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人教版小学五年级语文上册教案【篇1】

教学目标：

1.知识与技能

(1)认识7个生字。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

(3)把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

(4)欣赏课文中优美的语言积累。

2.知识与技能

通过有感情的朗读，体会作者是怎样表达思乡之情的。

3.情感、态度与价值观

体会作者对故乡的思念之情。

教学重点：

把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

教学难点：

把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

教学时间：一课时

课前准备：

1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。

2.学生搜集表达思乡之情的古诗句。

3.老师准备古诗文《天净沙》。

教学过程：

一、读诗，了解课题出处。

1.谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)

2.出示古诗文《天净沙》，全班齐读。

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.”

3.请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。

4.导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读。

二、初读，把握课文主旨。

1.自主学习。

读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的情感?

2.同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感。

3.全班交流：

a.指名分自然段朗读课文，师生共同正音.

b.概括课文主要内容，说说课文表达的情感.

三、交流.探究表达方式。

1.默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。

2.小组交流，合作探究。

3.展示交流探究学习的成果。以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。

4.根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法。a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水

也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)

b.“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。)

c.“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.)

d.“大家过着?日出而作??日入而息??守望相助?的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在??表达了作者对它的留恋和热爱.)

四、赏读，积累优美句段。

1.配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文。

2.选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。

3.摘抄课文中生动优美的语句。

4.拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读，说一说。

板书设计：

8小桥流水人家

景美：小桥、流水、柳树、野花、茶山

事欢：捉鱼虾螃蟹、扔野花、摘茶叶、赏野花

生活安定、日出而作、日入而息、守望相助

人教版小学五年级语文上册教案【篇2】

教材简析

斗笠这首诗歌是语文（A）版第九册中的一篇教材，是著名儿童诗人王宜振所写。这是作者在母亲节的一天，怀着对故乡和母亲的深深思念创作的一首反映故土情节和母爱的小诗。诗人把这个大的主题浓缩在一个小的载体斗笠上，由斗笠生发开去。把故土情思和母爱融合在一起，写出了一位母亲崇高而伟大的胸怀，展现了一位母亲崇高的思想境界。

设计说明

诗歌是一种独有的语言艺术，它所创设的意象中，常常把两个看似不相关的事物进行联结，而这个联结需要靠教师去引导学生联想、想象、补充，并在反复诵读中品味诗歌独有的美的语言，想象美的画面，升华美的情感，产生审美愉悦，建构起诗歌本身的意义。

教学目标

知识与能力：正确、流利、有感情地朗读诗歌，初步了解现代诗歌反复、比喻等写作手法。

过程与方法：引导学生联想、想象、补充，并在反复诵读中品味诗歌独有的美的语言，想象美的画面，升华美的情感，产生审美愉悦。

情感态度价值观：

1、感受暖暖的亲情，激发热爱父母的情感。2、，欣赏诗歌意象的神奇与美妙，喜爱诗歌美的语言。3愿意把自己的读书感受通过朗读与交流等形式表达。

教学重点与难点：感受诗歌中新奇的意象之美，了解诗人是怎样表达的。

教学过程

一、诗情导入：

有一首美丽的小诗，就在咱们手中，这是一朵新鲜的，带着朝露的鲜花，散发着绵长的，优雅的清香，读这首诗，会让你情不自禁地为那一幅副情意浓浓的画面深深感动，著名儿童文学家金波老师这样说：读它，大人走进去会变成娃娃，娃娃走进去却变成巨人。真神哪！想读吗？

