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教诲如春风，师恩似海深。教案一定不要头脑众多，要求不当，意见武断，否则就取不到得良好的教学效果。要把教案写好，必须在课前做好充分的准备，周密的设计。写教案的格式是什么样的呢？为满足你的需求，88教案网的编辑特地编辑了“圆明园毁灭语文教案”，欢迎阅读，希望大家能够喜欢！

圆明园毁灭语文教案 篇1

【缘由聚焦】

常

看中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自已喜欢的方式，个性化地倾诉着自已由衷的情愫。《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和感动，成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情怀的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，激励着本地人们的热情和奉献精神，进而激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。序曲中的精彩有目共睹，过程中的情绪感同身受。然而，更令我值得深思的是节目最后由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着相同的旋律，抒发着相同的情感，传递着相同的呼唤由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着同一首歌吗？不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往（对话），留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。今天我想把他们相同教学内容（24自然段）的精彩片断记录下来，用这同一首歌以飨同行。

【精彩赏析】

于永正：在导读中眷注生命

师：请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文二、三、四自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。会读书的人能把三段话读成一句。这三个自然段，总起来写了什么？

师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？

生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

师：书读了一半。

生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。（板书：不但而且）

师：看黑板，这就是二、三、四自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟，而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它的毁灭，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读？请你读。

师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。大家一起读，它由哪三个大圆组成？

师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？

生：众星拱月。

师：这一段主要写圆明园的什么？

生：圆明

圆明园毁灭语文教案 篇2

小学语文教案：《圆明园的毁灭》第五自然段教学设计

下冶一小六年级张芬芬

教学目标：了解圆明园毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学过程：

师：圆明园的布局、建筑和收藏都给我们留下了深刻的印象，如今我们还可以漫步在这样的景观里面吗？为什么呢？从中你又体会到了什么？

预设生一：不可以，因为英法联军毁灭了圆明园。

预设生二：我体会到了对圆明园被毁灭了的遗憾、愤懑之情和对英法侵略者的仇恨。

师：课文的哪个自然段写出了圆明园的毁灭？

生：第五自然段

师：英法联军是怎样毁灭圆明园的？

生：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。

师板书：掠走、车运、毁掉、放火

师：我们来仔细朗读、比较下面两组句子，体会他们表达的效果有什么不同？课件出示两组句子：

（1）英法联军侵入北京，闯进圆明园。

英法联军侵入北京，进入圆明园。

（2）他们把园内凡是能拿走的东西，统统拿走；拿不动的，就用大车或牲口搬

运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

他们把园内能拿走的东西拿走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；运不走

的，就破坏、毁掉。

师：这两组句子的比较让你体会到了什么？

生：体会到了侵略者的罪大恶极

师：带上你的体会来读一读这段话好不好？

指导学生朗读（提示学生朗读“破坏”“毁掉”时，要表现出一种无奈、气愤、痛心的语气。）

师：侵略者不但掠夺珍贵的物品，为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！

师：一天多少小时？（２４小时）三天三夜多少小时？（７２小时）一小时多少分钟？（６０分钟）三天三夜多少分钟？（４３２０分钟）

师：４３２０分钟会烧掉些什么？

播放《火烧圆明园》的视频片断

圆明园毁灭语文教案 篇3

一、课前五分钟

同学们，课前老师布置大家收集有关圆明园的资料。那找得怎么样呢？请几位同学来汇报一下。

同学们，今天我们继续来学习22课《圆明园的毁灭》，通过上节课的学习，你学到了什么呢？请大家来谈一谈。

板书：

圆明园------布局、景观、文物

二、学习新课

上节课有位同学提出这样一个问题：“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝-----”。这节课我们就带着这个问题前去游览圆明园，你便会知道的。请同学们打开课本。

（一）学习第二自然段

1、自由读第2自然段，然后同桌交流读后的体会。

2、你读懂了什么？

3、“众星拱月”是什么意思？在文中“星”指什么？“月”又指什么？“

4、齐读体会。

（二）我们刚才大致了解了圆明园的布局。那园中的景观又是怎样的呢？我们一起去领略一下吧。

1、自由读第三自然段。根据哪些句子写景观？哪些句子写感受来分层？

2、提问分层

3、同学们先仔细自读第一层，划出文中介绍的景观

4、（出示幻灯片）学生回答，教师点拨

5、我们先来看第一句话

A指名读

B从哪些词语体会出景观的美？

C自由读句子，体会景观的美

D齐读体会体会

6、园中的景观在建筑上有哪些特点呢？

A快速自渎第2—5句

B（出示幻灯片）提问：有哪些特点？（用曲线划出）

C哪几个景观是仿照各地名胜建造?

