5、（讨论约两、三分钟后）师再次指名代表回答。

生4（东张西望）：海洋动力？

生5（一下子低下头）不语。

师（补充解释）：想要清楚理解海洋动力的意思，我们得将思考的重点放在动力二字上，动力是一种动的能量。如：奔腾的巨浪。

6、（师解释后）再引导小组人员就一些助动或自动的海洋方面的事物进行分析讨论，最后总结出哪些属于海洋动力。

生6：我还是不知道。

（多数学生还是默然不语，一副懵懵懂懂的样子。）

7、师（无奈地）：老师这有这样几个答案，你们看对吗？答案是：风能、水能（使用时化作机械能）。

8、生（齐）：对。

[案例反思]：[

契诃夫曾说过：儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。本节课中，我尝试着将有效教学的理念、策略有机地融入课堂教学，在整个教学过程中，多次运用了合作学习。关于合作学习，北京师范大学肖川博士下了这样的定义：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在语文课程教学中不乏身影，它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台，是语感形成的肥沃土壤。尝试过后，整个执教过程似乎凸显出了诸多的失误，我几经思量，多角度、多方位进行了分析，发现存在2处不足：

一、生的合作讨论参与面看似广，实则寡，最终失效。

合作学习应遵从有效原则，有效学习是学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是要我们看重发展学生的学习活动。而有效合作学习则是同学间依据各自的外显智能将其进行有序分类，遵照组间同质、组内异质、优势互补的原则，分成等份的几个小组，在小组间进行有机地合作讨论、分析、研究、总结答案等，从而达到学习优化的高层次境界。关于有效学习，乃至有效的合作学习，可用九个字来概括：经验、思考、活动、再创造，这是有效学习的四个基本要素。

在具体实施此文的教学时，由于我忽略了有效教学的基本要素之一经验。它表明，学习要建立在学生已有经验的基础上。学生在实际讨论的过程中，对于矿产资源、海洋动力这两个超过学生认知范围的新词。学生脑中无具体的形象化的概念。因此，无法对分属这一类的词（如风能、水能等）进行定向交流、正确分析、统计。即使学生通过多么热烈的讨论，脑中缺乏这一块的认知经验，便无法与他人进行有效的互动交流。所以，学生呈现出的讨论场面似有做秀意味，部分缄口学生完全充当了看客的角色。学生神散形散式的交流收效甚微！无疑，学生的讨论走了形式主义道路，是无意义的空谈。可见，这样的合作学习便是无效的。

二、师牵生鼻，相协慢上合作路

课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。（苏霍姆林斯基）所以说，学习是一种主动的、合作的建构过程，存在于教师与学生的互动之中，存在于教室的社会结构之中，存在生与生的语言对流之中。师生间、生生间的沟通与交往永远是教学的核心。正是由于平时生生间的交流缺乏一种深度与广度的拓展，很少在与课堂内容相关的文化氛围内进行。所以，一旦他们的讨论被一定的文化氛围所锁定，他们的交流便会显得不知所措，便无法与他人无法进行准确的、定向化的语言交流。[

在整个教学过程中，学生一方面缺少已有的知识积淀，另一方面自己的语言与他人语言的磨合性不高，彼此间的沟通无法纳入正确的概念轨道。这时，老师只能无奈地站到引渡口，伺机将学生一步步引入问题交流的轨道。老师这一步步的牵引，似于牵着学生的鼻子，在讨论无结果的情况下，只得进行灌输式的单向知识传授，帮助学生巩固新知识，建立新的知识结构体系。但这种师扶生的教学方式是与新教育背道而驰的，这样的教学，只能勉强完成教学任务，学生的知识巩固是极不彻底的，遗忘的机率较高。这也印证了国际学习科学研究领域的这句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。

