教书育人，功德无量。教案在教师心中的地位越来越重要。教案可以使教学内容变得更加紧凑，从而提高教学效率。我要怎么样写教案才好呢？你可以读一下88教案网整理的松鼠松果教学反思，供您参考，并请收藏本页！

松鼠松果教学反思 篇1

那么如何才能使一堂课成为生成性的教学呢？

我认为必须要做好—预设，好的预设是生成的前提。预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两个问题：学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面（策略），它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。新课程下的预设，首先要求构建一个“学习主题”，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致（有效地达成目标与掌握学习方法相一致）；更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感。在预设过程中，教师从传统的线型设计（关注“教师怎样教”的设计）转到了新理念下的框架设计（关注“学生怎样学”的设计）上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。

叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计。使教学尽可能的能在预设之内生成，做到在课堂教学中，教学目标不变，教学内容不变，教学重点不变，教学策略不变，教学流程不变。当然，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教育机智中生成,预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。

新课程强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。其实学生才是语文学习的主人，语文教师应为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，在精心做好“预设”教学环节的同时，更应关注课堂的“生成”，让语文教学更有意义，更具有生命活力，成为快乐的源泉。

有一次我听了一位老师执教的《夜宿山寺》，在初读、再读、三读诗文后，教师请学生说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有兴趣的可以进行小组交流。但教师很快发现许多学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，并发现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星、月亮和一座倾斜得厉害的高楼。教师默许并支持了这一学习方式，并请学生对那幅画做出评价，学生很快纠正了错误，从而让学生正确地掌握了诗句中“危”字的正确解释不是“危险”而是“高”。在这个教学片段中，教师不再死抱“预设”，而及时关注到了课堂的“生成”。教师的机智在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。我们相信学生对这个诗句的理解也已融入他的生命中。《新课程标准》不再视知识为确定的独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程，它倡导的是“以人为本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的独特的和个性化的学习方式，教师要不断探索这三大学习方式具体有效的操作方法。这些方法不单来自教师的实践和创造，更应该关注学习者自身的实践和创造，他们自己创造的方法更适合他们自身的学习特点和需求，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”。

教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。“关注生成”，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教育总旨，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，它是对新课标理念的全新展示。

“生成”不会是一种不曾预约的精彩，他是一种富有灵性的召唤，更是一种价值引导下的自主构建。表现在实践上，它是一种充分预约的精彩，在充分预约中寻求平衡，酝酿突破；只有我们不断反思生成，我们的教学才能涌动着生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光。

一起来享受语文带来的快乐吧！快乐语文不正是我们最期待，最想看到和追求的目标吗？让语文课堂成为师生交往，共同发展的互动舞台，成为真正的师生“学习共同体”，变成孩子们的快乐天堂。

松鼠松果教学反思 篇2

教学目标

1、认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个字。

2、在读文中感悟小松鼠的环保行为，练习正确流利有感情的朗读课文，并能复述童话。

3、愿意参加植树活动或树木认养活动。

教学重点

读文理解小松鼠的“聪明活泼”，有感情的朗读课文，复述故事。

教学准备

课件、生字卡片。

教学课时

两课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

1、猜谜语：

师出示谜语：

形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。

问：猜猜这是什么动物？

生：小松鼠。

师：今天我们学习一篇与小松鼠有关的童话故事。

2、启发谈话：

师：你们喜欢小松鼠吗？谁能说说他是什么样的？

（板书：松鼠）

你们对小松鼠有哪些了解？

（板书：松果）

小松鼠和松果之间会发生什么事？

二、初读课文，学习生字

1、教师范读课文：

学生初步感知课文内容并在课文中画出生字。

2、生借助拼音朗读课文：

读准字音，读通句子，并标出自然段。

3、检查生字掌握情况：

电脑出示生字，说说你在哪见过他们？你是怎样记住的？

生：开火车认读生字。

生：用编儿歌的方式识记生字。

（聪：小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。意、忽、总；意有心，忽有心。在心底，总有心。）

