做好教案课件是老师上好课的前提，是时候写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，才能更好地安排接下来的工作！有没有好的范文是适合教案课件？下面是由小编为大家整理的“部编人教版七年级语文上册《植树的牧羊人》第一课时教案”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

部编人教版七年级语文上册《植树的牧羊人》第一课时教案

一、教学目标

1.默读课文，勾画关键语句，理清文章思路。

2.结合关键词句，初步把握牧羊人形象特点。

二、教学重难点

教学重点：

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特点。

教学难点：

全面提取信息，准确把握人物形象。

三、教学策略

本课主要采用任务驱动式、启发式、探究式等教学方法，与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生课前预习：自读文章，标记关键词语，对于自己不认识的字和不会解释的词语查字典解决;熟读课文，标清段落序号，在自己喜欢的、有疑问的或有独特思考的地方写出批注;了解作者和创作背景，了解写脚本的要求，根据任务做好分工。

2.课上：学生在完成纪录片脚本任务的情况下，探究文本，形成自己的认识，通过生生、师生之间的交流加深对文本的理解。

四、教学过程

(一)设计学生活动，情境任务导入

播放动画片《植树的牧羊人》节选。

导语：同学们，刚才我们欣赏的这段动画片是加拿大动画大师弗雷德里克·贝克花费五年时间手绘了约两万张图片制作而成的，这部片子获得第六十届奥斯卡(1988年)最佳动画短片奖等三十多项国际电影奖。你们知道吗，这部优秀的影片改编自法国作家让·乔诺1953年创作的一篇文章，今天我们就一起来学习这篇文章。

这是有关一个“人”的故事，这个人的身份是个“牧羊人”。这个牧羊人在做什么呢?他在“植树”!他为什么植树?植树以后发生了什么?让我们一起探寻究竟。(教师依次板书“人”——“牧羊人”——“植树的牧羊人”)

这节课的学习，我们要完成一个非常有意思的任务：班级电视台要为要为本文的主人公——牧羊人，拍一个五至十分钟的纪录片，我们需要根据文章内容写出初步的脚本框架，配上相应的解说词，大家在学习过程中要注意搜集相应的信息。

【设计意图】创设情境，设计活动，激发兴趣，引入本课。

(二)借助关键语句，理清文章思路

任务一：根据文章，确定脚本内容。

1.在不改变文章内容和顺序的情况下，我们需要为纪录片安排哪几部分内容?请概括出来。

学生默读全文，快速划分文章层次，交流。

【设计意图】根据文章思路，确定脚本框架，激发学生兴趣。

预设：

(1)三部分内容：初遇牧羊人——再见牧羊人——最后相见。

提示：文章重点写了这三次与牧羊人的相见，可以以此作为脚本的三部分内容。

(2)三部分内容：“我”的想法——与牧羊人三次相见——“我”的想法。

提示：文章开篇结尾确实两次写到“我”的想法，但要拍摄纪录片，想法部分无法通过镜头表现，且这两部分在表达上明显与文章主体部分不同，在文中起到什么样的作用可通过进一步学习再确定。

(3)四部分内容：初遇牧羊人——再见牧羊人——每年都去看望牧羊人——最后相见。

提示：文章确实写到四部分与牧羊人的相见，但“每年都去看望牧羊人”只是一带而过，并未详写，而其他三次相见都做了重点叙述，因此，这一部分可与最后一次相见合为一部分。

2.丰富每一部分的内容要点，以提纲的形式列出来。

学生再读全文，按文章详写的“我”与牧羊人的三次见面的情形勾画出标志故事情节发展的语句，归纳要点，填写表格。

【设计意图】理清文章思路。

预设：

表

提示：学生提取要点容易遗漏，教师提醒学生抓住关键词句进行概括。

任务二：认识人物，把握人物形象。

3.根据文章所写，讨论：在纪录片中，该从哪些方面来表现牧羊人?

