88教案网精选专题推荐：“教学设计反思”。

鲸教学设计与反思【篇1】

教学目标

在指导学生阅读文本、理解课文内容的基础上，感受人物形象，并学习作者借助环境描写和外貌、言行描写来刻画人物的方法。

教学流程

一、导入

由问学生对于英雄的认识和自己心目中的英雄是什么样的人以及学过的课文中那些人可以称得上英雄引出话题，导入课文。

二、自读课文，整体感知

学生自读课文，边读边思考：文中的老汉是一个什么样的人？

指名回答，不追求答案的唯一性。

追问：你是从什么地方感受到的？

利用学生回答的时机择机引导学生读出相应片断。

三、创设情景，深入理解人物，感受人物形象

创设情景：中央电视台要进行2007感动中国十大人物评选，我们推荐老汉参加这次评选吧。

每人发放一张推荐表，指导学生填写，教师巡视。（推荐表附后）

在巡视过程中及时解答学生的疑问，了解学生填的情况，及时请同学把填写的内容读给大家听，然后引导学生说一说好在哪里？或者是出现了什么问题？应该如何纠正？

通过这样的形式是学生对于老汉这位大公无私、舍己为人的共产党员形象有更深入更直接的认识。

选取部分同学的推荐表进行展示、评点。

四、创设情景，体会课文是如何表现人物的？

创设情景：为了让更多的人了解老汉的事迹，感动中国节目组准备拍摄老汉洪水中救助群众最后壮烈牺牲的专题片。如果你是节目的编导，你准备如何拍摄？你想通过什么样的镜头来感动观众？

学生在本子上列拍摄提纲。

指名回答，汇报自己的拍摄计划，并说一说自己这样做的理由。在这个过程中择机引导学生体会环境描写和人物外貌、言行描写在表现人物形象上的重要作用。

五、小结课文

鲸教学设计与反思【篇2】

教学目标

1、通过朗读品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

教学重点

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点

理解题目所蕴含的深意。

教学过程

一、课前交流

营造洪水肆虐的危急情境：

师：同学门上刻之前老师请同学门看一段录像，大家看后说一说你看到什么、听到了什么或想到了什么？

1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）。

2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？

揭示课题：师：是呀，逃生是人的本能，此时此刻“桥”就是人们生存的希望啊！今天这节课我们接着学习第16课《桥》板书课题、读题。

二、回顾旧知

请同学门把书翻到16课在上节课的基础上快速浏览课文，回顾一下课文住要讲了一件什么事？

三、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌

1、师：下面我们重新回到红水席卷村庄的场面请大家自由读文1～6，把文读通，把文中能令人恐慌的句子多读几遍。

2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）

⑴第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？

⑵第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？

⑶第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。

⑷第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。

3、师：读到这里老师想请你们这些会学习的孩子谈一谈为什么你在读这些句子时会感到害怕？这些句子为什么会有这么强的感染力？

（这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。）

师：谈的多好啊！你真是一个会学习的孩子，此时洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？

4、师：那我们就一齐读一读1-6自然段，把自己那种危急、恐怖、恐惧、担心读出来。

四、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神

1、（学生自由朗读）师：是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。

请同学们自由读7～13段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？

板书：

老汉

2、交流汇报：

⑴他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。一座山本义是什么意思？本文代表什么？

⑵老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。

（让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……）

4、指导有表情朗读老汉说的两句话：

（要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。）

5、齐读第二大段：

师：这部分的描写使我们看到了老汉那沉着、冷静、无私无畏、临危不惧的高大形象，让我们永远记住这个老汉，齐读第二大段。

五、启发联想，加深体验，注重积累

1、当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时，你联想到了什么词句？什么文章？什么人什么事？如：

词──忠于职守……

句──不是亲情，胜似亲情……

人、事──《丰碑》中的军需处长

《一个降落伞包》中的周恩来

“非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣……

六、思辩“矛盾”之举

1、是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力，他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么？请一名同学用心读一读第14～23大段。其他同学静听之后谈谈自己的感受。

2、读议结合，交流汇报，提升认识：

⑴谈体会：

要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如：

生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。

为什么对这个小伙子很凶？设疑、真切体会。

师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？

生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。

⑵学生发现矛盾与疑惑：

①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？

②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？

（冲、揪、骂、凶）（师相机板书：老汉小伙子。）（吼、用、力、推）

七、学习第四大段，解开难解之迷

1、老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们听老师读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

2、生谈感想。师相机点拨：

（文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……）

3、反复咏叹，感受亲情：

⑴当我们明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？

⑵引诵第三大段：

同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。

（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。）

⑶想象：老汉似乎要对儿子喊什么？（板书：喊）

⑷此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？

（生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等。）

师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

八、总结全文，探究“桥”的含义

课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？

九、练习写话，颂人间真情

这座桥是党员老汉用血肉之躯为百姓架起的生命桥。这座桥是党员老汉舍身忘死架起的党与群众的连心桥。

老汉走了，英雄远离了我们，我想此时此刻同学门的心情跟老师一样激动，也一定有许多话想对老汉说，面对此情此景，你最想说什么呢？

请同学们回家拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！

鲸教学设计与反思【篇3】

教学目标设计

1、认知目标：

学习掌握文言字词，熟读背诵文章。

2、能力目标：

理解课文内容，创造性复述故事。

3、情感目标：

正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。

4、资源目标：

创设教学情景，激发学生兴趣，鼓励学生学会利用网络搜集资料。

5、环境目标：

创设宽松、协作、互助的学习环境，让学生学会合作学习。

教师内容及重难点分析

1、教材内容分析：

《狼》编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和认识，而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学生学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己生活体验，大胆地发表自己的见解。做为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，也是学生积累文言知识培养阅读文言文的能力的好文章。

2、重难点分析：

由于本文篇幅很短，层次清晰，书上注释较具体，学生能借助注释初步读懂文意，但文中文言现象丰富，通假字，古今异义，词类活用，一词多义都有出现，因此落实字词是本文教学的重点。

新课标明确“要提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，因此我确定本文教学难点是“创造性复述课文。”

3、相应对策，学法研究：

对字词的疏通，我采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，自学中遇到难句、难词摘下来，通过生生，师生之间交流加以解决。

在突破教学难点时，我采用讨论法，比如“屠夫的神情会发生哪些变化，为什么会有这些变化？”这一问题，可以让四人小组先讨论，让学生独立思考成果转化为全组同学成果，拓宽学生思路。

教学对象分析

七年级学生学习文言文，老师共同体会是：

1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难；

2、兴趣不够，为了调动学生积极性，我采用了多媒体手段辅助教学，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。

教学策略及教学设计

在“以师生互动为中心，自主，合作，探究的学习方式”中，教师应采用适当的教学方法和策略，放手让学生去学，体现“学生自主学习，教师授之以渔”的教学理念。

我主要采用的方法是诵读法、质疑法、讨论法。

诵读法──小组流水读比赛，激发学生兴趣。增强文言文语感。

质疑法──小组交流难词难句，互相质疑，互相解答，让学生会合作学习，学会提出问题，分析解决问题。

讨论法──让学生小组讨论，用学生的“思”与“说”代替老师的讲。

教学媒体与资源应用设计

ＣＡＩ课件辅助教学，创设教学情景，营造氛围，激发学生兴趣。

教学过程及设计与分析

教学过程

设计思路及多媒体应用分析程序一：课前预习。

1、朗读课文3次，做到通顺流畅。

2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词、难句摘录到预习本上。设计思路：

培养学生良好的学习惯。程序二：课堂教学

一、开门见山，切入课文（2分钟）

多媒体：出示资源助读。

二、自学成果展示

1、展示你的声音──小组流水读比赛。（7分钟）

⑴2分钟自由读，做准备。

⑵小组流水读比赛，看哪个小组用最少人数读完全文。

（流水朗读指的是小组同学依次朗读课文，要求学生不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。）

多媒体：出示重点字读音。

2、提出你的问题──难词难句交流（8分钟）

⑴小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答。

⑵小组内解决不了的，全班讨论教师进行方法指导。

⑶师出示有关字词加以分工归类，进一步落实字词。

多媒体：出示整理的字词。

（方法指导：猜读法，立体读书法，对照归类法。）设计思路：

开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其它环节教学。

设计思路：

对学生评价的改变是新课标的重要内容，肯定学生，让他们获得收获的喜悦，能引起学习兴趣，促进学生进一步发展，而且体现了“学生自主学习，教师“授之以渔”的教学理念。

应用分析：

让学生直观的掌握知识。

三、创造性复述故事

1、ＱＱ表情我来选：

⑴用一句话概括故事内容。

⑵生分组讨论屠夫心理变化，如果化为表情，会发生什么变化？为什么？

⑶生圈出狼动作，词态字词，想想狼有什么特点。

多媒体：出示ＱＱ表情。

⑷生自由组合ＱＱ表情头像，创造性复述。

2、狼眼看世界：

生思考：

⑴狼的眼神发生了哪些变化？

⑵这些变化背后的狼在想什么？

3、实践：

⑴小组讨论，选择角度，试着复述。

⑵小组推选代表全班交流。

要求：用第一人称复述，用第一人称能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节起伏。

方法指导：设置环境，添加动静，加以声色，安排远近，配上衬景，表现心理。

多媒体：出示一组图片。

生对照图片复述。设计思路：

文学原来是一种符号系统，文字是一种无限调和的符号，用图像将文字具体化，可以让学生思维无限开放。充分发挥他们创新能力。

应用分析：

出人意料，给学生惊喜，学生对ＱＱ头像很熟悉，也是他们喜闻乐见的娱乐表达方式，引入课堂，激发学生强烈的学习兴趣。

设计思路：

阅读教学是学生、教师，文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生创新能力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替教师讲。四、多角度谈启发（3分钟）

生自由谈：

1、从原文角度谈

2、从屠夫角度谈

3、从狼角度谈

五、网络共读，辨思狼性

1、师引导生看资料，思索狼性。

多媒体出示：有关狼的资料。

2、推荐学生网上阅读以下文章：

⑴《狼圈腾》──天涯在线书库

⑵贾平凹《怀念狼》──子午书院

⑶毕淑敏《母狼的智慧》──岳麓书院设计思路：

由于网络是当今知识信息最为新法的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者。熟练使用网络是必须的一门技能。

六、练习设计

1、收集有关狼的成语、歇后语、故事

2、小练笔：我来为狼申辩，我的自由。

七、教学过程流程图

导入新课──自学成果展示──创造性复述故事──多角度谈启发──网络共读，辩思狼性──小结全文──作业布置。

板书设计

狼

薄松龄

狼：缀行──狡

遇狼屠：投骨──惧

狼：并驱并故──贪

屠：窘──恐

惧狼屠：驰担持刀──智

前狼：犬坐于前

杀狼后狼：径去，洞其中

屠：暴起，刀劈一勇

议狼聪明反被聪明误。

启示勇于，善于同坏人做斗争。

鲸教学设计与反思【篇4】

教学目标

1、认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林、闭”。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、激发学生朗读古诗的兴趣。

教学重点

识字、诵诗。

教学难点

诗意的理解和“诗”的书写。

教学过程

一、出示课题，读题解题

板书：所见

认读“所”，正音，注意平舌音。

读题，解题：

这首诗就是描写了诗人所见到的情景。

过渡：

诗人看到了什么？

二、初读古诗，读准字音

1、自由读，要求：

读准字音，把每一句诗读通顺。

（启发：遇到困难可以怎么办？）

2、抽生读：

随机出示生字，正音。

3、再读：

重点指导2、3句的字音。

4、同桌互读：

正音、评议。

三、再读悟境，演绎品趣

1、情境创设，激发兴趣：

现在你们是诗中的牧童，而我就是诗人，我在树林中散步，我看到了什么呢？

（作观望状）

2、师生互动，演绎悟境：

⑴生交流自己在干什么。

（通过生与生之间的互动补充，理解“牧童骑黄牛，歌声振林樾”）

⑵让学生演演牧童骑牛唱歌的情景，通过师的点拨，使学生体会到“振林樾”的含义。

⑶有了上述体验之后再读诗，鼓励读出情感。

⑷过渡启发：

忽然你听到了什么？想干什么？

启发学生结合“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”进行表达。

⑸结合学生的回答，师有机地渗透理解“意欲”的意思。

⑹然后你又是怎么做的呢？

（让学生演一演“忽然闭口立”，同时指导感情朗读）

⑺根据自己的理解，读出感情。

（评议）

四、读诗，引导积累

1、师诵诗：

生想象画面。

2、引背。

3、同桌互背。

4、齐背。

（可结合自己的理解，用动作辅助表达情感）

五、巩固生字，指导书写

1、出示生字，抽读，齐读。

2、认读田字格中的字。

3、指导观察生字的占格位置。

4、师重点范写指导“诗”。

5、生练写，师巡回指导。

6、评议。

六、课外拓展

背诵一首描写夏天的诗。

鲸教学设计与反思【篇5】

教学重点

1、细致观察景物，抓住特点描写。

2、比喻，拟人的修辞手法。

3、领略本文的语言美。

4、体会在写景中抒情的写法。

5、领略作者热爱自然，热爱生活的情感。

教学步骤

一、入境，导入新课

一提到春天，我们眼前就仿佛展现出春光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景象，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数的文人描绘过春天，歌颂过春天。今天，我们就一同走进朱自清的春的世界。

二、听读，感知全文

让学生从视觉和听觉上感知。达到两个目的：一是让学生准确的读出生字的读音。二是让学生说说本文描绘了春天的哪些画面，并通过教师引导概括出春天的三个特点。并及时引导学生欣赏春天的美丽，感受春天的活力，启迪学生奋发向上。

环节一：阅读与欣赏出示多媒体课件，请学生欣赏配乐朗读。

环节二：扫障大比拼让学生准确的读出屏幕上生字的读音。可以补充纠正。

环节三：看谁说的准作者向我们描绘了春天的哪些画面呢？

学生回答：春花，春草，春风，春天的人等。

提问：春天有这么多景物可写，为什么偏偏要写这些景物呢？

明确：因为这些景物都能表现出春天的特点。

提问：你能用最简洁的语言概括一下吗？

明确：新力美

三、品读，赏析语言

让学生品味作品语言的准确生动，清新优美，培养学生合作，探究的学习能力，让学生走上讲台，可使老师了解学生的学习情况，让学生充分的表现自己。

环节四：请你当老师

你认为本文写春天写得最好的句子和段落有哪些呢？四人一组，互相说说好的理由。

四、熟读，当堂背诵

如此美的句子和段落，应该让学生当堂来背诵。可以锻炼学生的记忆力和注意力。

环节五：背诵不示弱三分钟背诵比赛

五、衔接，延展课文

朱自清的散文让我们感受到了春天的美，引导学生从课文之外寻找春天的足迹。

环节六：开拓者行动

你想当作家，请你用文章来赞美春天；你想当音乐家，请你用歌声来歌颂春天；你想当画家，请你用画笔来描绘春天……

自由准备，成果展示。

鲸教学设计与反思【篇6】

教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情

4、领悟课文在表达上的特点。

教学重难点

1、重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员临危不惧、不徇私情、舍生忘死的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

2、难点：

理解题目所蕴含的深意。

设计理念

1、激发阅读欲望，走进它的情节。

2、结合文本内涵，走进他的内心。

3、探究文本外延，走进我的思考。

教学过程

第一课时

一、创设情景，导入课文

二、初读课文，理清脉络

1、初读课文，要求读通、读顺，思考课文写了一件什么事。

2、指导难读、难写生字新词。

3、课文讲了一件什么事。

三、深入研读，品味语言

1、播放山洪录象，指导朗读第二自然段。

2、在这可怕的灾难面前，有一人一定给你留下了深刻的印象？（板书：老汉）那老汉是怎样进行生命的选择呢？学生读课文，要求划出描写老汉的句子。

3、紧扣“选择”，交流体会：

⑴第一次选择或放弃──（村民自己）你从这样的选择中读懂了些什么？

指导学生品读句子：

①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

②老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

③是谁，惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一多高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

⑵第二次选择或放弃──（村民小伙子）你对他的选择如何看待？

指导学生品读句子：

老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

⑶第三次选择或放弃──（小伙子自己）对于这样的选择你想说些什么吗?

