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孔乙己教学反思

孔乙己教学反思通用。

写教案也是教师的本职工作之一。教案中不要用笼统的说法,有没有值得参考的老教师的优秀教案呢?你也许需要"孔乙己教学反思"这样的内容,本文内容仅供您的参考!

孔乙己教学反思(篇1)

中学语文教材选编的课文都是文质兼美的范文,内含许多利于互动的内容。例如能提供丰富想象空间的“空白”点、感人的情景、优美的画面、动人的音乐等。教师应充分挖掘出这些互动的内容,激活学生思维,让学生会“说”----与文本展开对话,实现生本有效互动。

例如在教学《孔乙已》一文时,根据课文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去了”,从此以后,孔乙已便淡出了人们的视线,他是死是还是活着呢?针对这个问题,我让学生进入课文,进行探究,与文本中好吃懒做、受人嘲笑的孔乙已及众人进行了一次次对话,学生展开了想象。有的学生说,孔乙己已经没地方可以去了,也没有人照顾他,他只好来到了鲁镇的河边,望着那绿色的河水,一下子跳了下去;有的学生说,孔乙己自从离开了咸亨酒店之后,身心疲惫,终于在一个秋风秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷;有的还说,被打断腿的孔乙己离开咸亨酒店之后,由于伤口化脓,医治无效死亡了;还有的生说,孔乙己在离开咸亨酒店,走投无路的情况下,真好遇到残联领导路过,他获救了,治好病后,又开始了新的生活。通过想象,学生不仅拓展了文本的内容,培养了创新思维能力,加更深了对文章主旨的理解,实现了有效互动。

孔乙己教学反思(篇2)

在读《孔乙己》的时候,我抛除了脑海中所有的成见,与文章“坦诚相见”。一读仿佛见其人,二读仿佛有所感,三读仿佛有所悟,但只是“仿佛”而已。面对经典,有时我会窒闷无语,大约这就是“只可意会不可言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野,据孙伏园说,他曾聆听过鲁迅自己讲述创作《孔乙己》的动机,“作者的主要用意,是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句,如甘露入心;品此语,似醍醐灌顶。

可是于教学而言,“意会”仅仅是第一步,我还必须要“言传”,教师永远做不了孤胆英雄,因为教师的核心任务是指导着学生去获取全面的提高。如何“言传”呢?我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带领学生穿越时空,引导他们积累大量的感性认识——孔乙己“苦”在哪儿?社会怎么“薄凉”的?于是授课过程中,以情境再现为目的,进行了大量的演读、模拟,这个过程中注重了课文的朗读与语言的品味,并顺势对语言文字背后的意蕴进行了必要挖掘。为帮助学生从感性认识上升到理性认识,在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”,一是导入暗示科举制度,二是认识咸亨酒店的酒客的等级,三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格,四是让学生思考作者呐喊什么。就课堂效果而言,在品语言、理情节的过程中,学生由“笑”转为“不笑”,现场由“快活的空气”转为“肃穆的气氛”。

但这样的教学设计天然的特点就是把“我的理解教给学生”,这样做显然会让许多人再次陷入迷茫:这没让学生自主,这没让学生合作,这没让学生探究,甚至这也没有传授什么方法,学生到底学到了什么?是啊,学生学到了什么?我也想问问听课的学生,但我没有机会,45分钟的相遇仅仅是一次偶然。

关于教学设计过紧与过松的问题始终困惑着我:过紧就会限制学生的课堂生成,学生只能跟着教师走,控制的痕迹明显;过松就会导致自由散漫、东飘西荡的被动局面,并由此导致学习的低效和思维的浮浅。就我个人喜好来说,我比较讨厌自由散漫的课,但就本课来说,我又感觉过紧,学生鲜有机会提出自己的问题。到底怎样做才是恰当的平衡?

我的书桌上放着一尊鲁迅塑像,那是我到上海讲《阿长与》之后鲁迅纪念馆的馈赠,此刻,先生正注视着我,我不知道我是否道出了先生的心声,我只能感慨一句:说不尽的《孔乙己》啊!