学生默读课文，画出表现人物的词句，归类整理，交流。

【设计意图】引导学生结合具体语句，体会作者塑造人物的方法。

预设：

(1)直接刻画牧羊人。

例：

第3自然段“一个黑影”，第5自然段“他刚刚刮过胡子”“衣服扣子缝得结结实实”“补丁的针脚也很细”，第6自然段“他回答说不吸烟”，第7自然段挑橡子的动作描写“拿”“倒”“散”“分开”“数”“拣”“挑”，第8自然段“他痛快地答应了”“他把装着橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人让……爬……”，第10自然段“停……戳”……讲自己的经历(过去，不放羊)，带“我”看橡树林，87岁，等等。

(2)借助别的内容来表现牧羊人(侧面烘托)。

a.借环境描写来表现。

例：

“房顶很结实”“一滴雨水也不漏”，“房间里收拾得很整齐……餐具……地板……猎枪……炉子上……”“他的那条大狗也像主人一样，安静，忠厚，不张扬”……

b.借“我”的评价和感受来表现。

例句：

我以为是一棵枯树。

他显得自信平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

和牧羊人呆在一起，让人心里很平静。

我感觉，没有什么事能打乱他的生活。

战争并没有扰乱他的生活。

他还是那么沉默寡言。

当我想到，眼前的一切……人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。

我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难!

一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。

除此以外，还有文章的开头和结尾，也是借“我”的评价和感受来给牧羊人定位。

提示：学生可能只会泛泛地寻找信息，教师要引导学生从直接刻画和间接表现两个角度来思考。

4.结合文章说说，我们要表现一个怎样的牧羊人?

学生讨论后交流对牧羊人的认识。

【设计意图】引导学生结合具体语句，把握人物形象。

预设：

(1)极为认真(见教材“思考探究”二，参考示例)。

(2)安静，忠厚，不张扬。例：“这个男人不爱说话”，挑橡子，“看起来他并不在意，只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他还是那么沉默寡言”……

(3)坚韧执著。例：“三年来，他一直这样”“他一直在种树”“我从没见他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难”，结尾段。

(4)勤劳不懈，慷慨无私。例：“我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说，不是……看起来他并不在意，他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他说，这地方缺少树;没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧”。

(5)热爱生活，有智慧，自信，果断，意志坚定，有爱心……

提示：学生可能从方方面面谈自己对一个人物形象的认识，应给予肯定，但是要引导学生学会把握人物的典型特点、突出特点。

(三)课堂小结，布置作业

作业：

1.观看动画片《植树的牧羊人》。

2.根据课堂学习完成纪录片脚本的基本框架。

精选阅读

部编人教版七年级语文上册《植树的牧羊人》第二课时教案

部编人教版七年级语文上册《植树的牧羊人》第二课时教案

一、教学目标

1.品析语言，学习文章写作手法。

2.理解文章主题，从中领悟到对自然、社会、人生的有益启示。

3.根据文章内容完成纪录片脚本的撰写。

二、教学重难点

教学重点：

精读文章，品析语言，理解主题。

教学难点：

品析语言。

三、教学策略

本课主要采用任务驱动式、启发式、探究式等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生精读文章，品析文章语言，借助补充脚本细节的任务，丰富对牧羊人形象的认识。

2.学生在确定纪录片脚本的思想性的过程中，形成对文章主题的理解。

四、教学过程

(一)展示优秀作业，细化任务内容

同学们，上一节课我们已经完成了纪录片脚本的框架，我们一起来分享几位同学的脚本框架(展示作业)。

今天这节课，我们将进一步完善我们的脚本，丰富脚本的细节。请同学们默读文章，画出你最喜欢的语句，作为你的纪录片拍摄的细节特写部分，说说你选择这些内容的理由。

学生默读课文，勾画最喜欢的语句，简要写出选择的理由。

【设计意图】以优秀的作业做示范，引入本课学习内容。

(二)交读所选内容，丰富脚本细节

交流所选内容。

【设计意图】为脚本丰富细节，即是对文章的深入解读，能引导学生从语言、写作手法、语句含义等多个角度解读文本。

预设：可以从描写议论等表达方式的使用、词语的使用、表现手法的运用、语句含义等多个方面回答自己所选内容的理由。

1.描写的使用。

(1)环境描写。

第5段“房间里收拾得很整齐……还煮着一锅热腾腾的汤”。

选择理由：突出室内环境整洁，能侧面表现牧羊人的勤劳能干、做事认真仔细、干净利落的特点。

第2段“那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了……像一只饥饿的野兽发出吼叫”。

选择理由：运用夸张和比喻，写出阿尔卑斯山地恶劣的环境，为“我”继续向前走，寻找水源做铺垫，同时从侧面说明牧羊人植树是一件伟大的工程，衬托了牧羊人慷慨无私、坚韧执着等特点。