D根据古代诗人的诗情画意建造的有哪些呢？

E前两类的景观是属于民族建筑，还有一类是属于什么的？

7、圆明园中的景观给你留下了什么印象？（板书：美不胜收）

8、下面老师就带大家去领略园中美不胜收的景观吧。

（放映录象）

9、有感情的读第二层，仔细回味美丽的景观。

（三）我们在园中游览了一圈之后，有什么感受呢？

1、（出示幻灯）请同学们看黑板，自己试带者感情读句子。

2、指名读

3、解释“饱览、流连”问：作者为什么舍不得离去？

4、同桌互读体会带点的词

5、齐读体会作者舍不得离去的心情

园中的景观实在是太美了，看了总舍不得离去。同学们自由读第3自然段，再次回味美丽的景观。

（四）下面，同学们闭上眼睛，仔细听老师朗读，想象园中美不胜收的景观。（配音范读）

（出示幻灯）练习背诵（会的站起来，不会的可以看书）

（五）学到这里，我们知道圆明园的布局是众星拱月，园中有美不胜收的景观，所以作者称它是园林艺术的-------，建筑艺术的-------（板书：瑰宝、精华）那它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。为什么呢？

1、带着问题自由读第4自然段

2、提问：为什么？（板书：博物馆、艺术馆）[

3、文中用了哪个词来说明文物的珍贵?

4、齐读体会作者对文物的喜爱之情。

三、同学们，我国有这样一座举世闻名的皇家园林，作为人，我们感到无比自豪。但它竟在几天之内化为灰烬，是怎么一回事呢？

1、请看录象

2、看了录象之后，你有什么看法。请大家自由发表意见。

3、从哪些句子看出侵略者的贪婪、凶残？四人小组自由读第5自然段合作解决这个问题。

4、提问：（出示幻灯，前面提的问题）

5、同学们，请看黑板，齐读这几个句子，体会带点的词

6、从带点的词体会出什么？

7、再读句子，代作者表达对侵略者憎恨的感情

8、侵略者贪婪、凶残的本性又能从那几个动词体现出来。（板书：掠、搬、烧）

9、齐读第5自然段，仔细体会。

四、全文

这样一座园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，世界上最大的博物馆、艺术馆、却被英法联军化为灰烬（出示幻灯）只剩下一些残垣断壁。学习了课文之后，我们就要牢记这段屈辱的历史，努力学习，为中华崛起而读书。

五、检查反馈

通过这节课的学习，你还有什么不懂的？提出来，让其他同学帮助你解决。

六、布置作业

1、请家长当老师，检查你第三自然段的背诵情况。

2、读了课文之后，你有什么感受呢？请把它写下来吧。

圆明园毁灭语文教案 篇4

摘要：建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的意义建构过程，最终更进一步地提高学生的语文综合素养。

关键词：多媒体技术小学语文教学

教材分析:

这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

教学目标：

1、使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。

2、了解圆明园的昔日辉煌、毁灭过程，体会作者是怎样围绕中心服务的。

3、理解重点词语，有感情地朗读课文。

重点或难点：

理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。

教学对象分析：

学生是学习的主体，是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此多媒体条件下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

当今学生对圆明园知之甚少，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好情境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。

多媒体设计与创设

多媒体正逐渐成为学生崭新的学习工具，在多媒体辅助下学习拓展了学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。本课设计集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个《圆明园的毁灭》的教学课件。

在界面上，我将课文内容安排在主界面，通过对关键词、句设置各种超级链接，将信息多样化呈现，使学生根据自身需求，采用多样的学习方式获取各种与课文内容吻合的图文声像信息，或读、或听一切都在自读、自悟、自冶中完成。这样的环境真正体现出多媒体化。