孔乙己教学反思(篇3)

身为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的工作之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编帮大家整理的《孔乙己》语文教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

课堂教学较好地体现了“沉浸式语文教学”所倡导的师生共同追求完全投入状态的教学这一基本观点。在对文本的解读和对师生所得所悟的解读与交流中,较好地完成了经典语言的输入、作品情感的浸润,也产生了一些“高峰对话”。如,学生从衣着角度看到,孔乙己最后一次到酒店时,“穿一件破夹袄”,说明他已经丧失了穿长衫的能力,他连最后一点自欺欺人的维持个人尊严的能力都没有了,他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人,是没有活路的`。

总结本课教学,我觉得较好地处理了三个方面的问题:

一是教学策略问题。

教学设计将课内与课外结合起来,使学习不仅仅是课内的事。课前,我布置了两个任务,一是在文章中划出人物描写的内容,从不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的结局。二是结合文本,寻找依据,就孔乙己的结局写作一篇小论文,阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着准备的头脑走进课堂。课上,重视对话与生成,努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后,布置拓展阅读,带着对封建末世多方面的思考走进《范进中举》。本课教学从探究问题开始,到产生新问题结束,自然引导学生进入下一课的学习。

二是宏观设计问题。

从宏观上讲,本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练。根据小说特点以人物研究为核心,从人物看社会。怎么看呢?先根据人物遭遇,从现象看;再探究内在原因,从本质看,即从现象到本质,从感性到理性。

三是微观处理问题。

其中,第一是重视营造沉浸的氛围。教学从听、读开始,以听、读结束,中间将听、说、读的训练结合起来,对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课。第二是通过问题引导学生深入地研读文章。主要问题有两个:

(1)孔乙己必死无疑吗(悲剧的必然性)?

(2)悲剧由谁造成?三是重视角色体验。教学中安排学生尝试转换角色,把自己当成孔乙己,设想弥留之际的孔乙己想起周围一切时,会想到什么,对他临死造成最大冲击。

孔乙己教学反思(篇4)

教学目标

1、多种描写方法综合运用来塑造人物的艺术。

2、人物形象的分析。

3、体会作品精巧含蓄的构思。(主要是文中安排几处笑的巧妙之处)

4、由孔乙己的悲惨命运认识封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

教学重点

1、多种描写方法综合运用来塑造人物的艺术。

2、人物形象的分析。

教学难点

1、体会作品精巧含蓄的构思。

2、由孔乙己的悲惨命运认识封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

教学设想

1、由学生自导自演的课本剧切入所讨论的问题;课堂多放给学生,以学生讨论、教师引导深入的方式来完成课堂内容。

2、课时:

1课时。

教学材料

学生自导自演的课本剧《孔乙己》片段。

教学过程

一、导入

由学生讨论“窃”、“偷”二字的意义的区别导入。(大家认为“窃”和“偷”这两个字有什么不一样呢?……但有一个人却认为“窃”不是“偷”,他就是孔乙己,今天我们就来看看这个性格异常的人物。)

二、看自己班同学表演的“孔乙己”(附学生课前的表演录相)

1、看完后对同学的表演进行评价。

2、指出你认为同学表演中不足之处。

三、分析人物

1、分析主要人物孔乙己:

⑴孔乙己的扮演者谈感受。

⑵其他同学批评指正(教师深入引导并整理)。

(此步的目的是学习刻画人物的方法及分析人物)

2、短衣帮:

⑴短衣帮的扮演者谈感受。

⑵其他同学批评指正(在此过程中教师深入引导,抓住笑来分析)。

(此步目的是学习体会文章的巧妙构思)

3、掌柜的:(据时间来定,如时间不足,可先不讨论。)

⑴掌柜的扮演者谈感受。

⑵其他同学批评指正(教师深入引导并整理)。

四、讨论主题

分两步:

1、造成孔乙己悲剧的原因是什么?(学生讨论。)

2、本文揭露的主题。(师生共同讨论。)

五、进行总结

1、总结本节课教学目标。(教学目标提出。)

2、总结孔乙己性格特征及文章主题。

六、课堂延伸

有人说,古希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会问题的悲剧,那么,鲁迅写孔乙己悲惨的一生,是命运的悲剧,性格的悲剧,还是社会问题的悲剧呢?