指导学生品读句子：

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

四、出示结尾，升华情感

1、出示课文结尾，让学生写感想。

2、师生合作读课文，教师引问总结。

五、回归课前谈话

第二课时

一、听写词语

二、感情读文，升华感受

三、研读课文，学习写法

1、这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。

2、小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。

3、各小组推荐代表汇报本组“新发现”，教师可以围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。

探究问题1：作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？你认为这样安排结构有什么好处？

探究问题2：文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写。

探究问题3：这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？

四、交流收获，总结提高

学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。

五、布置作业

写一篇读后感。

鲸教学设计与反思【篇7】

教学目标

1、学习本课的16个生字，能正确读写下列词语：

“荷花，清香，挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓”等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，培养积累语言的良好习惯。

3、观察图画，结合课文中描写的准确生动的语言，体会大自然的神奇力量，培养积累语言的良好习惯，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

教学重难点

理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池的荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

教学准备

布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的诗词，文章等。

教学思路

让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢？你最喜欢什么花？今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花，她在公园里仔细观察荷花。后来，把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章，这就是我们书上的《荷花》。

（板书课题：“荷花”）

荷花又叫“莲花”。荷花的叶子叫什么？“荷叶”又叫“莲叶”荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

二、自学课文

1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2、检查学生认读生字词的情况，采用指名读“开火车”读等方式。

3、检查学生读书情况，了解是否已把课文读通顺。

三、学习课文第一、二自然段

第一自然段：

（启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中）

1、启发：

小朋友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花，现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到了什么，闻到了什么？

2、指点：

课文一开头就是这样写的“一进门就闻到一阵清香”这就把荷花的特点写出来了。

3、学生齐读课文第一自然段。

第二自然段：

1、学生默读第二自然段，简单地说说“我”看到了什么？

“我”站在荷花池看：

看到（）荷叶；

又看到（）荷花；

还看到（）花骨朵。

2、“我”站在荷池边看到的荷叶，荷花，花骨朵是怎样的。

3、特点，小朋友们已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲，荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美。

4、这一自然段里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？

（冒、露）

5、指点：

“冒”字写出荷花亭亭玉立的样子，“露”本来是躲在下面的，而现在显露出来，就好像把头探出来一样，露出头来了。

6、指名读，齐读课文。

第二课时

一、指名读一、二自然段

二、学习三、四、五自然段

第三自然段：

1、“我”看关卡眼前一朵一朵的荷花，产生了什么想法？

2、指名读。

3、欣赏阅读。

第四自然段：

1、（激起情绪，展开想象）“我”站在荷花池边看，看着，看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。

表情朗读第四自然段。

2、课文中的小朋友是怎样看荷花的？

出示准备好的卡片，上面写着：

“我（）看着满池的荷花”

3、诱导：现在请同学们久久地凝神地，深情地来看这幅彩色图。

4、你们仿佛看到了什么？

5、指名朗读。

6、戴上荷花头饰，表情复述课文。

7、用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌同学相互对讲，然后集体交流。

例如：

⑴我看着金黄的油菜花，看着，看着我仿佛变成小蜜蜂，钻进菜花中采蜜去了。

⑵我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

8、练习背诵。

三、扩展阅读，展开想像

让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到，听到，想到什么呢？

四、小练笔

作者把荷花花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。

鲸教学设计与反思【篇8】

教学目标：回顾前两首，学习后一首，知识迁移训练。

教学步骤：

一、回顾前两首中一些句子的翻译解释。

二、检查感情背诵前两首诗。

三、学习后一首。

1、常识：赵翼，清史学家、文学家。字云崧，号鸥北，江苏阳湖人。本诗选自《鸥北集》，是评论诗人诗歌的。

2、翻译：唐代伟大诗人李白、杜甫的诗篇，万人传诵，经久不衰，可现在读来，已觉得不新鲜了。天地间每个时代都会出现有才华的诗人，在几百年间，他们各自领导诗坛，开一代诗风。

3、讨论：这首诗是否贬低了李杜诗篇的杰出成就？此诗目的是在说明文学创作的时代性，而非贬低李杜诗篇的杰出成就，惟有创新，才能领时代之风骚。

李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。

（李杜诗篇，万人传诵，现在读来，已不新鲜。）唯有创新

论诗江山代有才人出，各领风骚数百年。才能领先。

（每个朝代，都出才人，领导诗坛，开新诗风。）

4、赵翼论诗的着眼点在于创新，请欣赏他的另外两首论诗诗：

5、你所知道的现代诗人，你所读过的现代诗歌中，有哪些带上了创新意识的色彩的？

6、迁移训练：你认为，我们从创新的角度出发，在写作文的过程中，哪些方面可以做到别出心裁，别具匠心？（展开讨论，可引导学生从立意、选材、组材、炼句等不同环节的方面去考虑。）

7、你能就眼前的人、事、物吟诵出两句诗句来吗？

8、有感情地背诵《论诗》。

9、布置作业：默写这三首诗。

一、学习论诗

李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。

江山代有才人出，各领风骚数百年。

译文:

李白和杜甫的诗篇经成千上万的人传颂，现在读起来感觉已经没有什么新意了

我们的大好河山每代都有才华横溢的人出现，他们的诗篇文章以及人气都会流传数百年。

赏析一：

赵翼论诗提倡创新，反对机械模拟，此诗就体现了这一点。为了说明诗风代变的道理，诗人举出了诗歌史上的两位大家，唐代的李白与杜甫为例。以为即使是李、杜这样的大诗人，他们的诗作因流传千年，播于众口，已经不再给人以新鲜感了。以历史发展的眼光来看，各个时代都有其标领风骚的人物，不必惟古人是从。江山代有才人出，各领风骚数百年是广为传诵的名句

赏析二:

诗的前两句以李白、杜甫的诗为例来说理：李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜，李白、杜甫的诗歌万古流传

无人能与之相比，然而，就是如此伟大的诗篇，至今也觉得不新鲜了。可见，江山代有才人出，各领风骚数百年，国家代代都有有情的人出现，他们各自的影响也不过几百年而已。作者认为诗歌应随着时代不断发展，诗人在创作上应求变创新，而不要刻意模仿，跟在古人后面亦步亦趋。背诵全诗

小结：写出了后人继承前人，长江后浪推前浪便是出自此诗。语言直白，但寓意深刻。

背诵并默写

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分数除以整数教学设计与反思1500字合集

教案课件是老师工作中的一部分，因此教案课件不是随便写写就可以的。备好一份完整的教案课件，会有利于老师在课堂上的教学。那如何才能写出高水平的教学课件呢？以下“分数除以整数教学设计与反思1500字合集”由小编为大家收集整理，请在阅读后，可以继续收藏本页！

分数除以整数教学设计与反思 篇1

我在仔细钻研教材的基础上，对教材创设的情景进行了适当的修改，以适应学生的自主探究。

首先，我用画图示意：把１米长的线段，平均分成了１０份，然后取其中的９份，问得到的是多少米？学生回答了９／１０米和０.９米２种答案，接着我出示问题：把一条９／１０米的线段平均分成３份，每份是多少米？学生开始画图或演算。

［设计意图：使学生理解分数的意义，理解分数除以整数的意义，并能把分数除法与分数乘法有机地联系起来，最后还想让学生学会转化的数学思想。］

生１：９／１０３＝９３／１０＝３／１０（米）

生２：９／１０＝０.９０.９３＝０.３（米）

生３：９／１０３＝９／１０１／３＝３／１０（米）

生４：９／１０３＝９／１０３／１＝３／１０（米）

生５：９／１０３＝２７／１０２７／１０９＝３／１０（米）

师生共同分析每一种解答方法，师：谁能说明方法一的理由？生１：９／１０表示有９段，所以把９除以３，得到每一份是３段，也就是３／１０；生２：为什么１０不要去除以３呢？生３：因为１０表示的是整体；生４：因为１０表示的是把整体平均分成了１０份，我们在平均分成３份时，整体还是被平均分成１０份的，所以分母不变。（同学们在讲解的时候，老师随着画出了示意图。）随着图示的演示，同学们都表示能理解这种方法。师：谁能解释第二种方法？生：因为我们没有学过分数的除法，但我们学过小数的除法，所以我把９／１０化为小数，这样我就会做了。师：很棒，你们已经能通过恰当的转化利用我们学会了的内容来解决还不会的内容，这是一种很好的思维方法。师：能解释第三种方法吗？除法怎么会变为乘法的呢？生１：我们在把除法变为乘法的时候，同时把３变为了它的倒数。生２：为什么９／１０就不变呢？你的这种变化的理由是什么呢？李响：因为把９／１０米平均分成３份，每一份就是三分之一。生还是不很明白，黄钺虎：因为把９／１０米平均分成３份，取其中的一份就是９／１０的１／３，９／１０的１／３是多少，我们可以用乘法计算来解决，９／１０１／３，除法算式的含义和这个乘法算式的含义是一样的，所以可以这样转换。（在同学讲述的时候，老师在线段图上示意，帮助学生理解。）师：请同学们仔细观察这种转换过程中，哪些是要变的？哪些是不能变的？生：除法变成了乘法，除数变成了它的倒数，而被除数是不能变的，只要照写就可以了。师：谁能解释第四种方法？大家都说是巧合，是凑出来的。我示意同学们让这位同学说说他的想法，这位同学说，他看到平均分成３份就去乘以３，结果发现不对，因为从图上看出结果应该是３／１０，后来想到２７／１０只有除以９才可以等于３／１０，所以就除以９了。（学生受到分数乘法的负迁移影响，这种迁移又和图形上的理解发生冲突，如何解决了？学生采用了杜撰的方法。）在老师和同学们的帮助下，这名同学懂得了自己的错误所在。师：第５种方法我们今天不解释，等我们学完了后面的知识再来研究这个方法。

我还没来得及往下讲，文盛迫不及待地站起来说：老师，我认为第一种方法和第二种方法不是最好的方法，你看７／１３３，用第一种方法和第二种方法就行不通了。老师和学生一道验证，同学们发现了问题：分子除以３得到了一个无限小数，第一种方法确实行不通；那第二重方法呢？同学们在实际计算中，又发现了７／１３也不能化为有限小数，因此大家都同意文盛同学的看法，这个题只有用第三种方法来解决最合适，老师示意同学们用第三种方法来解决这个问题。就在同学们快速完成学习任务的同时，李响同学站起来说：老师，我发现当分数的分子除以分母可以得到一个整数时，第一种方法简单；当分子除以整数得到的结果不是整数时，第三种方法简单。师：你们真的了不起，不仅学会了方法，还能根据实际情况灵活选用。

教学反思：首先我深入了解了教材的编写意图，特别是从苏教版的教师教学用书上细致地理解了转化和把分数除法和分数乘法联系起来的教学思路，因此，我联想了学生已有的知识基础，对分数的认识和分数乘法意义的理解，由于我在学习分数乘法的教学过程中特别强调了对分数意义的理解和分数乘法运算的理解，因此我认为我的学生完全可以利用已有的知识把分数除法与分数乘法联系起来。同时，我又看到了一篇教学反思上，写到学生把分数转化为小数来解决，我认为也是比较可取的，因为它的出现说明了学生学会了转化的数学思想。想到这里，我决定对教材的情境加以修改，因为教材中出现的６／７是不好转化为小数的，它将限制学生的思维；同时，我还看到了一位老师借助分毛线的实物操作来帮助学生理解分数除法的意义，但我认为五年级的学生要实现从形象到抽象的过度了，因此，我想通过线段图又和实物紧密联系的思维模式让学生解决所遇到的问题。这样课一开始，我就出示了线段，并演示得到了９／１０米的过程，加强学生对分数意义的理解，唤醒学生在学习分数乘法时储备了的知识，由于我的精心设计学生能凭借自己的努力，在解决问题的过程中，不断产生新问题，通过思维的交流和碰撞，学生深层次地理解了每一种计算方法和其中隐含的数学思想，而思维活跃的学生更是对方法的优劣进行评价，用实例说明优与劣的原因所在，让大家心服口服，还有的则能根据不同的情况来区别对待。我觉得他们是了不起的。就算是学困生也都借助图形语言理解了问题的答案，尽管他们的方法不是正确的，但他们有他们的思维过程，他们找到了自己出错的原因，所以我感觉这样的课堂大家都在努力，大家都在收获。而我所做的就是对问题的设计和对细节的引发思考。当然，我也遇到了一定的问题，如：是不是每个问题都给所有的学生留下了思维的时间和空间，肯怕是没有实现的；还有，学生出现的第５种方法，我没有及时给学生明确的答复，他们会有什么想法，他们会不会不理解甚至还会在练习中采用呢？这个问题又该如何处理呢？

分数除以整数教学设计与反思 篇2

今天上《分数除以整数》，感觉很有意思，课堂的生成让我很开心。

本来我只是出一些口算题目当他们口答的，我问：一个苹果平均分成两份，一份给自己吃，自己吃多少？（学生脱口而出：1/2），这个时候来了个小弟弟，平均分给他一半，这个时候，你自己吃多少（学生异口同声：1/4）怎么计算？

学生1：把1/2化为2/4，然后2除以2，就变成了1/4

学生2：1/2*1/2

。。。。。。

我问：列式出来吧！感觉学生一头雾水了，我让学生自己画图形或线段表示出来，学生有了初步的印象，接着让学生根据课本提供的例题，再把计算过程展示在黑板上，引导学生根据几道题目的共性，找计算的法则。这一下，学生开始议论纷纷了。有的说：一个数除以一个数。。。。。马上有同学反驳计算法则不严谨不可以，等学生有点着急的时候，我开始暗示学生注意式子中有什么和什么。学生反应过来了，说：被除数和除数

我问：除数是什么数啊！（整数）

学生：被除数除以整数

学生：除数不能为零，所以还应该加（零除外）

我说：前半句很不错，接着下半句呢？

学生：等于被除数乘以这个整数。

我看孩子们讨论的气氛很浓，因势利导给他们一些练习，让孩子根据自己归纳出来的法则，一步一步来试着计算。也巩固了分数除以整数的计算法则。

这是我事先没有预设到的结果，只以为计算课，学生总是无精打采的，再有什么所谓的探究，他们的反应还是不够热烈，而今天的课堂让我很意外，他们居然那么热烈谈论，那么热烈去探究分数除法的计算过程。

我想：是不是因为他们在预习的时候还是一知半解，所以他们的探究欲望才如此强烈，我一直害怕学生厌烦数学课堂，所以在课堂上总是有意识培养孩子对数学的兴趣，这个学期开始，我总是注意关注孩子的课堂表现、关注孩子的课堂需要和欲望，培养学生学习数学的兴趣应该从小学抓起。

分数除以整数教学设计与反思 篇3

整个教学是成功的，具体表现在：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，在主动进行探究的过程中，对2的算法有了具体的认识，并且分析思考出分数除以整数的一般性计算法则。

（1）学习内容来自于生活。

这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为研究问题的着眼点，让学生主动地进行观察、猜测和思考，创设了富有挑战性的问题情景。看的出来，学生对红毛线的实际长度大胆地进行估测的过程，是极感兴趣的，参与的热情破高；教师借此，用分数表示这根红毛线的实际长度，并动手操作把它截成相等的两段，让学生提出数学问题，同时再一次让学生估计2的结果，充分体现了《新课程标准》要求的学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的这一理念。

（2）解题方法来自于学生。

面对新知识的学习，不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去思考、去经历、去交流，对2的研究确实很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不是唯一的。从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。

分数除以整数教学设计与反思 篇4

教学目标:1,借助实际操作和图形语言,理解一个数除以分数的意义和基本算理.

2,掌握整数除以分数的计算方法,并能正确计算.

教学重点:一个数除以分数的计算方法.

教学难点:探索整数除以分数的计算方法和理解一个数除以分数的意义.

教学过程:

创设一个分一分的活动.

导语:上星期在我们学校举行了什么竞赛(技能竞赛)幼儿园的小朋友也积极参加,并取得好的成绩,幼儿园的老师想用4张同样大的饼来表扬和鼓励小朋友们.如果每人分2张,可以分几人生直接答并说说为什么得出2.

1,出示:第27页的情境图.

如果每人分1/2张,可以分几人如果每人分1/3张,可以分几人如果每人分1/4张,可以分几人

从整数除以整数到整数除以分数,借助除法的意义和图形语言,理解整数除以分数的意义.

创设自主的探索空间,让学生在小组内借助学具通过观察,比较,思考与讨论,发现知识的内在联系,体会除以一个数与乘这个数的倒数之间的关系.让学生更好地理解分数除法的意义的机会,更主要的是教会学生一种学习的方法.(即分数除法的意义可联系整数除法的意义进行学习)

猜想:通过自己的操作得到的答案,你们猜一猜整数除以分数的计算方法.

二,画一画.

导语:分完了饼,幼儿园的老师想把它装在盒子里,并用彩带来捆住.

出示题目:有一条2米长的彩带,如果截成每段1/2米,可以截几段如果截成每段1/3米,可以截几段如果截成每段2/3米,可以截几段

1,分组验证,让学生画图验证自己的猜想,观察分析图中反映的数量关系

2,学生体会分数除法的意义和算法.

三,填一填,想一想.

让学生观察,比较,从而发现问题中蕴藏的规律.(进一步理解分数除法的意义)

小结:同学们经过自己的认真探索,发现了整数除以分数的计算方法是乘分数的倒数.

四,练一练.

导语:同学们掌握了整数除以分数的计算方法,敢接受知识的挑战吗

1,算一算:61/421/5102/3124/572/3

2,有8瓶矿泉水,每人分2/5瓶,可以分几人

3,拓展题:同学们这节课都学得非常认真,老师想用这9张红纸剪红心奖励给你们,每个红心需3/8张,我们班有32人,够分吗不够应需几张

4,思考题:算一算6112

五,聚焦反思,总结提高.

这节课你有什么收获

教学反思:

创设生活情境:

数学知识来源于生活.通过创设幼儿园的老师想奖励小朋友的生活情境来激发学生对知识的求知,增强学生的探索欲望,从而感悟学习数学的意义和必要.

注重自主探索:

学生有了知识的求知欲望后,赶紧让他们在小组内自主探索,借助圆片和图形语言理解理解整数除以分数的意义.通过观察,比较,思考与讨论,自主发现知识的内在联系,体会除以分数与乘这个数的倒数之间的关系.

3,经历知识的形成:

数学的学习过程注重学习的效果,更注重知识的学习过程.于是,我让学生通过自己的操作猜想整数除以分数的计算方法,并借助图形语言来验证知识的形成,如41/2=8是怎样得出学生就能借助图形语言自己探索出每张分了2个1/2,4张就有8个1/2.从而培养学生学习数学的能力和逻辑推理能力,体会数学知识的严密性,还让学生明白了知识或真理是能接受实践的验证的,为以后同学们的学习猜想提供了很好的学习方法.

练习循序渐进:

设计练习时,我在算一算里安排有层次的计算,让学生先算简单的61/421/5,再算需要约分的102/3124/5,最后算要化成带分数的算式,满足了不同的学生有不同的收获.然后把所学的知识回归生活,解决实际问题.拓展题是根据学生的实际经历设计的,让学生体会到学习数学的价值.最后还安排了思考题,这是超出了教材的学习范围,可是学生已学会了带分数化成假分数的方法,我认为学有能力的学生解决此题并不难,真正体现了数学的理念:不同层次的学生应有不同能力的培养,不同的收获.

不足之处:

小组交流不深入,分工不明确,致使教学难点没突破.

时间安排不当,有点前松后紧,使后面的拓展题和思考题没讲,不能很好地培养不同学生的不同能力.

改进方法:

1,布置小组合作自主探索时,应让学生先分工,并给学生温馨提示:每个学生应自己操作好,借助图形语言想好得出答案的原因,若想不出再和小组的同学交流,讨论,选个学生登记每个人的交流.学生分组画图时,应让每个学生动手画一画,画好再交流自己的验证方法.这样可能会增加小组合作的实效性,避免有的学生只当收音机,也能更好地突破教学的难点.

2,在经历知识的形成时,时间应安排紧凑些,增强小组合作的实效性.画一画环节可让学生直接在书本上完成.这样也许就不会浪费时间.后面的练习题可能就有时间讲,就能让学生更明白学习数学的价值,从而达到教学的目的.

