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北大荒秋天教学反思1000字(精选11篇)

摇落深知宋玉悲,风流儒雅亦吾师。上课前,教师都必须写好课题计划与教案。教案可以帮助教师有计划、有步骤的进行教学。教案多久写一次比较合适呢?以下是88教案网小编为大家整理的“北大荒秋天教学反思 ”,仅供参考,欢迎大家阅读本文。

北大荒秋天教学反思【篇1】

《北大荒的秋天》是一篇写景的课文,描写了北大荒天空,小河,原野的美丽风光和丰收时的热闹景象,以此来让学生了解如今的北大荒是个美丽又富饶的地方,从而培养学生热爱祖国的美好情感。

课文描绘了北大荒迷人的美景,如何引导学生去发现北大荒的美。在教学第二自然段时,让学生自己去寻找哪些词表现了天空的美,再说一说原因。学生能迅速的找出表现色彩的词,来体会天空的绚烂,从“抖动”这个词来感受流云的那种飘逸的动态美。结合生活实际,让学生说说流云也许还会有哪些颜色,会有哪些形状,并通过小组交流说说自己眼中的流云像什么 ?课堂上,有一个学生说流云像彩色蛇。我马上说出自己的体会:可怕的东西肯定是不美的。再回到文本,“真像是美丽的仙女在天空抖动着五彩斑斓的锦缎”这句话体会作者比喻的恰当,不仅把流云的色彩的变化多端、美不胜收生动的写出来,同时让读者体会到作者的喜爱之情。第四小节,美在原野的热闹非凡。原野的热闹非凡,如何美?大豆摇动豆荚哗啦啦笑,高梁扬起黑红的脸庞乐呵呵的演唱,那是丰收的喜悦,丰收的歌唱,这不是世间最美的景象吗?在教学完第四自然段时,总结本段的写作特点——总分方式。课后,让学生进行片断练习:课间,操场上热闹极了……通过练习,学生对这样的写作方法有了初步的感悟,对今后的习作来说,应该是有所帮助的。

北大荒秋天教学反思【篇2】

《北大荒的秋天》描绘了北大荒的自然风光和丰收景象,字里行间流露出作者对北大荒无比热爱之情。课文的重点是让学生品味词句、想象意境、训练朗读。为了更好地让学生以朗读的形式来感受这片景,体会这份情。在教学中,我注重将生动形象的画面,语言文字的理解与情感相结合。在第三自然段教学中,我先通过多媒体展示一幅北大荒的天空图,一下子带着学生走进北大荒,感受天空的一碧如洗,从而激发学生的求知欲。接着,让学生朗读课文,结合画面说说北大晃的天空有什么特点?从文中哪个词看出来?再让学生说说“一碧如洗”的美丽景象。再通过多媒体画面展示四幅流云图,看看傍晚天空出现流云时又是怎样的情景。学生个个瞪大眼睛,情不自禁地喊“哇——太美了!”正当学生情绪高涨时,引导学生朗读,体会语言文字的优美,让学生想想“色彩斑斓”还可以换成哪些词语使意思不变,相机进行语言文字的训练。

在教学中我还重视了比喻句和拟人句的指导,让学生学会区别、练说和仿写。通过学习这课文,学生懂得了运用比喻和拟人,可以让自己的作文更形象生动。

北大荒秋天教学反思【篇3】

《北大荒的秋天》是苏教版三年级上第2单元中的一篇写景课文。课文以独特的视角,展示了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,令人遐想。全文笔法细腻,色彩绚丽多

首先运用课件,展示北大荒,激发学生的兴趣。儿童天生喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物,抓住了儿童的注意力,也就抓住了调动儿童积极行的契机。因此在我们级部共同讨论这堂课时,上过这堂课的戴老师和丁老师都强调了北大荒图片的重要。是呀说到北大荒,连我自己都感到十分遥远,印象中的北大荒是一个穷得不能再穷的地方,更不用提学生了,但是课文中的北大荒描写的却是那么美丽富饶,和我想象得太不一样了,那么如何让把一个自己一直认为贫穷落后的地方,讲得让学生感到美丽富饶,确实让学生亲眼见一到一碧如洗的天空,五彩斑斓的流云,清澈见底的小河,学生们在看到后个个都张大了嘴巴,还有人情不自禁地喊了起来,在具体可感的画面面前,使学生真切的感受到了北大荒的美丽,喜欢上这美丽的北大荒,其实我已经看过无数次这些图片了,可是当在课上再次看到还是禁不住和学生们一样为此惊叹,丰富学生对北大荒的感性认识,进一步超越文本,发挥想象,相机进行语言文字训练。