孔乙己教学反思(篇5)

《孔乙己》是一篇“老课文”了,从教以来,也已经教过好几遍,但是这次学校“一人一课”活动中再上《孔乙己》,感触却颇不一样,它让我深深地领会到,在教材的钻研和教法的探讨上没有止境。下面,就用一种“反思”的方式来表达我的感受与思考吧。

一、关于备课过程的回顾与反思

《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说,这篇小说通过生动形象的描写,深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态,是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。应该说,这是一篇大家都很熟悉的课文,如何在“一人一课”中上出新意呢?钱梦龙先生说过:“会读”才能“善教”。教读的根本问题在于教会学生读文章,而要真正教会学生读文章,首先是须有一位会读文章的语文教师。(见钱梦龙《导读的艺术》P108)于是我就把“教参”放在一边,重新细读起文章来。在阅读中也发现小说的一些特点,就随时记下点滴感受:

1、布局精巧。它没有一个中心情节贯穿始终,而是充分体现出“刻画人物形象为中心”的特点,人物的性格展现、命运起伏是构思的重点。

2、小说开头便描述咸亨酒店,为典型人物活动提供典型环境。以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面,选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节,使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分明,结构安排严谨完整,增强了亲切感和真实感。

3、以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场,最后在笑声中离开生活舞台,这样的安排既是对孔乙己性格的批判,也是对社会冷酷、群众麻木的批判,更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

根据以上特点,在教学设计时也就忽略对情节的分析,而考虑以“人”为中心,设计三课时:第一课时整体把握文章内容,在此基础上重点分析,了解小说的社会环境描写及其作用;第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科举制度对孔乙己的毒害;第三课时通过对孔乙己“被打折了腿”这一情节高潮的分析,领会封建制度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己,还扭曲了丁举人以及周围的群众,最后总结归纳全文。

回顾整个备课的过程,不“搬”教参也没有刻意“避开”教参,而且更多的是感受到了阅读的快乐、思考的快乐、收获的快乐。阅读之前还想着如何设计出“新”的教法,但在阅读后却仿佛忘记了这一点,教学设计也就是根据课文内容自然而然地确定的,没有刻意编排的烦恼,只有一气呵气的快意。当然,现在看来,似乎没有考虑到作为主体的学生,但我了解我的学生们,相信我的学生们。写着写着,一丝遗憾涌上心头:因为自己平时的“懒”,有多少这样的快乐失去了呀!不过好在有了这样一个良好开端,“亡羊补牢,犹未为晚”。

二、关于教学过程的回顾与反思

公开课上的是第二课时,所以就重点回顾第二课时的教学过程。

导入从复习入手,第一课时已经分析过了社会环境的描写,首先要求学生复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。这是上节课学生最感兴趣的话题,难度也不高,这样上课伊始就把学生的积极性调动起来,从已有知识过渡到新知识的学习,也符合认识论的规律。在学生复述完毕后教师明确:两种顾客,两个阶级,严重对立,壁垒森严。引出孔乙己的出场。

在新授中,由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手,引发学生的争论:它究竟属于哪一类主顾?在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位。

接下来,学生根据所提供的探究话题展开讨论。

需要说明的是,这是备课的一着“险棋”。鲁迅先生也曾说过,在他所作的小说里,自己最喜欢的是《孔乙己》。孔乙己这个人物可讲的东西太多了,一节课里如何能面面俱到呢?面对稿纸上“涂鸦”的几个话题:“从外貌看孔乙己”、“孔乙己与酒”、“说说孔乙己的‘偷’”、“孔乙己为何总被打”、“孔乙己与读书”……我“灵机一动”,不如把这些话题交给学生,由学生来讨论。考虑到学生的情况,为了取得更好的讨论效果和理解效果,公开课的前一天,我布置了一项作业:出示以上话题,由学生根据自己的爱好自由选择其中之一,结合课文内容写一篇“小作文”。(当然,为了保证第二天上课的真实性,我没有让学生知道课堂上要讨论的环节,也没有告诉学生有老师来听课)作业虽然布置了,可上课前我还是捏了一把汗,学生准备得怎么样了呢?他们的表现的好坏可是从根本上决定了这节课的成败与否啊!