[提高措施]：

痛定思痛，我尝试着拟出了一系列有效教学方案

1、课前预教要扎实，学生的认知根基要扎稳。

对于学生的课外预习，过多的教师没有将此纳入课堂教学。故而多数学生（尤其是学困生）的预习极不充分，老师对这项工作的忽视会直接影响孩子对此的重视程度。学生是跟着老师的感觉走的。所以，老师在课前也要进行相应的教学步骤：①引导学生正确查字典。②引导学生正确利用网络、书籍查阅相关的资料。师生同游网络，共找关于南沙群岛的资料，并将资料进行共享。这样，每个学生都有资料可供参照了。就目前而言，部分学生还不太会进行网络搜索，所以在引导学生进行网络查询时，要将引导工作分步安排，步步细化。定时、定量地对学生的预习工作进行地毯式地检查、纠正、指导，以促使学生逐步地扎稳课前的认知根基。③熟读课文，力求读中自悟，以期就生成一颗思辩的头脑。〈〈美丽的南沙群岛〉〉是篇写景美文，文美意境美，对于文中意境的把握是通过读来完成的。读得多，自然悟得深。

2、适时帮助学生积淀认知经验，以备随取随用。

教学的课堂是时刻变化的。但唯一不变的是对知识的吸收与内化。斯宾塞说过：应该引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。教师要致力于开展以对问对答、赛答、赛记等为主的自主学习方式，鼓励学生快速、深刻地自主挖掘新知、积淀一些新知。亦或者，教师适时利用好课堂生成部分，及时刺激学生的获知感官，帮助学生积累一些他们感兴趣的知识。让课堂有效生成。这也为学生下次随时获取、调配内储知识做好充分的准备工作。只有将学生所获的认知结构扎稳、扎牢了，学生才能适时抽取内存，并将内存分化与他人的交流中，进行有效的讨论、分析、归纳。他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，这样就能拓宽思维，激发思维的火花，从而更进一步深化认识，加速语感的形成和优化。[

3、因才设问，将问题类型发散。

依据班内学生的智能结构，教师设置的问题类型也须因人而异。

对于学困生，多设置一些低难度的记忆性型问题。这类问题较简单，只要能回忆起以前所学的知识或一些浅显的新题即可。一般而言，在学困生间辅以赛答的形式，不仅收效快，而且促成他们记忆的效果也高。

对于中上等生，须设置一些理解型或应用型的问题，以促使他们新鲜感的勃发，激起他们的挑战欲。苏霍姆林斯基曾指出：在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。理解型问题需要学生勤思、精思，自研、自探，并对所记忆的知识进行一定的理解和加工。它提升了学生解释、概括的能力。学生要回答这些问题，必须在以前所学知识的基础上对学习过的知识形式加以变化使用。应用型问题则要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中。它超越了记忆和对知识的转述阶段，鼓励学生把新学的材料用于新的环境中，有助于提高学生灵活运用知识的能力，使其尽快形成自动化的知识序列并用于新的问题解决。这种能力的训练应从小开始。

为学生量身制定一套问题巧设方案，精简合作机制，设计的教学环节要与有效教学的四个基本要素有机地挂起钩来，以产出高效的学习成果。

4、注重合作评价，缔结优异成果

评价是合作学习中必不可少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将以有效落实。语文合作学习在遵循极度有效的基础上，为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，合作评价不能沿用传统的一把尺子量多身的统一评价模式，而是要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点采取相应的评价方式、评价角度和评价标准。在评价时尊重学生的个体差异，只要学生有所收获、有所进步，都给予肯定。[

总的来说，合作学习体现的有效价值程度不仅在于让学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是对学生人格的整体塑造，这些学生往往会受益一生。

教学设计及案例分析 篇7

教学目标：

知识技能

1.认识11个生字，读记有关生词。积累词语。

2.默读课文，理解课文内容。

3.理清课文层次，了解作者的观察和表达方法。

4.感悟作者的语言美。积累语言。

过程与方法

1.借助工具书，认识生字，理解词语。

2.通过默读，自读自悟或合作探究、讨论交流，理清课文内容，理清作者的叙述层次。

情感态度价值观

培养学生发现美、感悟美的能力，受到美的熏陶。激发对自然、对祖国的热爱之情。

教学重点：

理清课文层次，理解课文内容。

教学难点：

感悟作者的语言美，学习作者的观察和表达方法。

教具准备：

幻灯片

课时安排：

一课时

教学方法：

引导学生讨论交流、品读、美读。

教学流程：

一、情趣导入

二、图片感知

展示图片，使学生直观感受黄山“云海”“日出”的壮观景象。

师相机对部分图片做简单的解说，进一步加深印象。

三、整体感知

那么作者是怎样向我们描绘黄山云海日出的呢?