其次,加强朗读的在课堂上的时间。《北大荒的秋天》是一篇写景的文章,作者为我们描绘了北大荒令人心醉的景色,展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果,勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图,是一篇很适合用来训练朗读的材料,其实我自己非常想利用这篇文章让学生练习朗读,但是总是没有能够给学生留充分的朗读时间,在备课中我也设计了朗读的环节,但连自己也觉得读得太少,形式太单一。在级部教研中,大家不仅提出了这个问题,也帮我想出许多好办法。可以自由读、范读、指名读、配乐读。比如在教学小河时,因此小河的净静两个特点,采用让学生先静静地读。然后知名再读,让学生遭朗读中进一步体会小河平静的特点。每一次读都有不同的目的,通过多形式的读让学生体会问中所描绘的景色和表达的情感,培养学生的审美能力,激发学生的爱国之情。

还有课文最后的拓展也是课文的一个高潮和主题的深化。我在课的最后,出示“现在的北大荒景色优美,物产丰富,可是你知道以前的北大荒是什么样子的呢?”这个问题,接着,我展示了几幅昔日北大荒的图片,学生们大吃一惊。然后,告诉他们,当年有十万大军奔赴北大荒修水利,开荒地,艰苦奋斗,才有了如今这四季如歌的北大荒。这一部分的教学,我想通过北大荒今昔的对比反差,是学生更能产生对祖国的热爱,孩子们应该能理解人与环境的关系,从而把握文章的内涵。

在这堂课中让我觉得最受益匪浅的是和级部老师的备课的过程,在备课过程中我感受到了丁老师、王老师这样的老教师的丰厚教学经验。在备课开始时,我对北大荒都感到十分遥远,印象中的北大荒是一个穷得不能再穷的地方,课文中的北大荒描写的却是那么美丽富饶,和我想象得太不不一样,怎样把一个自己一直认为贫穷落后的地方,讲得让学生感到美丽富饶呢?在于丁老师的讨论中,他向我提到了一点,就是如今的北大荒有一个新名字叫北大仓,仓库的仓。使我对北大荒产生了不一样的看法,也对讲这节课有信心,通过回去大量的查阅资料和图片是自己更加了解北大荒

当然也感受到像戴老师这样教学骨干老师扎实的教学功底,备课中戴老师提到北大荒生长什么农作物和植物,本以为自己对北大荒的资料已经很了解了,可这样一个小问题却忽视了,也许在教课中这个小问题不会用,但是对教学的细心、深入研究值得我学习

在教研小河这一段时,不仅仅这是看出小河的清澈,也能从“静静”这样词语看出小河的平静,因此在朗读中避免齐读,静静的朗读,真的是从读中悟,在悟中读。在级部研中,我真正知道了,也看到了什么叫深入钻研教材,吃透教材。

这节课我的问题有很多,但是能从中有所收获也是值得的。

北大荒秋天教学反思【篇4】

《北大荒的秋天》是一篇写景的文章,作者为我们描绘了北大荒令人心醉的景色,展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果,勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图,是一篇很适合用来训练朗读的材料。本堂课我设计了多种形式的读:自由读、范读、指名读、比赛读。每一次读都有不同的目的,通过多形式的读让学生体会问中所描绘的景色和表达的情感,培养学生的审美能力,激发学生对大自然、对生活、对祖国的热爱。

在教学中,我注重引导学生从“天空、小河、原野”三方面来感受景色之美,从文章的构段上,让学生初步学习作者先概括后具体的写作方法,并练读有关的句子,体会句子描写的准确与形象。

课堂上,有学生质疑“大豆摇铃千里金”的意思,不料没有一个学生发表见解。于是我请他们找一找上文中哪些句子与大豆有关,学生找到了“成片的大豆摇动着豆荚发出哗啦啦的笑声”这句话。我问:“大豆为什么会发出笑声呢?”学生回答大豆成熟了。追问:“成熟的大豆什么有颜色?”课文中哪个词与“摇铃”有关?哪个词与“千里金”有关?学生找到了“哗啦啦的笑声”“遍地金黄”等,由此想到了大豆成熟的景象。这样一来,学生基本上就明白了这句话的意思了。

学生学习了第四自然段,体会了先概括后具体的构段方式之后,我让孩子们仿照这种方式,以“XX热闹非凡”为开头写一段话,小练笔不太成功。主要原因是学生们的思维不开阔,生活经验少。以后应多加强这方面的培养与训练。