二、整体感知

1、孩子们，跟老师一起走进这首诗吧！（板书课题）

2、老师想为同学们朗读这首小诗，你们愿意倾听吗？

3、你感受到了什么？诗人把这一情感倾注在什么上？知道斗笠吗？板画斗笠

4、在诗人的笔下，娘给予孩子的斗笠仅仅是遮风挡雨的普通斗笠吗？

5、自读诗歌，一边读一边看诗中哪些对斗笠的描写让你有一种新鲜的感觉，它们仿佛一个小小的闪光点从诗中跳出来，点亮了你的眼睛，激发了你的想象？

三、品读诗歌

交流点拨：你最喜欢那一小节诗？其中哪些诗句让你感到新奇？

预设：

(1)第一小节的点拨引导：

*新在哪儿？（把故乡戴在头顶）故乡怎么能戴在头顶呢？在这儿，作者把斗笠比作了什么？这是多么新奇的比喻呀！

*还有更有趣的呢，带上斗笠的诗人变成了什么？孩子们，让我们轻轻地闭上眼睛想象：一位游子头戴斗笠，行走在广阔的原野中，慢慢地消失在母亲牵挂、不舍的视线中现在，你就是为儿子送行的母亲，请你对他说，（指名读第一小节）

*是啊！才消失在母亲的视线中的那朵蘑菇，又走进了母亲的梦啊！仅仅只是母亲的想念、牵挂吗？你还体会到什么？从哪里体会到的？

*让我们读出母亲的牵挂和期盼。（从挺直、把故乡戴在头顶可以体会到母亲希望孩子无论走到哪里都不要忘了自己的故乡，都要做一个堂堂正正的人）

（2）第二小节的点拨引导：

*最让你觉得不可思议的诗句是什么？（在斗笠中编进鸟鸣）多新鲜的想象！编进的鸟鸣是一种怎样的声音啊？读到这里你的脑海里呈现了一个怎样的画面？

*让我们边读边想象。（齐读这一小节）。这画面美吗？为什么？（因为它不光有美的声，还有----美的情。）这美的情在诗人的每一句诗，甚至是每一个字中静静流淌。

*出示灯片：静静的夜晚，鸟鸣会滑进你的梦境，你从滑中体会到什么？

是啊！诗人对诗中的每一句话，每一个字词都是细细推敲，准确表达。正如他在自己的另一首诗《摸亮》中写道：我摸一个词语，从嫩摸到老，我想把它摸亮；我摸一个句子从青摸到黄，我想把它摸亮。（出示灯片）

*你该怎样读出母亲的这份细腻的关爱呢？（指导朗读）

（3）对第三小节的点拨引导：（略）

（4）对第四小节的点拨引导：

*哪一节诗最亮？为什么？（板书）你心中明月不熄的灯可以干什么？有何作用？从这里我们可以读出母亲的什么？

*让我们握住这厚重的情感，读出心中的感动吧！

升华情感

*也许，你们在读中已经深深地感到了母亲那份浓浓的爱，殷切的希望。其实，作者写下这首诗时，是在母亲节，他把这首诗献给日夜思念的故乡和母亲。让我们怀着对天下母亲的敬意，和诗人一起，读出对母亲的崇敬和思念吧（出示引读课件）

*引读：如今，站在母亲的遗像前，我思潮汹涌，我多想听到母亲再说一声-

如今，我来到母亲长眠的山谷，听到耳边鸟鸣声声，我仿佛听到母亲她说------

现在，我跪在母亲的坟前，捧一把故乡的泥土在胸前，母亲的话语又响在耳边

现在，让我采一束花儿放在母亲的坟头吧，让伴我走过闹市的花香也伴母亲长眠-

今天，戴上您送的斗笠，母亲，儿子又将远行。走过千山万水，儿子终于明白，您送给我的不只是一顶普通的斗笠------

*介绍

人教版小学五年级语文上册教案【篇3】

第一课时：

一、教学目标。

1、认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。

2、能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。

3、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。

4、理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

5、了解“借物喻人”的写作手法。

二、教学准备。

1、根据需要制作多媒体课件。

2、布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词;查资料了解花生果实形成的过程。

三、教学过程。

(一)谈话导入。

1、猜我的姓名。知道名字寄托着希望。

2、猜谜语(花生)。介绍花生，了解为什么叫“落花生”。

3、这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问么?