4、检查课文朗读情况：

指名分自然段朗读课文。

三、品读课文，体会感情

1、学习课文第一自然段：

⑴电脑出示，问：

你们看小松鼠在森林里干什么？

⑵想象：

如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，看着绿油油的松树，吃着香甜的松果，你想说些什么？你的心情又会怎样呢？

⑶师：那么就让我们带着这种高兴的心情来读第一自然段。

（指导读第一自然段）

2、学习课文第二、三自然段：

⑴师：小松鼠一边玩一边吃着香甜的松果，忽然，它眨眨眼睛，想起来了……

（电脑出示文字：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！）

生：自由读读这个句子。

⑵讨论：

读了这句话，你知道了什么？想到了什么？

⑶指导朗读：

注意读出担心、焦急的语气。

⑷师：是啊，如果光吃不种，没有了松树，没有了森林，以后到处是──（光秃秃的），小松鼠该吃什么？到哪儿去住呢？

⑸指导朗读第三自然段。

3、学习第四自然段：

⑴师：小松鼠为了自己有吃的，有住的，想出了好的主意，是什么好主意呢？赶快去读一读课文的第四自然段。

生自由读第四自然段。

⑵讨论：

小松鼠想出了什么好主意？

⑶齐读第四自然段。

4、学习第五、六自然段：

⑴师：小松鼠的这个主意到底好不好呢？我们来看看后来怎样了，将来又怎样呢？

⑵电脑出示：

说说后来怎样了。

⑶指导朗读。

第二课时

一、复习导入

1、出示生字，检查学生掌握情况。

2、指名读读课文。

二、写字

1、出示“以、后、更、主、意、总”六个字：

生：认读。

2、征求学生意见找出最难写的字，教师范写指导：

教师重点指导“意、总”两个字中“心字底”的写法：

不要把“卧钩”写成“竖弯钩”。

3、评教师：

老师范写的字请同学评价。

4、生互评：

学生互相评价打等级，如果不满意可以重新书写。

5、生完成课堂作业。

6、展示：

小组内互相展示自己的字。

三、作业布置

1、听写本课生字词。

2、完成练习册和写字书。

四、课外拓展

1、有条件的同学和爸爸妈妈一起种一棵小树。

2、除了松鼠外，你还了解哪些小动物？

请上网或到课外书中查一查。

松鼠松果教学反思 篇3

【教学背景】

今天上午，我上了一节本校语文公开课。星期一我校教导主任李老师通知我，叫我星期四上一节语文公开课。我感觉压力很大。因为我在洋尾小学多年来任教中段数学，很多年没教过语文了，更不用说教一年级新课程语文。我也没有参加过一年级语文的新课程培训。所以，一年级语文到底怎么教，我一点头绪也没有。虽然开学到现在已有一个月了但对一年级语文的教学我还是没有自信。当李老师通知我上公开课后，我心事重重，真担心会难堪。不过，后来，我想想，上公开课对我来说也是好事。也许我的课会很不尽我意，但我可以借此机会向各位同行学习，得到朋友们对我的真诚帮助。下面，我把我今天上的一年级语文《松鼠和松果》的课堂教案(有些地方已经适当的修改)献给大家，希望今天听过课的老师和其他所有看过教案的老师能给我提供宝贵的意见，谢谢!

【教学目标】

1、认识聪、活等11个生字;会写以、后、更3个字。

2、初步了解课文内容知道小松鼠不光爱摘松果、吃松果，而且还懂得通过栽树保护树林。

【教学重难点】

认识11个生字能读通课文。

【教学准备】

生字卡片、小黑板。

【教学过程】

一、猜谜导入

1、形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。

(谜底：松鼠)

2、启发谈话：

你们喜欢小松鼠吗?谁能说说它是什么样子的?你们知道吗?它最爱吃松果了。今天我们一起来学习有关松鼠和松果的故事。

(板书：松鼠和松果)

二、读通课文，了解内容

1、《松鼠和松果》是个有趣的故事，你们有兴趣读一读吗?遇到生字生字怎么办?(学生回答：借助拼音、请教老师同学)下面我们来试一试并给自然段标上序号。

学生自由朗读课文。

2、指名分节读课文，读完同学评议。

3、刚才几个同学读得很认真，其他同学也听得很仔细，还帮助同学纠正了朗读中的错误。现在，我们能把课文连起来正确地朗读一遍吗?