讨论开始了,写作同一话题的学生相对集中,组成了一个个讨论小组,交流、讨论、互为补充,每组形成统一的意见后推举一位代表发言。行间巡视,看着学生们一个个拿出准备的“小作文”,字数还不少,不错。再看,呀,居然辩得头头是道,我心头窃喜,忍不住加入其中……

交流发言开始了,学生的发言彻底打消了我所有的顾虑,精彩的发言不时激发出阵阵掌声。虽然有些发言稍显稚嫩,但明显看出,学生是精心准备的。这里不妨撷取其中的两段发言内容吧——

说说孔乙己的被打

初看孔乙己,就会发现他脸上有许多伤痕,鼻青脸肿,不难推断,这些伤痕是被下手很重的人打出来的。

先不要着急同情他,因为他不是无缘无故被打,别人打他有足够的理由:他偷东西。由于封建科举对他的毒害,他蔑视劳动,好喝懒做,最后到了山穷水尽的地步,他偷书,被人吊着打,自己还硬撑着说,“读书人窃书不能算偷”,真是个“老夫子”。

偷东西总要承担后果,就是挨打。难道孔乙己愿意挨打吗?不。为了生存,孔乙己别无选择,最后竟偷到丁举人家里,后果不堪设想。世态炎凉、人心无情,孔乙己被打个半死,最后“打折了腿”,可悲呀!后来怎样,是活?是死?没人知道,因为人们根本就无视他的存在,没了这样一个可笑、可怜的他,地球照样转,“别人也就这么过”。

说说孔乙己的“偷”

读完鲁迅先生的小说《孔乙己》,心中久久不能平静,主人公孔乙己那悲惨的遭遇在脑海中迟迟挥之不去,让人平添几分同情,但在这同情之中却又有几分愠怒。人们不禁要问的是,孔乙己这样的一个四肢健全的人,为何整日好喝懒做,还干一些偷窃的事,而不去凭着自己的双手去辛勤劳动,以致最终落得可悲的下场呢?

其实,归根结底,错并不在孔乙己,而是腐朽的封建科举制度将他推入了痛苦的深渊。封建社会的“万般皆下品,唯有读书高”的传统观念在人们心中根深蒂固,也正是由于这种观念才使得像孔乙己这样的.读书人荒谬地认为“只有读书才是唯一的路”,从而蔑视劳动、憎恶劳动,殊不知忽略了“劳动创造一切”的本质。

孔乙己作为一个深受封建科举制度毒害的人,很具有警世意义。到此,孔乙己为何会干一些窃书的事,我们已心知肚明,是腐朽的封建制度,是吃人的封建社会逼得他这样去做,是封建的传统观念侵蚀了他的灵魂,以至于让他认为“偷”是“读书人的事”,呜呼,悲哉!

一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了,本来我也精心准备了一篇《一个充满笑声的悲剧》作为“压轴戏”的,可最后时间竟然没有允许我将它说完,但我不遗憾,因为这节课让我重新认识了我的学生:他们对文章的理解可以那样的深入;他们探寻问题也可以找到那么多的资料;他们的合作讨论也能取得令人意想不到的成果;他们也能口若悬河,滔滔不绝……这是他们的课堂,这是他们的舞台。学生是主体,要发挥学生的主观能动性,原来真正做到了是这样的精彩,原来真正做到是这样的容易,只要你尊重学生,信任学生,大胆地给学生机会!