第16段“那一大片橡树长也长得很茂盛”“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样”;第19段“飘着香气的微风;高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”;第20段“树林留住了雨水和雪水……浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷”。

选择理由：写出阿尔卑斯山地环境越来越美丽的变化，突出牧羊人的慷慨无私、坚韧执着的特点，也表现出牧羊人工作的伟大，表达作者对他的敬重、赞美之情。

(2)人物描写(包括细节描写)。

第4段“牧羊人让我喝了水壶里的水……从一口深井里给我打了一些水”(表现牧羊人的善良热情)，第5段“他刚刚刮过胡子……补丁的针脚也很细，几乎看不出来”(表现牧羊人做事认真、干净利落)，第7段“牧羊人拿出一个袋子……倒……散……挑选……”(表现牧羊人做事认真)等。

2.议论抒情的运用。

例句：

(1)我以为是一棵枯树。

(2)他显得自信平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

(3)和牧羊人呆在一起，让人心里很平静。

(4)我感觉，没有什么事能打乱他的生活。

(5)战争并没有扰乱他的生活。

(6)他还是那么沉默寡言。

(7)当我想到，眼前的一切……人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。

(8)我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难!

(9)一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。

(10)文章开头和结尾。

选择理由：表达作者对牧羊人由衷地敬佩和赞美，突出了文章中心。

3.词语的使用。

(1)第10段“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一棵橡子，再仔细盖上泥土。”

选择理由：“轻轻”写出牧羊人对橡子的爱惜，“仔细”写出牧羊人埋泥土的认真劲儿，写出他一心一意种下种子，表现他做事认真的特点。

(2)第11段“在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽。而这两万棵树苗中，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。剩下的一万棵树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”

选择理由：通过数字的对比，说明树苗成活的不易，侧面表面牧羊人种树工作的艰辛，也表现出他坚韧执着的特点。

4.表现手法的运用。

(1)对比。

无边的荒野和长满橡树、毛榉、白桦的高原对比，干涸的泉眼和流淌的源源不断的泉水对比，坍塌的房屋和干净的农舍对比，荒寂无人的景象和到处是笑声的人们对比……

选择理由：对比有力地表现牧羊人以自己的体力和毅力取得的成就，突出了中心。

(2)第一人称的使用。

选择理由：“我”不是旅人，不是过客，在人生的不同阶段，亲自见证了高原由荒寂无人的荒野变成了美丽富饶的田园，使故事更真实，更具有打动人心的力量。

5.语句深层含义。

第15段“当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。”

选择理由：这句话告诉我们：人们只要心存美好的愿望，并坚持不懈地做下去，就一定可以改变周围的一切，创造出幸福的生活，突出了文章的中心。

提示：学生的回答可能是零散的，教师要有意识引导学生体会语文的含义、表达效果，要引导学生理解作者采用怎样的写作手法来刻画人物形象，表现中心，以及这样构思、写作的目的和意义所在。文中议论抒情的句子，因为在拍摄中无法直接以镜头呈现，可以提示学生以字幕或画外音的形式出现，并在脚本中加以标注。