北大荒秋天教学反思【篇5】

《北大荒的秋天》是一篇写景的文章,描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,说明北大荒是个美丽富饶的地方,表达了作者对北大荒的热爱之情。

三年级的教学要求明显比一、二年级有进一步的提高,篇章的学习对孩子们来说都是个新的起点,所以教学起来是个困难。在本篇课文中,我注重了学习方法的指导。

一、先概括后具体

在教学第四自然段的时候,我先让学生读全段,思考“本段是围绕哪句话来写的”。这个问题是低坡,学生通过思考大致能得出是围绕“原野热闹非凡”来写的。然后让学生划下这一句,渗透了“中心句”这一概念。这个过程是教授学生找中心句的方法,这也是培养学生阅读理解的能力。然后我又让学生再读第四段,思考课文是怎样具体写“原野热闹非凡”的。这个环节一来是完成课后第5题的练习,二来也培养了学生阅读分析段的能力,教学得步步踏实,使得学生能步步紧跟。

二、段意合并法概括课文主要内容

在通读这篇课文时,我让学生说说每个自然段写了什么,并在黑板上作简单的板书,然后指导学生分段,再根据黑板上的板书概括课文主要内容。当然,概括课文主要内容一向是学生的弱项,也不是一朝一夕就能学会的。因此,在以后的教学中,要多指导,多练习。我想,长期以往,学生的概括能力会有所提高的。

当然,课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方,整堂课节给人最明显的感觉就是气氛不活跃,学生不积极,我想主要原因是教学方法较为单一,把学习的主动权掌握在自己手里,牵着学生走,他们缺少主动探究知识的机会,所以,显得课堂上学生活动的空间太小了。

北大荒秋天教学反思【篇6】

这一课学生学习的兴趣也很浓,这篇文章的条理很清楚,学生易懂,另外一个原因,语言文字很美,学生根据文字想象画面,仿佛已被这里的美丽、富饶所陶醉。一开始,我从地名“北大荒”入手,学生知道了地理位置,昔日的荒凉与学了课文后发现今天的“北大荒”在建设者们的辛勤劳动下变得如此美丽富饶,所以在作者包含神情地赞美北大荒的秋天、赞美北大荒的建设者,通过语言文字表达时,学生在朗读中也感悟到了。

第二至四自然段是课文的重点部分,学生充分地读,边读边想象文中所描绘的情景,从而体会北大荒秋天的天空净、小河清、原野闹之美。

教学第二自然段时,我引导学生通过想象、朗读,充分感受北大荒天的神奇。先让学生紧扣“一碧如洗”调动他们的生活积累,通过“只有……才……”“几缕”“转眼间”“一道……一道……一道……一道……”感受流云的“五彩斑斓”然后,我擦去了“真像是美丽的仙女在天空抖动着五彩斑斓的锦缎”这句,让孩子们自己写。有的孩子写“真像是一位神奇的魔术师不断地变出无穷的色彩。”有的写“真像是一位画家在空中画了一幅五彩的画。”有的写“真像一个调皮的孩子打翻了画家的调色盘。”孩子们充分发挥想象,根据自己的审美体验加以填充,表达自己的独特感受,对课文进行再度创作。

北大荒秋天教学反思【篇7】

本篇课文描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,我以课文的最后一句话引入,围绕一个“美”字展开教学。然后我让学生反复品读语言文字,感受北大荒秋天天空一碧如洗,小河清澈见底,原野热闹非凡。

课文的第二自然段,作者用许多表现色彩的词,细腻生动地描摹出了景物的特点。我问学生:“这一小节中,你喜欢哪个句子?为什么?”学生很快找到了这句话:这些流云在落日的映照下,转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫,就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。接着,我让学生细细品读句子,想象意境,读着读着,学生都能抓住“银灰、橘黄、血红、绛紫”这四个色彩的词,感悟到流云色彩的变化多端以及流云色彩的美,从而感受到天空的一碧如洗。这时,我结合课后第四题,让学生再找几个这种类型的词。学生因为有自己的生活经验,所以很快就能说出几个,如“雪白、火红”等,这样就加深了学生对色彩的认识。

所以我觉得学生的生活经验是教学中不可忽视的一项资源,教师要在教学过程中充分调动起来。

北大荒秋天教学反思【篇8】

引导学生学习“语言”应该是语文教学的核心内容。本篇课文语言优美、词汇丰富、表达生动,是学习语言的好材料。如何引导学生学习语言呢?