孔乙己教学反思(篇6)

这节汇报课,在教学目标,内容,思路,教法,学法等的设计上,自认为从学生角度的思考还是比较多的:

首先,我在制定教学目标的时候,考虑了“课程标准”的要求:新课程标准的基本理念之三:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”此教学设计以填写履历表的形式展开,切入到文章的核心,由此再向四面辐射,抓住了教学的兴奋点,学生学得很积极,教师教得也轻松,是一个能体现自主、合作、探究学习方式的教学设计。

其次,在教学的内容上,我依托学生原有的语文基础和知识积累,以及自我的教育教学经验等诸因素,并尽量依照《课标》规定的三个维度:知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观来制定的。我把这节课定位为:力争有开放性,拓展性的特点。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程,为教学目标的实现可以提供极大的可能性,为学生的创新精神、创新思维创设空间,搭建平台。如:学生在回答为什么本文以“孔乙己”为题的时候,我首先对学生能分析出孔乙己是本文的重点表现对象,并贯穿全文给予肯定,但我又提示学生:“孔乙己是他的本名吗?为什么作者要以一个人的绰号为题?有什么深意?”。学生很快就能感受出作者的意图,作者在暗示出这是一个不受人注意的可怜人。在填写《孔乙己履历表》时,学生不但兴趣高,而且都能在原文中找到依据并自圆其说;在对孔乙己语言的赏析时,各抒己见,发言非常精彩。学生思想的火花可以在此碰撞,并绽放出绚丽的光彩。从整体上说,我这节课问题的设置一环连一环,层次感较强,有一定的深度,条理清晰。

再其次,在教学方法上,我这节课定位为:不一味追求“热闹”,我不借用多媒体技术。教法上:这节课我主要采用了“点拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本,让学生与文本、作者对话,注重学生的思考过程。

还有在学法上:课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法:圈划、朗读、比较、分析、联想、表达。另外,我还设置了一个学生自由寻找文章内其他赏析点的环节,使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思考的空间,一个自主学习的空间,营造宽松的学习氛围。

而在课堂评价上,我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围,一贯以鼓励为主的评价方式。这样的教学设计与思路,不可谓没有竭力考虑到学生,不可谓没有精心,精细。

准备过程中,我一再推翻自己的思路,一直到上汇报课的前一天晚上,才对自己设计的课件和思路基本满意。

由于课文篇幅较长,又是第一课时,包括小说基础知识和字音都必须落实,梳理文章这么长的文章的情节,需要花费很多时间,而要想在这样一节汇报课中上出自己的亮点,本身是一件挺有挑战的事,所以思考和准备是费了不少心思。最后我在情节上构思出两个亮点,一个是在梳理情节上,不用传统的划分段落法,而采用一个新的形式——采用履历表,我设计出一个履历表,让学生小组合作探究完成,而填写完成这个履历表,学生已经将文章的整体内容把握好了,对孔乙己这个人物形象,也有了一定深度的理解,更重要的是,学生觉得填履历表比较新颖,能引起学生的兴趣。我始终相信,学生学得快乐,才能学得更好。另外一个亮点,是我想实现的德育目标。我觉得科举制度离学生是比较遥远的,对封建科举制度的批判,对学生来说,是触动不到他们的内心的。我想引导的是,学生对自己的反思——作为今天的中学生,我们要做一个怎么样的人?我想通过两个角度来引导学生思考,第一是,怎么避免成为像孔乙己这样的人,第二是,怎么在社会中做一个善良的人。

上完这节课,我给自己打的分数是79分,在整体思路和教学设计上,我觉得挺满意!但为何还是达不到优秀?主要是对时间的把握上,整个课堂节奏前面太慢了,而后面为了完成任务,节奏又太快了,导致亮点不能很完美的演绎出来。