1.学生朗读课文。

(1)标出自然段。

(2)认读生字，同桌相互检查。

(3)联系上下文，理解重点词语。

(4)同桌分段轮读课文，读通读顺。

2.默读课文。想一想：作者是怎样来写的?

3.理清文章层次。

四、合作探究

师：本篇课文以写景为主，辅以抒情。请大家在阅读中感悟吧!

1.默读“云海”和“日出”两部分，把喜欢的句子画上记号。(动态美的画上“—”，静态的画上“﹏”)

2.品读，感悟景物的特点。

(云海：变幻莫测、景象万千 日出：瞬息万变、美丽壮观)

3.边读边现象，感悟作者的语言美和描写的意境美。

4.再次默读，感悟作者的表达方法。

(一是观察和描写有一定的顺序。二是动态和静态描写相结合。三是运用了大量的比喻句和拟人句。)

教学设计及案例分析 篇8

设计理念：

语文用形象作词，用感情谱曲。语文是复活学生感性的语文，是感悟言语、锤炼语感的语文，是感性和理性融合的语文。

学习目标：

1、在检查字词、感知内容的过程中，理解松鼠和小熊的友谊。

2、通过体验友谊失而复得的悲喜情感，感受松鼠和小熊对友谊的珍惜和追求。

3、走进松鼠和小熊的心中，通过融情想象，萌发对纯真、美好友谊的向往之情。

教学过程：

一、词语开路，回顾感知

借助图形卡片联系课文语境，检查词语感知故事。

1、检查词语。

山顶山脚松果小溪折纸船草莓扎风筝祝你幸福

飘荡漂流

2、复习理解的过程中，形成如下板书：

3、这真是一个感人的故事，让我们再次走进这个故事，去读一读感受一下吧！

二、优化语境，融情感悟

1、过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。孩子们，你们是怎么想的？心里有什么感受呢？

2、感受难过：自从吵架之后，其实小熊和松鼠的心里都不好受。

课件出示语段1：

小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船。他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放进了小溪。

自由朗读，边读边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？

3、感受欢乐：

①过渡：此刻，松鼠和小熊的心里无比难受，无比伤心，他们是多么想念过去那段欢乐的时光啊！孩子们，认认真真地读一读课文3—5自然段，请你划出直接写小熊和松鼠快乐的句子。

②交流后课件出示：

小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张低条，上面写着：“祝你快乐！”

松鼠一把抓住风筝的线一年，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

③聚焦“乐坏了”

“乐坏了”还可以怎么说？

（很高兴，高兴极了，很快乐，开心得不得了……）

平时，你遇到什么事情会乐坏了？

故事里的小熊又是因为什么乐坏了？

（感知三个让松鼠和小熊高兴的原因：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祝福的话。在此基础上进行练读，体会他们收到朋友礼物时的那份惊喜、激励和快乐，感受他们对友谊的真诚和追求。）

4、再次感受难过：

①一份小小的礼物，一句简短的祝福，代表着朋友的一份心、一片情。这份心意，这份关怀，就像阳光、像春风，带给我们温暖和快乐。可是现在，却因为一点点小事吵架而享受不到这份快乐了。一想到这些，小熊和松鼠能不难过吗？（再次练读语段1）

②配乐渲染（轻音乐《眼泪》）：尽管山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，但是却隔不断他们内心的思念和牵挂，于是小熊扎起了风筝，松鼠折起了纸船。一天，二天……孩子们，难道他们仅仅是在做风筝和纸船吗？你们觉得纸船和风筝里还装进了什么？