在多媒体的结构上，我们设计了以下几大块：

名园概貌：概括地介绍圆明园的总体面貌。

名园风光：通过圆明园四十景，西洋建筑等栏目，为学生提供丰富的信息资源，让学生感受圆明园的至真至善的美。

名园浩劫：通过安排英法联军犯下滔天罪行的视频信息和圆明园的断壁残垣的记实图片，让学生在一种至丑至恶的情景中产生强烈振动，迅速投入到一种极度激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到国弱则人欺的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。

（以上设计使学生能较快的把握课文结构与内容）

教学过程：

一、故事导入，创设情境

创设情景，铺设好情感场境。通过圆明园毁灭的界面的欣赏，在沉重的音乐的刺激下，学生在思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。

二、紧扣中心，升华主旨

多媒体点击出示中心句：

圆明园的毁灭是祖国文化史上的不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

1、为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失（多媒体显示不可估量）

学生讨论回答，引出重点句，相应点击出示重点句

通过多媒体依次出示中心句、中心句中的重点词语、重点句。让文本与朗读和视频展示同步。让学生在演示过程中充分感知。（三个重点句的出示交互较强，可根据学生的回答不分先后出示）

三、自主学习、探究，体验想象圆明园的辉煌

1、自主质疑：为什么说圆明园是举世闻名的皇家园林？为什么说它是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？为什么说它是世界上最大的博物馆、艺术馆？（多媒体显示重点词）

2、学生带着问题，进入学习情境。

3、学生个别交流。

4、重点理解园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华

①什么叫瑰宝、精华？（多媒体显示）

②为什么称圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华？读课文后生边说，师边出示多媒体课件了解当年的辉煌。

③播放圆明园当年的辉煌景观。

④欣赏景观后生谈感受。

⑤师激情总结，点击返回中心句界面，有感情朗读。

在质疑过程中，教师突出语言文字的理解训练，精心设计多媒体课件展现当年的辉煌，让学生从形象上感知到圆明园的辉煌从而使学生进一步感受到中心，入情入景，深入人心，激发学生进一步学习课文的热情。

四、激情引入圆明园的毁灭部分，多媒体放映火烧圆明园片段，感知侵略者的罪行。并在沉重的音乐声中相互谈感受。

提供的《火烧圆明园》的录象、故事、等资料，不仅是对课文内容的补充和贯通，而且有利于学生在学习中进一步发现问题、解决问题。学生通过大范围的探究，不仅体会到强盗们的贪婪、疯狂，而且了解到国弱则人欺的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。

五、多媒体出示圆明园残迹图，激情明理，提出殷切期望。

残迹图和沉重的音乐提醒学生不忘中国的耻辱，激励学生为祖国的繁荣昌盛而努力的爱国热情。

本课的教学体现以下教学理念

1、突出读的训练。整节课，让学生在多形式、多次数的读中感知感悟，在读中想象，在读中领悟。

2、注意学法，自主探究。引导学生运用好的方法读文，让学生在多向交流多形式交往中学习、培养学生独立合作学习习惯。

3、以学生发展为本，根据教材特点精心设计。

圆明园毁灭语文教案 篇5

【m.676u.COM 个人总结网】

近日拜读了《该段移至末好》，该文认为把《圆明园的毁灭》的开头一段：“园明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!”移至文章最后更合适一些，笔者认为不妥，理由如下：

其一，小学生对圆明园是一座什么样的园林，是如何被毁坏的，毁坏的程度如何等知识了解较少，所以在文章开头写圆明园是祖国文化史上、世界文化史上不可估量的损失，能激起学生强烈的求知欲望，教师可由此让学生质疑，让学生饶有兴趣并带着疑问去学习课文，其积极性就可以调动起来。随着课文学习的深入，学生也会随之产生强烈的情感共鸣，学生提出的问题和解决问题的能力也得到了培养。

其二，文章在讲述完圆明园被毁的经过后，用“我国这一园林艺术的`瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为一片灰烬”。这一感叹句作结，给人意犹未尽之感。精妙之处在于给了学生一个无限遐想的空间，让学生的思维纵横于历史的时空转变中，更能激起他们对侵略者的强烈愤慨及不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