分数除以整数教学设计与反思 篇5

一.教学设想

分数除以整数是分数除法教学的起始课。通过这一内容的学习可以为学生以后的学习打下坚实的基础。根据新的教学理念和学生的认知基础与年龄特点，在设计本课时主要突出以下几点：

⒈在注重算理和算法教学的同时，体现估算。

《数学课程标准》对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。分数除以整数是学生继续学习的重要基础，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。针对这一现象，我力求把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以体现。

⒉以探索为主线，鼓励学生算法多样化。

学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

⒊让学生充分评价和反思。

在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探索出多种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。

二.课堂实录。

⒈直接揭示课题。

师：上节课，我们学习了分数除法的意义，并根据分数除法的意义能写出除法算式的商。如,那么有4=，到底怎样计算4呢？这节课我们就来学习分数除以整数。板书：分数除以整数

⒉创设情景，引出问题。

师：同学们，请看老师手中拿的是什么？

生：红毛线。

师：对（同时把这根红毛线贴在黑板上）凭借你的眼力，说说这根红毛线大约有多长？

生：（进行估计并说出数据）60厘米、75厘米、83厘米

师：你们的眼力真棒！离这根红毛线的实际长度就差一点，想知道它有多长吗？

生：（大声地说）想。

师：我用分数表示这根红毛线的实际长度：米。小数表示是几米？板书：米

师：如果把这根长米的红毛线平均剪成两段（教师用粉笔画一道），你能提出一个数学问题吗？

生：每段长几米？（板书：每段长几米？）

师：怎样列式？

生：2

师：教师板书：2问：你估计一下，2的结果是多少？

（教师找学生说）

师：下面，请同学们带着自己提出的问题来研究2怎样计算，并检验估计的结果是否正确。

⒊探究与交流。

⑴学生独立研究或小组合作研究。

⑵汇报交流

师：谁愿意到前面把你或你们研究结果展示给大家看？

生1：我是先把算式中的分数化成小数后再计算的，算式是：2=0.82=0.4（米）。

生2：我是通过画图的方法，知道每段长米。（图略）

生3：我的算式是2==（米）。我是这样想的：米是4个米，把4个米平均分成2份，每份是2个米，也就是米。经过验证2=，是对的。

生4：我是先根据商不变的性质将算式转变成整数除法后再进行计算的，算式是：2=410=（米）

生5：我是这样想的，把米平均分成2份，求每份是多少米，也就是求米的是多少，用乘法计算。列式是=（米）

师：有什么问题吗？

生：为什么2=呢？

（学生小声讨论，后有个别生举手）

生：我能用商不变的性质，把除数变成1就可以了。

师：你能把你的想法写出来给大家看吗？

生：我是这样想的2=（）（2）=（）1=

（教师组织学生感悟，确实学生明白了）

⒋分析与概括。

师：大家在计算2时，开动脑筋，想出了这么多的方法，对于这些方法能否计算分数除以整数这类题呢？谈谈你们的看法。

生1：我觉得把分数除法转化成分数乘法比较简单。

生2：我认为分数化小数的方法也挺简单的，但有时候小数不能化成有限小数如2。另外对于分子除以整数的方法也这样的。

生3：我同意他的说法，补充一点是用商不变的性质做题也不简便，所以这些方法都能解决问题，但很麻烦。

师：我同意大家的看法，其实画图也是一种好的方法，但有时候用画图的方法也是麻烦的。那么，在这些算法中你将选用哪一种方法计算分数除以整数呢？

生：（齐答）把分数除法转化成分数乘法做。

师：谁总结一下分数除以整数的计算方法是什么？用自己的话来概括。

生：分数除以整数，等于分数乘这个整数的倒数。

生：我补充一点，分数除以整数（0除外），等于分数乘这个整数的倒数。

师：这是一种较为简便、应用广泛的方法，但有时候也要具体问题具体分析，做题时要合理灵活地选择计算方法。

⒌质疑与反思。

师：对于这些方法，尽管大家的思维角度不尽相同，但是基本的想法是相同的，想一想我们是怎样解决问题的？

生：用学过的倒数、商不变的性质解决的。

师：对。用一句话概括就是运用旧知识解决新新问题。这是一种很重要的学习方法。

⒍实践体验（略）

三．课后反思。

整个教学是成功的，具体表现在：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，在主动进行探究的过程中，对2的算法有了具体的认识，且分析思考出分数除以整数的一般性计算法则。

反思整个教学过程，我认为成功的关键在于学生是通过自主探究获得知识的，具体分析如下：

⒈研究学生如何学比研究教师如何教更重要。

学生对新知识的学习必须以已有的知识和学习经验作为基础，因此正确分析学生的知识基础和学习经验就显得格外重要。我认为分数除以整数的教学基础在于以下几点：分数与小数的转化；分数的意义；分数乘法的意义；倒数的知识；商不变的性质等。这些知识在以前的学习中，学都有了足够的掌握。有了上面的分析基础，我觉得把研究新知识的权力教给学生，是完全可以的。

⒉对整个教学设计有了创新之举。

（1）学习内容来自于生活。

这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为研究问题的着眼点，让学生主动地进行观察、猜测和思考，创设了富有挑战性的问题情景。看的出来，学生对红毛线的实际长度大胆地进行估测的过程，是极感兴趣的，参与的热情破高；教师借此，用分数表示这根红毛线的实际长度，并动手操作把它截成相等的两段，让学生提出数学问题，同时再一次让学生估计2的结果，充分体现了《新课程标准》要求的学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的这一理念。

（2）解题方法来自于学生。

面对新知识的学习，不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去思考、去经历、去交流，对2的研究确实很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不唯一。从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。

（3）评价与反思的过程，让学生有所悟。

学生从各自的数学实际出发，用不同的学习经验和知识基础，对2的探讨出现了多种不同的思维方式：有的学生将题目中的分数化成小数后再相除；有的学生利用商不变的性质将题目转化成整数除以整数后再计算；有的学生想到把分水除法转化成分数乘法进行计算，等等。当学生出现这些方法，教师要求学生把这些方法放在分数除以整数的背景下分析，课堂上学生确实具备了这样的本领，能够对每一种方法进行评析。在学生们的互相评价中，引发了对所学知识的更深思考，同时学生反思出这些方法都是运用旧知识解决的，教师并告诉学生这是一种很重要的思考方法。在这个过程中，学生能够体验和感悟到学习数学的科学方法。这对学生今后的学习和发展非常重要。

⒊进一步思考的问题：

探究的主体是学生，让学生通过自主探索、合作交流和动手实践获取新知识、学会学习是教师们共同认可的。但在教学设计和实施过程中如何找准教学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在课堂上充分地进行研究、讨论和交流，从而获得真正的数学知识，同时使能力的培养、情感态度价值观都得到和谐的发展仍然是我们进一步探讨和研究的问题。

《鲸》的教学反思8篇

一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，教案能帮助教师形成自己的教学风格，如何撰写一份出色的教案？接下来是我们为您整理的有关“《鲸》的教学反思”的最新范文，我相信这篇文章能帮助您更好地了解某个问题！

《鲸》的教学反思【篇1】

今天讲了二年级下册的《平均分认识》一课，蔚主任听了我的课，本节内容非常少就是认识平均分，在集体备课时，备课领导也突出指出本节课内容主要让学生经历什么是平均分，在学生分的几种情况下，追问那种分发公平？为什么公平，学生不难得出每份分的同样多，然后引出平均分的`定义。

在执教时我也清晰的知道本节课的难点是每份和几份的区别，但带的问题实施起来有些麻烦，用什么巧妙地方法让学生能够区分得需要斟酌，我采用了做游戏的形式联系学生区分，可在分的过程中学生出现了3份和一份3个的混淆。课下蔚主任给我指出在讲定义让学生摆出三种情况时，一定要让学生把三份用圆圈圈起来，明确3份指的是什么，还要着重指出每份指的是什么，这里凿实了下面的摆一摆自然就不会出错。经过指点让我体会到注重点要抓住时机。而且方法要得当，方法正确画龙点睛，方法错误：“（例如我让学生大量练习摆小棒，）”，就有点画蛇添足了。

《鲸》的教学反思【篇2】

《识字8》是这组教材中的第一篇，《识字8》教学反思。这篇课文由五句谚语组成，不仅形象地向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科学常识，引发学生对科学的兴趣，还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。

为了上好《识字8》一课，我主要是要让学生通过学习，进一步了解形声字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学这一课的教学时，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。

在备课时，我主要从这三方面进行了思考。

一、像这样具有科学性的课文，如何凸显语文教学的特点。因此，我比较重视识字和朗读。在识字教学时，我根据汉字本身的特点，充分利用汉字溯源法和一些直观的图片和游戏让孩子在一定的语言环境中理解性的认识汉字，而不是机械地来分析字形。比如：对于大雁的“雁”抓住字形和字意的连接点“隹”和“单人旁”，来形象地识记汉字。朗读教学重视学生自身的感悟，让孩子真情实感地朗读，而不是简单地讲解朗读技巧。通

过不同层次朗读，从一开始的读准字音，到后来有感而发地朗读，让学生一次又一次地和文本交流、对话，从而理解谚语这种简洁的表达方式。

第二，就是在教学时，如何发掘文本中的人文内涵。因此，我抓住了“娥眉月”和“月团圆”，通过直观形象的图片，让孩子充分感受到月亮弯弯的自然美，从孩子的生活实际出发，通过对中秋节的回忆，充分理解“人月两团圆”的生活美，感受和家人享受天伦之乐的幸福，教学反思《《识字8》教学反思》。最后，通过学生的朗读让这份情感加以升华。第三，如何加强综合性，在语文教学中建立跨领域的学习平台。因为这篇课文中含有一定的科学知识，因此，我尽量让孩子去体会科学的神奇、奥秘，但又要让孩子觉得科学是在我们身边触手可及的，从而激发孩子去探索、发现科学的兴趣和欲望。所以，我以文本为基础，通过一些信息技术的手段，模拟制作了月亮圆缺的.变化过程，让孩子在我们的语文课程中学到其他方面的知识和方法，沟通和其他学科之间的联系。

从这次的教学实践活动中我也领悟到了一些东西，希望能和大家来分享一下。第一，语文课要理直气壮地姓“语”。要真实、朴实、扎实地来教语文。我们在教学中要加强语文与其他学科之间的联系，但还是应该立足于“语文”，而不应该是漫无目标地大杂烩。只有在语言文字上训练扎实，才能奠基固本。在这次的教学设计中，对于“大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。”这句谚语如何教学才能符合一年级孩子的年龄特点，凸显语文性，是值得我反思的。第二，作为一名语文老师应该努力提高自己的语文素养和人文内涵。在教学中，我的每一句话对于孩子来说都可能是影响他一辈子的，因此，更应该是科学的、准确的、规范的，所以将来设计教案时，我所要对孩子说的每一句话都应该是经过精心设计、反复推敲、再三斟酌过的。这样才能对得起每一位孩子。

当然，在这节课中，我仍然存在着一些不足之处，如对时间的掌控还不是很好；语言不够精练，有些重复；没有仔细聆听学生的发言，在施教的过程中，还漏掉了有一些环节，所以，教学重点突出不够，教学的主要任务没有得到很好的体现，在以后的教学中我还要再接再厉。

《鲸》的教学反思【篇3】

数学课堂中实施“人文素养教学”主战场，是学生获取知识、掌握技能和应用知识、解决实际问题的重要途径，课堂中实施“人文素养教学”已成为数学教师关注的热门话题。作为一线的教师，认定自己的人文教学是否有效，不能盲目而固执沉湎与自我认定的简单层面，数学课堂教学的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

如何实施人文素养教学，体现新课程的理念，让我们变管理者为组织者、变主导者为引导者，要合理确定教学目标。“情感”和“创造”是教学的本质。我们应该强调：教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。在数学的课堂教学中，不仅要使学生感知教材的内容，探究数学知识，掌握解题技能，还要善于根据教学内容和教学对象，积极组织学生进行各种思维活动加强情感性教学，增长学生的见识和能力，提高学生的人文素养，帮助他们增强学习的信心和动力。

我们结合教学内容，创设与现实生活相联系的情境，让学生从所熟悉的情景中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。为了让“数学作业”成为学生喜闻乐见、易于接受的形式，我在探究命题时，努力将习题编得新颖、有趣，并加入有情感激励的语言，给学生以人文的关怀，改变以往数学习题标准化的冷面孔。这样，在学生的心目中，探究数学题就成了极富情趣的智慧之旅。卡耐基曾经说过：“激励最能将人的潜力发展到极限。”在课堂教学设计中应处处渗透对学生的人文素养的培养。在学生学习过程中，我常尝试设置“友情提示”、“情感激励”栏目，如：“××同学，这儿为你提供了一个展示自我的舞台，你可要加油啊！学生学习的积极性往往处于主动状态，多数学生愿意学习数学，愿意思考问题。同时也认为数学学习很有意义，这就要求教师要创设贴近生活的情境，提高学生的学习兴趣。

在数学课中，让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望；有利于调动学生学习数学的积极性；有利于学生获得数学知识，感受数学的魅力。参加小组评价，能充分显示学生的个性，也最能培养学生的主体意识。学生的数学基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，分层教学势在必行。分层教学，也体现了一种人文的关怀，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，研究各自特征，制定各自专项策略。教师组织教学时要有层次性，知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合，在对概念引申和思维发散时，要善于分层设问、诱导启发、阶梯教学、学法指导、举例说明。在教学实践中我们特别注重以下两方面的分层探.正确的评价不仅能帮助学生很快地认识错误原因，而且能促使学生探求出正确的解法；学生能由此留下深刻的印象，避免类似失误的再发生。这样对学生的知识和人文的评价，就能将学生在学习中出现的错误有效地转化成宝贵的学习资源，转化成生动的课堂教学资源。成了师生间情感交流的平台，还能有效地培养学生良好的学习习惯，增强学生的学习内驱力。

人文素养教育不是一个量的概念，要达到有效：一是适时，即要在恰当的时候进行指导。二是适度，即突出主体，不包办代替，指导不是完全的告诉和给予。三是适当，即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。四是适合，根据活动主题的特点和该年段学生的特点，采取恰当的方法进行指导。五是适应，即关注学生的需要，尤其心理需求。充分重视评价的长效性，发挥它对学生学习行为的引导与反馈作用。课堂知识和人文评价不能只停留在老师对学生进行评价的层面上，还要引导学生发挥自己多方面的潜能挑战自我，向更高更远的目标前进，让孩子们踏上快乐的数学学习旅程。

在初中数学的人文素养教学的设计与实施研究方面，现在只是从几个有限的角度作了一些努力与尝试，离“有效”的较高层次还有很大的距离。今后要继续努力，不断完善，在引导学生学习数学知识的同时及时地滋润学生的心田，引导他们学会自我剖析、自我欣赏，不断地完善自我，健康地成长。

《鲸》的教学反思【篇4】

《燕子》这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

２、理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。

３、正确读写“燕子、赶集” 等词语。根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律

本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位

学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：

１、以生活体验情境：

这课要让学生从生活中体验春天的特点。课前让学生注意观察身边春天的景物，或搜集有关春天的图片以及诵读歌颂春天的诗歌和文章，让学生对春天有一个切身的感受。可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。

２、画面再现情境：

根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

三、遗憾之处

１、学习第三自然段中的比喻句，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导或想象，部分学生对对“正待谱写一曲春天的赞歌”根本不理解，因此对教学效果略有影响。

２、教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。今后在这方面要加强学习。

《鲸》的教学反思【篇5】

20xx年4月8日，贵阳市云岩区教研室低年级语文中心组在实验四小开展了一次教研活动，实验四小的梁玉环老师执教的《美丽的武夷山》一课，充分体现了课改的新理念，给广大教师提供了很好的研究课例，受到听课教师的一致好评。

《美丽的武夷山》是北师大教材语文二年级下册第五组课文《青青的山》中的一篇阅读课文，结合这组课文的主题，教师课前让学生自己去收集了很多有关的山的图片，然后在开课时展示学生收集的图片，由图引入新课，充分调动了学生的学习积极性，培养的学生收集处理信息的能力，使学生带着浓厚的兴趣自然而然地跟着老师进入学习状态。

教师遵循学生的年龄特征和语文学习的规律来设计教学环节，十分重视培养学生预习习惯、在书上边读边勾勾画画的读书习惯，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。特别值得一提的是，教师根据课文的特点，精心制作了多媒体课件来创设情境，使学生仿佛置身于风景秀丽的武夷山，让学生在如诗如画的氛围中学习课文，加深了学生对课文的理解，使他们充分感受到祖国山河的壮丽，提高了他们的审美情趣，使他们在学中得到情感体验和熏陶，激发了学生对祖国的热爱之情。

另外，教师亲切的语言，微笑的表情，鼓励的眼神使整堂课的教学在一种轻松、愉快、平等的氛围中进行着，教师不再是一个知识的传授者，而是一个和蔼可亲的学习组织者，学生就在这样一个组织者的引导下，自由自在地在知识的海洋里遨游。

这次教研活动，不仅为广大教师提供了很好的研究课例，还为我们介绍了很多好的教学经验和方法，受到老师们的欢迎。

《鲸》的教学反思【篇6】

为了体现学生的主体地位，让每一位学生在富有情趣的师生、生生互动中，主动地接受和领会教材中提供的信息，轻松自然地参与整个语言学习活动，发展语言交际能力和思维能力，我设计了以下教学环节：

1.交流感情，营造亲切氛围。

为了让学生很快融入英语课堂，适应语言环境，我设计了chant、问候交流，既营造了亲切氛围，拉近了我和学生们之间的距离，又训练了他们的日常用语。

2.歌曲开篇，课前热身。

边唱边做动作，一来活跃了课堂，集中了学生的注意力；二来复习了以前学习的内容，为本课的学习作了铺垫。

3．数数动作，听音说数

因为本课的教学内容是数字，所以我设计了让小朋友跟着老师一边扳手指一边数数的方法来学习这些10以内的英文数字，同时利用孩子们的好奇心，拍手，拍桌子，让孩子们根据听到的次数来说出这些英语数字，让他们在实际生活中学会英语。

4.及时操练，即时巩固。

每教一个单词，都及时安排学生操练，做到让学生在练中学习、练中理解、练中记忆、练中掌握。让他们有信心继续学习。

5.教学手段灵活多变。

请能力较强的学生做小老师，帮助其他学生学习，让学生真正学以致用，体验成功。

6.小组合作，完成共同任务

教学中多次采用小组竞赛，小组共同完成任务的形式来巩固练习，这不仅适应了活动化教学的要求，又能较顺利地完成教学任务。

整堂课力求体现“在情境中教学、在活动中学习”的教学追求，力求使英语学习过程成为知识性、情趣性相结合的快乐学习过程。

7.生活实际中寻求巩固

在巩固数字单词时,我利用了孩子们平时接触比较多的10以内的加减法,让孩子们觉得,啊,我原来还会用英语来做数学呀，真厉害!而且,对孩子来说，10以内的加减法已经不是问题,所以他们可以在很轻松的状态下把阿拉伯数字和英语联系起来,自然之中巩固了单词的教学;同时在给孩子布置的任务中,我也发挥了生活实际的作用,让孩子们到生活中去寻找数字,在下节课向全班进行汇报.这样既锻炼了他们的观察能力,也让他们自然地在下课后又复习了一遍数字.