③小小的纸船和风筝装满了他们的思念，他们的自责，他们的后悔，他们的等待，他们的希望。（再次朗读语段1）

5、引读课文10—11自然段，感受和好的快乐。

三、书写“幸福”，体验快乐

1、朋友之间的友谊是多么的珍贵，无论是找到了新朋友，还是朋友之间重归于好，都是一件多么快乐多么幸福的事。就让我们拿起手中的笔，用心写好“幸福”这两个字。

2、发下“幸福”卡，指导书写。

3、在《找朋友》的音乐声中，互赠卡片，诉说内心的祝福。

教学设计及案例分析 篇9

一、复习导入

幻灯片出示词语（带拼音的）

黄浦江边广播电视塔东方明珠

踩像大地一颗有头顶

亮了真是

教鞭指向屏幕上的词师：谁来读一读？

生：黄浦江边广播电视塔东方明珠踩像大地一颗有头顶亮了真是

师：谁能根据3个红颜色的词回忆回忆来背一背第一自然段？

生：上海黄浦江边，有一座广播电视塔。她有一个美丽的名字叫东方明珠。

师：今天我们就去瞧瞧这座美丽的电视塔

（分析：，小学一年级的学生因为年纪比较小注意力相对不太容易集中，所以我在上课一开始出示第一课时所学的生字词不仅让学生很快的能融入到课堂中还复习了字词巩固了课文的背诵，同时也让学生对今天要学的内容有个初步的了解）

二、精读课文

（一）学习第二自然段

1．引导学生自读第二自然段

师：东方明珠到底是什么样的小朋友想知道吗？

生：想(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（语文课堂网）地址)

师：那我们就打开书到第86页，同学们先自己读一读思考这一段一共有几句话？

师行间巡视，仔细听有哪些地方小朋友读的不好的先个别纠正

师走上讲台：谁能告诉老师这段有几句话？

生1：有7句话（下面学生开始惊讶认为他说的不对）

师：还有学生有不同的意见吗？

生2：2句（下面学生明显安静很多）

标准答案已很明显但为了让他们加强记忆师：你们是同意生1的还是生2的？为什么？

生3：我同意生2的，因为一个句号代表一句话，这段有2个句号所以代表有2句话

（分析：用这样回答问题的方式让学生通过自己观察辨析错对，培养他们的自主能力）

2．提问，指名读

师：通过刚才你们对第二自然段的朗读，你们谁能告诉老师东方明珠象什么？

生1：：巨人

师紧接着问：你知道巨人长什么样吗？

生1：很高很大的（生1一边伸出双臂比画一边说）

师：请你来把巨人这个词来读一读

生1声音响亮的读道：巨人

师对他竖起大拇指：你真象个巨人，还有谁象做一做巨人啊？

随后指名读，老师个别指导

回到课文师：我们课文里是怎么讲这个巨人的？

生立刻举手：头顶蓝天，脚踩大地

师：谁来把这句读一读？

生站的笔直读道：头顶蓝天，脚踩大地

幻灯片出示白天的东方明珠教鞭指向图

师：这座塔站在天与之间，那么高大，假如这时你站在她下面你想对她说些什么？

生1：你好高啊

生2：你别砸着我啊

生3：东方明珠你真高啊

师：请你带着你现在这种心情把第一句话连起来读一读

指名读

师：到了夜晚，我们又到黄浦江边，这时黄浦江是什么样的呢？

出示幻灯片夜晚的东方明珠

学生入神的看着图，嘴里不停的感叹！

师：夜晚的东方明珠和白天的有什么不同啊？

生：有很多灯

有学生插嘴说有很多颜色的灯

师：这些灯漂亮不漂亮啊？

生：漂亮

师：为什么漂亮啊？

生：因为它有很多颜色

紧接着就问到：课文里有一个形容颜色多的词是哪一个啊？

生齐说：五光十色

师一边指着图一边问道：谁来把这个词读一读？要读出它的漂亮

指名读

师：谁来把夜晚的东方明珠读一读？

师指导学生看图然后读

师：这时你又想对夜晚的东方明珠说些什么呢？

生1：东方明珠你真美丽啊

生2：东方明珠你真漂亮真好看啊

师：请你把这句连起来读一读

同时出示白天夜晚的幻灯片，师：把这小节从头到尾连起来读一读

（分析：考虑到低年级学生的认知规律，我按照从词到句从句到段慢慢渗透给学生，让学生从简单的词入手，我找出每句话中的重点词进行分析，让学生自己体会这种情感让他们用自己的情绪去朗读课文，这样学生对于课文的理解也比较容易，我还通过了一些图片让学生身临其境，这样对学生的朗读也起到了一定的辅助作用）