(三)理解文章主题，确定脚本思想

当确定了脚本的框架要点，丰富了细节之后，我们要考虑：整个纪录片要表现怎样的主题?请结合书后第四题所给资料谈谈你的认识。

【设计意图】引导学生理解作品主题。

预设：

1.环保角度：牧羊人种植树木，改造荒原，表现人类勇于承担责任，与自然和谐共处的意识。

2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，这是对人类勇气、毅力、担当的赞美。

3.自然生态与文化生态角度：以何种态度面对生活家园与精神家园。

(四)交流未解问题，提出自己质疑

学生提出预习、思考、探究过程中的未解决的问题或提出质疑，教师引导学生思考文章给我们的启示，交流。

【设计意图】鼓励学生提出自己的思考和质疑，解决预习和学习过程中存在的疑难问题。

(五)总结，布置作业

作业：

1.观看奥斯卡获奖影片《值树的牧羊人》，欣赏同名绘本图片。

2.完成纪录片脚本的写作(学困生只要能完成即可，良好生应能完成完整的脚本写作，且要点清晰、细节丰富，优秀生在此基础上能体现自己独特的思考和个性特色)。

3.课后“积累拓展”四(选做)。

部编版七年级语文上册《植树的牧羊人》第二课时教案

部编版七年级语文上册《植树的牧羊人》第二课时教案

第二课时

教学目标：

1.通过“看句”，深入体味第一人称表达的妙处，在客观真实的基础上浸淫情怀。

2.通过“看词”“看意”，走近作者，走进记录者与被记录者的高贵灵魂，进而明晰“活着就为改变世界”。

教学过程：

一、导入新课

上节课我们一起聊了聊艾力泽·布菲，这个可敬可爱的牧羊老人，他的精神与我们的愚公精神有相似相通之处呢！这样的人值得人们记录他们，值得全世界瞩目他们。我们来看看作者让·乔诺是如何来面对面记录牧羊老人的行动的？

【设计意图】这样的课堂导入是第一课时与第二课时的缀接与过渡，回应第一课时拓展的问题，又自然引出本节课需要重点解决的学习问题，让学生学会温故知新，前后勾连。

二、看句——“我”见天地“我”见众生

1.跳读寻找包含“我”与“他”词语的语句，思考辨析：“我”与“他”出现在同一空间里，能读出一种什么味道？

[投影展示]

我以为他要来说我，嫌我一直跟着他。可是，他没有。

第二天，我向他提出，要在他家里再住一天，不是我需要休息，而是我很好奇，想知道更多牧羊人的事情，他痛快地答应了。

我吃惊得说不出话来，他还是那么沉默寡言。

从1920年开始，我几乎每年都去看望这位种树的老人。我从没见过他有任何怀疑或动摇，只有天知道这有多难！

【活动小结】

本文虽是小说，以“我”写“他”，真实客观

本文虽是小说，以“我”看“他”，专注真诚

本文虽是小说，以“我”读“他”，深情留念

本文虽是小说，以“我”阅“他”，钦佩敬仰

本文虽是小说，以“我”思“他”，惺惺相惜

2.寻找文中含有“我们”的语句，深情朗读，“我们”包含一种怎样的情怀？

[投影展示]

我们一起喝了热汤。

我们沿着山路，又向上爬了大约两百米。

我们就这样静静地，在他种的森林里，转悠了一整天。

【活动小结】

透过“我们”，看见了世界的温暖和谐；

透过“我们”，看见了奉献的无私忘我；

透过“我们”，看见了欣赏者与被欣赏者的心手相牵；

透过“我们”，看见了记录者与被记录者的坦诚相待。

有“我”有“他”有“我们”，当我们怀着欣赏与敬仰的目光去注视那些守望孤独、竭尽全力改变这个世界的人时，阿尔卑斯山因为温暖目光的聚焦也会变得光彩而绚丽。见自我，见天地，见众生，“我”视角让世界充满了理解与欣赏的光辉。

【设计意图】以“我”的角度来读“他”，第一人称的视角让这篇文章充满了温度与热度。通过两组句子的整合朗读，进行体味，引导学生领悟人称代词背后蕴含的情感密码，读出作者的思想情感的倾向，感受文学作品的情感性与人文性。

三、看意——活着就为改变世界

1.朗读课文第一段和最后一段，说说“我”如何评价牧羊老人的？你同意“我”的评价吗？

[投影展示]

想真正了解一个人

要长期观察他所做的事

如果他慷慨无私，不图回报

还给这世界留下了许多

那就可以肯定地说

这是一个难得的好人

每当我想到这位老人

他靠一个人的体力与毅力

把这片荒漠变成了绿洲

我就觉得

人的力量是多么伟大啊！

可是

想到要做成这样一件事

需要怎样的毅力，怎样的无私

我就从心底里

对这位没有受过什么教育的普通的农民

感到无限的敬佩

他做到了只有上帝才能做到的事

【活动小结】

“我”认为牧羊人是一个难得的好人，他慷慨无私，不计回报，他将沙漠变为绿洲，他将荒芜变为生机，他为这个世界留下片片绿荫，阵阵清凉。他以愚公移山的精神改变着这个世界。

2.联系本文，结合让.乔诺的经历简介，你认为让·乔诺又是一个怎样的人呢？

[投影展示]