《鲸》的教学反思【篇7】

——“应鼓励学生成为充满热情的、独立的、反思的读者。”

——什么是科学素养、科学精神呢？它的内涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、宽容等等，但是，其精髓恰恰是怀疑和批判（独立思考和探索），对权威和专家怀疑和批判，除了

需要学术上的敏感外，尤其需要的是从小培养起来的良知、勇气、正义和道德感。

——创新的课堂是开放的课堂、安全的课堂、问题的课堂、情感的课堂。

受 我对《纸船》的大胆而成功的处理印证了北京教育学院苏立康教授的一段话：只有教师把学生真正放在主体的地位上，他才能从学生的实际出发来设计教学；只有教师真正认识到教学的过程是一个通过对话实现沟通与合作的过程，他才能从这一理念出发来设计教学；只有教师把阅读过程看作是每一个学生都要同文本进行对话的过程，他才会去寻找课文内容的共鸣点，并且选择最能引发学生兴趣的方式来组织教学活动。《纸船》告诉我，创新并不玄妙，她就是学生独立地面对文本，指点江山激扬文字的一种青春姿态。她挽起知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的手共同去实践自主探究活动的理想，她改变了学生的学习生活和教师的教学生活，她必将使陈旧封闭的课堂焕发生命的活力。

《纸船》告诉我，“真情”永远是创新的语文课堂的魂。批判和创造不是让学生变得桀骜不驯睚眦必报，而是让学生因为视野的开阔心灵的丰润表达的流畅而越发悲天悯人善感多思。创新的情感内核是真情是激情是柔情。

《纸船》告诉我如何以最好的心态驾驭教学内容。或者举重若轻，或者举轻若重。你要相信，江湖武林中有一招制胜之说，当然教学设计里也定有安镇乾坤之计。烦琐的面面俱到是语文的死敌，追求“晴空一鹤排云上”的教学思路，定能左右逢源，旗开得胜。

《纸船》让我重新思考了内容和形式的关系。内容确要决定形式，但在许多时候，形式的反作用力具有极强的塑造能力和摧毁能力。这并不是一个偶然的现象。它印证了《美国教学创意手册》中的一句名言：教师的责任就是动用一切有创意的方法让学生被书本深深吸引。

《纸船》更让我看到了创新学习对教师素质的极高要求。学生的表现可谓酣畅淋漓，而我自己面对行云流水一般的课堂反而有捉襟见肘之感。是的，教师只能是“课堂讨论的首席”，这个“首席”位置可能在台下，但他熠熠闪光的思想必须温柔地俯视不易调控的课堂。教师在创新学习当中必须首先成为一个智者。

《纸船》让我坚定了我的教学追求：创新学习是学会学习的目的。教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞！

《鲸》的教学反思【篇8】

《听听画画》是湘教版二年级美术第六课的内容，这一课主要是培养学生能感受歌曲旋律的起伏变化，用绘画的形式大胆、自由地表现自己听歌曲的感受，并能在学习中感悟音乐与美术的关系。

在本课的教学中，我从“听一听想一想”、“听一听猜一猜”、“听一听画一画”三个环节引导学生进行综合探究，强调激发学生参与综合性学习活动的热情，注重营造轻松、愉快、活泼的艺术学习气氛，促进学生的情感体验与感悟。

我以一曲“森林狂想曲”，让学生在静静的听，感受过程中，说一说听到了什么声音，想到了什么画面？在学生展开想象的时候，我还将自己事先准备的各种图片让学生上前选择并贴出一幅新的“森林狂想曲”画面，将绘画与音乐联系起来。在学生创作出了一幅幅曲配画的作品。看着稚嫩的作品，我感到很欣喜，从他们的作品中我认识到孩子们的认知在逐步增强，能敏锐捕捉到所听曲目的风格，能将曲目情绪与美术语言结合起来表现，他们已不是只能单纯地画画小动物、人物，只要老师善于发掘，注意引导、方法得当，孩子们同样能表现出一定的艺术风格的作品。

我认为本节课的教学最大的不足在于细节上，俗话说“细节决定成败”，虽然整个教学过程没有大的失误，但我发现了很多的细节没有注意到。比如音乐没有贴切学生的生活，学生不能更好地理解其中的含义，有些问题不能更好地渗透，有时会造成学生片面的思维限度。这些方面是我今后应该加强注意的地方。

松鼠教学设计及反思1500字合集

教师作为学生学习过程中的栽培者，教学时需要撰写一份优秀的教学设计。教学设计是教师对合适的教学方案的计划，可以有效地提高教师的教学能力。我们是否真的清楚自己的教学设计怎么写呢？急你所急，88教案网为朋友们了收集和编辑了“松鼠教学设计及反思”，希望能帮助到你的学习和工作！

松鼠教学设计及反思【篇1】

教学目标

1.知识与技能：有感情地朗读课文。

2、过程与方法：理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。

3、情感态度与价值观：学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。

教学重点：理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。

教学难点：学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。

教学方法：

练讲结合

以提纲为主线，学生自学

课时安排：1课时

教学流程：

一、从题入手，了解大意

1．板书课题，齐读课题。

2．提问：读了课题，你知道了什么？（预设：我家有只松鼠；松鼠是自己跑来的；松鼠活泼可爱……）

3．预习后你一定有了更多收获，现在分组交流，组长记录要点，各组选一名同学汇报预习情况。要求：不重复前面同学的发言，可以提出疑问。

二、根据提示，拟订提纲

1．读自读提示，想想这节课的学习任务是什么？

松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？

（学生回答）

2．指导学生拟订自学提纲。（尽量考虑听说读写多方面的训练。）

三、指导阅读，体会情感

1．快速浏览课文，根据提纲自学课文。

2．分组交流学习情况。

3．集体交流：松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？

（学生活动：学生可按课文叙述的顺序汇报，也可先汇报自己最感兴趣的内容；可先交流事件再谈感受，也可夹叙夹议。）

（预设：松鼠千方百计储存冬粮，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；松鼠把我们采来的鲜蘑菇晾上了；天冷了，松鼠用我们的手套头巾垫窝……从中体会到松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱……）

根据学生回答相机指导朗读。

四、朗读深化，学习表达方法

1．快速阅读，找出你认为最能表达我们一家与松鼠感情的部分，有感情朗读，想象作者怎样把这种感情写得真实具体的。

2．交流作者表达方法。

（要点：通过松鼠在“我”家的几件趣事反映松鼠的可爱，表达作者对松鼠的喜爱之情，这种喜爱之情是隐藏其中的；文中爸爸的话和作者的议论从侧面反映了作者一家对松鼠的喜爱。）

3．根据课前收集的资料及自己观察的情况，进行口语交际训练：xx与xx的故事（可以是我与小动物也可以是别人与动物之间发生的真情故事）

板书设计

2跑进家来的松鼠

储备冬粮

晾晒蘑菇

拿手套、头巾垫窝

教学反思

本课的教学设计真正让学生成为了学习的主人，通过预习自学、小组交流扫清了字词障碍，课堂上学生自己拟订自学提纲，然后自学、交流，教师作为教学的倾听者，当然在学习中作些许指导，完完全全把学习的权利还给了学生。

松鼠教学设计及反思【篇2】

【学习内容分析】

这是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。这个故事优美生动，深受学生的喜爱，也很有教育意义。

【学生分析】

本班学生的特点活泼开朗，喜欢朗读。在以前的教学中，我们一直把大声朗读和识字作为教学重点，学生有朗读兴趣。一部分学生朗读清晰响亮，自信，识字也很快。但也有少数学生不够大胆，朗读识字有一定的困难，需要教师的鼓励和帮助。此外，低年级学生对新奇的事物有很强的好奇新，非常喜欢小动物。相信他们会非常喜欢这篇课文。

【教学目标】

1、认识聪、活等11个生字，会写以、后等6个生字。

2、正确流利的朗读课文。学习复述这篇童话。

3、懂得树木是人类的好朋友，有珍惜树木，爱护树木的情感。

【教学重点】

识字、朗读课文。

【教学时间】

2课时。

【教学媒体】

生字卡片、录音机、投影片。

【教学设想】

在教学设计中，根据低年级学生的特点，把识字和朗读作为教学重点，穿插进行。识字目标明确，方法多样，朗读有目的、有步骤的进行。鼓励学生主动学习，在学习中学会合作交流、增加合作意识。培养学生动手、动脑、动口能力。

第一课时

〖教学目标〗

1、认识文中的11个生字，读准字音。

2、正确通顺的朗读课文。

〖教学过程〗

一、导入新课

同学门，你们认识小松鼠吗?谁知道有关小松鼠的知识?

(同学自由介绍。例如：小松鼠尾巴弯弯的，可以当降落伞;小松鼠喜欢吃松果)

其实，松鼠还是造林的能手呢。他们冬天把松果储藏在地下，春天来了，小松果长出小松树，渐渐的成为松树林。你们知道为什么小松鼠要种小松树?今天，我们就来读《松鼠和松果》这篇课文。

(板书课题)

设计说明：课前和学生愉快的交流，不仅使孩子们了解了小松鼠的有关知识，而且为孩子们创造了轻松愉快的学习氛围。

二、初读课文，读通顺、读流利

1、自由读：

鼓励学生借助拼音读正确，读通顺。遇到读不通的地方，问问同学或老师。

教师巡视，鼓励和帮助读书慢的孩子。

设计说明：把读书的时间还给学生，培养学生自主读书的能力。鼓励学生大胆去问，让他们敢于交流、善于交流。让他们感觉到，老师是他们的朋友，是帮助他们的好伙伴。从而形成民主平等的师生关系。

2、教师范读：

请同学们注意听老师朗读的语气和停顿。

设计说明：这篇课文比较长，平舌音比较多。低年级学生对语言的感觉还不那么强，一些同学朗读的停顿和语气还不够好。教师的范读有利于学生朗读能力的形成，激发学生的朗读兴趣。

3、学生模仿老师的语气读课文。

4、同桌为一小组，互相帮助，力争把课文读通顺。

设计说明：同桌之间的相互合作，有助于学生合作能力的形成。

5、教师指名读课文，适时指导。

6、男女生分小组朗读课文：

教师听读学生朗读的语气语调，为下节课指导感情朗读做准备。

三、识生字

1、教师出示课文中的生字：

组织学生圈一圈，读一读。

2、学生自我检测：

把不认识的生字在书上圈一圈，读一读。

3、教师出示生字：

组织学生交流识字方法。

4、学生写生字卡片，教师指导。

5、学生用卡片相互检测，相互帮助。

设计说明：这部分的识字教学的设计，充分以学生为主，培养学生的自主识字能力。学生自己圈，自己检测、自己写卡片教师是想让学生明白，识字是自己的事，也是快乐的事。教师在识字教学中，是学生学习活动的组织者，兴趣的激发者。

四、根据学生的表现，做表扬，总结全课

第二课时

〖教学目标〗

1、复习和巩固所学的生字，能熟练认读。

2、流利有语气朗读课文，展示表演。

3、正确书写6个汉字。

〖教学过程〗

一、复习生字

1、同桌用生字卡片进行复习：

相互帮助。

2、教师检测：

读句子：

⑴读了这篇课文以后，我更喜欢松鼠了。

⑵如果明天天气晴，我们春游去。

⑶小明聪明活泼，我们都喜欢他。

二、指导有语气朗读

1、忽然，松鼠想起来了，如果光摘松果，不栽松树，总有一天，山上光秃秃的，一棵松树也没有了!

2、没有了松树，没有了森林，那么以后，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠，他们怎么办呢?他们吃什么?

指导方法：

教师范读，学生体会小松鼠的担心和不安，模仿读，并加上适当的表情和动作。

三、分小组表演

指名到前面展示朗读自己喜欢的段落。

四、写字指导

教师重点指导心字底的写法，鼓励学生自己看清田字格的结构，自主写字。

五、扩展活动

以后的大森林会是什么样呢?

动手画一画，和老师同学说一说。

松鼠教学设计及反思【篇3】

课前准备

1、教师准备课件：

包括本课生字词的和关于松鼠的影片。

2、学生自读课文，查字词典了解生字、词的意思。

教学过程

一、温习旧课，导入新课

学习了第9课，我们了解了一位生活在海洋中的非常庞大的动物朋友──鲸，谁能概括地说一说：“你都了解了鲸的什么？”

今天我们再来结识一位生活在陆地上的动物朋友──（课件出示松鼠图片。）

二、检查预习，初读感知

1、自由朗读课文，读通读顺，并读准生字词：

读后出示生词，指名带读。

驯良乖巧矫健榛子榉实蛰伏苔藓

狭窄勉强栎树褐色敏捷机警警觉帽缨舵

2、说说松鼠给你留下了怎样的印象？

三、围绕提示，自读自学

出示自学提示。

四、全班交流，读中点拨

1、由学生或小组代表向全班汇报，教师引导学生把松鼠的某一方面读懂、读完整后，再交流另一方面。指导学生读出对松鼠的特点和对松鼠的喜爱之情。

2、教师随学生的发言板书：

松鼠面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、尾巴的描写，是从形体方面表现它的漂亮的特点；在高处活动、不接近人的住宅、晚上活动、常吃的食物，是从活动的范围、时间、吃食物方面表现它驯良的特点，从过水、警觉、跑跳、叫声以及搭窝、窝口设计方面表现它乖巧，最后写繁殖、换毛、是补充说明其他习性。

3、用上“先──再──然后”自己说说松鼠搭窝的过程。

五、朗读比较，再品语言

1、读读下面一段对松鼠的文字介绍，与课文读起来有什么不同的感觉？出示：

作者用拟人的写法、准确的语言把对松鼠的描写更生动、更形象了。

2、放一小段松鼠的影片，再回读课文，再一次体会松鼠的讨人喜欢。

六、总结收获，拓展延伸

1、读完课文，看了影片后，你一定更加了解和喜爱松鼠了，那么，你愿意为保护这些像小松鼠一样可爱的小动物做点什么呢？

2、你认为作者为什么能准确、生动写出松鼠的特征及生活习性。这些写法对我们有何启示？学生很自然得出结论：这离不开认真细致的观察。布置观察一种小动物，学着课文的写法，试着写一篇300字左右的小文。

3、读读课后“资料袋”的内容，希望同学们能读一读布封的书，了解更多的动物朋友。

松鼠教学设计及反思【篇4】

《松鼠和松果》教学片段实录及反思

在上《松鼠和松果》一课的时候，课堂上发生了这样一幕：

师：那么，松鼠的愿望有没有实现呢？请你自己读读课文第5自然段。

生1：松鼠的愿望实现了，那里长出了好多松树。

生2：它的愿望实现了，（读文）因为，春天，几场蒙蒙细雨过后，在松树埋松果的地方，长出了一棵（漏一字：棵）挺拔（错读为pa）的小松树。

（孩子们都听出来了，纷纷把小手举得高高的。）

生3：**，你把挺拔的拔字读错了，请你改正。

生2：挺拔的小松树。

生4：**，你少了一个棵字，应该是一棵棵。请你改正。

生2：一棵棵挺拔的小松树。

师：中间这两大组的小朋友，如果你就是一棵小松树，能不能用你的姿势告诉

我，一棵棵挺拔的小松树是怎样的？

（孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我

望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状！呵呵！我不由得赞叹。）

师：真是一片挺拔的松树林啊！

松鼠教学设计及反思【篇5】

教学目标：

1、认识聪、话等11个生字。会写以、后等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。

3、初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树、认养树木等活动。

教学重点：

读文理解小松鼠的聪明活泼，有感情的朗读课文，复述故事。

教学难点：感悟课文内容和学习生字。

教学准备：相关课件、生字卡。

教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1、初读课文，读中感悟。

2、学习生字、新词。

教学重点：正确、流利有感情地朗读课文。

教学难点：指导写字。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，你们喜欢小松鼠吗？看，有两只可爱的小松鼠。今天要和我们一起上课呢！（课件：两只小松鼠在树上跳来跳去，还和小朋友们打招呼。）

你们了解小松鼠吗？谁来说一说？

出示课题：松鼠与松果齐读课题。

[欢快的音乐，鲜明的画面吸引孩子的注意力，同时唤醒对松鼠的认知积累，自然地进入学习情境中。]

