《雨点儿》教学反思简短精选
88教案网编辑为你收集整理了《雨点儿》教学反思简短。在教育孩子之前,老师也会做好充分的准备,在上课之前,教案的打磨非常重要。要讲好课,认真备课是基础,其中写好教案是关键。欢迎阅读,希望大家能够喜欢!
《雨点儿》教学反思简短(篇1)
《雨点儿》是一篇科学童话,课文用拟人化的手法,通过大雨点和小雨点的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有雨水的滋润,才有草长花开的美丽景色。课文生动浅显,语言优美,富有童趣。在教学时,我根据课文的特点,以读为主线,激发孩子们的想象力和创造潜能,引导他们读准字音、读通句子。
其次,在识字教学过程中,我放弃了集中识字法,选择了随文识字。在学习第一自然段时,重点让学生理解两个词语“数不清”和“飘落”。为了让学生理解“飘落”一词,我用直观演示法,使学生很快地理解了“飘落”一词,并能仿照文中的句子进行说话练习。如:“秋天到了,树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时,我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。考虑到本节课的教学容量较多,在设计上省去了指导写字部分,整节课围绕多元识字和指导朗读开展,环节相扣,形式新颖。但是这节课我也有很多失误的地方,经过反思,发现本堂课还有很多地方需要改进。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长,虽然课上的还不尽如人意,但却让自己收获多多。
《雨点儿》教学反思简短(篇2)
教材分析:
本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物,花儿更红了。草儿更绿了。通过学习,使学生认识11个生字,能够正确、流利地朗读课文,了解课文内容,懂得雨水和植物生长有密切的关系。识字、写字、朗读课文是教学重点。难点是通过读课文,使学生知道雨水和植物生长有着密切的关系。
设计意图:
我所研究的专题是激发学生朗读的兴趣,为此,我是这样设计的:
首先,让学生猜谜语,由谜语导入新课,激发学生学习新知的兴趣。然后播放课文动画,激发学生读书的兴趣,让学生对课文有一个整体的感悟。
其次,在识字环节中,我采用分散识字,先通过小老师领读,让学生初步认识一部分生字的读音,再让学生找一找需要注意的字音,帮助学生区分容易读错的生字,从而进一步巩固生字的读音。接着,通过、全班交流,引导学生用多种方法识字。在巩固生字时,我让学生按这样的层次:顺序读——变序读——抢读生字,帮助学生记忆生字。再把生字放在文章中,让学生认读,认读时,联系实际理解词语,如:什么东西数不清,什么东西是飘落下来的?什么是半空,来理解这三个词,不仅巩固了生字,又理解了词语。
在朗读感悟第一自然段时,我利用多媒体课件,让学生观看雨点飘落的画面,使学生体会到雨点飘落时的轻慢的感觉。让学生在意境中朗读课文,把这种感觉读出来。
在朗读感悟第二自然段时,我采用了自由读、指名读、同桌读、师生合作分角色读,引导学生读出大雨点和小雨点对话的不同语气,理解课文内容。
接着,通过课件演示大雨点儿和小雨点分别到了不同的地方的变化,引导学生看图,进行说话,不仅发展了学生的语言,又使学生感悟雨后的不同景象,从而读出这种神奇的变化,读出雨后的美。使学生体会到雨点与植物生长有着密切的关系,突破了难点。
在拓展中,我也设计了两个问题,一个是雨点还会落到哪里,一个是你喜欢谁?为什么?不仅对学生进行了想象训练,又对学生进行了语言的训练,更让学生深深的感悟到雨水的作用很大。