让.乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。

让乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让乔诺中心，还有一条街名叫让乔诺街。

【活动小结】

让乔诺热爱一切美好，愿意记录美好

让乔诺热爱和平，热爱家乡

让乔诺热爱所有活着就为改变世界的人们

……

3.拓展思考：左宗棠、林业工人张迎善与植树的牧羊人之间有哪些精神的相通之处？

[投影展示]

清代诗人萧雄赞颂左宗棠西北植柳：千尺乔松万里山，连云攒簇乱峰间。应同笛里边亭柳，齐唱春风度玉关。

对新疆天山地区种植左公柳的情景，诗的自注中作了如此记载：左文襄公檄饬湘楚诸军，各于驻处择低洼闲地，搜折树枝，排插为林。方及数年，已驳骏乎蔚然深秀，民甚德之。皆榆柳也。

[投影展示]

我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，就能马上说出：那是天下第一奇手——林业工人张迎善同志的手。

一天能栽1000多棵树！他的手一天得往土里插三四千次！十天、二十天呢？……这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也磨光、磨透了。

林业局工会一位负责同志向我介绍说：“这双手已经栽树26万多棵。仅在1981年至1985年间就造林33垧，改造迹地林和次生林44.5垧。这双手生产木材1300立方米，枝丫3500层积立方米。这双手让这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国‘五一’劳动奖章。这双手栽的树使小兴安岭上的西北岔河水，仿佛第一次变清了。这是一双创造绿色宝库的手。”

【活动小结】

他们目标笃定，执着如一，改变着这个世界；

他们意志坚定，厚德载物，改变着这个世界；

他们孤独坚守，矢志不移，改变着这个世界；

他们无私忘我，创造奇迹，改变着这个世界。

他们的精神是愚公移山的精神！

他们的精神是精卫填海的精神！

他们的精神是夸父逐日的精神！

他们信奉活着就要为荒山穿上绿色的衣装，

他们信奉活着就要为世界留下绿意和荫凉，

他们信奉活着就要改变这个世界！（生齐读）

【设计意图】这一环节的设计旨在将文本勾连，将艾力泽·布菲与我国的植树人“张迎善”进行比照，探究二者的相通之处。不管是西方的开放自由，还是东方的敦厚谦和，无一例外地都对改变世界的奉献者产生由衷敬意。帮助学生形成立体网状的学习区间，建构起更全面、更高瞻的语文学习意识，语文课堂因此更丰富，更圆融。

四、写作拓展

[投影展示]

我们所处的社会中，也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，缔造希望与幸福。你认识或者听说过这样的人吗？试为他写一段文字，并写出你的评价与感受。

【设计意图】这个环节为机动的结课环节，如果课堂进展顺畅，剩余时间充裕则在课上完成；反之，则留为课下作业。从文内走向文外，从文本走向生活，并且将“植树”一词的外延扩大，让学生去寻找身边那些执着如一、无私奉献为世界创造价值的人们，不仅仅是植树者。这样一来，将文本的意义拓展到现实意义，文本的价值实现了最大化。

部编人教版语文七年级上册《春》第一课时教案

部编人教版语文七年级上册《春》第一课时教案

一、教学目标

1.指导学生准确、流利、有感情地朗读课文，想象文中描绘的春之图景，激发学生对大自然的热爱。

2.整体感知文章主要内容和情感。

3.引导学生揣摩和品味语言，体会比喻在增强表达效果上的作用。

二、教学重难点

教学重点：

1.读准字音。

2.整体感知文章主要内容和情感。

3.把文中描绘的春天美景转换为头脑中的形象。

教学难点：

1.用自己的语言恰当描述读文后头脑中想象的春之图景。

2.体会比喻在增强表达效果上的作用。

三、教学策略

1.重视朗读，通过一遍遍不同目的的朗读，逐渐加深学生对文章的理解。

2.重视激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

四、教学过程

(一)导入

导语：春天在诗人的笔下是明媚艳丽的，春回大地，万物复苏，一切都是那么明丽美好。读读这些写“春”的名句，说说你还想到了哪些写春的句子?