学生有感情地自由地读课文。

4、串讲课文，抓住重点词句，了解课文内容：

每个松果都那么香那么可口。

如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了。

将来这里会是一片茂密的松树林。

聪明活泼、高高兴兴、那么那么、如果理解并说话练习。

三、游戏认读，巩固生字

1、课文中有很多生字宝宝，今天，这些生字宝宝离开拼音妈妈的怀抱，也来到了我们的课堂，还要跟我们一起做游戏呢。

你能认识它们吗?

指名组词认读。

2、游戏：

比一比，谁是生字宝宝的好朋友。

(谁能正确地朗读谁就是生字宝宝的好朋友。)

小组开火车读，分组读，小老师领读全班读等等。

3、交流认记生字的好方法。

四、朗读感悟

1、师范读：

注意情感的变化(高兴──担心──很高兴──欣喜)。

2、找出难读句子，重点朗读。

3、小小组合作读：

读准字音反复练习要读得正确流利。

有选择地朗读。

4、接力朗读全课。

(机动)

五、写字教学

1、出示：

以、后、更三个字。

学生认读口头组词。

2、说说字的笔画及在田字格中的位置。

3、教师范写。

4、学生练习：

完成2号生字抄写本。

【教学反思】

这节课我先用猜谜引入，激起学生学习兴趣，让学生通过多种形式朗读去初步了解《松鼠和松果》这一故事内容，相互纠正字音，交流认记生字方法;再让学生能够仔细观察以、后、更三个字在田字格中的书写位置说一说，看老师范写后自己写一写。

这节课内，我觉得还有这几个方面有待改善：

1、老师不够有激情，课堂气氛有些沉闷，应多点微笑，让学生能向平常一样轻松自如的上课。

2、交流认记生字的方法后，有的生字可让学生口头多组几个词，多说用词说几句话。

3、学生朗读形式可再多几种，如有选择地朗读，与同伴交流朗读，自我欣赏朗读等等，通过朗读，领会课文内容。

松鼠松果教学反思 篇4

今天早上第一节课我在班级讲了一节年组课，课题是《松鼠和松果。我根据教学目标的要求完成了本节课的教学任务，收到的效果比较好。

这篇课文讲述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。课前我能认真专研教材，明确本课的教学重点，我采用了适合学生的教学方法。首先我从课题入手，激发学生练习说话。出示松鼠的图片，说说你对松鼠有哪些了解？板书课题叫同学们认真看，认真倾听，放录像范读课文，学生的注意力一下被吸引了。这样做为了叫学生了解课文内容，学习怎样读这篇课文，听后叫学生自由读课文。其次认读生字，在这一环节我采用了先借助拼音认读生字，去掉拼音认读生字，在教一些识字方法，编儿歌，做动作，读词练习说话，把生字组词读，做识字游戏。方法的变换目的是使学生不枯燥，又认识了这些生字。然后开始学习课文，学习课文主要以读为主，在老师引导下读好，抓重点词语指导朗读，了解课文内容。在学习课文时适当的进行说话训练，提高学生的表达能力。学完课文进行思想教育，明白要保护环境。最后指导写字，先观察再指导写。

这节课学生表现的比较好，但有些地方设计不好，要求有点高。例如在识字时，用生词说话，没有语言环境，孩子们有点蒙，句子造的不好，在一班试讲时，有语言环境，孩子们句子造的比较好，我在本班去掉这一环节，是我高估本班学生的能力，以后改进。在学习课文时学生朗读的感情不够到位，老师有点着急，没有给学生充足的练习时间，有待在今后教学中改进。写字只指导上一个字就下课了。