教后反思:
上完这节课,我反思一下自己的课堂。主要有以下几方面:
成功之处:
各个教学环节的层次比较清晰,如:先读课文,再学习生字,然后在读文感悟雨点和植物生长有密切的关系。能够把握教学重点,突破教学难点。
1、在识字这一环节,采用了分散识字,帮助学生减轻了识字的压力,学生掌握得牢固,准确,学生参与度高,识字方法灵活多样,复检时利用抢读游戏,把学生带入了识字高潮,学生兴趣极浓,认得快又准。
2、在学文中,通过理解重点词语,进一步帮助学生理解文章,学生朗读兴趣很浓。重点理解了“数不清、飘落”两个词语。
3、拓展部分安排的得当如:在讲雨点还会落到哪里,学生能够充分展开想象,从而理解了雨点的作用。
不足:
1、在指导朗读第五段时,美读,用时少了点,没有达到最佳效果。因此,在朗读时,教师应先示范读,再来练习读,用时再多一些,体会得再深一些,就更好了。
2、课件用的过多,向彩、清的记忆方法,可以不出示课件,还有课后题安排的不是很恰当,它和文章内容没有太大的练习,可以在第二课时处理。
《雨点儿》教学反思简短(篇3)
两个星期之前,被通知学区里有人来听课,认真的准备了。但常因有事被耽搁了。现在课文都快结束了,《雨点儿》第二课时还放着总觉得不好,所以昨天终于在全校老师前把准备好的《雨点儿》给上了,效果还是不错的。孩子总体上还是兴致勃勃的,虽中间出现了一些状况,但他们毕竟还是一年级的孩子可以原谅,相信他们会越来越好,越来越棒!这次的上课是给我历练,让我进步了很多,让我懂得了很多,发现自己的不足,能及时改正。同样的相信自己会越来越成熟,也越来越棒的!
我们常说孩子们学习语文是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的教学应该给孩子们提供美好的畅想空间。虽我的班级还没有多媒体,但一点也不影响。我就动手画,自己动手做,动手写。画和做的小雨点加上充满渲染性的语言,同样为学生学习创设美好的想象空间,提供学生体验、感悟,引导学生美美地读课文。比如:
1、生字巩固的环节:出现下雨图,雨点上有这课要认识的字。让孩子来请自己的朋友(生字),读对了就拿下来。让孩子自己动手拿,自己读、开火车合作读这种形式,孩子们充满了欣喜,兴趣盎然。
2、理解“飘落”一词时,我本来设计的是想用纸屑从手中落下来的实物表演让孩子理解“飘落”的。但上课时,我一提出“飘落?是一种怎样的落?”孩子一听,自己就用手来表演出飘落了,心中想我班的孩子真厉害。于是我就取消了这一环节,真的,我们上课不应该死照着自己备的路线走,应该根据学生的思路,根据学生的表现来上课。
3、在引导学生理解第五自然段时,通过充满渲染性的语言外,还引领学生化身为大雨点儿,化身为花花草草,变被动为主动,进入到一个充满神奇色彩的童话世界中,调动学生的生活经验,从而感受到雨水与植物生长的密切关系,更好地领悟文本,丰富情感。
如:化身为花草——当这些可爱的小雨点落在你的身上,你有什么感觉?(很舒服,不渴了,很凉爽……)是啊,我们拥有了小雨点,小草长得更高了,嫩嫩的,绿绿的,小花开得更鲜艳了,水珠在花瓣上打滚,蝴蝶在花丛中飞舞,多美啊!哪个字告诉我们不一样啦?(理解“更”字)
4、通过画的展示和句子教学相结合,让学生感受到雨水与植物生长的密切关系,有了雨水花更红了,草更绿了,没有花草的地方也长出了花草。在理解的基础上,我有设计了一个说话训练,培养学生的口语交际。让学生再次化身为花草来抒发对雨点儿的感激、喜欢、感谢、佩服之情,――是啊,雨点使大地变如此美丽,此时此刻,作为花草的你们,最想对雨点儿说些什么呢?