4、引出许地山的散文名篇──《落花生》。板书课题。进入课文学习。

(二)检查预习。

1、回顾预习要求：读准字音;读通句子;理解生词。

2、读两组词语：

(1)多音字;

(2)轻声词(本课出现较多)。正音。

3、读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义;检验是否掌握轻声的读法(吩咐)，是否能读通本文中较长的句子。

(三)初读，整体感知，梳理文脉。

1、朗读全文，注意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事?

2、指名回答。

(四)再读，品词析句，领会道理。

1、默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。

2、自由质疑。简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。

预设：

(1)收获后为何用“居然”?

(2)父亲来为什么说“实在很难得”?

(3)为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”?

引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。

4、合作解疑。

提示：联系上下文;联系生活经验;联系其他资料;大胆猜想。问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择讨论。

5、全班交流。

预设：

(1)居然?空地、荒着，年幼的'我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读。

(2)很难得?父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。

(3)最可贵?──是说什么可贵?为什么“最可贵”?最，有比较。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦用心。有感情地朗读对话部分。

此外，结合问题的解决，引导学生发现：文章简略处不简单，朴实处却深刻。

这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。

(五)存疑，结课。

父亲说“你们要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、苹果”那样?“我”到底有没有理解父亲的话?又对我产生了怎样的影响?下节课再学习。

第二课时(简案)

一、教学目标。

1、正确理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的含义，懂得不能只讲体面，而要对他人、对社会有用。

2、了解“落花生”笔名的含义，对许地山用生命践行理想感到钦佩。

3、能将自己从身边事物受到的启示用一两段话写下来。

4、能规范、美观地书写本课生字。

二、教学过程。

(一)理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等?可让学生讨论，说真话，讲理由。

教师可做类似小结：如果只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么?

──不可取。过渡：我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。

(二)理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。

“体面”什么意思?讲体面有错么?只讲体面呢?不能，要有用。怎样就是有用?举例。

(三)了解父亲的话对许地山的影响。

结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生敬佩之情。并再次有感情地朗读全文。

(四)写字。

观察“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。学生自己观察仿写其它字。

(五)课后小练笔。

人教版小学五年级语文上册教案【篇4】

一．教学设计学科名称

1百泉村小学五年级语文

2教学设计

（一、）熟读课文，确立准确的教学目标。

（二、）精读课文，再寻新的生发点

(三、)借助媒体，突破原有的思维方式

二．所在班级情况，学生特点分析

当我们决定选择五年级上册一篇选学课文《百泉村》时，老实说，心里真的处于没感觉的状态，一篇有着整整3页纸的长文章，教学若面面俱到，实则是面面不到。那么要在短短40分钟的时间里让学生品出个中三味，从而穿越文本，跨越地界，与作者一起分享美好与感动，让课堂达到以两极融通之和，求雅俗共赏之美的和美之境，我们大家同时陷入沉思。

备课之前，我们把课文读了三遍，每读一遍都把自己的感受谈出来，期待着能从中激发灵感。

读第一遍时，我们发现课文特别长，整整3页纸我们读完用了将近3分钟。如果学生初读，起码要5分钟。所以，课前必须让学生进行充分地预习，还得把课文读通顺。课文中几个难读的生字，易混淆的多音字，是学生在读书时的障碍，在课上需要点一下。

读第二遍时，我们又发现文章的结构新颖，与我们平时学习的课文不一样。一篇文章分为四个章节：山、泉、小小山村和家。每个章节首尾语句相似，一问一答，相互呼应。教学时可以抓住这一写作方法，让学生尝试模仿写一写，这是课内学习与课外延伸的融合。

读第三遍时，我们还发现文章的语言流畅、生动，把一些看似普通的景物，像一个个特写镜头展现在学生面前，山的高大险峻、泉的清澈美丽、山村的小巧和谐、家的温暖快乐。这是文章的景美。

