万以内的加法和减法教学反思精选。

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，通常老师都会认真负责去设计好。同时还要明白写好教案课件，也能让老师自己知道教学意图。那老师怎样做好优秀教案课件呢？由此，小编为你收集并整理了万以内的加法和减法教学反思精选还请多多关注我们网站！

万以内的加法和减法教学反思 篇1

算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。但是在教学中，我们应该指导学生选择口算的最优方法，所以，在教学中，我鼓励学生进行小组合作，说出自己的口算方法，小组内进行评价，进行辩论，进而形成最优的口算方法，通过多样的练习让学生自己感受出自己的口算方法的优缺点，进而自主的选择最优的口算的方法，并且通过练习达到认可和巩固的作用。

在设计中我注意了以下几点：

一、密切联系生活实际，培养估算意识

新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，应该培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在口算时可以先加强学生的估算的练习，这样有助于学生提高学生学习兴趣，提高口算的准确性，促进学生对口算的理解和应用。

二、重视算法多样化，培养创新意识

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。学生的学习总是在自己已有知识基础上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有创造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。m.JAB88.COm

三、鼓励质疑评价，培养反思意识

新课程标准指出：要使学生形成评价与反思的意识。对于学生思维成果的评价，并非是老师的专利。因此对学生各种各样的口算方法，教师不要急于评价优劣，应引导学生比较各种算法的特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让学生自己来评价，自己来反思。为什么结果要减去3呢？对同学的算法，你想发表什么意见？还有不同意见吗？等等，特别是引导学生对各种方法的思路进行比较，让学生进一步思考：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思考方法不同，但有一种相同的思路，想一想，这一基本的思路是什么？学生经过思考发现，都是在想方设法凑整。如果学生原来的凑整是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就增强了用凑整思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于学生建立初步的数学价值观。

万以内的加法和减法教学反思 篇2

本节课教学6、7的加法和减法，要求引导学生经历根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式，并算出得数的探索过程，感受调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实，同时也利用“一图两式”的学习培养了学生学习数学的兴趣和探索精神。

在上课伊始，我首先复习了5以内的加法口算题，复习6、7的组成，为本课6、7的加法做铺垫。在新课讲授过程中，运用了学生自学，合作探究的方式;在教学加法和减法时，让学生合作摆小棒，通过摆的小棒来说明图意，并列出算式，引导学生说出：因为学生坐的方位不同，观察的角度也不同，所以写出的算式就不同。并利用数的组成来计算出结果。在这个环节上应该注意组织好教学，因为一年级小学生在现阶段对相对性的概念还没与建立，对左、右的概念也是刚刚接触，所以让学生从左至右来看图列式有一定难度。这点在教学效果上也体现了出来，教学切不可急于求成。同时，在摆小棒的环节，更应该注重组织好教学，个别学生的注意力不集中，导致学生参与气氛不浓，这都是我引以为戒的地方。

从教学效果和目标达成情况看，本节课基本达到预期教学目标，教学效果没有达到我的预期设想，主要是我教学时的语言还不够精炼，课堂教学中应变能力还有待提高，在课的设计上对一年级学生的认知能力了解还不够，各环节之间联系还不够紧密，教学方法缺少灵活性。在以后的教学中，要注重课堂教学的组织，让学生动而不乱，使课堂活而有序，同时深入挖掘教材，进一步了解学生，使课堂教学少留遗憾，多些精彩，也期待自己有更大的进步!

万以内的加法和减法教学反思 篇3

本节课的内容是学生不容易掌握的，所以我选取了学生熟知的生活材料，课的开始由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了多少字？让学生根据实际情况估计，再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，同时感受了生活中处处有数学。

接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，然而，在教学中，由于学生已经具备了加减法精确计算的能力，可是还得让学生一味估算，学生也仅仅是因为估算而估算。

1、学生不明白——什么是“估算”？

2、学生不明白——“估算”与“精确计算”有什么区别？

3、学生不明白——为什么我这么快计算出几元，但老师还要我估计钱够不够？

4、绝大部分学生自始至终感受不到估算的意义和作用，对估算意识的唤起有较大的障碍。

5、有许多学生到学习结束时仍然相信精确计算，乐意并追求精确计算。

6、学生把估算理解成口算的一种计算过程：41+38是40+30=701+8=970+9=79，所以41+38=79……

相信在我茫然的同时，学生们更是疑惑重重。对此一点也希望同行们能给予帮助。

万以内的加法和减法教学反思 篇4

《同分母分数加减法》是在学生学习整、小数加减法的基础上安排的，是进一步学习分数计算和以后学习数学的基础，是小学数学四则运算的主要内容之一。因此这部分内容是小学数学重要的基础知识。

本节课以“喜羊羊种地”为情境，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。根据学生已有的知识经验和认知规律，并结合“以学生的发展为本”的教学新理念，我作了如下的设想：

一、找准目标，突破重、难点。

一节课的教学目标准确与否，直接关系到这节课的整体设计，关系到学生发展的水平和教学效果的好坏，因此预设教学目标时，我力求准确。本课学习的重点和难点是探索同分母分数加减法的计算方法，突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的运算规律。

二、通过图片作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。

本课以“喜羊羊种地”的有趣情境为主线，用直观图形来揭示同分母分数的加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依赖，使学生能够直接进行同分母分数加减法运算，让学生体会到学习的愉悦和成功。我感到只有结合教学的实际，灵活地把握教材，找准学生“最近的发展区”充分放手，才能让课堂成为放飞学生思维的舞台。

三、从学生的实际出发，提供探索空间。

教学活动是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于学生的学，学生才是学习的主人，一切只有从学生出发，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。教者要努力为学生创造一个自主、探索的空间。本节课我没有依据教材的编写意图，而另外设计类似例题的题目，让学生自主提出问题，自主列式，自主计算，自主说理，将自主探究的权利把握在学生的手中，获得自主探索的成功感受。另外，孩子发现一个问题，最想知道的就是他的结果，为了照顾孩子的学习特点故做出上述处理。课上，我尽量尊重学生，相信学生，同时也努力使学生保持一个积极主动的学习状态。

这节课，我充分调动学生的积极性，使学生体验到学习数学的价值，同时充分展示了学生的个性，并学会欣赏自我。当然，还有很多地方做得不够好，请各位领导老师指点。

万以内的加法和减法教学反思 篇5

本节课的教学目标是培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算.我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192个矿泉水瓶,第四周收集了219个,问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先讨论一下该怎么样进行估算,然后全班交流.有的同学一时反映不过来,积极性不高,我开始引导同学们可以先把192这个准确数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的一个数,那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解,觉得去的太多了,在做练习题时有很多同学只是把一个准确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百,甚至还有的同学刚开始做估算题时直接把结果写成准确数了.

针对这些情况我又在做题时又慢慢讲解,通过几次做题下来,大部分同学对于估算基本掌握了大部分同学能根据题目要求把一个准确数变成这样一个数也可以看成那样一个数了.只是还是有同学在做估算时把握不好.我需要再做进一步的努力.

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