二、初读课文

1、听老师讲故事。

2、喜欢这两只小松鼠吗？喜欢这个童话故事吗？想不想和老师一样把故事讲给大家听？

自己认真地读读课文。有什么困难，你可以举手或等会儿提出来。

3、你读懂了什么？还有哪些疑问？

三、学习生字新词。

1、（出示词语）：

cōngmnghupohūrnzhǎyǒnjing

聪明活泼忽然眨眼睛

rguǒzǒngyǒuyǐhuzhǔy

如果总有以后主意

自己读一读、认一认。

2、指名读。

3、交流识记生字的方法。

4、开火车读词语。（去掉拼音）

5、读句子：

（出示）（1）松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。

（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！

（3）松树有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。以后，这里就会长出一片松树林的。

四、学习课文

1、（课件：小松鼠在摘松果吃。）如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想？

2、谁来读第一段，读出小松鼠的高兴劲儿？其他小朋友仔细听，你从哪儿体会到了小松鼠的高兴了？这样评价他的朗读，好吗？

3、评议、朗读。

重点：每个松果都那么香，那么可口。

怎么读才能让人觉得：啊，真香，真可口，真高兴！自己试试吧！

指名朗读，感受。

在生活中，小朋友们也一定遇到过这么开心的事情吧！能像小松鼠一样地说说吗？

交流。（可以用上那么那么，也可以鼓励学生用不同的词语句式：如真、特别、很）

4、齐读课文。

五、指导写字。

1、观察。（观察笔画在田字格中的位置，笔画之间的相对位置）以、后、更书写时要注意什么？

2、范写。（师边范写边讲解要点，强调以的末笔是点；后的第一、二两笔是平撇和竖撇，竖撇要竖起来；更最后两笔交叉的位置。）

3、仿写、比较。

写完一个字，把这个字与范字比较，找到要注意的地方，再写下一个。

4、练习写字，教师巡视。

5、展示评议。

第二课时

教学目标：

1、继续理解课文内容，读中感悟。

2、继续学习生字。

教学重点：朗读课文、学习生字。

教学难点：指导朗读，指导写字。

教学过程：

一、复习导入。

（每位学生头戴松鼠头饰）

1、采松果。（课件出示松树林，松果上写着词语。）

2、（出示松鼠边摘边吃松过图）小朋友们，摘松果开心吗？把这份快乐带给我吧！（学生朗读第一段。）

二、朗读感悟

1、小松鼠一直这么快乐的吗？

为什么担心呢？请你读读课文告诉我，好吗？

2、光摘松果，不栽松树，总有一天一棵松树也没有了！你们说这句话时，想到了什么？

你能把你们松鼠的担心、着急读出来吗？（引导学生注意感叹号。）

指名读，评议，男女赛读。

3、你们脸上的表情好像越来越着急了，想到什么了？把你们想的大胆地说出来。

指导朗读第三自然段。

小松鼠们加上动作、表情表演读这段。

4、聪明的小松鼠想出办法来了吗？有好主意了吗？

指名读句子说说为什么要这么做？

5、（课件：春雨绵绵，一片挺拔的小松树林。小松书高兴地在树林里玩。）朗读第五自然段。

6、别的小松鼠还有好主意吗？再次指导朗读。

三、想象升华

1、日子一天天过去，将来这片小松树林会怎么样？朗读最后一句。

更茂密那是怎么样的？哪只松鼠见过茂密的树林，给大家说说。

2、这片松树林是那么茂密美丽。小松鼠们欢欢喜喜地住在那里。嗨，介绍一个你们可爱的邻居吧。你们在这里生活得怎么样？

想象说话。

3、今天回到家，把故事讲给爸爸妈妈听，还要画画将来的这片茂密的松树林。小动物们在这里快活地生活着。

四、指导写字。

1、观察主、意、总在田字格里的位置，笔画间的相对位置。

2、范写，讲解。

3、仿写，比较

4、练习书写。

5、展示评议。

五、自选练习。

△收集有关植物的图片和资料，举办可爱的植物展览。

五、总结，对学生进行环保教育，使学生懂得植树造林的重要，愿意参加植树、认养树木等活动。

板书设计：

10、松鼠和松果

吃一个

种一个

教学后记：

这是一篇写松鼠的童话，在教学过程中，我结合三个重要的句子重点指导学生朗读，让他们在朗读的过程中感悟到小松鼠由欢喜到担心最后又高兴的心情。在朗读的过程中，又设计比赛读的方式，看谁的感情最丰富，不仅能在语气上，而且在表情上也能表现出来。学生的兴趣特别高，读起书来也特别有劲。通过朗读使学生体会到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然的道理。

松鼠教学设计及反思【篇6】

内容预览：

第12课《读碑》教案

【教学目标】

1.体味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感。

2.了解作者的认识过程--从外在的理性认识升华到内心的情感不同。

3.理解和认识为了缔造我们的幸福生活，中华民族所付出的巨大代价，从而激发学生热爱生活、创造生活、奉献社会的使命感。

【预习指导】

1.目标点击：

（1）理解和认识为了缔造我们的幸福生活，无数前辈所付出的巨大代价，激发自己热爱生活，创造生活，奉献社会的使命感和责任感。

（2）初步学习排比句、反复句的技巧。

（3）了解作者的认识过程，学会由浅入深地理解、认识生活。

（4）体味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感和语言的情味。

2.学法指导：

（1）边读课文，边回忆自己所看到过的影视剧《长征》《大决战》等相关情节，从而激起思想上的共鸣，更加珍惜今天的幸福生活，发奋学习。

（2）先默读，后质疑，最后师生互动探究释疑的学习方法，提高学习效率。

（3）养成品读课文时，能联系上下文品味语言情味的习惯，并体会文中几幅画面的表达作用。

【知识链接】

1.作者简介：

刘成章，陕西延安人，当代作家。1961年毕业于陕西师范大学中文系。历任陕西师范大学中文系助教，延安歌舞团编剧，陕西人民出版社文艺部副主行、陕西省出版总社副社长，陕西省出版协会副主席，陕西省作家协会党组副书记、副主席，文学创作一级作家。中国散文学会常务理事。享受政府特殊津贴。1954年开始发表作品，1988年加入中国作家协会。

著有《黄土情》、《纤丽的阳光》、《刘成章散文选》、《刘成章散文集》等。

2.背景资料：

作家长期生活在陕西，对延安的一草一木有着特殊的感情，特别是当他去了一趟南泥湾，瞻仰了九龙泉烈士纪念碑，听说一位烈士的亲属查找烈士的名字找了半个小时没有结果的感人事迹后，心情十分沉重，他于是产生了创作《读碑》的感想。

3.题目解说：

作家刘成章运用了词语移用的修辞手法，写出自己多次站在人民英雄纪念碑前的联想和思考。

4.读的理解：

一般地说，可读的是书、文章，但有时人们也将对山、水、景、物乃至人的品味、揣摩等也叫读。如读后感指的就是看过一本书或一篇文章以后的感想，这时读发d音，但读的另一个音du，它指语句中的停顿，如句读。古时称文词停顿的地方叫句或读（du），连称句读时，句是语意完整的一小段，读是句中语意未完，语气可停的更小的段落。

【教学过程】

（一）扫清字词障碍

1.字音认读。

缔造（d）恢宏（hng）夯实（hāng）

凝滞（zh）弥深（m）

2.字形辨识。

3.词语补注。

如泣如诉：形容声音十分悲切凄婉。

凝滞：停止流动或不灵活。（书）凝聚。

逶逶迤迤：形容道路、山脉、河流等十分弯曲延续不绝的样子。

急促：短促、速度快的。

（二）课文内容讲解

刘成章的《读碑》，记叙了他解读人民英雄纪念碑的历程，体会到了纪念碑所承载的历史分量的沉重和中华民族为了国家的胜利、人民的幸福所付出的巨大代价。掀开了中国革命悲壮历史的一角，让我们在巨大的震撼中升腾起一股悲壮感和使命感，在灵魂的洗礼之后重新面对熟悉而又好像早已厌倦的生活。

他首先刻画了自己去南泥湾之前对人民英雄纪念碑的认识。瞻仰人民英雄纪念碑的外观，感到它庄严、雄伟、壮观，像一个有着汉白玉肌肤的巨人，并通过对题词、碑文、浮雕细细地读、仔细地看，回顾了每一段艰苦卓绝的历史，领会了烈士们英雄无畏的精神。尤其是一位少妇抱着孩子的画面，更激荡了作者的诗情：我们一定要珍惜先烈们用生命换来的幸福生活，并让后代永远记住他们！这时，作者禁不住再次仰起头；彼苍者天，伟哉此碑！丰碑千秋！是啊！人们将永远记住为了中华民族的繁荣和幸福而英勇牺牲的先烈们。

作家接着刻画了自己瞻仰了南泥湾九龙泉烈士纪念碑以后，对人民英雄纪念碑产生新认识，这一次解读是作者从现实体验到理性认识的升华。

作家所去的是南泥湾的九龙泉烈士纪念碑。残破的碑身给人一种沧桑感，时隔了半个多世纪，历史已经久远，当初如火如荼地战斗过的热土如今已归于沉寂，四周一片寂静，这里仿佛被人遗忘。如果不是看到这些密密麻麻，像森林一样的烈士的名字，谁能体会得到牺牲二字的分量？那不是用水泥砌成的固定的一块石碑，而是一个个有名有姓，有亲有情感的血肉之躯化为尘土的悲壮故事，是用千千万万个血肉之躯筑成的屹立于人们心中的丰碑。

由此，作家想到三年以来三十年以来由此上溯到一千八百四十年一百多年来，中国牺牲的人民英雄的鲜血洒遍了960万公里的每一方土地，这怎能不在他的心中升腾起一股悲壮感和使命感？

结构图示：

（三）写法探究

（1）作者从大处着眼，引导人们思考怎样对待今天的生活，视野开拓，立意高远，又从小处着墨，精于用诗化的细节去撩拨人们敏感的神经，引起读者内心的颤动，汹涌起内心情感的波澜。

（2）作者同时将鲜明的画面，浓郁的情感与理性的思考有机结合起来，这是他经历了一个长期体验认识思考的过程，这是一个寻找生活意义及生命意义的过程，它既能带领读者身临其境，达到感同身受之效，又增强了文章的深度与厚度，从而丰富了文章的意蕴，情真味浓，可读性强。

（四）难点讲解

作者在去南泥湾之后，对人民英雄纪念碑的认识有什么新的变化吗？

作者在去南泥湾之前，认识到人民英雄纪念碑庄严、雄伟、壮观，认识到我们今天的幸福生活是先烈们用鲜血和生命换来的，我们会永远记住他们。

作者读了南泥湾九龙泉烈士纪念碑之后，那一个个密密麻麻排列在像个储得满满当当的错字架上的名字后，使作者感受到了历史的凝重，一个旅历年就牺牲了这么多战士，这让作者产生了巨大的悲壮感，而陪同者讲述的故事，让作者解读到这些战士同样有自己的父母兄妹，从而体会到了他们的亲人读碑的热望和失落。

这一次解读，是作者从现实体验到理性认识的升华。这让作者情不自禁地联想到：三年以来，三十年以来，由此上溯到一千八百四十年，那无数英雄英勇牺牲已不再是一个模糊的群体概念，而是一个个鲜活生命的集合，960万平方公里的每一方土地上几乎都洒下了他们的鲜血，中国革命的每一点进步，几乎每一秒钟都有一个先烈英勇献身。这不能不让人升腾起一股悲壮感和使命感，让我们为之动容、沉思，重新重视平凡而幸福的生活！

作者这一次的读碑，更加深了他对人民英雄纪念碑的理解和重新认识，从而体会到了悲壮美与自己义不容辞建设祖国的责任感。

（五）考点提要：

①我说的是人民英雄纪念碑。

②20余年前，我第一次看到它，印象十分深刻。它庄严、雄伟、壮观，像一个有着汉白玉肌肤的巨人，站立在天安门广场。其时，瞻仰者络绎不绝，如半凝滞的河水缓缓流淌；我比他们看得更慢，是河水中的一块石头。

③它正面的题词，我细细地读；它背面的碑文，我细细地读；它底座上的浮雕，我一一细心地看了。题词和碑文沁入我心，浮雕又夯实了我对它们的记忆。

④忘不了的还有，离开的时候，见石栏杆前，一位喜盈盈的少妇，抱着一个牙牙学语的孩子，少妇抬抬下巴指点，孩子伸出嫩藕般的小手，抚摸石栏上突起的圆柱，它使我怦然心动。刹那间，昨天、今天、明天一齐在我心头涌现，我不由再次仰起头，彼苍者天，伟哉此碑！丰碑千秋！

读上面画横线的句子，弄清它运用了几种修辞手法，然后请在生活、幸福、爱心中任选一词，并以此为中心，扩展成一段文字。

考点说明：本题重在考查分析修辞方法的能力和运用语言的能力。

点拨：本题要分析两段话中的修辞，并在生活、幸福、爱心三个词中任选一个，扩成一段文字。

参考答案：

示例：（1）生活如一部大百科全书，包罗万象；生活如一把六弦琴，能弹出多重美妙的旋律；生活如一条河，奔腾不息，淘尽人间善恶。

（2）爱心如一片冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心如沙漠中的一泓清泉，使濒临绝境的人看到生活的希望；爱心如洒落在久旱土地上的甘霖，使心灵枯萎的人感到情感的滋润。

（六）课本习题解答

第一题，作者从读碑的态度（更慢、细心地看），所读的内容（外观、题词、碑文，浮雕），读碑历程（20余年前到现在）等方面进行读碑的，作者读碑不仅是对先烈的缅怀，更是要从碑上获取一股巨大的精神力量，这是作者强烈的责任感和使命感的体现。

第二题：略

第三题：作者第一次真切地认识到为了缔造我们的幸福生活，竟然有那么多的英雄儿女倒在了血泊里，这个代价实在太大了，正是因为这种代价的巨大，我们才没有理由抱怨，厌弃今天的生活，才会意识到应加倍珍惜自己，并用自己有限的生命去创造新的辉煌。

第四题：

（1）运用比拟的手法。通过描写，表现了人们凝神屏气仔细瞻仰的情态，同时运用对比手法，突出了我脚步几乎凝固的瞻仰状态。

（2）运用排比手法，极写字多，突出了我受到的震撼。

（3）运用拟人手法，通过对泉声的描写抒发此时作者心头的悲戚和震撼之情。

（4）这么多的反复使用，表达了作者心头涌起的悲壮和震撼。

第五题：本题意在启发同学们反复阅读课文，特别是这两篇内容相关联的文章，作品的意义会在同学们阅历的增长中逐步丰富和完善，并结合本地的实际，如扫墓等，交流一下自己的体会。

松鼠教学设计及反思【篇7】

学习目标

1、认识11个生字。正确读记“乖巧、训良、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。

2、自读课文，从课文准确的说明、生动形象的描写中理解松鼠外形、性格、行为特点，感受作者对动物的喜爱之情。

3、学习用比喻、拟人手法生动形象地说明事物特点的表达手法。

4、与《鲸》对比，体会本文与《鲸》在表达方法上的异同点。

教学过程

学案

教案一、学习提纲

1、读通读顺课文，自学生字新词：

⑴正确读记课后生字及目标1中的词语。

⑵自由赛读课文，看谁读得正确、流利。

2、默读课文，画出全文的中心句，理解“漂亮、驯良、乖巧”的意思；找出相应的自然段。

3、自读第一自然段。作者从（）（）（）（）（）（）（）几方面介绍松鼠漂亮的特点，作者都运用了（）说明方法。

4、自读第二自然段：

⑴按“活动地点→活动时间”把第二自然段分为两层。

⑵作者从“活动范围在树上不在住宅区、活动时间在晚上不在白天说明松鼠（）（），突出它（）的性格特点。

5、自读第三自然段，作者从（）

（）（）（）（）几方面介绍松鼠乖巧的特点，作者都用了（）说明方法。

6、自读第四自然段。作者从（）（）（）（）四方面介绍了松鼠搭窝的经过，说明松鼠（），进一步突出了它的乖巧。

7、讨论：

与《鲸》比较，说明方法有什么不同？

说明角度

表达方法

语言鲸

介绍形体特点，生活习惯。简单朴实准确松鼠

介绍外貌、性格、行为

8、交流“鲸”的课外资料，运用学到的说明方法，以《鲸的自述》为题写一段话。一、初读课文，掌握字词，初步了解松鼠漂亮、乖巧、训良、讨人喜欢的特点

1、“驯良”什么意思？试举例说明。

2、“乖巧”什么意思？试举例说明。

3、找出“漂亮、驯良、乖巧”对应的自然段。

二、指导阅读第一自然段，体会松鼠漂亮的特点，掌握说明方法

三、指导阅读第二自然段，理解松鼠“训良”的特点，掌握说明方法

四、指导阅读第三自然段，体会松鼠“乖巧”的特点，掌握说明方法五、指导阅读第四自然段，深入体会松鼠“乖巧”的特点，掌握说明方法

五、合作学习，对照异同，探究写法

六、转换迁移，训练运用二、练习提纲

用本课的表达方法写一种你最喜爱的动物。

颐和园教学设计与反思1500字

教案课件既关系到教学步骤，也关系到教学的课程标准，又到了老师开始写教案课件的时候了。做足了教案课件的前期准备，这样才能达到预期的教学目标。你认为好的教案课件应该是怎么样的？考虑到你的需求，小编特意整理了“颐和园教学设计与反思1500字”，我们后续还将不断提供这方面的内容。

颐和园教学设计与反思(篇1)

【教学目标】：

1、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

2、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

【教学重难点】:引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶;引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中去。

【谈话引课】：你们喜欢旅游吗?到过颐和园吗?想不想去那旅游?今天我们将乘坐健康快车直达颐和园。一起去领略那儿的山光水色。(板书课题：颐和园)

【课文欣赏】：请大家边看录像，边听课文朗读。看看课文主要写了颐和园的哪几个地方?

【文章学习】：屏幕向我们展示了颐和园的美丽动人，作者又是怎样用文字来表现这种美丽的呢?

⑴找出写长廊的段落自由读一读，想想写了长廊的什么特点?