三、巩固课文

幻灯片出示这座塔，______，______，像___________。夜晚，塔上的灯都____，______，非常好看。

师：看看小朋友能不能把东方明珠记在脑子里了，谁来填一填？

生：这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人。夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看。

对他竖起大拇指：你真厉害吖都已经会背了

这时别的小朋友听了都高兴的举手想填一填，有的站起来甚至都能全背出来了

师：现在请小朋友闭上眼睛想象自己就站在黄浦江边亲眼看见了东方明珠

再次出示白天和夜晚的那两张图师：谁能看着这两幅图试着背一背第二自然段？

站起来的学生基本都能完整的背出第二自然段

师：请全班小朋友坐正了看着图集体把第二自然段背一背，

（分析：通过填空的形式让学生逐步背诵课文，学生也在不知不觉中掌握了课文）

教学反思

学起于思，思源于疑，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。我的这节课中大部分都是我提出的问题，虽然面临着一个一个问题的解决学生似乎理解了，但是他们并没有疑，他们只是思了。

这节课学生朗读的时间太少，我也没有范读，这个问题是比较严重的，一年级的课文主要以学生读为主，这主要是因为我没有把握好教学目标，今后在课堂中我要加强读的训练。。

上课时我采用了多媒体课件。有图片和录象的呈现，孩子们从直观上了解到东方明珠塔的整体形状，对文章的内容就有了一个整体的理解。但是学生似乎到了陌生的环境，上课也不是那么活跃了。这是我没有想到的，在课堂上出现了几次我提出问题学生没有反映的场面。因为我没有及时的引导所以导致了精彩环节没有显现出来，课堂上少了许多亮点。

这节课可能自己的估计不足，学生在课堂上的表现并没有想象的好，原来一年级分析课文并没有想象的如此容易！

教学设计及案例分析 篇10

一、提挈中心，由表及里。

1、郑和下西洋是中华民族走向海洋的一个划时代的伟大事件。郑和是世界航海事业的奠基人。课文有一段话总地概括了郑和下西洋远航的情况与意义。请大家快速浏览全文，找一找。

2、交流，出示：郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰。它表现了我国古代人民顽强的探索精神，也开阔了中国人民的眼界。郑和出使，促进了我国与亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。直到现在，有关国家还流传着三保太监下西洋的故事。

①指名读句子。教师圈划大、长、广、顶峰。

②顶峰是什么意思。指导朗读，读出夸赞的语气。

【采用变序手法，先抓住文章的纲，纲举目张。让学生整体感知郑和远航的情况和意义，牵一发而动全身，由点带面组织开展教学，使后面的教学形散而神不散。】

二、以点带面，体会中心。

（一）解读规模大

1、导语：（指小黑板）为什么说郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰呢？我们首先学习体会到郑和远航的规模大，请大家默读课文，围绕这问题思考，圈圈划划，作批注。

2、交流：从哪里体会到郑和远航规模很大？

①苏州府刘家港码头人山人海，无数面彩旗迎风招展。

学生说体会。点拨人山人海，指导朗读。

②随行的有水手、翻译、医生和护船的兵士，共两万七千八百多人。

学生说体会。指导朗读。

③两百多艘船只整齐地停靠在码头边。其中六十二艘大船特别雄伟壮观，这些大船又叫宝船。每艘宝船长148米，宽60米，有十多层楼房那么高。船上有九根桅杆和十二面风帆，可以乘坐一千多人，需由二三百人驾驶。船上配备着航海罗盘等当时最先进的仪器。紧挨着宝船的还有许多战船、粮船和水船。