虽然由于还是未达预期效果,觉得有些遗憾,但在下午的评课中,学员老师和赵榕深导师都给了我很多宝贵的意见,让我受益良多。特别是李新军老师,对我评价颇高,让我受宠若惊,他对我的评价是:“极富耐心的引导,让学生自主地研读文本,在挖掘课文内容中交给学生阅读方法,更是巧妙地用上“履历表”,将学生学习氛围推向了高潮,勇跃地自主学习,“履历表”也会让学生受用终身。”而赵榕深导师对我的课评价挺高,同时给了我耐心的指导,包括对课堂设计的进一步优化,对时间的把控,还提出,就算是在公开课中,还是应该以生为本,如果在上课过程中,学生还需要时间去完成一些问题的钻研和理解,应该将时间交给学生,而自己课堂的内容是可以精简的,这些指导都让我受益无穷。

这节课,对我来说,是一种难得的锻炼,也是一份终身难忘的收获。

孔乙己教学反思(篇7)

一、导语

今天我给大家介绍一位朋友,他呀,既不是政坛新秀,也不是明星大碗,不过却是鲁迅先生最为喜欢的一个人物,自然也是我喜欢的一个人物。他就是孔乙己。(板书)

二、明确学习目标

1、认识了解孔乙己。

2、理解造成孔乙己悲惨命运的原因。

(为了在一课时内完成任务,早晨的时候我已经让大家自读了课文,尽管如此,这节课我们的任务很艰巨的,大家有没有信心完成?)

三、赏析人物

同学们,在你的印象中,读书人,特别是封建时代的读书人应该是什么样子?说说看。

作者笔下的孔乙己和你想象中的读书人是否一致呢?下面请一位同学朗读文章第四节。

1、孔作为读书人最显著的特征是什么?(展示图片)

学生答:长衫,满口之乎者也。

怎样的一件长衫?折射出孔怎样的性格特征?

2、如果说以上两点是孔乙己的个性特征,那么对孔乙己的手的描写则暗示了孔乙己的悲剧命运,请同学们在文章4—11节中,找出对孔的手的描写,时间为一分钟。

(学生在书上划出有关语句)如果我们籍此梳理一下孔的命运发展历程。怎样做更好?

抄书──偷书──写服辩──以手代脚。

通过对孔的手的描写,我们可以清晰的看到孔乙己悲剧的一生。

3、孔乙己身材高大,应该可以凭借自己的一双手去劳动养活自己,为什么后来他却混到了讨饭的地步,(提示:古代读书人读的都是些什么书,读书的目的又是什么?)

教师提示:同学们回答的挺好,但我觉得那些只是表象,还有更深丛的原因南宋有一个皇帝叫宋真宗写了一首劝学诗,书中宣扬“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”,“万般皆下品,唯有读书高”。孔就是深受了封建科举制度的影响,可以说是封建科举制度造就了孔乙己这样一个畸形人,使得孔乙己成了一个上又上不来,下又不甘心,穿长衫而又站着喝酒的唯一的人。

三、赏析社会环境

1、孔乙己这样一个不幸的人本来应该得到更多的人的同情和帮助,然而他身边的人是怎样对待他的呢?(嘲笑)仅仅是嘲笑吗?让我们看看孔的周围都有哪些人。

学生发言略。(教师适时的展示有关教学图片)

长衫客──────何家的

短衣帮──

掌柜──

小伙计──

孩子们──────丁举人

俄国的果戈里说过:笑的含义丰富的多了,孔乙己周围的诸色人等对孔乙己的笑的内涵一样吗?(调动学生思维,学生在讨论中求解)

教师出示黑板,请多位学生分角色对话。其他同学品评,指正。在此基础上理解“笑”的不同内涵。

2、读完这篇小说之后,我们都有一个共同的感受,本文无疑是一个悲剧,可是我们又分明感觉到“笑声”充斥了小说的始终,怎样理解这么多的“笑声”?