其三，在大力提倡创新教育的今天，教师应注意培养学生的求异思维能力。而特殊的结构方式正是对传统章结构的挑战，是训练学生创新思维的一个很好的范例。若迎合学生的思维习惯而采用传统的按事情发生、发展的记叙顺序把第一段移至末，则会使文章变得模式化，使学生的思维受到限制。文章不应拘于形式，形散而神聚，对于学生创新思维的培养和的训练都是有好处的。

综上所述，笔者认为该段移至末并不好。

圆明园毁灭语文教案 篇6

一、课时目标

1、通过学习课文，了解圆明园辉煌的过去，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第三四小节。

3、领悟文章的表达特点：通过描写圆明园昔日的辉煌，突出它的毁灭是祖国文化不可估量的损失，也是世界文化不可估量的损失。

二、教学过程

（一）三分钟练说

学生汇报有关圆明园的资料。

（二）复习引入

1、上节课，我们学习了《圆明园的毁灭》这课的生字、词语，理清了文章的脉络，现在我们来听记词语，有信心吗？（学生听记、订正。）

2、检查词语，学习生字。

3、上节课我们理清了课文的脉络，了解了文中对圆明园的高度评价。课件出示：

圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

所以，它又是当时世界上的博物馆、艺术馆。

我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

4、我们可以用一个词来概括它──辉煌，谁还记得，上节课我们归纳的，课文是从哪几个方面来写圆明园的辉煌？

（三）品读课文

过渡：那么，作者是怎么把圆明园的辉煌写具体的呢？让我们一起走入课文。读读句子，品品关键的词语，说说感受。

1、走进辉煌。

（1）品读布局。

①指名读，课件随机泛红：举世闻名、众星拱月。

主要从“举世闻名”这个词体会出圆明园的地位很高，从“众星拱月”这个词可以感受到它的布局与众不同，而且也可以感受到其中的园林很多，圆明园很大。

②课件随机出示：圆明园分布图，然后出示《众星拱月》图。

看着图，谁能说说“众星拱月”的意思？（“拱”就是环绕；“众星

拱月”，无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。）这里的“月”指的是──圆明三园；“星”指的是──许多小园。③这就是圆明园的总体布局。

（2）品读建筑。

精致的布局让人留恋，宏伟的建筑更让人感叹，默读第三自然段，有哪些景点？各有什么特点？（抓住七个“有”感受到圆明园中建筑的多，景观的多。）

①结合图片理解这几个关键的词语，感受风格的各异。

金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

玲珑剔透：形容器物小巧玲珑，精致奇妙。

西洋景观：文中指位于长春园内的“西洋楼”。

②引导学生读出园内景观的奇异。是啊！金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，热闹非凡的买卖街，幽静的山乡村野。圆明园的景观真可以说是风格各异。

③圆明园既有华丽的美，又有精巧的美；既有繁华的美，又有幽静的美；不仅有灵动的美，还有典雅的美，谁来朗读这如诗如画的圆明园？（指导学生用语速的快慢和声调的高低来体现景观不同的特点。）置身其中，你仿佛听到了什么，看到了什么？闻到了什么？

我仿佛听到了鸟儿清脆的叫声，我仿佛看到了夕阳西下，高耸的雷峰塔，我仿佛闻到了园内百花的沁人的香气

④圆明园中的景物岂止书中介绍的这么多，圆明园内可以说是一步一景，一景一物，难怪作者发出这样的赞叹。

课件出示：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

⑤小结：圆明园里的建筑宏伟，风格各异，怪不得作者称它是──园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

⑥根据提示背诵。

课件出示：

圆明园中，有（），也有（）；有（），也有（）。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的（），苏州的（），杭州西湖的（）、（）；还有很多景物是根据（）建造的，如，（），（）。园中不仅有（），还有（）。漫步园内，有如漫游在（），饱览着（）；流连其间，仿佛置身在（）。

（3）品读历史文物。

过渡：圆明园不仅有华丽的外表，更有着深刻的内涵。请同学们驻足园内，一起细数园内的珍藏。

◆抓住“上自”“下至”感受到所收藏的文物年代跨度大──两千四百多年。

◆抓住“奇珍异宝”，体会珍贵。

①老师适当补充一些具体内容，让学生深入体会圆明园的文物价值。从收藏时间看：先秦──清朝有两千多年。

从收藏价值看：有两千多年前祭奠用的青铜礼器，有历代名人书画，而这些绝大部分是真迹，许多是孤本；还有很多珍宝，及外国进贡的珍稀礼品。所有这些文物，对于研究中国社会的发展和中国古代的文明都有着极其重要的价值，不少都是无价之宝，所以用“最珍贵”来形容。