三．教学内容分析

和美语文中提过：语言的理解、积累、运用是语言学习的三部曲，运用是最终目的。教学时可以先以读为主，通过多种形式地读品读感悟、想象诵读、情境描述、问题设计等板块，让学生在或读、或思、或描述中与文本对话，来体会作者语言的特点，感受那里的山村带给我们特有的美。这样对经典语言细嚼慢咽，再适时进行迁移运用，建构成儿童自己的语言，即书面语言与儿童语言的融合。

文章既然是写景文章，我们就把文本定位在美一词中，从课题《百泉村》出发，以泉为切入点，首先学习描写泉的篇章。学生可以自由朗读，找描写泉特点的句子，用朗读表现出来，拉出一条线。然后引出其余3个篇章，学生合作学习，通过划重点词，读重点句，谈感受理解课文的语言，教师适当点拨，最后画成一个圆，使学生感受到百泉村的美。可是理想与现实的差距相差太远，实践之后才发现，整堂课，只有教师与学生的一问一答，个别学生有一次展示朗读的机会，其余就没给大家留下什么印象深刻的片段，学生对文章的景美只停留在表面，而体会文章的情美就无从谈起。

四．教学目标

1、读准对峙、载着、屏障、瓣儿、房檩、衣襟、青苔等生字新词。

2、想象文中描绘的情景，体会作者对百泉村的喜爱之情。以及用具体的景物来表达喜爱之情的写法。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

五．教学难点分析

山、泉、村为一块，以学生自读自悟为主，学生用朗读来表达对课文语言文字的理解。这是教学的略处理，将浅显的内容即情美部分一读带过，留给学生一片自由思维的开阔地。要突出人与自然和谐相处的美，即情美，家的描写更生动，就作为重点研读的章节。让学生通过划、读、想象，一步一步体会家中的泉不仅古老，更是这泉给我们的生活带来快乐和温馨。泉的样子、泉的声音、泉的故事、泉的回忆无不让我们心中的快乐油然而生。

六．教学课时

1课时

七．教学过程

（一、）熟读课文，确立准确的教学目标。

当我们决定选择五年级上册一篇选学课文《百泉村》时，老实说，心里真的处于没感觉的状态，一篇有着整整3页纸的长文章，教学若面面俱到，实则是面面不到。那么要在短短40分钟的时间里让学生品出个中三味，从而穿越文本，跨越地界，与作者一起分享美好与感动，让课堂达到以两极融通之和，求雅俗共赏之美的和美之境，我们大家同时陷入沉思。

备课之前，我们把课文读了三遍，每读一遍都把自己的感受谈出来，期待着能从中激发灵感。

读第一遍时，我们发现课文特别长，整整3页纸我们读完用了将近3分钟。如果学生初读，起码要5分钟。所以，课前必须让学生进行充分地预习，还得把课文读通顺。课文中几个难读的生字，易混淆的多音字，是学生在读书时的障碍，在课上需要点一下。

读第二遍时，我们又发现文章的结构新颖，与我们平时学习的课文不一样。一篇文章分为四个章节：山、泉、小小山村和家。每个章节首尾语句相似，一问一答，相互呼应。教学时可以抓住这一写作方法，让学生尝试模仿写一写，这是课内学习与课外延伸的融合。

读第三遍时，我们还发现文章的语言流畅、生动，把一些看似普通的景物，像一个个特写镜头展现在学生面前，山的高大险峻、泉的清澈美丽、山村的小巧和谐、家的温暖快乐。这是文章的景美。

于是我们第一次合作备课时，我们把课文的目标确定为：

1、读准对峙、载着、屏障、瓣儿、房檩、衣襟、青苔等生字新词。

2、想象文中描绘的情景，体会作者对百泉村的喜爱之情。以及用具体的景物来表达喜爱之情的写法。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