只要我在每次的教学中不断的反思，相信会有更大进步。为了学生我会努力的学习，不断改进教学方法，为孩子们打好基础。

松鼠松果教学反思 篇5

一、在阅读中识字。

1、充分利用课题。

板书“松果”，引出松鼠，以出示课题——《松鼠和松果》同时提醒小朋友课题中“松”“和”的部首最后一捺改作点。

2、以“这是一只什么样的小松鼠呢？”引领全文。

孩子们得出这是只“聪明、活泼”的小松鼠。语言环境中学习这两个词。同桌交流怎样记住生字，教师适时引导。如识记“聪”，上课时做到耳到、眼到、口到、心到，那才是一个聪明的孩子。将生字再放入课文中朗读，加深印象。正所谓“一回生，二回熟”嘛。

3、生字教学不是平均用力。

根据本班学情，有所侧重。如：“意”字注重字的间架结构摆放；“总”注重区分平翘舌音；给“更”字找找朋友；“以”注重写法指导。

不足之处：阅读环节识字，识字与阅读融合的不好，有些生硬。“在语言环境中识字”这个道理懂，但做起来很难，常是抓了芝麻丢了西瓜。

二、有感情的朗读需要引领，鼓励学生有自己的个性体验。

低年级小朋友在正确、流利的基础上，读出对文本的感情，十分有难度。为此，每一读，我都有要求，争取读时做到一遍有一遍的效果。

1、初读，做到正确、流利。

2、如课文第一小节的学习。师提出：当松鼠看到那么多又香又可口的松果，如果你是小松鼠，你心里会想什么呢？

唐志远小朋友说：“我看到一个个又香又可口的松果，口水都要流出来了。”可爱的远远说完，还不由自主地用舌头舔舔嘴唇。哈哈，他太可爱了。

松鼠松果教学反思 篇6

上个星期二我执教了《松鼠和松果》（第二课时），在上完了这一课后，我的导师吴老师给我评了课，我自己也进行了反思，经整理，具体内容如下：

本课是一篇写松鼠的童话，描写和刻画了一只非常聪明的小松鼠，它从摘松果吃到植树造林，维护生态平衡，为子孙后代着想。因此，这篇课文的趣味性很强，也很受学生的喜爱，其中有三个自然段是描写松鼠的内心活动，由发现问题到思考问题再到解决问题的一系列心理活动。在备课的过程中，在吴老师的指导下，我把描写心理活动的第二、三、四自然段确立为重点朗读指导段落，让学生在读的过程中画出这三个段落当中描写松鼠心理活动的句子。另外，在指导第一段朗读的同时，引导同学们模仿课文句子，用“那么······，那么······”的句式训练说话。由于这是一个非常有趣的童话故事，所以在指导朗读完整篇课文后，我要求学生根据自己对课文的理解来复述课文。我原先的设想要通过让孩子们结合松鼠种松树这一行为说说植树造林的好处，从而培养孩子们愿意植树造林的意识。这是我在吴老师的指导下最初的教学设想，无非就是引领学生们读课文，乐于读课文。但是在实际的教学中有不少的地方和我的教学设想有差距。

首先，就是我的课堂调控能力。值得肯定的是，我比刚开始上讲台时多了关注学生的意识，所以这一堂课上我有留意到学生。问题是我留意到了学生，却没有运用好的办法去管理学生。在平时的听课过程里，我学到了一个调动学生课堂良好气氛的好办法：用累计加星奖励学生，然而，在我自己的课堂上我没有运用到，以至于我缺乏一种有效管理学生的能力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分学生也听从我的指挥安静下来听课，但调控课堂氛围的方式需要多种多样，奖励是一方面，惩罚又是一方面，这些我都要在今后的教学当中巩固和学习。