一、注重词语积累。

比如第二小节中描写流云,作者运用了“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”等表示色彩的词,把流云流光溢彩的特点表现得淋漓尽致。这些表示色彩的词汇就该引导学生记忆积累。课后习题4就是指导我们进行这样的工作。这样的词汇当然还有很多:雪白、漆黑、土黄、草绿、茄子紫……当学生记忆的仓库中积累了丰富的词汇,表达时才能灵活自如地选用。这篇课文中值得积累的词汇还有很多,如“一碧如洗”、“清澈见底”、“遍地金黄”等成语,还有“哗啦啦”、“乐呵呵”、“沉甸甸”等ABB格式的词语。

二、学习语言表达。

如第三小节描写小河,作者把小河比作“一条透明的蓝绸子”,把水面比作“明镜”,还运用了“清澈见底”、“静静地”等词汇充分表达了小河之美。如果把这个段落改写为“小河躺在大地的怀里。小鱼游过来,水面漾起波纹。”文章就失去了一大半的美。初次引导学生进行比较,虽然说得清楚的学生不多,但是绝大部分学生还是能够有所感悟。经常进行这样的学习训练,学生的语言表达意识就会增强了。再如第四小节写“原野热闹非凡”,是一种典型的“总——分”结构,先概括后具体。学习之后请学生以“教室(校园、市场、操场)热闹非凡”为题进行说话写作练习,实现语言表达能力的迁移。

语言积累、表达的基础是理解。对于课文中一些含义深刻的词句当然要引导学生理解,最起码理解大概的意思。如本课中写“榛树叶子红得像一团火,把人们的心也给燃烧起来了”,对于学生而言理解就存在一些问题,这从学生的作业中就可以看出来了。所以就不得不进行一些讲解与指导了。

北大荒秋天教学反思【篇9】

师:先请同学们自己读读第二自然段,读一遍可以,也可以多读几遍。要求读正确。

生:自由朗读。

师:读了几遍(2、3遍)愿意来读给大家听听吗?读得同学认真读,其他同学仔细听。

生1:读第二自然段。

师:他读得怎么样?

生:评价。(从学生的评价纠正了:几缕、血红、绛紫、五彩斑斓等读音)

师:谁愿意再正确地来读一读这段文字呢?

生:读第二自然段。(2人)

师:大家读得很投入,通过我们的努力,已把所有的生字词都读正确了,接下来还要请同学再读一读这一自然段,思考这样一个问题,这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色。

生:自由朗读后回答,要求其他同学仔细聆听。

生1:这一自然段写了北大荒秋天天空的流云色彩多。

生2:写的是北大荒秋天天空光是一碧如洗,到了傍晚西边的天空会有几缕流云,流云在落日的映照下,变成了好多种颜色,就像是仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

生3:我认为写的是北大荒秋天的天空很美丽。

师:这么多同学都发表了自己的见解,说法各不相同,请你再仔细听听老师的问题辨别一下,哪一位同学说得格外好呢?老师问的是这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色?

生4:我觉得生2说得好,特别完整。

师:哦,那把整段说下来不是更完整吗?你们觉得呢?

生5:我觉得生3说得好,说得很清楚,也不罗嗦。

师:你们觉得说得有道理吗?(有)对,要概括一自然段的主要内容就要说得清楚,又要说得简洁。

师:从同学们的交流中,我们知道北大荒,秋天的天空很美,(出示图画)瞧,这就是那美丽的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢?请你自己再读读这段课文,试着用文中的词句来说明。你可以用笔圈圈划划。

生:自由阅读、圈划,然后大堂交流。

生1:我觉得这句话写得特别美“这些流云在落日的映照下,转眼间变成一道银灰,一道橘黄、一道血红、一道绛紫,就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

师:你觉得它写得美在哪儿呢?

生2:这些流云在落日映照下,颜色有很多种,一道银灰,一道橘黄……,所以我觉得很美。

师:(指图)是啊,天空中有一道像银子一样的灰色,像橘子一样的黄色,像血一样的红色,还会有哪些像什么一样的颜色呢?

生1:像草一样的绿色。

师:那叫……

生:草绿

生2:还有粉红。(金黄、葡萄紫、梨黄、玫瑰红、天蓝、雪白等)

师:这么多的颜色,你能用一个词来形容吗?