和美语文中提过：语言的理解、积累、运用是语言学习的三部曲，运用是最终目的。教学时可以先以读为主，通过多种形式地读品读感悟、想象诵读、情境描述、问题设计等板块，让学生在或读、或思、或描述中与文本对话，来体会作者语言的特点，感受那里的山村带给我们特有的美。这样对经典语言细嚼慢咽，再适时进行迁移运用，建构成儿童自己的语言，即书面语言与儿童语言的融合。

文章既然是写景文章，我们就把文本定位在美一词中，从课题《百泉村》出发，以泉为切入点，首先学习描写泉的篇章。学生可以自由朗读，找描写泉特点的句子，用朗读表现出来，拉出一条线。然后引出其余3个篇章，学生合作学习，通过划重点词，读重点句，谈感受理解课文的语言，教师适当点拨，最后画成一个圆，使学生感受到百泉村的美。可是理想与现实的差距相差太远，实践之后才发现，整堂课，只有教师与学生的一问一答，个别学生有一次展示朗读的机会，其余就没给大家留下什么印象深刻的片段，学生对文章的景美只停留在表面，而体会文章的情美就无从谈起。

（二、）精读课文，再寻新的生发点

这样可不行，我们一下子陷入深深的迷惘中。设计教案不能脱离文本，还是到文本中寻求答案。我们又一次坐下来认真地研读课文，读第四遍时，我们流连其间，细细品味，忽然我们为有了新的发现而兴奋：文章字里行间把看似普通的景物用简单、生动的语言表达，流露的不仅对美的赞颂，更体现了人与自然和谐相处的美，是一个诗情画意的小天地，这就是文章想表达的情美。

如冬天里，山中静得很，但你可以听见泉水一滴一滴，滴落在深潭了的声音。看似矛盾的一句，实际刻画了一个到处流淌着清泉的山村，即使在冬天也不例外。

我们小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。别一个平实的字眼，却激活出具有生机活趣的画面，珍珠，小而美，比喻山村的小巧而精致；衣襟则象征大山的高大险峻。寥寥几字，寓意深远，表达作者浓浓的情意。

于是我们又坐在一起重新讨论教案，决定把文章四个篇章分成两大块。山、泉、村为一块，以学生自读自悟为主，学生用朗读来表达对课文语言文字的理解。这是教学的略处理，将浅显的内容即情美部分一读带过，留给学生一片自由思维的开阔地。要突出人与自然和谐相处的美，即情美，家的描写更生动，就作为重点研读的章节。让学生通过划、读、想象，一步一步体会家中的泉不仅古老，更是这泉给我们的生活带来快乐和温馨。泉的样子、泉的声音、泉的故事、泉的回忆无不让我们心中的快乐油然而生。

如：我总喜欢伏在泉边，照个影儿，清清亮亮的；喊几声儿，嘤嘤嗡嗡的。这清清亮亮的、嘤嘤嗡嗡的中读出了什么？

每当听到这泉水中的声响，我就这样想，那深山里一定藏着鸟儿的歌声，那歌声就顺着山泉流进了我家的泉眼吧！还有什么声音也流进我家的泉眼？等等句式的理解、品味。

这样在语言文字上做足文章，采用多种语言训练形式，对语言文字沉潜品味，领悟语言文字表达规律，悟用结合，迁移运用，使课堂呈现浓浓的语言味，体会文章的情美就显而易见。

试教后，新的问题又一次产生，以家为重点教学的板块并不凸显。反而整堂课教师带的痕迹很明显，四个章节是平均用力，课堂氛围非常枯燥，形式单一，学生的体会仍然停留在景美这一层，言意的融通更无从体现。《百泉村》中山、泉、村、家四个篇章语句都非常优美，写作手法也相同。教学内容的安排要区分详略并进行合理组合与布局，只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地体会出作者的情感。这可怎么办？我们心里开始急了，此刻真有一种书到用时方恨少的感觉。