⑶让我们再从屏幕上欣赏欣赏这金花彩画、五彩缤纷的长廊。(课件展示图片)

⑷长廊这样的长、这样的美，让我们再来美美的读一读它。(齐读该段)

2、学习万寿山段：走完长廊，我们来到了万寿山脚下，万寿山上又有些什么雄伟的建筑呢?(学习第3自然段)

⑴学生默读写万寿山段落，找出写了哪些主要建筑。(佛香阁、排云殿)

⑵师简笔画出“佛香阁”和“排云殿”

⑶“佛香阁”有什么特点?(雄伟、高)你是从哪知道的?(耸立)可否找词替换?(矗立)

⑷从屏幕上看图领略建筑物的雄伟壮观。

3、学习写昆明湖段：佛香阁那么雄伟壮观，那我们登上它，看看能领略到什么美景。

⑴指名学生请第4自然段，其他同学边听边找出你认为写得最美的句子，并简单说说理由。

⑵出示佳句，品析：

正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。两个比喻的连用，体现了昆明湖的静、绿。(板书：静、绿)

齐读句子，注意读出自己的感受。

游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。区别：滑过：“滑”体现了湖的平静如镜和游客不忍心破坏湖的平静。

划过：

对游船、画舫的动态描写，实际上是为了反衬出昆明湖的静态美。

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颐和园教学设计与反思(篇2)

1、知识与技能：

⑴认识7个生字，会写11个生字。

⑵有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

⑶了解颐和园的内容，质疑──讨论：

作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来。

⑷找出描写景物的句子，体会特点。

2、过程与方法：

⑴通过质疑──讨论自主、合作的了解课文的内容。

⑵通过体会句子，学会抓住特点进行描写。

3、情感态度价值观：

1、了解颐和园的内容，质疑──讨论：

作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

1、掌握生字词。

2、粗知文章内容，学习头尾两段。

1、生自由介绍颐和园：

最好由游览过此园的学生上台介绍，可出示图片、相片，不管去过的，可凭见过的图片或想象讲一讲。

2、师归纳：

北京西郊有一座规模宏伟的古典园林名叫颐和园。它原名“好山园”，后又名“清漪园”，是古代皇帝寻欢作乐的行宫。清朝的慈僖太后执政后，为把它作为避暑游乐之地，竞移用海军费用，重加修建并改称“颐和园”。国内各种园林建筑300余间。该园善用地形，构造巧妙，形成“景外有景，园中有园”的布局结构，是我国建筑技术与艺术的结晶。

解放以后，这个园成了旅游胜地。

1、自主识字。

2、出示词语进行速记。

3、了解疑难词语的意思：

琉璃瓦：内层用较好的黏土，表面用琉璃烧制成的瓦，形状像半边粗竹筒，外部多是绿色或金黄色。鲜艳、发光，多用来铺宫殿或宇宙的屋顶。

写景的文章开头与结尾一般采用什么样的结构写，大家说说：

总分总。

看书，找出头尾两段，看看主要讲什么？

开头主要讲颐和园是个美丽的大公园。

结尾主要讲颐和园到处都是美丽，希望你有机会去细细游赏。

这开头与结尾是什么关系？

首尾呼应。

剩下的自然段围绕着颐和园的美丽来写呢？

自由读2～5自然段完成练习：

画出表示方位顺序的语句。生自由画后汇报。

生1：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。

现在完成练习：

我们了解了颐和园的美丽景色，作者是怎样把处处景点写具体的，下一节课再读。

1、了解颐和园的美丽景色。

2、复习昨天学过的2～5自然段的游览顺序：

（方位）顺序，游览了（长廊）──（万寿山脚下）──（万寿山）──（昆明湖）──（十七孔桥）

大家自由读课文。

最喜欢读哪一段就先说哪一段：

采用的方法与以前的一样，先找喜欢的段、句、词，再说好在哪，最后再感情朗读。

生自学5分钟。

听取汇报。

生1、生2、生3各说一段，师为了结合方位顺序讲，故意选取最后一段──昆明湖。

找、说、读。

自由读。

自由汇报。

师以小调形式询问阅读情况。

⑴昆明湖的美丽景物有哪些？

⑵大家当当导游介绍这些景物：

生1讲堤岸：以他自己的语言讲，注意不能忽略长、式样不同、倒垂的这些特点。

师适时予以提示，同时鼓励学生用学过的词汇、诗词、修辞来讲具体景物。

婉蜒的龙，正腾游上岸，伏在岸边，翘头欲向天空飞去，却迷恋这美丽的昆明湖水，久久不肯离去。

大家一起把这么美的景物读一读。

再请一生上台画杨柳，请大家齐诵《咏柳》等课外学过的有关柳的诗、词或由生想象自己补充。

想象句：“万条垂下绿丝绦”；千条万枝笑春风；长腰柔摆舞春风。

现在一起读两处景物，要求读出美来，读出对景物的爱来。

湖心岛、十七孔桥一样讲法，注意强调十七孔桥的特点：

上百根石柱、上百只小狮子，姿态不一。

要求读出趣味：

齐读，抽几个记性好的学生找几句优美的来背一背。

2、讲万寿山及山脚：

我们已经游览过了昆明湖现在向万寿山迸发。

⑴大家知道文章的每个自然段的第一句都交代了地点，我们由昆明湖去万寿山也应该怎样交代于句呢？

昆明湖的水，倒映着万寿山，我们向万寿山走去。

绕过昆明湖，就是万寿山。

师启发，那我们不看山底，直接登山了，同意么，不同意，就从山脚看起。

走过昆明湖，来到万寿山脚下。

⑵自由读第3自然段：

把看到的景物用“ ”画出来。

汇报景物：

一座八角宝塔形的三层建筑──佛香阁。

一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。

要读出大殿的美。

⑶自由读第4自然段：

来到了山脚，想不想往上走，想，就先讲一句介绍方位的话。

师注意：

由“掩映”一词挖掘山的神秘美，出示简笔画讲词义：景物一半被绿树所遮只露出一半。由“耸立”一词讲建筑物的高大。

再注意：由“镜子”“碧玉”讲比喻的好处，使所描写的景物变得生动、具体。方式可飞用比较句对比着讲、体会。

师归纳：

万寿山这一段先写近的景物，再写远的景物，从“向东远眺”这一语句可以看出这一方位顾序。

⑵景物有柱子、栏杆、长度、间数（这里采用了数字的方式，具体地交代了长廊的长）、横槛、花木。

今天我们先学（ ）再学（ ）和（ ），最后学（ ），每一段开头都介绍了方位：来到昆明湖；绕过昆明湖来到万寿山脚下；登上万寿山；下了万寿山来到长廊。

如果你去游颐和园你能这样游览？不能还得按一定的方位顺序，还得从大门进入，先游长廊，再游万寿山脚和万寿山，最后游昆明湖。这说明写作也得按一定的顺序写。这一切景物都是美丽的，这几个白然段都围绕着1和6自然段写，这头尾两段各起什么作用：总述与总结，这叫首尾呼应。

颐和园教学设计与反思(篇3)

人教版小语教材第七册第18课《颐和园》是一篇写景的记叙文，作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇，再现了颐和园这座古老的皇家园林的美丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言运用语言的好教材。

课文移步换景。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画特点，从内容介绍，最后抓住长廊两旁景色宜人的特点，介绍外部环境。二写万寿山的景色。先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿壮观的景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽景色。三写昆明湖的景色，分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥，课文开头总述颐和园的美丽，结尾和开头呼应表达了作者赞美之情。

1、了解北京颐和园的美丽景观，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。

2、了解并学习本课按空间变换的顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方法。

1、学习课文写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法。

2、了解颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。

3、培养学生搜集、运用资料，积累语言的能力。

4、理解重点词语，有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

1、学习课文写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法。

2、了解颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。

（展示本班学生在颐和园内所拍摄的照片，通过学生介绍照片的背景，激发学生了解颐和园的兴趣，从而引出课题。）

1、出示照片：

同学们，你们认识照片上的小男孩吗？大家一定想知道这些照片是从哪拍的。

2、生介绍自己游览颐和园的情况：

今天，我们就来学习第18课《颐和园》。

1、导语：

颐和园位于北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。课前老师布置大家查找有关颐和园的资料，谁愿意把你知道的给大家讲讲。

2、学生交流资料。

（通过资料的交流，使学生对颐和园的认识较为全面，同时对学生查找的资料及时予以肯定，激发学生查找资料的热情。）

（教学中利用图片、电教手段等创设一个旅游的环境，引导学生入情入境。）

1、导语：

的确，颐和园不仅在中国乃至世界都享有盛名。耳听为虚，眼见为实。你们想不想到颐和园去看一看？那好，就和老师一起走进颐和园。

2、颐和园的课件，配乐范读课文，感受颐和园的景色美。

3、回答：

颐和园给你留下了怎样的印象？

1、学生选择自己喜欢的方式读课文，再次感受颐和园的美，思考：

作者是按怎样的顺序介绍颐和园的。

2、快速浏览课文：

看看是否能用上书中的语句说一说作者的游览顺序或者可以用更好的方式来说明。

颐和园教学设计与反思(篇4)

教材内容

《颐和园》人教版新教材四年级语文第七册第五单元第18课（需两课时）。

教材分析

这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言优美生动，具体形象，处处都洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色；二写万寿山的景色；三写昆明湖的景色。

教学这篇教材的目的，一是使学生了解颐和园的美丽景色，进一步激发探究中国“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干；二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的写法。

学情分析

这篇课文语言生动优美，形象具体，可以让学生自己通过朗读的方式来完成学习任务，进一步培养学生积累语言的兴趣，进一步体会作者按照游览顺序抓住景物特点来写的写作方法。

教学目标

1、识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

4、学习按游览顺序抓住景色特点写的方法。

教学理念

1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

2、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。

教学重难点

1、重点：

运用搜集的资料理解课文内容，陶冶爱美情趣，受到民族自豪感的教育。

2、难点：

引导学生学习按照观察顺序，抓住每处景物特点描写景物的写法。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

导语：在我国的首都北京西郊，有一个世界著名的皇家园林。它就是颐和园，那里有著名的长廊、佛香阁、昆明湖、十七孔桥等人文景观。今天就让我们寻着作者的足迹，一同来饱览颐和园的美景。

教师板书课题：

颐和园

二、出示幻灯片

认识颐和园的几个著名景观，从直观入手，对颐和园的美景先有一个感性的认识。

（有条件的可以给学生播放有关颐和园的风景教学录相片。或出示一组有关颐和园名胜风光图片。）

三、学习生字新词

1、自由朗读课文：

将生字词和不懂的地方画出来。

2、出示生字卡认读：

注意生字词易写错的地方。

四、初读课文，理清文章条理

1、教师指导学法：

默读课文，图文对照，初步了解课文大意和记叙的游览顺序，划分段落。

2、学生自学。

五、检查交流课文学习情况

1、指名读课文，正音。

2、检查交流学生了解课文大意情况。

3、检查学生了解课文记叙顺序。

⑴课文记叙的游览顺序是：

长廊──万寿山──昆明湖及十七孔桥。

⑵从文中找出写游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方法：

进入、绕过、来到、走完、登上、下来。

4、划分段落，理清条理。

六、课后作业

1、抄写生字新词。

2、组词：

堤（）阁（）漆（）昆（）殿（）爽（）提（）各（）膝（）混（）臀（）大（）栽（）堂（）廊（）裁（）党（）郎（）载（）赏（）朗（）

3、练习朗读课文，背诵课文第2、4自然段。

第二课时

一、复习生字词

二、齐读课文，讲读第1、6自然段

1、齐读课文。

2、提问：

⑴颐和园给作者留下了什么深刻印象？

（课文开头就点明了颐和园是个美丽的大公园。颐和园景色优美；颐和园很大，占地范围广。）

⑵作者有什么希望？为什么会有这样的想法？

你们想去颐和园吗？

（想。）

那好，就让我们按照作者的游览顺序来游览一下颐和园的美景吧！

二、复述作者的游览顺序

长廊→万寿山→昆明湖及十七孔桥。

三、学习第二自然段

1、一进入颐和园的大门，绕过大殿，长廊就展现在我们眼前了。请大家仔细读读课文，看看你能从作者的描写中读懂什么。

2、学生汇报：

⑴长廊最突出的特点是什么？

（长）

你是怎么体会到的？课文用了具体的数字说明长廊的长。你知道7000多米有多长吗？

⑵长廊还有什么特点？

（长廊美，长廊周围的环境也美）

你是怎么感受到的？

⑶结合理解“神清气爽”。

⑷指导朗读：

突出长廊的长和美的特点。

四、学习第三自然段

1、走完长廊，就来到了万寿山脚下。这一自然段作者又向我们介绍了什么呢？请大家默读第三自然段。

2、通过这一自然段你读懂了什么？

引导学生谈：

⑴作者的观察点是在山脚下，从下往上看。

⑵从下往上看，看到了什么？

（佛香阁、排云殿）

⑶佛香阁耸立在半山腰，可见它的高；闪闪发光的琉璃瓦和金碧辉煌的宫殿，可见它的美。

⑷这一自然段作者是抓住佛香阁、排云殿的宏伟气势这一特点来介绍的。

3、指导朗读：

强调“闪闪发光”和“金碧辉煌”。

五、学习第四自然段

1、一转眼，就登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，作者又看到了什么？默读课文第四自然段。

2、作者向我们介绍这些景物分别抓住了它们的什么特点？

⑴写树丛、屋顶、宫墙，重点描写颜色，突出美。

⑵写昆明湖，用比喻和反衬突出它的静和绿。

⑶写远处的城楼和白塔，突出它的古老。

3、这一自然段作者是按什么顺序来描写的？

（从近到远）

4、指导朗读。

六、学习第五自然段

“从万寿山下来，就是昆明湖。到了昆明湖，你又看到了什么？”

1、自读第五自然段，用自己的话说说你都看到了什么。

2、从课文的描写中，你能看出十七孔桥有什么特点吗？

（桥洞多、石柱多、石狮子多，且姿态不一。）

3、指导朗读。

七、朗读全文

八、创设情境，拓展练习

这一节课，我们跟随作者游览了颐和园，感到颐和园确实很美。所以，作者在课文的最后再一次点到“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏”。究竟颐和园还有哪些美丽的景点，作者没有向我们介绍呢？你们能根据自己对颐和园的了解，向大家做个介绍吗？

现在，每个同学选择一处颐和园中自己最感兴趣的景点，可以是作者介绍过的，也可以是作者不曾介绍过的，像导游一样，带领着老师、同学到颐和园游览、观光。要想介绍得好，首先课文先要熟悉。因此，先把你感兴趣的段落多读几遍。争取将它背下来。

以小组为单位，组内同学练习当小导游。在小组练习的时候，有什么不足之处，同学之间要相互纠正、补充。

（全班交流）

九、总结，布置作业

同学们当小导游，都很称职（根据本班情况继续加以评点）。回去之后，可以向你的爷爷、奶奶等做介绍。可根据他们的不同需要介绍颐和园的景观。

还可以学习作者的叙述顺序和抓住特点介绍景物的表达方法，练习向你的家人或朋友介绍一处你熟悉的景物。

板书设计

长廊──长

18、颐和园万寿山──美美丽的大公园

昆明湖──静

颐和园教学设计与反思(篇5)

教材简析

《颐和园》是人教课标版教材四年级上册语文教材第五组的一篇课文，本文是一篇写景的文章，课文按游览顺序记叙了颐和园中的著名景点，文章条理清晰，语言优美，表达了作者对颐和园美景的喜爱和赞美之情。教学这篇课文应在“自己阅读的基础上，结合理解作者的情感态度，感受景点之美和文字之美，学习掌握适合自己的阅读方法”。

教学目标

1、认识7个生字，能分清平翘舌音、前后鼻音。能正确区分近义词“耸立、矗立、屹立”，理解“隐隐约约”并能用它造句。

2、采用指名读、范读、想象画面读、对照图画读等多种形式，有感情地朗读课文，感受颐和园的美丽景色，在反复朗读的基础上，能背诵描写长廊的那一部分。

3、了解作者的写作顺序，体会并学习作者抓住特点描写景物的表达方法。

教学重点、难点

1、有感情地朗读课文，感受颐和园的美丽景色，能背诵描写长廊的那一部分。

2、引导学生体会并学习作者抓住特点描写景物的表达方法。

教学过程

一、词语联想，游戏引入

1、游戏：

词语大联想：

蒜头花朵冬天清水（水仙）北京冠军2008第一次（奥运会）皇家北京园林长廊（颐和园）

2、配乐简介颐和园：

这就是世界著名的皇家园林颐和园。那里有令人陶醉的自然风光，又有梦幻般神奇的建筑。请同学们先欣赏一些这里的美景。

看了这些图片，你想说点什么？学生交流谈感受。

3、导入新课：

通过图片感受颐和园的美，需要一双爱美的眼睛和一颗爱美的心就够了，但要通过课文感受颐和园的美，还需要美的智慧。同学们有信心吗？现在我们来学习《颐和园》这篇课文。

二、初读感知

1、听课文录音：

要求：不认识的字注音；思考颐和园给你留下的总的印象是怎样的？

2、检测字词：

耸立、画舫、葱郁、神清气爽、金碧辉煌、姿态不一、隐隐约约、闪闪发光。

3、听了课文后你能来说说颐和园是个怎样的公园吗？

⑴学生找到第一段“北京的颐和园是个美丽的大公园”。

齐读第一段──指名回答读了这句话后，你知道了颐和园的哪个特点？

（大、美）

老师插入一个知识：

颐和园占地约290．8公顷＝29080000平方米约5000个校园大。园中有景点建筑物百余座、大小院落20余处，3555座古建筑，面积70000多平方米，共有亭、台、楼、阁、廊、榭等不同形式的建筑3000多间。古树名木1600余株。

师：了解了这个知识后你想说些什么？带着你的感受来读读这句话吧！

⑵课文哪一部分很明确地为我们指出来颐和园的美丽？

学生说“美丽”找到最后一段“颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽……”

齐读这句话──指名回答读了这句话后的感受。

4、这是什么写法？

首尾照应，洋溢着作者对颐和园的赞美之情。

三、默读课文，了解作者游览顺序

1、围绕颐和园的大和美，作者主要给我们介绍了颐和园的哪几处美景？请你快速浏览课文，用笔圈出来。

板书：

长廊、万寿山、昆明湖

2、那么作者又是按什么顺序游览颐和园的？从课文的哪些语句可以看出来。再次朗读课文，用“┄┄”划出来。

出示填空：

（）颐和园的大门，（）大殿，就来到有名的长廊。（）长廊，就（）了万寿山脚下。（）万寿山，（）佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山（），就是昆明湖了。游人（）长长的石桥，就可以到小岛上玩。

从这些句子和填的词上你发现了什么？从这儿我们可以看出作者是用移步换景，过渡连接的表达方式来写这篇游记的。我们在写这一类文章的时候也可以采用作者的这种记叙方法。

四、精读感悟，感受长廊的美

在这些美丽的景色中，最先展现在我们面前的是──课件出示长廊图片。同桌互相听读第二自然段。用“”划出最能体现长廊特点的句子。

“这条长廊有七百多米长，分成273间。”

1、体会长廊的长：

⑴请你用文中句子告诉大家长廊究竟有多长，好吗？

⑵齐读感受后交流：

你是从哪几个词语感受出来的？

一眼望不到头、700多米长、273间。

⑶出示两个句子，指导朗读。

通过朗读深化感受

⑷比较句子，让学生说说哪一种写法好？为什么？

这条长廊有七百多米长，分成273间。

这条长廊很长，分成很多间。

小结：在这儿作者使用了具体的数字来描写长廊的长和间数的多。运用数字可以把事物的特点说得更具体、更清楚。这是写作中常用的一种方法，以后大家在写作时也可以运用这样的写法。