生3:五颜六色(五彩缤纷、色色俱全、五彩斑斓等)

师:天空中有这么多色彩,你们觉得美吗?(美)那谁来美美地读读这句话。

生4:读。

师:请你再读读这句话,除了写色彩多,你还从中感受到什么?

生5:像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎,流云是五彩斑斓的,还像锦缎很美。

师:在作者眼中那些美丽的流云像锦缎,那在你眼中这些流云像什么呢?(指图)

生1:像彩虹。(像孔雀羽毛,像彩衣,像彩色的阶梯)

师:说得真好,听老师读读这句话,你还从中感受到什么?(突出转眼间,四个一道)

生2:这些流云的颜色变化很快的,原来天空是一碧如洗的,到了傍晚,一转眼就变出了许多颜色。

师:作者还写了四个“一道”,(看图)这些颜色是不是像五颜六色毛线混杂在一起的?

生3:不是,是一道一道的,很有次序,不乱的。

师:很有层次感的对吗?你们觉得是混成一团美,还是这样美?

生:有次序的美。

师:刚刚有同学说像孔雀的羽毛是不对的。孔雀的羽毛颜色就是混在一起的。

师:大家讨论得很认真,透过简单的语言文字,我们品味出了北大荒秋天天空的美,相信大家一定能将感受到的读出来,请一位同学来读读这一自然段,读出感受。老师为你配上音乐。

生1:配乐朗读。

师:现在提高点要求,请你来当当北大荒的小主人,将家乡的天空介绍给我们这些外地的游客。可以用书上的语言,也可以用自己的话说。先自己准备一下吧!

生:准备,说给同桌听,指名说。

[解读]:

这是我教学〈北大荒的秋天〉第二自然段的课堂教学实录。怎样使整个教学流程浑然天成,顺利达成教学目标?

首先,教师的语言要利于学生大胆地“放”。“放”就是充分给学生以自主权,最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习、自主探究的机会。学生没有自主参与的机会,学习热情会越来越淡薄,自信心越来越不足,能力也越来越差。与其有我们老师去告诉他们正确答案,不如课堂上放手让学生充分去读,放手让学生去说,教师别急着去肯定或否定,让学生在相互地交流碰撞中形成正确的认识,获得学习的技能。如在教学〈北大荒的秋天〉时,要求学生概括第二自然段的段意时,根据多位学生的回答,请学生来判定哪位学生说得好,教师再有针对性的引导,从而使学生建构出概括段意的要点。教学实践的成功告诉我们:只有大胆地“放”,才能让每一个学生得到练的机会,才能让不同的学生得到最好的发展,才能让学生带着自己学习成果,向老师和同学展示自己的成功,才能得到老师有针对性的帮扶。重要的是,只有大胆地“放”,才能唤醒学生自主意识,激活学生主动参与意识,使“发挥学生主体作用”得到落实。也就是“变先教为先学”。

其次,教师的语言要“扶”在目标地达成上。“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的,才是学生需要的。“扶”要扶得精巧,要扶在学生的疑处,难点之处,“扶”学习有困难的学生。如教学〈北大荒的秋天〉,学生细细品味作者写的北大荒秋天的天空美在何处时,教师在学生自品感受不深时,运用范读、举例、对比等方式让学生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、层次美、变化快。另外,“扶”不但要让学生“知其然”,还要“知其所以然”。可以是理解词语的方法,也可以是读懂课文的方法等。如教学〈北大荒的秋天〉时,引导学生结出概括段意的方法;学习第二自然段后,总结出“品味语言,感受语言美”的学习方法等。总之,教师要善于帮助学生掌握学习语言文字自身的规律,还要善于帮助学生掌握学习语言文字的一般方法。只有这样,才能让学生举一反三,活学活用,才能让学生学会,会学。

北大荒秋天教学反思【篇10】

《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,说明北大荒是个美丽富饶的地方,表达了作者对作者北大荒的热爱之情。根据课文及学生的特点,在教学中,我进行了以下几点尝试:

一、以读为本,培养能力

《语文课程标准》中明确指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”《北大荒的秋天》是一篇写景的文章,作者为我们描绘了北大荒令人心醉的景色,展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果,勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图,是一篇很适合用来训练朗读的材料。本堂课我设计了多种形式的读:自由读、范读、指名读、比赛读。每一次读都有不同的目的,通过多形式的读让学生体会问中所描绘的景色和表达的情感,培养学生的审美能力,激发学生的爱国之情。