（三、）借助媒体，突破原有的思维方式

不行，也许我们应该突破原有的思维方式，必须里里外外地寻找写景文章教学的新视域，新生长点，新的解读规则。对！那就先找找与课文有关的资料。非常遗憾，网上什么都没有？那就找找作者金波的资料。一找，还真有。我们了解到金波的作品语言规范、凝练、晓畅。对用字，用词，以及标点的使用和段落的划分都非常讲究。读他的作品总是会有非常流利、顺畅而又意犹未尽的感觉。因为金波是用儿童的眼睛看，用儿童的心灵感受，用儿童喜欢的方式进行表达，只有真正沉入课文，做一回作者，以作者的眼睛看村子，以作者的耳朵听声音、以作者的心灵感受美景，我向体会这份景美不就迎刃而解了。

《百泉村》一课中语言没有复杂的句式，句子却经得起推敲，读起来琅琅上口，颇有鸟鸣山更悠，人悠水更清的意境。和美语文提出：只有抓住重点词句沉潜品味，就能使沉睡在纸面上的静止的语言符号活起来，立起来，就能使课上出语言的味道来。

即然这样，我们何不抓住课文中的词句来展开教学呢？抓什么呢？百泉村，一个有山有水的地方，环境清幽，空气清新，鸡鸣狗吠，人们的生活悠然自得。对，那就抓山环水绕一词吧！主意已定，马上行动。我们又一次重新开始设计教案。从山环水绕入手，山环就是围绕山和山村2个篇章展开教学，水绕就以泉和家为切入点。而山环为略讲部分，重点体会景色的美丽，水绕是重点研读部分，以感受作者的情感为主。真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村。一下子，我们的教案立刻就变得立体起来，丰满起来。一些并不太成熟，但充满和美语文浓浓韵味的课堂教学片段就这样应运而生：

自由读村这一章，给你留下怎样的印象？从哪些词句中体会出来的？并用你的朗读表达出来。点与面的融通

你从哪些句中体会到山的高大，说说你的理解？为什么这样写？书面语言与儿童语言的融通。

你走在这峡谷道上，仰望青蓝的天，像一条带子；两面的高山，像碧绿的屏障。哪些词语让你读出山的高大险峻？（像一条带子、绿色的屏障）

练习一：屏障：像屏风那样起遮挡、护卫作用的东西。

________像屏障那样，遮挡________、护卫着________。言意的融通

山涧里流着小溪。当春天来到的时候，桃花花瓣儿、杏花瓣儿会随风飘洒在水面上，让小溪流带着它们，像载着一只只小船，漂到山外去。山涧里流着的小溪，向山外述说着大山的什么？

还有哪些大自然的声音也流入我家的泉眼？课堂语言虚与实的融通。

抓住每一章节开头、结尾一问一答的句式反复朗读，从中体会出什么？

学了课文，你会爱我们的百泉村吗？是啊，你一定会爱我们的百泉村的。那就请你模仿课文的写作方法，再来补写一个章节。课内学习与课外迁移的融通。

这次通过三个人的努力而设计的教案，相信会在不久的课堂上完美的展现。景语要细细赏，情语要慢慢品，在潜移默化中，把作者的情感转化成读者自己的情感。也许我们还不能真正把写景文章的精髓全部展现在大家的面前，但让我们值得珍惜的是，我们都享受了这个过程。这是一次前所未有、催人奋进的教学体验。让我们一下子体悟到很多东西，也意识到自己缺乏很多东西。我想，作为青年一代的语文教学工作者，我们唯有路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，才能真正收获得更多更多。

八．课堂练习

练习一：屏障：像屏风那样起遮挡、护卫作用的东西。

________像屏障那样，遮挡________、护卫着________。言意的融通

山涧里流着小溪。当春天来到的时候，桃花花瓣儿、杏花瓣儿会随风飘洒在水面上，让小溪流带着它们，像载着一只只小船，漂到山外去。山涧里流着的小溪，向山外述说着大山的什么？