2、体会长廊的美。汇报时请抓住关键词，你认为它最能概括出长廊的什么特点？

⑴长廊的颜色美：

“绿漆的柱子，红漆的栏杆”长廊上有红有绿十分美丽。

⑵长廊上的画美：

“每一间的横槛上都画着五彩的画，”

“几千幅画没有哪两幅是相同的”我们可以用什么词语来形容？

（千姿百态、各不相同……）这些画颜色各异，内容丰富，精美绚丽，堪称艺术珍品。

⑶长廓周围的风景美：

“栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了”这一句写出了长廊两边鲜花盛开，五彩缤纷就像一条鲜花铺成的小路。

⑷长廊上游人的心情美：

“神清气爽”看出游人的心情十分舒畅。

⑸如果此时此刻你就站在长廊的一头，会看到什么？

引读：（向前看……向上看……向两旁看……）

3、刚才我们通过找句子，抓重点词，说特点的方法，感受到了长廊很长很美，为什么作者这样描写就让我们感到长廊更美了呢？

4、写作方法：

用词准确；抓住特点来描写；按一定的顺序来写：从下→上→两旁。还写出了感受。

5、过渡：

在长廊参观真是美不胜收。长廊这么美，这么漂亮，大家想不想绘声绘色的把它介绍给你的朋友或是亲人呢？那就准备开始吧！

生自由练习背诵。

哪位同学愿意带领着大家去游览长廊呢？其他同学，让我们闭上眼睛，跟着这位导游的解说，跨越时空，去走过长廊。闻着淡淡的花香，欣赏着五彩缤纷的画卷，感受着微风的轻拂，我们延着长廊继续前行，走到长廊的尽头，请睁开眼睛，看，你看到什么了？

（万寿山）下节课我们再来欣赏。

五、想象写话

介绍自己最喜欢的一个地方。

我们学会了按浏览顺序抓住景物特点写游记，请你们也用上打比方、列数字、作比较……等来介绍一下自己最喜欢的一个地方。看看谁写得好，能吸引更多的游客到你那儿去游玩。

真是一个……

到处，说也说不尽，希望你有机会来细细游赏，一定会让你下次再带更多的朋友一起来的！

颐和园教学设计与反思(篇6)

指名回答，师相机出示句子。

从句子中找出写游览过程的动词，指名上台画一画。

学习移步换景的写作方法。

5、再读课文，理清条理。

课文哪几个自然段是具体些颐和园的景色的？

给课文分段，明确（总分总）的结构。

三、精读课文，品析景物特点，感受语言美。

1、出示自学指导：

（1）、请大家读一读长廊这一部分，找出作者描写的景物。

（2）、说说长廊给你留下了什么样的印象。

3、说说作者描写的景物。

4、这些景物作者是按什么什么顺序观察的。

5、指名说说长廊给你留下了什么样的印象？

1、自读3~5自然段，说说每个自然段主要描写了什么景物。

2、选择你最喜欢的景物，有感情地多读几遍，想想景物有什么特点。

出示句子。说说佛香阁的特点。

5、谁喜欢“排云殿”读读句子，说说有什么特点？

6、喜欢昆明湖的同学来读读句子，告诉我昆明湖有什么特点？

这句话把什么比着什么？

还有哪一句也能看出昆明湖的静？“滑”换成“划”行不行？哪个更能突出昆明湖的静？

7、美丽的昆明湖上有一座长长的石桥，叫十七孔桥。

喜欢十七孔桥的同学来读读描写十七孔桥的句子，有什么特点。从哪里看出。

没有哪两只是相同，同样让我们感受到劳动人们的智慧和雕刻的技艺高超。

我们随着作者将颐和园游完了，那么颐和园中，就这些景观吗？

颐和园还有哪些景点，课后查资料，下节课我们继续交流。

颐和园教学设计与反思(篇7)

在颐和园里，最的景致要数长廊了。颐和园的长廊向世人充分地展现了中国古代杰出的建筑艺术和绘画艺术。

长廊的建筑非常精美，人们称它有三绝。这第一绝就是造型绝。全长728米的长廊整体造型从地面上是看不出来的，但如果坐在飞机上看，就会发现它的形状像一只倒挂着的蝙蝠。为什么要把它建成蝙蝠形呢？因为我国民间有在建筑物上面刻蝙蝠的习俗，而蝙蝠倒挂就表示“福到了”。

第二绝是位置绝。长廊北倚万寿山，南临昆明湖。从气候上看，冬天，万寿山挡住了北边的寒风；夏天，从南面的昆明湖上吹来阵阵的凉风。因此，夏天天气再热，长廊中也是凉风习习。从环境上看，长廊依山傍水，构成美丽的图画。当人们在长廊里行走时，就会发现，园中美景随水波而动，随四季而变，真可谓变化无穷。

长廊的第三绝是结构绝。长廊是斗拱结构，全部是由木头搭成的，竟没用一个钉子。这是先辈们留下来的精湛技艺！在273间长廊里，一景一画，变化和谐。真是人在廊中走，景在身边移。

长廊还是颐和园的一条中轴线，它平分了颐和园的山水，构成了颐和园的主旋律，成为建筑美学的典范，在世界上知名度也很高。

长廊奇，但更奇的是长廊上的画。它一共有一万多幅！

长廊上的画是有由来的。当年乾隆下江南，游山玩水回来，意犹未尽，很留恋江南的景致，连做梦都经常梦到江南。于是，就让画工在长廊上画上了许多江南的美景。这以后又加上了许多花鸟、山水画以起装饰烘托的作用。而人物画是最后才出现的。人物画有许多情节，形象生动，引人入胜。它有好几种类型，有民间传说中的故事，有文学名著中的故事，还有神话传说中的故事。

长廊上的画十分精美，中外游人看后都不由得竖起了大拇指。

这就是颐和园的廊与画，你想去看看吗？

颐和园教学设计与反思(篇8)

一、读课题，了解颐和园的历史背景。

1、今天我们学习第18课，颐字是本课要学会写的生字，看清楚笔顺。生书空。齐读课题。

2、这个颐字不常见，它是什么意思呢？

字典中有这样几种解释：（课件出示字的解释：1、面颊、腮；2、休养，保养）你们觉得选哪一种解释合适？

3、谁在这里休养身心？（慈禧太后、皇帝）颐和园是清代皇家的后花园，也是我国保存最完整，规模最大的皇家园林。慈禧太后和皇帝希望自己能在这个园子里颐养天年，所以取名为――颐和园。

4、这节课，让我们走近颐和园，去感受它拥山抱水的秀美景色。

二、初读感知，扫清字词障碍。

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

（2）仔细看看这个字的偏旁，和什么有关？画舫是怎样的船？船上画了很多画。画舫就是指装饰华美的游船。看，这就是画舫。

横槛：

（1）横槛是什么意思？找出课文中带有这个词的句子读一读。

（2）联系上下文，再看图，这就是颐和园的长廊，谁能指出横槛是哪儿？

琉璃瓦：璃读成轻声。看图，这就是琉璃瓦，内层用较好的黏土，外层用玻璃烧制而成。多为黄色或绿色。

远眺：

（1）眺就是看、望。远眺就是站在远处看？读文中带有这个词语的句子，联系上下文仔细想一想它的意思。

（2）作者远眺，他望见了什么？他是站在什么地方才看见这些的？远眺，不仅只是向远处望，是站在高处向远处望的意思。所以，理解词语不能想当然，一定要多联系上下文去读、去想。

3、齐读词语。

二、从游览顺序入手，了解文章结构和课文内容。

1、把词语送回课文，认真读课文，想一想，作者游览了颐和园中的哪些景点？

3、同学们读得非常认真。作者是按怎样的顺序游览的？快速默读课文，从文中找出相关句子划出来。

4、指名说，相机出示句子：

（1）男生、女生、全班齐读三处句子。师相机指板书述：首先游览长廊――然后游览万寿山――最后游览昆明湖，这就是作者的游览顺序。

（2）自由读句子，找出作者游览过程中的动词。从这些词语中你能体会到什么？

（3）作者不停地走啊看啊，一路的景点各不相同。他走到哪看到哪，他看到哪了就写到了哪，这样的表达方式就叫做“移步换景”。读一遍。（板书：移步换景）我们在写游记类的文章时也可以学习作者这样的表达方式。

1、刚才我们走马观花的游览了颐和园，现在，我们也来移步换景，

就跟随作者先到长廊看一看。自由读第二自然段，想想长廊有什么特点，把相关句子勾画出来。

2、生汇报交流：

七百多米273间（你很会读书。作者列举这些具体数字来表现长廊长的特点。能读出来吗？（指名读）

（2）还有不同感受吗？绿漆的柱子红漆的栏杆这是色彩美。

（3）还有补充吗？长廊的画多。几千幅，说明――（数量多）而几千幅画没有两幅完全相同的，说明――（形态多，色彩多）。红的栏杆，绿的柱子，还有五彩斑斓的画。这长廊，怎一个美字了得！男生读，女生读。

（4）长廊不仅长而且美。不仅廊内画美，而且廊外什么美？透过这个满字，（课件）你能感受到什么？（花多，形态多色多……）

一个满字别有韵味，谁来读？廊外风光无限好！齐读。

（5）此时此刻你就站在这一眼望不到头的长廊上，看着绿色的柱子、红漆的栏杆，头顶着五彩画卷，任花香一阵阵扑来，你的心情怎样？

（7）让我们再次回头看看美丽的、让我们心情舒畅的长廊：指大屏幕――我们来合作读，（师：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。

作者先整体看――，再抬头看廊内――，又放眼看廊外――。

（8）作者就是按照这样的顺序，三看长廊，联句成段，将这条蜿蜒于万寿山南麓，昆明湖北岸的长廊完美地展现在了我们面前。

让我们一齐再来读一读这段话，由衷地赞美这条美丽的长廊吧！（9）能试着背诵这段话吗？

这节课我们初步感知了课文了的主要内容，领略了长廊的美，再到万寿山和昆明湖去看一看，去领略颐和园中更多的美景！

颐和园教学设计与反思(篇9)

1、学习生字词，认识15个生字，学会其中的13个；正确读写“大殿、长廊、绿漆、栏杆、佛香阁、金壁辉煌、宫殿、朱红、痕迹、堤岸、玩赏”等词语。

2、正确、流利和较有感情地朗读课文。

3、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

4、初步感知作者按游览顺序抓住景物特点写的方法。

教学重点：

1、抓住重点词句理解课文内容，感受颐和园的美丽。

2、了解课文的叙述顺序。

教学难点：感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，体会作者的情感，并充分领略作者按游览顺序抓住景物特点写的方法。

1、颐和园在什么地方？（在北京西郊）预习了课文，记住了颐和园的哪些景点？（学生自由发言，能说几个就说几个，互相补充）。

2、用生字生词卡检查生字读音，指导读准平舌音（栽zāi，葱cōng）翘舌音（朱zhū），前鼻音（殿diàn），后鼻音（廊láng爽shuǎng葱cōng）。

3、开火车朗读课文，每人读一自然段。读后适当评议，重点纠正读错字的地方。

1、默读课文，弄清作者游览颐和园的顺序和颐和园主要景点的方位；再看课文可以分成几段，分段的根据是什么？

2、学生自学，师生交流。

3、讨论分段，并指导概括段意。

明确：按“总——分——总”的结构方式把全文分三段。

第三段（最后一个自然段）：是全文的总结，和开头一段相呼应，表达了作者对颐和园的赞美之情。

琉璃瓦、横槛、宫殿、画舫。

1、抄写生字词。

1、学习课文写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法。

2、了解颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。

教学难点：学习随着观察位置的变化有顺序地观察和抓住景物特点描绘的写作方法。

教学重点：

1、理解课文内容，了解2至5自然段开头一句的作用，理清文章的写作顺序。

2、指导学生朗读和背诵课文，积累、运用语言。

2、今天作者会带我们去游览公园的哪些景点呢？默读课文（2—5）小节，用————————画出表示作者游览路线的句子，并把线路用自己喜欢的方式画出来。

3、生上台交流游览线路图。并完成板画。

（2）通过线路图你知道作者是按什么顺序来介绍颐和园的吗？

小结：作者就是按照自己游览的先后顺序来介绍颐和园的，这种方法就叫移步换景，也叫作地点转换顺序或游览顺序。

1、作者是如何把这些地方的景物描写具体的呢？在听读课文、欣赏画面的基础上，你对哪个景点最感兴趣？自己再去细细品味。

（2）其他学生对导游的解说进行评价。

（3）长廊的长和美你是怎么体会出来的？（通过绿漆的柱子，红漆的栏杆……分成273间。）学习作者用数字说明事物的方法，理解这种方法的用处。

（5）如果此时此刻你就站在长廊的一头，会看到什么？（用向前看……向上看……向两旁看……的句式说一说）

（6）漫步长廊，欣赏着五彩的廊画，闻着微风送来的淡淡花香，你会说：

（1）请学生介绍佛香阁和排云殿。

（2）听完讲解你能感受到佛香阁和排云殿的特点吗 （雄伟高大，金壁辉煌）

（3）这些特点是从那些词句中体会出来的？ （耸立、金壁辉煌、一排排）

（1）导游讲解昆明湖。

（2）昆明湖可是镶嵌在颐和园的一块碧玉呀！作者是如何用语言表现的

呢 （打比方）出示句子：

正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿的像一块碧玉。游船，画舫，在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

（3）品读句子，理解运用打比方的方法。句式练习：

昆明湖真美呀， 。

昆明湖的水真绿呀， 。

（4）换词法体会“滑”字。（通过滑——划的互换，体会昆明湖的静，游船，画舫的慢，间接表现昆明湖的美）

（1）导游讲解十七孔桥。

（2）发散思维：十七孔桥上的狮子有哪些形态呢？（出示练习题：桥栏杆上有上百根石柱子，柱子都雕刻着小狮子，它们有的（ ）、有的、有的（ ）……这么多的狮子姿态不一，没有哪两只是相同的。 这17孔桥真（ ）！

1、一篇文章先讲什么，再讲什么，最后讲什么，叫叙述顺序。

2、分男女生朗读课文第一自然段和最后一个自然段，联系刚才我们学过

3、学习《颐和园》这篇文章我们最重要的是学会作者按地点变换的顺序叙述、抓住特点写景状物的表达方法。

观察一处景点（如学校、公园、游乐场等），模仿《颐和园》的描写手法进行小练笔，按地点转换的顺序把它写下来。

鲸教学设计与反思通用

举世敬师，憾道有离，掌握教材的基本思想，为教案确定本课的教学目的。教案可以规范教师教学步骤，88教案网的编辑特别为你收集的“鲸教学设计与反思”，我们后续还将不断提供这方面的内容！

鲸教学设计与反思 篇1

【教材分析】

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。是一篇自读课文。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以变字统领全篇，且节节有变，使自然之美、人与物之美在变中表现得淋漓尽致。是一篇非常优美的写景之作。

【设计理念】

《火烧云》一课写了晚饭后火烧云从出现到消失过程中颜色和形状的变化。我根据本单元的单元导读要求重点在于 注意积累材料和让学生边读边想象画面，运用讲授法，积极发挥学生的主体学习地位，通过教师的引导、学生的不同形式和层次地阅读和交流等，帮助学生理解字、词，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化，从而激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。

【教学目标】

1、认识5个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、边读课文边想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的`心境。

【教学重难点】

体会作者是怎样生动地描写火烧云的颜色及形态的变化的;并能边读课文边想象课文描绘的画面。

【教具准备】

火烧云相关资料介绍。

【课时安排】

1课时。

【教学设计】

一、激趣导入、揭示课题

1、游戏导入：

进行汉字加笔画组成新字游戏。教师出示汉字二，要求加两笔变成新字，从而引出云字。

2、再让学生说说自己看到看到过一些什么颜色的云?从而引出火烧云。

3、课题板书：

4、火烧云

学生齐读课题。

4、学习教师补充的火烧云的资料。从中明白什么叫火烧云?火烧云的作用!并积累和理解关与天气的谚语早烧不出门，晚烧行千里。

二、明确目标，初读课文

1、自学课文导读：

找出本课的学习要求。

在指名学生回答后学生齐读要求。

⑴ 认真读课文：

随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。

⑵ 如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。

2、学生默读课文，自学生字，新词：

⑴ 读不准的字音借助拼音读正确。

⑵ 请学生范读带拼音的词语并教读。

⑶ 读通句子，难句反复读几遍，读通为止。

三、细读课文，品味感悟

1、再读课文，理清文章脉络，要求：

⑴ 自由阅读课文，标出自然段序号，思考课文重点写的是什么?

(火烧云的变化)

⑵ 全文围绕重点可以分成几个部分?

2、选择自己喜欢的部分进行精读，要求：

⑴ 边读课文边想象当时的画面景象。

⑵ 边读边思考解决下列问题：

① 地面的景物发生了什么变化?

② 火烧云的颜色有那些变化，你觉得还可能有那些?

③ 火烧云的形状有那些变化，你觉得还会有什么形状?火烧云的形状按( )──( )──( )三步顺序介绍的?