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

学生思考、回忆、交流。

【设计意图】调动学生记忆，激发学生的学习兴趣。

(二)了解作者

朱自清(1898—1948)字佩弦，现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。1925年任清华大学教授，抗战期间，在昆明西南联大任教。散文代表作有《匆匆》《荷塘月色》《背影》《绿》等。

【设计意图】学生小学学过《匆匆》等篇目，他们对朱自清并不陌生，通过此环节，唤起学生对朱自清的回忆。

(三)整体感知

1.初读：读准字音(一读)。

(1)默读课文，标好段号，标出自己不会或者觉得易错的字音。

(2)全班交流，提出问题或强调重点，生生之间互相订正，教师补充强调。

(3)做学案字音检测卷部分，加强学生对字音的巩固。

【设计意图】读准字音是学生朗读课文的第一步，在开学第一课上，教师通过这个环节的设计，让学生明白这一点。同时让学生明白还要认真查字典，及时积累。

2.再读：把握文章主要内容和情感(二读)。

学生齐声朗读课文。朗读前，教师提示学生思考以下问题：本文集中描写了春天哪些有代表性的景物?抒发了作者怎样的情感?

明确：草、花、风、雨、人;喜爱、赞美之情。

【设计意图】整体感知文章写作内容，引导学生初步通过词句体会作者情感，了解写景状物文章重抒情的特点。

3.范读：教师有感情朗读课文3～7段具体描写“草”“花”“风”“雨”“人”的段落，请学生思考：你最喜欢描写哪个景物的段落?请用你自己的语言描绘一下你脑海中印象最深的一幅画面。(三读)

小结：这就是作者笔下的春天：草嫩嫩绿绿的，铺满大地;花团锦簇、香气浓烈;风轻柔温暖，雨淅淅沥沥滋润万物。在这样一个万物复苏，美好艳丽，充满着力量的季节里，人们也纷纷出来活动，准备在这美好的日子里大干一场。

【设计意图】1.这个环节是一个读者把“文”转换为“图”的思维过程。语文学习中非常重要的能力之一就是“图”“文”间的转换。“阅读”的过程是把“文”转换为“图”，写作的过程则是把“图”变为“文”。通过此环节，让学生运用联想和想象把作者笔下的文字，转换为形象生动的画面，并用自己的语言表达出来，既锻炼了学生的形象思维，也锻炼了学生的口语表达能力。2.通过这个环节进一步完成了整体感知的任务，让学生对文章的理解，从大体上描写了几种景物，深入到景物的具体形态、大小、味道等特点。

(四)精读品析

1.默读课文，挑选出你喜欢的句子，摘抄下来，想想它们好在哪里?(四读)

学生默读、思考、摘抄、交流。

2.教师引导学生体会比喻的修辞手法在表达效果上的作用。

读一读下面两组句子，说说以下两组句子哪句的表达效果更好。

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天从头到脚都是新的。

像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

雨细细密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

【设计意图】通过比较，让学生体会“比喻”这种修辞是通过把此物比作彼物，给人以鲜明的印象，可以生动形象地写出该物的特点。

请学生再找找文章中的其他比喻句，读一读、说一说运用比喻句更好地写出了该物的什么特点。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

……

【设计意图】通过引导学生在文中找寻其他比喻句，让学生巩固比喻这种修辞的概念;通过引导学生“说一说运用比喻句更好地写出了该物的什么特点”让学生体会运用比喻的特点及作用。

(五)布置作业

作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，请你发挥想象，写三组比喻句来描绘秋天。

【设计意图】活学活用，运用比喻句来写作，这个作业难度提升了，而且要写三句话。再帮助学生强化一下比喻修辞手法。

附：第一课时配套学案

春(一)

一、作者简介

朱自清(1898—1948)字佩弦，现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。1925年任清华大学教授，抗战期间，在昆明西南联大任教。散文代表作有《匆匆》《荷塘月色》《背影》《绿》等。

二、给画线字注音

水涨起来（）

散在草丛里（）

窠巢

（）

撑伞

（）

应和

（）

酝酿

（）

披着蓑（）

戴着笠（）

薄烟

（）

黄晕

（）

抖擞

（）

嘹亮

（）

赶趟儿（）

宛转

（）

三、整体感知

1.朗读课文，仔细思考，填写下列表格。

部编人教版语文七年级上《春》教学设计（第1课时）

2.本文通过美丽多彩、生机勃勃的春天景象，表达了什么样的思想感情?

文章来源：http://m.jab88.com/j/13290.html

更多