还有哪些大自然的声音也流入我家的泉眼？课堂语言虚与实的融通。

抓住每一章节开头、结尾一问一答的句式反复朗读，从中体会出什么？

九．作业安排

学了课文，你会爱我们的百泉村吗？是啊，你一定会爱我们的百泉村的。那就请你模仿课文的写作方法，再来补写一个章节。课内学习与课外迁移的融通。

十．附录（教学资料及资源）

《百泉村》是篇清新的散文，读之有如干渴之际清泉灌口。文章分山、泉、小小山村、家四章来传递作者对小小山村的喜爱。在这个有山有水的山村中，人们的生活与大自然融为一体，就像一幅和谐的图画。文中词句精美，很有特色。

课堂上，我用关键词山环水绕这把梭把词句的精美图案编织在一起。授课后，感谢老师们精彩地点拨指导，深受启发。因而，对自己教程中重点词句的引领环节特作修改。

一、嚼传神动词

语例1：我们小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。

（1）读读，你喜欢哪些词？

（2）感受珍珠的比喻之美。

（3）体会衣襟的拟人之美。

（4）做别的动作，感悟别的动态之美。

（5）整体品悟珍珠别在大山的衣襟上的映衬之美。

（6）指名读。

（7）好的语句当堂积累，试背。

（8）指名背。

（9）齐背。

（别是个人为动词，句中的珍珠、衣襟因它而灵动。重现学生熟悉的动作后感悟，使词在具体语言环境中的理解变得形象。）

语例2：家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。那儿，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。

（1）轻轻读一读，喜欢句中的哪些词。

（2）贴的感悟：

①学生谈初步体会。

②师生情境演示：如果你就是大山，请张开怀抱，这只手就是人家，它贴在大山的怀抱里，就像___________。（孩子贴在母亲的怀里）

③这一贴，贴出了家家户户与大山的亲情，贴出了温馨。还贴出了___________。（山的高大、陡）

（3）散步的体会。（悠闲）

（4）一、二两组读前一句，三、四两组读后一句。

（本文似一幅生机盎然的泼墨山水，人和自然浑然一体。在情境演示中品悟动词贴，体会温馨、和谐，以点辐射面，为深化人和自然的和谐主题埋下伏笔。）

二、品韵味叠词

语例1：这儿山崖的石缝里，有涓涓的细流；山脚的深潭里，有暖暖的泉水；泉边，即使是在冬天，也长着青青的小草。

（1）读句，你闪亮的眼睛发现了什么？

（2）看到涓涓，你仿佛看到___________的小溪流。（细水慢流）

（3）齐读涓涓的、暖暖的、青青的，谈读后感受。（有韵律之美）

（3）你看见这涓涓细流了吗？你触到这暖暖泉水了吗？教师引读这段话：这儿山崖的石缝里，有（）；山脚的深潭里，有（）；泉边，即使是在冬天，也长着()。

（在涓涓一词描摹事物性状的理性认识基础上，再朗读，直观感性地感受韵律之美，深入浅出。通过教师引读，重奏优美旋律。）

语例2：它离地面只有一尺深，灿然如一块明镜。泉边铺着一圈石头，脚常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，长着厚厚的青苔。

（1）这儿也有个很有意思的叠词光光的，我们仿佛看到爷爷曾在泉边的石头上___________；爷爷一次又一次地干着这些活，次数多了，第一组同学读第二句。

（2）妈妈曾在这儿___________；母亲年复一年地忙着，时间久了，第二组同学读第二句。

（3）我又在此___________。

①文中告诉我们我在（照影儿、喊几声），请女同学读我总喜欢嘤嘤嗡嗡的。这段话。

②这儿告诉我们泉水是___________。（清清亮亮）上段话也讲到泉的清亮，指名说。（灿然如一块明镜）

③清亮得像镜子，难怪能照出影来，男同学读它离地面明镜。

④我总喜欢照影儿、喊几声，请第三组的同学读第二句。

（4）我还在这儿___________，引读我还用爷爷用树杈削成的一根拐棒儿空谷传音。我一天不知要汲水几次，难怪那一圈石头会被磨得光光的，请第四组的同学读第二句。