总之,多种教学手段都是为了给学生一个美丽的学习语言环境,同时,关注人文性,尊重学生的个性体验,同时注重朗读感悟,重视探究汉语言的魅力,以学好语言运用好语言。
《雨点儿》教学反思简短(篇4)
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《雨点儿》是一篇科学童话,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。课文用了拟人的方法,让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然的喜爱。
《语文课程标准》指出:“ 阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词,读通读顺读好课文,并注意积累语言。
在具体的语境中教学,孩子学的更好更快,因为对于一年级孩子来说,口头的组词,说话,他们只知其音,不知其行,所以,我遵循字不离词,词不离句的原则,把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句:数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语:数不清、云彩、飘落等,我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行,巧妙地连接,这样既不会断了文章情感学习的线,也使词语教学不显得枯燥乏味,从而增强学生学习语文的兴趣。
在识字教学过程中,我通过多种形式,让学生与生字反复见面,从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。
在感悟课文的过程中,我重点让学生理解两个词语:“ 数不清” 和“ 飘落” 当学生读到“ 数不清的雨点从云彩里飘落下来。” 一句时,我问学生:“ 课文里说什么数不清?你们还知道什么东西也是数不清的” ?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“ 落叶” 有的说“ 星星” ()还有的说“ 头发、羽毛” 等。在学生理解“ 飘落” 一词后,能仿照文中的句子进行说话练习。如:“ 秋天到了,树叶从树上飘落下来。”“ 冬天到了,雪花从天上飘落下来。” 这样,学生不但理解了词语,而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。
在教学中,联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化,学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。比如,我们教师里养的花,过个星期六、星期天就会有些干枯,有一次我们班的菊花差点就救不活了,幸好星期一来了,及时浇水,菊花才慢慢好起来,又活了,孩子们说,植物喝水就跟我们吃饭一样,没有水它们就活不了。从而感受到雨水对于植物生长的作用和意义。
在自主识字环节,我让孩子们四个人小组合作学习,已经会的,不想办法,不认识的就一起想办法记住,充分发挥学生的集体作用,取得了不错的效果。
《雨点儿》教学反思简短(篇5)
【教材说明】
本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,花更红了,草更绿了。
认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
【教育目标】
〖知识与能力
1、会写“半、巴”二个生字。
2、理解课文内容,懂得雨水与植物的生长有密切的关系。
3、形成初步合作、探究的意识和能力。
〖过程和方法
1、在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。
2、朗读发言时仪表大方,声音响亮,表达时语言清晰流畅。
3、学会圈圈画画,养成不动笔墨不读书的习惯。
〖情感态度价值观
1、在读中感受阅读的乐趣,在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。
2、感受雨点儿的可爱,感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。
3、在具体的交际环境中,感受与人友好交往、合作的乐趣,在交际中学会尊重他人,形成好的人际关系。
【教学设计】
一、引入新课
嘘、你听!闭上眼睛仔细听,听到什么了?(录音机播放歌曲“小雨沙沙”)
呀!真的下雨了,快伸出你的小手,仰起你的小脸,让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上,你感觉到什么了?
(此环节意在激起学生学习、探究的兴趣。)
你喜欢这些雨点儿吗?快和它打个招呼?(板书课题:雨点儿)
真能干,雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一起来招呼他一下。(齐读)
这堂课我们继续和雨点儿做朋友,好吗?
二、学习第一段,练习朗读
1、可爱的雨点儿我真喜欢,我来画一画,你们帮我数一数好吗?(师简笔画一朵云,然后画上大小雨点,学生数。教师接着用点代替雨点,在黑板上点点,让学生数不过来)
雨点儿多得数都(生齐说数不清)
(以学生的亲身体验代替教师枯燥的讲解,学生理解更深刻。)
2、你知道还有什么是数都数不清的吗?出示句式:数不清的。
3、理解飘落:你知道哪些东西是飘落下来的吗?(雪花、树叶、花瓣等)它们是怎样飘落下来的呢?(慢慢地、轻轻地)用飘落说一句话。(什么时候,什么从什么地方飘落下来)
4、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、慢慢地飘落下来,你能加上动作把这句话读一读吗?(自读──齐读)
三、朗读对话,引导质疑
1、数不清的大大小小的雨点儿从云彩里飘落下来,半空中,小雨点儿和大雨点在说悄悄话呢。
请小朋友读读课文第2、3、4自然段,拿出铅笔,用直线画出大雨点和小雨点说的话,并练一练该怎么读。(引导学生明确哪句是大雨点说的话,哪句是小雨点说的话。)
2、对话练习:
⑴ 下面我们来读一读,我是大雨点,你们来做小雨点儿好吗?(师生对话)读得真好听,把问号都读出来了。大雨点还想听一听,哪颗小雨点儿问得最好听,最可爱?(生读)
我听明白了,你们是在问我( )(生说:你要到那里去?)