学生说体会。

点拨：为什么把远航的大船叫做宝船？

要点：A、这些船大，雄伟壮观，最大的长148米，宽60米，可乘1000多人；

B、船上有罗盘等当时最先进的航海设备，这些都是能远航的条件；

C、船上载着瓷器、丝绸和茶叶等。

点拨：船如此装备齐全、华丽雄伟，又如此多，可见郑和远航的规模之大。作者是用什么方法来加以具体说明的？（列数字）朗读的时候要注意什么？

出示三张图片。指名读指导朗读。

④补充比较：

哥伦布在1492年8月3日从西班牙出发了。他的船队由三艘大帆船和87名水手组成。

15xx年8月10日，葡萄牙的麦哲伦率领五条船和270名水手的船队从西班牙出发开始环球航行。

提问：从中你有什么感受？

朗读：郑和远航，规模之大，达到了当时航海事业的顶峰。

【从支点出发，引领学生自主读文，自觉与文本对话，抓关键句、重点词体会感悟，从具体的语言文字中体会郑和第一次远航的规模之大。】

（二）解读时间长、范围广

导语：从哪里体会到郑和远航时间很长、范围很广？

交流出示：从14xx年到1433年的28年间，郑和率领船队③，前后到过三十多个国家。最后一次远航，郑和已经是六十多岁的老人，鬓发全白了。这次航行，一直到达非洲东岸，直到第三年才回到祖国。

①学生说体会。

②郑和远航规模大、时间长、范围广，从风华正茂到白发苍苍，从中国太仓到非洲东岸，他把毕生的精力都献给了航海事业，他把中国的古代文明传播到世界各地，他真不愧为一位顽强探索的伟大航海家。

③指导朗读。（读出赞美的语气。）

（三）解读和平之旅

导语：郑和远航的目的是什么？郑和远航促进了中国与亚非许多国家的经济文化交流，那么郑和是怎样与各国友好交往的呢？

1、请大家读读第4自然段，想一想，郑和是怎样与各国君臣、各国百姓、各国商人交往的，划出有关语句，重点词语。

2、交流讨论：

①郑和是怎样与各国君臣交往的？

生读有关句子，说自己的体会，引导学生想象：郑和向国王递交国书，赠送礼品时，会说些什么？然后指导朗读。

②郑和是怎样与各国百姓交往的？

生读有关句子，说自己的体会，引导学生想象：当地百姓看见宝船，惊叹不已，他们会说些什么？然后指导朗读。

③郑和是怎样与各国商人交往的？

生读有关句子，说自己的体会，点拨乐意、赠送。

3、补充：

①麦哲伦的环球旅行，他的根本目的是帮助西班牙国王打通前往东方香料产地的另一条航线，因此他一上岸就宣布西班牙占领菲律宾。然后他就出头帮着一派当地人去打另一派，然后他就被打死了。

②哥伦布的航海探险的目的西方探险家一样，目的无非是为了一个钱字。在西班牙女王与哥伦布签订的圣大非协定中可以看出，哥伦布将拥有新发现领土全部财物的十分之一，并且一概免税；对于同领土进行贸易的船只，哥伦布享有投资取得八分之一股份的权利；哥伦布还享有新领地的商务裁判权，其后代世袭其一切爵位、头衔和权利。哥伦布是殖民统治者，他远航是军事殖民行动。为了慑服海地岛上的印第安人，哥伦布进行了九个月的征服战争。在短短的几年中，印第安人累世积攒起来的黄金很快被西班牙殖民者榨取一空。你感受到什么？