3、汇报展示，深入感悟：

⑴ 地面景物的变化、使人心情激动，读出这种感情。

⑵ 火烧云的颜色还可能有苹果红、橘黄

⑶ 火烧云的形状按出现什么──是什么样──变模糊了的顺序介绍的。

四、总结延伸、指导背诵

1、引导学生回顾全文，提升情感：

本文主要描写了火烧云上来时地面景物的变化、自身颜色和形状的变化，有顺序地向我们展现了火烧云的奇妙景象。让人感觉无比的眷恋与喜爱。

2、选择自己最喜欢的部分进行背诵，教师指导。

3、课后作业：

⑴ 在组长处背诵自己喜欢的部分;

⑵ 继续查阅有关火烧云的资料。

【板书设计】

天空

(1～2)上来了 (静态)

地上

火烧云 颜色 多 快 美

(3～6)变化 (动态)

形状 多 快 奇

(7) 下去了

【教学反思】

《火烧云》是一篇优美的写景文章，作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。由于本文是一篇学生自主阅读学习的文章，因此，在设计本文的教学设计时，我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的主体作用。通过课堂教学后，回头总观设计和课堂教学实践，的确有一些值得总结和提高的地方。

本文教学我在年级教研组常态课上上过，但由于下午是30分钟的课堂，课文未教学完。今天，我再次在同年级3班上了这堂课 ，县教师进修校的领导、专家和本校部分老师听取这堂课，我认真记录了她们的建议。县进修校王校长对本堂课提出的建议是：

1、本文重点也引导学生找出，应乘胜直追，抓住重点进行教学，可以淡化其余部分。

2、条件允许下，可加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。县进修校古老师提出：学生的课堂上对文章的阅读显得少了。

本校同年级王老师课后与我交流提到：

这次执教较上次有进步，课堂教学环节环环相扣，课堂学生阅读体现了层层推进、循序渐进!符合学生的学习特点，并且关注到了学生的学情做到了以学定教。

听了大家的建议后，我也审视了自己的课堂，我认为自己在课堂教学中虽然尽力围绕学生进行教学，但是还不能运用自如，课堂的驾御能力还需锤炼，虽不是本班教学，但也应考虑课堂上如何激发学生的激情!课堂教学时间的调控和把握上也应注意强化重点部分的阅读与理解，甚至学生的欣赏，想象火烧云美丽的意境。今后在教学中，自己一定要注意立足教材，认真分析教材和学生，一切以学生的学习来确定自己的教学。努力提高自己的课堂教学能力。

鲸教学设计与反思 篇2

一、教材简介：

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。“一切景语皆情语”，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的洁白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。

二、教学目标：

１）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

２）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语；

３）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思；

４）凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

三、教学重点、难点：

联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

四、教学理念：

《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

五、教学准备：多媒体

六、教学过程：

一、导入

⒈今天我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？（出示）——

西塞山前（ ）飞，桃花流水鳜鱼肥。

两个黄鹂鸣翠柳，一行（ ）上青天。

漠漠水田飞（ ），阴阴夏木啭黄鹂。

指名补充，齐读诗句。板书：白鹭 同学们了解白鹭吗？

⒉指名介绍白鹭。出示图片。

师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了多少人的喜爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。板书：诗

二、品味。

古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。

1．仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面？（板书：钓鱼瞭望低飞）

2．让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听；也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。

3．学习6～8自然段（讨论交流，三幅画面可交叉出现）。

（1）清水田里，静静钓鱼（“钓鱼”“图画”——静）

A．赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里静静钓鱼）你能读一读吗？

这幅画的背景是什么？画中的主人公是谁？相信你读这一句，一定能把它读好。

B．让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然段。

（2）小树绝顶，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）

A．赏析“瞭望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗？

“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”如果不是在瞭望，它可能在——；如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了——……

课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了？

B．请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠瞭望之图吧！看到了吗？（男女生交换朗读）

（3）黄昏空中，低低飞翔（“低飞”“乐事”——颜色美，动态美）

A．赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗？

（4）欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？（宁静、优美）想对白鹭说什么？

板书：韵味无穷

提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗？

（5）看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读？

媒体映示：

白鹭

寻常

铸就了不寻常的美

像画一样悠然

如歌一样优美

似诗一样精巧

从遥远的时光里

翩翩而来

你感受到了什么？（白鹭很美，似精灵……）

其实，白鹭的韵味还不止这些，请欣赏白鹭带来的优美画卷！（媒体映示白鹭各种形态的图画）

愿意拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？

学生写诗，交流，老师点评。

三、总结。

1．白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是——一首诗，一首韵味无穷的诗。”

2．让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。

媒体映示：

白 鹭

白鹭是一首精巧的诗

素雅 和谐

清水田里 静静钓鱼

小树绝顶 悠悠瞭望

黄昏空中 低低飞翔

……

白鹭实在是一首韵味无穷的诗

四、练习

１、说说自然界中还有哪些情景充满韵味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）

２、阅读高尔基的散文诗《海燕》，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的海燕给我们什么感受？读一读，背一背

板书设计：

16 白鹭

钓鱼 瞭望 低飞

韵味无穷

教学反思：

郭沫若是位诗人，他发现了寻常之鸟——白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精巧的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。读《白鹭》这篇精美的文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想说什么？”每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着学生，学生的发言是对文本最直接的感受。学生感受到了白鹭颜色配合的适宜、身段大小的精巧，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠然、飞行时优雅；感受到了白鹭是一首精巧的诗，一幅优美的画，一首无声的歌；并通过现场创作真正感受到白鹭的美。

鲸教学设计与反思 篇3

教学目标：

1、随文识字，认识本课的12个生字，《阳光》教学设计与反思。

2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能发挥想象，在课文内容的基础上进行拓展，对学生进行语言训练。

4、让学生感受到阳光的美好与宝贵，激发学生对大自然、对生活的热爱之情。

教学重点：通过朗读，让学生感受到阳光的美好与宝贵。

教学难点：引导学生充分发挥想象，在课文内容的基础上进行句子的拓展练习。

教学过程：

一、导入

在上课之前，请同学们闭上眼睛边听边想象，一会来告诉大家你仿佛看到了什么，感受到了什么?(教师播放乐曲)抒情描述：清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻洒遍了大地。听，鸟儿唱起了欢快的歌！看，禾苗、小树、小河在向阳光招手！我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心！同学们，请睁开你的眼睛，说说你看到了什么?感觉到了什么?

阳光让我们的世界变得这么美丽，你喜欢阳光吗?这节课我们就一起来感受一下阳光的美丽(板书课题)学生和老师一起写课题，齐读课题。

二、初读课文

1、请大家打开书，听老师来读一遍课文，在老师读的时候你要用手指着拼音，用耳朵认真听，在心里跟着读。(配小的音乐声)

2、觉得老师读的好吗?好在哪啊?想那你想象老师读的一样好吗?要想有感情地朗读课文，必须先要认识课文中的生字和生词，扫清字词上的障碍，你们有信心吗?那谁来说说，如果遇到不认识的字我们可以用什么方法来解决呢?那就请大家自由读课文，请你看着拼音读，注意读准字音，把你在预习时圈出来的生词多读几遍。如果遇到困难可以找老师或同学帮忙。

3、出示生字，认识这些生字宝宝了吗?

读"阳"：在课文中的词是什么?阳光读"像"：请找找课文中有"像"字的句子

读"金"：课文中的词是?金子读"野"课文中的词是什么?田野

读"更"：找找课文中有"更"字的句子。读"面"：课文中的词是什么?河面

读"长"：课文中的词是?读"早""晨"：组成一个词早晨

读"拉"：课文中的词是什么?读"进"：课文中的词是?跳进。

读"谁"：读读有"谁"的.句子

下面我们来开火车读一下这些生字宝宝，比比谁的声音最响亮。(开火车读词语)

4、和生字宝宝成为了好朋友，现在我们就可以流利地读课文了，这遍请你看着汉字读课文，把句子读通顺读流利，遇到不认识的字就借助拼音来读出它。

5、谁愿意读给大家听?(找一组开火车读，每人一句话)

三、品读课文

1、读了这么多遍课文，你知道阳光像吗?(出示句子)见过金子吗?(看图)，为什么说阳光像金子?他们有什么相同的地方?(都闪亮亮的，很宝贵)

出示：弯弯的月儿像。像。

阳光像金子一样，洒遍了哪些地方?还会洒遍哪呢?世界的各个角落都洒遍了阳光！(看图片)看到这样的画面你想说些什么啊?请你美美地读读第一自然段，边读边想象刚才看到的美丽画面。指名读、齐读

2、禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟！哪里不一样呢?读一读第二自然段就知道了。自由读第二自然段。谁来说说阳光像金子洒遍了田野、高山和小河，田野、高山和小河都有什么变化呢?

(1)天里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。

从"更绿了、更高了"你能感受到什么?此时你就是接受阳关哺育的禾苗和小树，(和老师一起做动作)在阳光的哺育下，你长的更快，更茁壮了(做动作)，小树和小禾苗们，此时你想说对阳光说些什么呢?阳光哺育禾苗和小树茁壮成长，是多么伟大啊！请你读出对阳光的感谢和赞美之情吧！谁来读读(指名读)，男女生合作读，教案《《阳光》教学设计与反思》。出示句子：

花朵因为有了阳光更了。因为有了阳光更了。

(2)河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。

见过锦缎吗?(出示图片)为什么说河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了?(出示河面闪着阳光的图)

阳光下的小河波光粼粼，绚丽多彩，就像--?谁能把这句话再读一遍，把小河的长，小河的美读出来。你觉得阳光下的小河还象什么?

在阳光的照耀下，大自然多么迷人啊！让我们齐读第二自然段再次感受一下这生机勃勃的世界吧！(配乐师生合作读)

3、阳光不仅洒遍了田野、高山和小河，还跑到哪去了?谁来读读

"跳进"让你感到阳光怎么样?阳光在作者眼里是有生命的，是会跳的。咱们现在就来读读这个会跳的句子。齐读，读出阳光的可爱和调皮

4、阳光跳到屋里来了，谁能把它捉住?谁也捉不住阳光，阳光是--大家的，所以我们每个人都要尽情去享受阳光，享受阳光下美丽的世界

5、让我们和作者一起来赞美阳光。出示句子：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

齐读，阳光就像金子一样，那为什么还说阳光比金子更宝贵呢?(金子可以用钱买到，而阳光是买不到的。阳光能使禾苗变绿，小树变高，但是金子不能。没有金子，人类可以生存。没有阳光，人类就只能灭亡。)让我们再大声地读读这句话，读出我们对阳光的赞美。

四、总结全文

阳光给了我们生命，给我们带来了光明和希望，它比金子更宝贵，我们要珍惜阳光，在阳光的照耀下健康幸福地成长！

教学反思：

在本课的教学设计中，我主要从以下几方面进行教学设计：

(一)运用多种手段创设情境，激发学习兴趣

本课的语言象诗一样美，要想让学生能真正沉醉其中，与文本对话，感受到课文的语言美，我采取了以下几个创设情境的手段：1、在导入环节利用音乐和生动的描述，把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中，为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔，激发了学生的学习兴趣。2、利用图片创设情境，让学生仿佛置身于阳光下的大自然中，帮助学生进一步体会句子，为有感情朗读课文打下基础。3、在读课文的过程中，为了让学生更深入地体会句子，我让学生扮演阳光下的禾苗和小树，表演在阳光下生长得更快的情景，在这个情境中，学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用，和植物们对阳光的感谢之情，使朗读达到满意的效果。

(二)以读代讲，让学生充分进行朗读训练

根据一年级学生的年龄特点和教材特点，朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。我从以下几个方面来落实了这个教学重点：1、在初读课文时共设计了三次读书活动，第一次是听老师范读，让学生指着拼音听，在心理跟着读，既可以帮助那些拼音比较吃力的学生正确读准音节，又可以为学生后面的朗读起到示范作用。第二次是让学生自己看着拼音读，目的是让学生更准确的读住字音，同时巩固汉语拼音。第三次是看汉字读课文，这遍是在读准字音的基础上练习把句子读通顺读流利。三次不同的读法有不同的训练内容，逐层深入提高要求。2、在指导朗读时，引导学生抓住重点词语体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。

(三)拓展延伸，促进学生语言发展

在读"阳光像金子"这句话时进行拓展，让学生也说说打比方的句子，先是给了"弯弯的月儿像"作为扶手，再放手让学生自己说说"像"，逐步提高难度，使学生的想象力得到训练，他们说的都很精彩。在学习"天里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。"这句时，让学生再想想其它的植物和动物，说一说"花朵因为有了阳光更了。""因为有了阳光更了。"这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练。

感觉在教学中，以上的三个设计意图都得到了落实，基本上按计划完成了教学任务，解决了重难点。但还有以下几方面还需要在以后的教学中不断改进和提高：一、学习第一、第二自然段时又犯了拖拉的毛病，用的时间过长，使后面的时间有点紧张了，本来还设计了一个问题"河面闪着阳光，还象什么?"就没有问。最后本来计划时间充足的话再让学生一起配乐读一遍全文，也没有读。前面的教学应该再利落些。二、在学生读课文和发言时，有急躁情绪，有打断学生的情况出现，干扰了学生的思路。三、教师的语言还要再简洁些，避免说重复的话。我会在以后的教学中注意以上几个问题，不断改进，提高自己的教学水平，使自己的教学更加成熟。

鲸教学设计与反思 篇4

基本理念：提倡个性化学习，是基础教育课程改革的重要思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》在阐述教学过程时强调：“教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。”

一、个性化学习是一种自主性学习

我所教学的《想别人没想到的》一课是一篇略读课文，课文讲了画师收了三个徒弟，他考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼多，三个徒弟画了不同的画，只有小徒弟得到了师傅的称赞。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。在教学中，我放手让学生自主学习。围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。学生将精读课文中所学习的分段、理解课文等语文基本功，用于了本课的阅读实践中，逐步培养了学生独立的阅读能力。

二、个性化学习要重视学生体验

让学生富有个性地学习语文，必须加强体验性学习。然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，学生的理解就显示出多样化的特点。学生如何交流和展示自己独特的体验与感悟？如何深化对教材的理解与认识？在本节教学中我采用了生生对话、生本对话的形式。

首先，利用课件让学生直观感受小徒弟的画。然后采用对话形式理解师傅为什么会称赞小徒弟。我设计了三个问题：

1、看了小徒弟的画，你有问题问他吗？谁愿当小徒弟，你们有什么要问他的吗？

2、你想夸夸小徒弟吗？

3、谁能用画师的话来夸夸小徒弟。

通过对话，学生感受并学习了小徒弟“想别人没想到”的思维方法。

三、个性化学习要鼓励学生大胆发表见解

在语文教学中，教师应当鼓励学生从不同的角度、运用不同的思维方式去思考，根据自己的语言积累、生活积累和情感积累去体验，大胆发表自己富有个性的见解，让学生的学习闪现创造的火花。因此在本节教学中，我重视对学生的评价，鼓励他们大胆发表自己的见解。当学生分段出现分歧时，我引导学生学会找依据理清结构。在结尾的拓展部分，我设计了这一教学环节：

过了不久画师又想考考三个徒弟了，于是他出了这样一道题──深山藏古寺。

1、出示一个徒弟的画，请学生评价这个徒弟画的画怎么样？

2、再请学生发表见解，你怎么画这幅画？

学生在愉悦的气氛中各抒己见，积极思考答案。他们的答案恰恰就是课文中小徒弟“想别人没想到”的思维方法。

鲸教学设计与反思 篇5

教学要求：

1.学会本课8个生字和4个词语，认识4个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。

教学重点：

重点：读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握找、看、放、升的字形。理解到处、升高的意思。正确、流利地朗读课文。

难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。

课前准备：

1.一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦（可用破硬纸板做）。有条件的.可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。

2.分别抄录4段课文的4块小黑板。

3.生字卡片。

4.让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样？

教学时间：

2.课时

第一课时

一、形象揭题，学习生字

1.出示乌鸦图（板书：乌鸦）。

2.乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水），注意看老师写喝字，想一想：喝为什么是口字旁？

二、初读课文，整体感知

1.教师范读全文。要求学生端正地拿书，专心看书，认真听读。

2.学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。

三、以读为主，学习课文

1.学习第一段。

（1）乌鸦为什么要喝水呢？谁来读一段？（出示课文第一段）

（2）渴是个生字，再读两遍。想一想，渴为什么是氵？

（3）在学生回答的基础上进一步点拨：一个人淌了很多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。想想看，一只乌鸦口渴了，到处找水喝会是什么样呢？谁愿意表演给大家看看？

（4）乌鸦跑了许多地方去找水，真着争啊，谁愿意再读读第一段？注意找是翘舌音，全班多读两遍。

（5）他读出了乌鸦着急的样子，全班读一读。

2.学习第二段。

（1）这时，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊！谁来读一读这句？瓶是后鼻音，再读一读。（出示第二段课文）

（2）看是生字，再读几遍。我们有时为了看清远处的东西，会这样做：（老师手搭凉蓬做出远望动作），所以这个生字可以用什么好办法记呢？

（3）乌鸦看见一个瓶子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是什么原因呢？谁业读第二句？

（4）学生观察插图或实物，想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着水的情景。乌鸦多着急啊，谁再来读这句？

（5）谁来读最后一句，注意怎和呢读音，多读几遍。

3.学习第三段、第四段。

（1）请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的？

（2）请学生个别朗读三、四段课文。（出示三、四段课文）

（3）教师引读：乌鸦想出的办法是_学生接读第四段。

（4）乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的？谁来演给大家看看？学习放，启发学生自己分析字形。

（5）引导学生观察：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学习升、高，升就是升旗的升，高就是高矮的高。

（6）演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多高兴啊，请学生读最后一句。

四、朗读课文，巩固生字

1.个别读，齐读全文。

2.出示生字卡片，开火车读生字。

3.描一描生字，记一记找、怎、呢、法的字形。完成课后练习2里4个的书写。

第二课时

一、朗读课文，进行思维扩展训练

1.开展朗读竞赛，朗读全文。

2.假如你是这只小乌鸦，你还能想出别的办法喝到吗？鼓励畅所欲言。

二、复习，完成课后练习，适当补充拓展练习

1.继续完成课后练习2。

2.完成课后练习3。先自由读词语，再指名读，最后抄写。

3.用找、看、放、升、高进行扩词练习。教师在黑板上记下同学们说的词。最后挑几个词让学生抄下来。

三、说话训练

请同学用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲一讲。

鲸教学设计与反思 篇6

进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？

经过这几天的实践与反思，我觉得原因主要有几点：

首先,我在教学时对学生原有知识状况了解不够，如除法竖式的书写格式,对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。回头想一想,由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，并且当时只是以乘法口诀表进行口算为主,缺少竖式书写格式, 试商方法,相隔时间又较长，好多学生对除法竖式的书写格式已经淡忘，而我在教学时对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。导致第一节课上下来给自己一个吃惊,这部分知识如果把前面知识复习的充分一些再进行新课教学，这样教学效果肯定会更好一些。

其次,教材例题编写的精简，使新旧知识点的跨越度太大，新知点浓缩，使学生学得很吃力。新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生难以把握,如在教学“一位数除两位数、三位数商是两位数或三位数”时，难点较多，如学生的思维停留在根据乘法口诀表进行口算, 缺少除法竖式的书写格式，试商方法，正确判断商是几位数,商中间有0,商末尾有0。这些都是学生难以理解和掌握的。而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。

新课标教材改得比老教材活了，学生掌握得仍不能令我满意。今天，我又一次深深地体会到了。

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