(这个问题很富有挑战性)一些人对孔乙己是笑,一些人对孔乙己是打,笑孔乙己的人和打孔乙己的人就构成了孔乙己生活的社会环境,深受封建科举制度毒害的孔乙己,生活在这样一个环境中无疑是雪上加霜,下面请同学概括一下造成孔不幸命运的根本原因。

四、赏析语言

鲁迅先生是一代文豪,在遣词造句方面,自有其独到之处。下面我们权以几例印证先生高超的炼字工夫。(教师出示黑板)

五、总结全文

孔乙己生活在这样一个环境中,确实是无法挣脱,他是不幸的,酒客们在精神上折磨他,丁举人在肉体上摧残他,他生活在一个麻木冷酷的世界里,没有光,没有热,没有温情,没有施舍,封建科举制度扭曲了他,冷酷的世界抛弃了他,他活的可有可无,死得不明不白,更可悲的是他潦倒一生,却至死不悟,孔乙己走了,在瑟瑟的西风中,如秋天的一片落叶,永远的走了……

(如时间许可,可以请同学表情朗读11──13节加深对孔形象的认识,加深对造成孔乙己悲惨命运的理解。)

孔乙己教学反思(篇8)

设计意图

运用新批评派的细读法指导阅读教学,以关键词语和重要文句为突破口,引导学生在理解语句含义的基础上揣摩、思索、领悟、回味语言的言外之意,内中寄托。分析人物性格,理解小说主题,学习语言技巧,体会艺术匠心。提高欣赏能力,培养扎实的阅读功夫。

设计提要

本设计共六部分:观图得印象,细读明环境,细读知性格,细读出主题,细读悟布局,想象来深化。

设计实施

1、观图得印象:

思路:细观插图,借助第11段的描述,说说孔乙己的模样,了解孔乙己最后一次出场的情况。板书要点:坐、夹袄、跌、摸(下文板书内容均用横线标出)。

点拨:这是小说的高潮,正面描写孔乙己身残气微,不复聊生的惨状。他自欺欺人,至死不悟;突出掌柜的取笑,强调19个钱。社会的冷漠,人心的自私,科举的罪恶跃然纸上。

说明:内容不作深究,只使学生对孔乙己的惨状有直观的感性认识,激发兴趣,留下悬念。为下面与孔乙己第一次出场的比较、深入理解课文作铺垫。

2、细读明环境:

思路:揣摩两种喝酒主顾的不同:短衣──长衫,柜外──房里,站喝──坐喝,体会当时社会的贫富分化、阶级对立。掌柜对长衫主顾唯恐侍候不同,对短衣帮则能欺就欺,可见人心势利冷酷。“凶脸孔”“没有好声气”说明人情冷漠

点拨:这幅清代末年江南小镇的世俗画里透露的是冷漠、虚伪、势利,孔乙己在世态炎凉的环境里,受嘲笑,被欺凌,没有人同情和怜悯,最后悲惨的死去。可见孔乙己的悲剧是必然的,是社会悲剧。

说明:“短衣”和“长衫”的描写为孔乙己的不伦不类埋下伏笔,突出“笑”字造成悬念,环境明晰,分析人物性格水到渠成。

3、细读知性格:

思路:

⑴外貌描写抓住“长衫”和“夹袄”细读。

⑵动作描写从“排”“摸”入手。

⑶语言描写扣“窃”“跌”两字分析。

点拨:

⑴长衫──孔乙己贫困潦倒,地位摆下,从长衫客中被挤出来,只能和短衣帮一样站着喝酒。但创汇肯脱掉长衫,因为这件长衫是读书人身份的标志。他既不能爬到上层,又不甘居不层从事劳动,服这件长衫他在精神上得到安慰,这是他自命清高的表现。“夹袄”──孔乙己最后一次出场没有穿长衫,不是他觉悟了,脱掉了长衫,而是终于连这件装点门面的长衫也没有了,不得不只穿夹袄。边个词写出了他穷酸潦倒。反映科举制度对他思想的毒害。

⑵“排”──用手一枚一枚数着排放下来,既对掌柜表示他付酒钱是足够的,自己是规矩人,又暗含与短衣帮比,自视高人一等的自命清高心理。表现出他作为一个落魄读书人的那种拮据而穷酸的本相。摸──从袋里摸索着掏出,不万分留恋产生的艰难成分。可以想象也许他是好不容易才凑了这几文钱,或许是他出乎意外地发现还有这几文钱,可以去过一下酒瘾。这两个动作前后对照,突出了孔乙己的巨大变化,说明他从精神到肉体所受的摧残,他已完全被封建科举制度吞唾,但他无怨无怒,令人真正感到他的可悲!