4、提升：读了上面两段文字，你对郑和远航有了什么新的认识呢？（体会和平之旅）

【郑和远航是一次和平之旅，友谊之旅，必须让学生从具体的语言文字中感悟，在想象中体会，在对比中领会。】

（四）解读凶险之旅

导语：郑和远航是一帆风顺的吗？看看郑和在第一次航海过程中遇到了哪些困难，郑和又是如何克服的？自由读圈划有关句子。

交流讨论：

出示：在大海上，船队好几次遇上险恶的风浪。狂风呼啸着，海水像脱缰的野马，奔腾咆哮。巨浪疯狂地扑向船队，仿佛要把船只撕裂。

①说说自己的体会和感受指导朗读（把惊心动魂的场面表现出来。）

②郑和是怎样对待这样凶险的困难的？

出示：面对如此险境，郑和总是镇定自若，指挥船队在波峰浪谷中奋勇向前，一次次化险为夷。

①指读。

②你从中体会到什么？（郑和从容镇定、不怕困难、勇于探索、富有智慧）

③练习朗读。

过度：郑和还遇到了什么困难？郑和又是怎样克服的？

①交流：遇到海盗，郑和用得当的办法制服、俘虏了海盗。

②你从中又体会到什么？（郑和不怕艰险，机智勇敢）

补充：

资料1：郑和三次远航都来到了锡兰山，锡兰国王是一个凶暴贪婪的人，第一次他就想加害郑和，劫持郑和船队，郑和隐忍了。第二次郑和带去了丰厚的礼品，但锡兰国王仍然傲慢，心怀叵测。第三次锡兰国王向郑和勒索金银财宝，命令士兵偷袭郑和船队。郑和拒绝了锡兰国王的无理要求，锡兰国士兵就把路堵死，不让郑和他们走。郑和临危不惧，认真分析敌情后，率军队袭击王宫，擒拿了锡兰国王，才得以胜利返回船队。

资料2：郑和第四次远航在印度洋里遇到了飓风的袭击，船员们被掀得东倒西歪，船有的断杆，有的漏水，有的被打散，船员们都很恐惧、绝望，但郑和沉着镇定，鼓励船员和士兵不要畏惧、退缩，终于度过了危机。

小结：在七次航海过程中，郑和遇到了无数自然和人为的艰难险阻，海上航行，充满了凶险，但他都凭着智慧和勇气一次次过关斩将、化险为夷，表现出顽强的探索精神。

【郑和下西洋的艰难是本课教学重点，引导学生品析文本语言材料外，通过补充资料来强化学生的体验，引导学生深刻地感受郑和在航海过程中遇到的自然、人为造成的艰险，进而深刻体会郑和勇于探索的航海精神。】

（五）解读顶峰之作

1、出示小黑板，因此，郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰。

2、顶峰是什么意思？为什么说达到了当时世界航海事业的顶峰呢？

3、补充：郑和率船队下西洋远航，比哥伦布发现新大陆（1492年到达美洲）早了87年，比麦哲伦环球航行（15xx年）早了1xx年。

三、总结全文，领悟中心

导语：郑和远航，人们是怎样评价的呢？齐读最后一个自然段。

出示：郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰。它表现了我国古代人民顽强的探索精神，也开阔了中国人民的眼界。郑和出使，促进了我国与亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。直到现在，有关国家还流传着三保太监下西洋的故事。

提问：学习了这篇课文你有什么话要说吗？

预设朗读导语：

①郑和是中华民族的骄傲，让我们永远记住这位航海英雄，铭记这段荡气回肠的历史，读

②中华民族，依靠顽强的精神，开辟了到中亚、西亚的丝绸之路，600多年的郑和，他率领船队开辟了海上丝绸之路，多了不起呀，让我们一起读

【设计渐进式朗读，凸显文章的中心，呈现教学的高潮，将学生的情感升华与迸发。】

四、布置作业，拓展延伸。

1、要想深入地了解郑和远航的故事，请阅读《伟大的航海家》一书，相信会有更多的收获和感悟。

2、根据扬帆起航、友好交往、战神凶险三个标题，复数郑和第一次远航的经过。

【语文教学的一个潜在的要求就是要建立宽泛的语文，构建大语文环境，顺应学生的情感和知识的渴求，由课内延伸课外，由读一篇到读整本的书。】

教学设计及案例分析 篇11

教学目标：

1、练习用比较快的速度阅读课文，揣摩人物的语言、动作，体会人物的特点。

2、理解课文中含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：通过各种形式的读书活动，揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。

教学难点：体会含义深刻的句子。

教学过程：

一、整体感知，复习引入

1、谈话引入：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子。这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性。

2．回忆：闰土讲的哪些事让“我”觉得印象特别深刻呢？

二、重点研读，随机点拨

请大家重点研究闰土讲的这四件事。同学们可以离开座位寻找合作伙伴，在学习合作组中商议、选择一件事来学习，可以分角色朗读，也可以重点理解感受深刻的词句，还可以展开想像，用演示、画画等方式进行学习。

1、学习合作小组讨论探究。

点评：把课堂还给学生，让他们的自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去研读、感悟，并尝试自己提出问题、解决问题，真正做学生的主人。