其次，是在布置任务前的提示语不够明确，即没有清楚地告诉学生该怎么做，以至于学生没有按照我的要求去做，课堂状况比较混乱。在刚开课的时候，我叫了六个同学以分段开火车的形式来朗读课文，本来的设计是让每一位同学读完后，其他同学举手来评价的。我们知道评价往往是多方面的，每个人都可能有不同的看法。但是我总是在一个同学读完后直接问学生“他/她读得好吗？”，与此同时，几乎大部分的学生都说“好”或者“不好”。这样一来，限制了学生的思维，对读的同学也产生了不小的打击。其实我可以这样问：“你觉得这位同学读得怎样？你欣赏他哪些地方？或者有什么好建议？”如此一来，学生们的思考会更多。还有就是，在这六位同学朗读课文之前，我对其他听的同学关注和引导做得都不够。我把重心都放在了这六位同学身上，忽略了其他大部分的同学，没有培养他们认真听的能力。假如，我在这六位同学读之前提示其他同学“谁是最认真听的小听众呢？老师要评评哪个同学，哪个小组是听得最认真的。”这样就更好了，提问得清楚和准确，绝大部分同学都会参与到我的课堂中来。另外，在后面小组交流自己喜欢的段落的教学环节时，我一开始也没有讲清楚要求，应该让小组长去组织，让小组成员先说自己喜欢哪一段，然后再读。其实，这个设计也不是很合理，占用的时间较多，应该让学生自己读自己喜欢的段落，然后老师再提问。

再次，课文内容的学习和理解。我在讲到用“那么······，那么······”句式说话的时候，直接在课件上显示这个句式，没有结合原文，使得学生们难以理解，一下子不会回答。如果，我在让他们用这个句式说话之前，先出示“每个松果，都那么香，都那么可口。”这句话，相信同学们一下子就能明白过来。所以呢，有时候不是学生们不会，是老师设置的问题没有让学生们明白。

最后，在复述课文的时候，我没有让学生利用和结合我的板书来说。如果做到这一点，相信学生们对课文的内容更加容易理解。

我上的这一课是朗读课，朗读一般是有层次的。初读课文的目标是正字音，让学生们读得正确、流利；再读课文的目标就是让学生们品读了，让学生们读重点句子、段落，体会人物的心情。这些大概是朗读的内容，朗读的形式则是有多种的，有多种方式读。读的方式可以是从点到面，从个人读到同桌读再到小组读，还有男女读和全班读，从面到点则相反。读得多了，学生们便能背诵课文了，这样能提高课堂的效率。吴老师告诉我，课堂上一个非常重要的任务就是：激情、激趣和激思，让学生喜欢学，有兴趣投入感情走进课文当中，并且爱动脑筋，乐于思考。这样的前提可能就是老师要多花心思去设计一节课的每个环节。对此我是赞同的。

总体来说，这次上课我的思路比之前清晰了，心里也没用那么着急一定要把教案上的内容讲完，但可能由于准备的时间不是很充分，所以在一些细节上的东西做得不是很好，自己在教学方面的想法也不是很多，这些都需要继续努力和学习。

松鼠松果教学反思 篇7

一．教学目标

知识技能目标：认识11个生字，会写“以”“更”两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读1—3自然段。

过程性目标：通过小组合作学习，培养合作学习能力。借助多读，感情性的朗读，培养同学语感。

情感目标：同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。

二．教学难点：使同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。

三．教学准备：

1、课件，生字树。

2、同学课前搜集小松鼠的资料。

四．教学过程：

师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。

生：这是松鼠。

师板书：松鼠。

师：你对它了解吗？

生甲：松鼠生活在树林里。

生乙：松鼠喜欢吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落伞，协助它跳跃，它的尾巴又能当被子。

师：小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？

请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。

（生按要求自学课文）

师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。

生自由读

师：请小朋友来当小老师，带领大家读。

生甲领读。

生乙领读。

师：请同桌之间互读互纠读音。

生开始活动。

师：你能用巧妙的方法记住生字婴幼儿吗？

生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的小朋友就是聪明的小朋友。

师：你就是个聪明的小朋友。

生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。

……

师：其余的生字，我们小组合作来学习。

生小组合作学习，师巡回指导，扶差。

师：下面我们开始“一看二想三读”的环节，将生字婴幼儿放进我们的小脑袋里。

（师指导，生记字）

师：下面我们来做“摘松果的游戏”

大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，同学上台摘松果，并将松果反面的生字读准，就可以把松果拿走。