⑶“窃”──和偷本来同义,不过一文言一口语而已。孔乙己看不起劳动人民,认为别人是偷东西,而读书人则是窃,突出读书人的身份,以显示自己高人一等,何等迂腐可笑!跌──孔乙己不承认被丁举人打断了腿,可见他死要面子,自欺欺人。从这两个词,可见他的麻木不仁,至死不悟,始终不明白潦倒终生的原因,这正是他性格中最可悲的东西。

说明:扣住外貌、动作、语言描写的关键词语,在孔乙己前后两次出场的比较中弄清他的性格特征,使学生由初读觉得好笑,进而思索作品深沉、冷峻的意味。

4、细读出主题:

思路:

结合全篇,细读小说的结局:“大约孔乙己确死了。”联系丁举人的“打”、短衣帮的“笑”来细细揣摩,从而归纳出主题思想:揭露出封建社会的腐朽和黑暗。

点拨:

⑴“大约”表猜测,因为没有确凿的根据;“的确”表猜测的结果,因为当时的社会,孔乙己只有死路一条。

⑵打──细读“先写服辩,后来是打,打了大半夜,再打折了腿”一句和“坐着用这手慢慢地走去了”的“走”。前者是打的过程和结果,反映举人的凶狠和冷酷;“走”,而不用爬,说明孔乙己行动的所有支撑力全都集中到手上,腿已经不起任何作用了,可见其受伤惨重。科举制度造就了这样两种读书人:少数爬上去的,就像丁举人一样横行霸道,成为残酷的压迫者,社会的祸害;多数爬不上去的,则像孔乙己一样穷困潦倒,成为毫无价值的废物,悲惨的牺牲品。这就归纳出小说主题之一:批判科举制度的罪恶。

⑶笑──短衣帮本质善良,和孔乙己同样受奴役,但因封建统治阶级宣扬封建秩序,推行愚民政策,使民众麻木不仁,剥削阶级损人利己思想又使人们变得自私冷漠。所以当时社会不但无力医治民族创伤,百姓反而围观、鉴赏这创伤。可见小说也揭露病志社会的冷酷。

说明:由点到面,从作品实际出发,引导学生深入理解小说主题,准确透彻的理解孔乙己悲剧的深广意义。初步掌握归纳文学作品主题的方法和过程。

5、细读悟布局:

思路:

⑴笑声贯穿全文,“快活的空气”“欠19个钱”反复出现。

⑵第一人称“我”。

⑶泛叙。

⑷用猜想结尾。

点拨:

⑴以喜剧的手法表现悲剧的主题;节奏回环往复,文势跌宕有致。

⑵小伙计入世未深,感情及详略处理都可以恰到好处。

⑶使故事集中而凝练。

⑷给人想象空间;更增加悲剧意味。

说明:

意在揣摩作者匠心,挖掘小说精妙之处,提高欣赏能力,以求发展智力,对写作有所启发。可视学生程度有所取舍。

6、想象来深化:

思路:

引导学生总结本文的知识要点。启发学生想象:孔乙己再次出场会是怎样的情景?布置作业完成想象作文《孔乙己之死》。

点拨:

⑴对照板书课堂总结。

⑵启发想象;孔乙己开始出场时“站”着,最后一次出场则“坐”着,假如他再次出场肯定奄奄一息──“躺”着,那时他穿什么?会说出什么话?动作怎样?丁举人怎样对待他?短衣帮又是怎样的态度?根据课文内容进行合理想象。

说明:这是课文的总结和深化。用想象作文的方式引导学生体会、领悟、欣赏课文内容,迁移知识,培养能力,提高语文素质。

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文章来源:http://m.jab88.com/j/132301.html

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