二、丰富想象,巩固知识

首先,让学生轻声读课文第四自然段,并注意听听到了什么。这时,学生纷纷回答。有的说大豆摇动着豆荚,发出了哗啦啦的笑声。还有的说听到了挺拔的高粱扬起了黑红黑红的脸庞,像是在乐呵呵的演唱。接着,我启发学生想象:你知道为什么说大豆发出的是笑声?高粱这位快乐得涨红了脸的小伙子为什么唱歌呢?他想把自己的歌声献给谁呢?学生们发挥想象,畅所欲言,甚至还有个调皮的男孩说高粱在唱流行歌曲,整个课堂热闹非凡,似乎把北大荒的原野搬到了我们的教室。通过这样的训练,既调动了学生学习的热情,培养了想象能力,又能进一步巩固课文的内容。

三、深化主题,拓展思维

人文是语文的底色,是语文的生命。课堂即将结束时,我忽然来了一转折,我问学生:既然北大荒景色优美,物产丰富,为什么还要叫“北大荒”呢?接着,我展示了两幅昔日北大荒的图片,学生们大吃一惊。然后,告诉他们,当年有十万大军奔赴北大荒修水利,开荒地,艰苦奋斗,才有了如今这四季如歌的北大荒。这一部分的教学,我想通过北大荒今昔的对比反差,孩子们应该能理解人与环境的关系,从而把握文章的内涵。

四、以画促读,唤起美感

课文第三自然段描写小河的文字极其优美,小河美,美在它的清澈见底,更美在小鱼逆水而游的欢快。精读时,我主要引导学生抓住打比方的句子,体会小河的清和静,小鱼的勃勃生机。然后引导学生将文字转化为画面,变抽象为形象,用画来表现美,同时感受美。于是,我鼓励他们拿起画笔,边读边画小河、小鱼、波纹……学生再次朗读时声情并茂,收到了很好的效果。

五、利用课件,展现情境

儿童喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物,抓住了儿童的注意力,也就抓住了调动儿童积极性的契机。首先,我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图,一下子带学生走进了北大荒,感受到了天空的一碧如洗,从而激发了学生的求知欲。北大荒的天空美,美在它的一碧如洗,更美在它的绚丽、丰富,而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。接着,我又通过课件出示了四幅流云的图片,看着“一道银灰,一道橘黄,一道血红,一道绛紫”,学生一个个都张大了嘴巴,甚至还有人情不自禁地喊了起来。

当然,这堂课准备仓促,还存在许多不足之处,我将继续努力,追求那份属于北大荒的独特之美:纯净而又绚丽,宁静而又高远。

北大荒秋天教学反思【篇11】

《北大荒的秋天》是一篇写景的美文,优美的文字对学生具有感染力。对于课文的教学,我本节课重点就是让学生体会北大荒秋天天空的美,小河清澈和原野热闹。因此,在学生预习基础上,让学生快速浏览课文,抓住重点,提炼出这篇课文主要写了秋天的北大荒哪些地方的美景,学生提炼出天空、小河、原野。

运用多媒体课件再现课文中的画面,把文字转化为画面。儿童喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物,抓住了儿童的注意力,也就抓住了调动儿童积极性的契机。首先,我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图,一下子带学生走进了北大荒,感受到了天空的一碧如洗,从而激发了学生的求知欲。北大荒的天空美,美在它的一碧如洗,更美在它的绚丽、丰富,而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。接着,我又通过课件出示了四幅流云的图片,看着“一道银灰,一道橘黄,一道血红,一道绛紫”,学生一个个都张大了嘴巴,甚至还有人情不自禁地喊了起来。

借助重点词句来体会文本的内涵。我在本节课上采用了重点词突破法,在学生自读的基础上,凸显出第四自然段的中心句中的重点词“热闹非凡”,让学生细细读课文,体会作者是如何具体写出原野的“热闹非凡”。再来品读大豆、高粱、榛树这三种景物的特点,从“演唱”“笑声”“燃烧”等词感受的原野的“热闹非凡”。

“先总后分”构段方式学法迁移。在上一课《练习与测试》的课外阅读部分中,有一题和这个写法是相同的,所以我顺势在课堂上进行“先总后分”的学法迁移,学生们不仅记住了这个写法的特点,而且也学会了迁移运用。

不足:时间没有调控好,课堂的进度、课堂的伸缩性没有拿捏准,以至于留给学生读与写的时间过少,这样就会导致学生不能够将自己的情感深入到课文中,另外词语运用练习不足,如“下课了,校园里热闹非凡!”为开头,练习写话,这节课没有呈现出来。

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文章来源:http://m.jab88.com/j/127481.html

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