②小结：所以说它又是──当时世界上的博物馆、艺术馆。③有感情地朗读课文。

（四）总结升华

1、课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？

（题目为“毁灭”，作者却用大量的笔墨写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨，这正是作者表达的巧妙之处。）

2、在我们祖国逐渐强大的今天，我们不能忘记过去屈辱的历史。让我们永远记住历史告诉我们的教训“落后就要挨打”。因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧不再重演。同学们，让我们“勿忘国耻，振兴中华”！

圆明园毁灭语文教案 篇7

《圆明园的毁灭》是小学语文四年级下册的一篇课文。课文用大篇幅的高度概括的语言，写出了圆明园昔日辉煌的部分，而略写了圆明园毁灭的经过，意在激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

学生分析

四年级的学生，知识面较宽，尤其是经过长期的培养和训练，他们已具备了丰富的想象能力和较强的理解能力。

设计理念

1、学生是学习和发展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验，教师在关键处作些点拨和引导，体现教师是学习活动的指导者、合作者和支持者。

2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

教学目标

1、学会本课生字及由生字组成的词语。

2、在深入理解课文内容的基础上，能够有感情地朗读课文。

3、训练学生在读中认真思考、认真体会，从而获得真实的感受，领悟作者的表达方法。

4、通过了解圆明园的辉煌和它的毁灭。使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

教学流程

一、创设情境，导入新课

（投影出示插图）请学生说说图上画的是什么地方？然后告诉学生，这就是曾被誉为万圆之园的圆明园。

现在我们看到的只是残墙断壁，那么圆明园以前是什么样儿？它又是怎样被毁灭的呢？想知道吗？我们读懂了课本上的内容，你们就能找到答案了。（板书课题）

二、阅读、识字、探究、感悟

（1）自读课文、读准生字的语音，画出带有生字的词语，把课文读通顺，不懂的词语可通过查字典和联系上下文来理解。（明确读的要求，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。）

圆明园毁灭语文教案 篇8

师：（出示课题后）同学们最想说什么？

生：读书。

师：那就读吧，想怎么读就怎么读，可以大声读，也可以默读，可以同桌读，也可以跟自己的好朋友读。

（教室里一片读书声）

师：想读第几个自然段就站起来读第几个自然段。（学生读课文）

师：现在老师要考验一下你们的自信心，谁敢说我是全班读的最好的？

（学生们纷纷举手）

师：你们现在就站在领奖台上，如果有人比你读的好，你就坐下。

（又请几名同学读课文，读得好就站着）

师：（问站着的同学）你服气吗？不服气我们全班一起和你比。（生齐读课文）

师：（问站着的同学）怎么样？可以坐下了吧？（生摇头表示不服气）其实人最难战胜自己，刚才，齐读时你也读了吧？你这就是战胜自己呀！

师：请同学们再读课文，这次读完后，教师要提一个问题，你们现在一边读，一边想，老师可能提出什么问题，读课文时就想这个问题，不一定从头读到尾，可以读得深一点。

（生读课文，边读边想）

生：老师想问圆明园是什么样的？

生：你会问为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

生：你会问英法联军是如何毁灭圆明园的？

生：为什么圆明园的毁灭是祖国文化上不可估量的损失，也是世界史上不可估量的损失？

师：（摇头）读了三次课文，你的心里是什么滋味？酸甜苦辣？

生：有点心酸？

师：哪一段使你心酸了？读一读，说说为什么？

生：我有点心疼，非常气愤。（读有关句子，谈自己感受）

师：有没有心里甜甜的。（读2、3自然段，老师相机指导）

评析：新课程标准的基本理念提到：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。在教学中教师没有任何琐碎的分析，而是把学习权利教给学生，让学生自己选择学习内容，学习方式和学习伙伴。这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间，教师毫不吝啬地给了学生充分的读书的时间，同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时激励的语言无疑为学生自主读书，自主学习注入了催化剂，学生读得那样投入，那样认真，真正在学习中体验到了成就感。

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