（5）我们祖孙三代都爱这清清亮亮的泉，我们的生活离不开它，一起读这段话。

（若涓涓的读起来有韵味，那光光的就是生活场景在学生脑海中的影映有韵味，多方位地品味，多层面地品读，光光的留给孩子的是多维的解读。）

三、汲滋养语句

语例1：南山像一把怒刺云霄的剑，北山像猴儿捧着蜜桃，东山像两座驼峰，西山像雄鹰展翅。

（1）指名说说喜欢的理由。

（2）我们再仔细地看看，谁来说说怒刺云霄的剑？（从云霄体会到山高，剑说明山陡）指名谈体会并读读南山部分。

（3）猴儿捧桃的呢？（活泼可爱的）指名谈并读北山。

（4）谁来读读两座驼峰的。

（5）雄鹰展翅的又是怎样的？（雄健）指名谈体会并读西山。

（6）在作者笔下，山都有了灵性，因为作者抓住了山的神。

（7）请深入地听听，这些词又抓住了山的什么：剑、猴儿、驼峰、雄鹰。（形）

（8）请读读形神兼备的山。

（9）再深入地想想，这两组词又分别写了山的什么：剑、驼峰（静）和捧着、展翅（动）。

（10）请读读动静结合的山。

（11）简洁的比喻中有玄机，四小组读读动静结合、形神兼备的山。

（纵看四山有神，横看四山有形、有静、有动，这就是此段比喻的精妙之处。给比喻中的词分类，比照，学生的掌握不再是直白的比喻，而是此修辞的精到。）

语例2：山涧里流着小溪。当春天来到的时候，桃花瓣儿、杏花瓣儿会随风飘洒在水面上，让小溪流带着它们，像载着一只只小船，漂到山外去。

（1）师有感情地范读。

（2）你仿佛看到了___________。

（3）你仿佛闻到了___________。

（4）你仿佛听到了___________。

（5）一起读读这令人联想翩翩的小溪流。

（6）说话小练：小溪流向山外述说着___________。

（7）小溪流要倾诉的话太多，同桌互说。

（8）把千言万语化作有感情地朗读，再次齐读这段话。

（调集人体通感视觉、嗅觉、听觉，张开想象的希翼，展开说话小练，让学生善于综合语言、运用语言。）

课堂反思：

扎扎实实地抓语言文字训练，珍视学生的个性体验，鼓励个性化朗读，是我在课堂教学中的微薄所得。教学《百泉村》后，并没有预期的舒畅感，总觉得不尽人意。综合老师们的建议，原因有：

1、教师语言不够简练，启发性不够。2、有些词句可以深究，体会可以更深入。其实，课后还有收获令我珍惜：首先，老师们知无不谈，真诚的讲评让我以后的教学长了一智。其次，像方老师，对一些词句反复推敲，严谨地求实，为我上了一课。

有了目标，才有努力的方向。课堂教学虽是不完美的艺术，但我会像所有老师一样为完美而追求愿掬《百泉村》的一口清泉，换一袭课堂实践的酣畅。

十一．自我问答

这次通过三个人的努力而设计的教案，相信会在不久的课堂上完美的展现。景语要细细赏，情语要慢慢品，在潜移默化中，把作者的情感转化成读者自己的情感。也许我们还不能真正把写景文章的精髓全部展现在大家的面前，但让我们值得珍惜的是，我们都享受了这个过程。这是一次前所未有、催人奋进的教学体验。让我们一下子体悟到很多东西，也意识到自己缺乏很多东西。我想，作为青年一代的语文教学工作者，我们唯有路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，才能真正收获得更多更多。

《人教版小学五年级语文上册教案模板》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“人教版小学五年级语文上册教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/122154.html

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