我们来换一换好吗?(再师生对话)
⑵ 带头饰分角色对话。谁愿意来当一当大雨点,来问一问小雨点呢?
4、你听了大雨点和小雨点儿的话之后,你有什么问题想问问他们吗?(引导学生质疑──自答出雨水与植物的生长关系)
(这一环节设计生动活泼,形式多样,能够激发学生的学习兴趣,调动学生参与的积极性。在这一环节中,创设宽松、和谐、民主的氛围,让学生在自主学习的基础上敢读敢说,大胆地表现自己,在交流中提高,在交流中成长。)
四、自主合作学习,探究雨点儿落下后的变化
1、朗读 说着说着,小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方,大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。我们来看看,是不是和小朋友们刚才说的一样呢?我们来读一读第5自然段。
2、合作画画 要是我们能把这些美丽的变化用我们的彩笔画下来那一定很棒,想试一试吗?
好,老师已经给你们每组准备了一张白纸,一盒水彩笔,小组商量一下,希望像小雨点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的,希望像大雨点一样让没有花没有草的地方长出红的花,绿的草的就画大雨点去的地方。
合作画画。
3、小组代表展示 说一说:我们是( ),我们去过的地方( )。
4、雨点儿看到这些变化,心情怎么样?(高兴)
你能带上高兴的语气再把这段话读一读吗?
(新课程标准下的语文课堂不再是简单的朗读,与其他学科结合起来让学生在想象中说一说,唱一唱,画一画,更好地培养学生的语文素养。)
五、拓展
1、如果你就是那些花啊,草啊,现在你最想说什么?
雨点儿又会说些什么呢?(小对话练习)
2、要是你也是一滴雨点儿,你想去哪里?
(在拓展中、在对话中教师作了无声的教育的导向,使学生树立了正确的价值观。此时学生的语言是因为情感的内在需求而生成的,是一种全新的,鲜活的语言,是语言发展的实践过程。我们说不断的语言实践会进一步推动学生语言的发展。)
六、练习写字
1、指导读帖。
2、示范指点。
3、按笔顺临写。
【课后反思】
新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”
我在教学《雨点儿》这课时,采用了自主、合作的学习方法,通过创高及情境,引得学生自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会,提供学生展示的舞台,让学生充分发挥自己的想像力和创造力,对课文进行二度制作。
在课堂教学结束后,再来回顾自己的课堂,我觉得有以下几点收获:
1、在理解“数不清”这个词语时,我创设了一个小小的情景,即我在黑板上先画了一朵云,然后在云底下画大小雨点,学生自然而然地跟着数了起来,最后我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点,学生数不过来时,我再引出:“雨点儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的引导下,学生经过自己的亲身体验,很容易地就理解了词语。接着我又进行适当地创高,让学生联系生活说一说,还有什么是数不清的,效果就出来了。
2、俗话说:“书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的,而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”
在第二自然段的教学中,我充分运用读的手段,通过自由读,指名读,引读,分角色读,表演读等朗读方式,引导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读,学会合作。一句话,在读中悟情,在读中明理,在读中得法。
3、设计开放性的问题,可以激发学生探究欲望,更好地生成语言。在本课教学中,我问:“如果你是雨点儿,你会做什么?”,在品读课文时,我又问:“如果你是花草,你会对雨点儿说什么?”一连串开放性的问题,学生们在学习课文中,合理想象,多向探究,创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿时,有的说“我要到黄土高原去,让那里的山坡不再是黄色的,让那里变成绿色的世界”;有的说“我要到北方去,因为书上说北方经常有沙尘暴,我去了可以减轻干旱”;有的说“要是我是大雨点儿,我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……
谁说一年级的孩子还太小不懂事,他们的话却真的让人感动。
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文章来源:http://m.jab88.com/j/129260.html
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