师：我们认识了这么多生字，真能干！接下来我们写字，相信也能把生字写漂亮。我们先观察生字“以”、“更” 田字格中的位置。

生观察并轻声地说。

生先描红并分别各写一个。

生把已写好的字和组里的同学交流，互相评价，师随机指导书写较差的同学。

师：小朋友通过努力写出的字真漂亮。下面我们来读课文，大家有没有信心？

生大声说：有！

师：这篇课文应请几位小朋友读课文？为什么？

生：应请6个小朋友读，因为课文有6个自然段。

师：大家一边听，一边考虑：这是一只怎样的小松鼠？

生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，因为它蹦蹦跳跳，很可爱。

生乙：这是一只喜欢大森林的小松鼠。

生丙：这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想方法了。

生乙：这是一只维护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很着急。

师：你们看，一只聪明活泼的小松鼠走来了，他去干什么呢？

出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。

生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

生乙：一只聪明的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。

师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。

生甲：这个小朋友读得还可以，可是还不够高兴。我能读得比他高兴。

师：他读得很高兴，脸上笑嘻嘻的，多高兴哪，谁能读得像他一样高兴？

生丙、生丁读，齐读。

师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。

生读第2、3自然段。（课件出示这2自然段的文字。）

师：他们会吃什么？到哪里去住呢？

生甲：他们吃果园里面的苹果、桃子等水果。

生乙：不行，松鼠不吃苹果、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。

生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。

生丁：松鼠住在石头缝里会不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。

生：他们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。

生：别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了，那儿已经是光秃秃的一片了。

师：小松鼠的心情怎样？

生甲：他很担心，担心没东西吃，没地方住。

生乙：他很着急，不知道该怎么办。

生丙：他很害怕，害怕松鼠们都会死去。

师：那你们就带着这种担心、着急、害怕的心情读一读其中一两句。

生自由读。

同桌配合读。

师生配合读。

师：小松鼠多着急，他会想什么方法？我们下节课再学习。

五．教学反思

我的这则优秀教案努力打破保守的教学模式，注重培养同学能力，让同学在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。

一．尊重小朋友的个性，尊重小朋友和情感体验。这节课在识字教学环节中，让小朋友自愿当小老师，教识字方法。朗读时，从自身的感悟动身去朗读。

二．巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字游戏，既给同学带来了活力，又使同学掌握了生字。

三．巧妙设疑，激活思维。在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让同学去考虑，又让同学自身发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。

但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。

松鼠松果教学反思 篇8

昨天讲了《松鼠和松果》总结了一下经验过失。

在没听课之前，觉得自己背的讲的还不错。在听课之后收获更多了。现就听课记录做一下对比：

一、导入简单却充满童趣。“小朋友们，老师给你们带来了一位新朋友，谁能叫出它的名字？”通过预习孩子们都清楚，齐声喊出“松鼠”，教师板书“松鼠”。师又问“松鼠爱吃什么？”生答“松果”，师板书“松果”。有阶段、有问答，比我直接写板书有趣多了。

二、鼓励语自然不造作，“课文读得多好听啊！”而我对孩子读文却是生硬的评价“读的真正确。坐”。少了那么一分灵动和激趣。教态不够和蔼亲切。

三、教识字方法前，先让孩子领读一遍。通过大声的齐读，增加孩子的自信心，调动孩子学习的积极性。

四、用忽然、活泼、主意造句。先让学生反复读词，熟练后进行造句。孩子造句形式多样，很有创意，很纪实，语言流利。教师及时评价，有违逻辑和思想内容不好的句子立刻否定。

五、声音抑扬顿挫、高低起伏，有节奏感。

六、课间休息用孩子们音乐课上学过的歌曲，能让孩子充分动起来。

七、读课文是要指导孩子们朗读，指导是不是用语言单方面的形容，而是问孩子“小松鼠在干什么？”“那松鼠赤吃松果时它的心情是怎样的？”“你能带着这种心情读一读吗？”

难认的字就得多记多读。通过反复识记达到加深记忆也不失为一种好方法。

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