2、个人汇报或小组汇报。

教师着重点拨：

（1）闰土是个捕鸟高手。

①从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出闰土经验丰富。（课件：文字投影片，配上课文朗读）

②这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么？

（理解省略号所表示的意思。）

③朗读指导：读出趣味来，表现闰土的自豪感。（想像：闰土在讲这件事时带着怎样的神情？）

点评：学生自主选择学习方式，呈现百花齐放的局面：有的学习小组创造性地运用实验法研究闰土捕鸟的步骤与方法；有的小组在感情朗读中领悟闰土的“见多识广”；有的小组研究动词的使用和标点符号的妙用，体会鲁迅先生在用词用句方面的精当。

（2）闰土很勇敢。

“猹咬得西瓜啦啦地响”，闰土“捏了胡叉轻轻地走去”。（体会、感受紧张、惊险、刺激的情境。）

a.闰土在什么时候“看瓜刺猹”？

b.结合个人的想像，描述闰土“看瓜刺猹”的场景。

c.各小组赛读：选出2人朗读人物的对话，大家共同讨论、研究，该怎么读？

点评：以读代讲，体会人物形象，扩大自主学习的选择余地，学生学得积极、主动。

（3）简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：

a.小组汇报学习成果，展示课外收集的文字、图片资料；展示自己根据想像创作的图画。

b.关于“跳鱼儿”，你了解些什么？如果你当时在场，你想问闰土一些什么问题？

（也许，这些问题当时文中的“我”也问了，而闰土也全部回答了。问题的答案就包含在哪里？——省略号。）

点评：学生分组展示了在课外书籍、互联网络中收集的有关贝壳、跳鱼儿的文字、图片资料，把课堂延伸到了课外，丰富了课文的内涵，激发了学生自主学习的兴趣。

（4）小结：综合闰土给“我”讲的这四件事，我们可以看出闰土是一个怎样的少年？

（5）重点理解：

“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”

a.让学生自由地，充分地读。

b.这段话你能读懂哪些内容？还有什么疑问请提出来。

c.前后桌四人小组交流讨论，相互解答。

d.有意识地引导理解：“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是指什么？这句话表达了“我”怎样的感情？

小结：由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。

点评：提供自主学习的空间和时间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的人文内涵。

三、争辩研读，开放课堂

1．前几天，我曾了解到有一个班的学生为闰土和“我”谁的生活有意思而发生争论。同学们！如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？今天，咱们也来争辩一番，但老师有几个要求：

（1）向往闰土生活的同学坐到右边（正方），向往“我”的生活的坐在左边（反方）。

（2）先在组内讨论，准备充分的理由，可以在课文中找，也可以自己想像。

（3）在争辩的过程中，当你觉得对方言之有理时，可改变你的选择，并变动座位。

2．小结：

今天的争辩各有亮点。农村生活多姿多彩，享有充分的自由空间；城市生活信息量大，环境较好。总之，只要你做个生活的有心人，全身心地投入生活，积极地体验生活，你就一定能感受到生活真正的魅力！

点评：学生争辩的热情高涨，他们纷纷调动自己的知识、体验、情感、兴趣，全方位地投入争辩，锻炼了学生的口语组织能力和“从容、文明”的辩论品质。

四、布置作业：

1．小练笔：根据课文内容，充分发挥想象，把你印象最深的场景写具体。（供选择的场景有：月下看瓜刺猹、第一次见面、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿、依依惜别）

2．课外阅读鲁迅作品《故乡》。

总评

这堂课有以下几方面突出的特点：

1、重视研读，培养自读自悟的能力。

这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现了少年闰土的形象。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。学生学习的积极性高涨，读思结合，动静配合，在探究中获得了成功的快乐。

2、重视点拨，培养良好的思维品质。

学生在自主学习的过程中，难免会碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也由局部向整体推进。如：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……高墙上的四角的天空。”学生对这句话的理解有点懂，但又说不明白，这正是学生在学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。老师在让学生充分地读的基础上，进一步引导：（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？（2）“我”往常的朋友是指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，在解题中逐渐明白了其中之意，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中又一次凸现了少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

3、重视活动，放飞自由的心灵。

争辩研读也是这堂课的亮点之一。寓辩论活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、习惯、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以真实的再现，充分展示学生的心灵自由，学生在争辩中进行自主的语言实践活动，进一步锻炼了口语表达的组织能力。

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