一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责,作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃,帮助高中教师营造一个良好的教学氛围。那么怎么才能写出优秀的高中教案呢?下面是小编为大家整理的“第三节清朝的建立和专制主义中央集权的强化教案”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!
第三节清朝的建立和专制主义中央集权的强化教案一位优秀的教师不打无准备之仗,会提前做好准备,作为教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以更好的帮助学生们打好基础,帮助教师缓解教学的压力,提高教学质量。我们要如何写好一份值得称赞的教案呢?为此,小编从网络上为大家精心整理了《2012届高考历史专制主义中央集权制复习教案》,希望能为您提供更多的参考。
2012届高考历史专制主义中央集权制复习教案
专题一专制主义中央集权制
1、概念及其相互关系:
1.专制制度(中央的决策方式):皇帝个人专断独裁,集国家最高权力于一身,从决策到行使军政大权,都具有随意性和独断性。中央集权(相对于地方分权而言):全国各种军政大权归属中央,地方完全由中央管理和控制,充分执行中央的政令。
专制主义与中央集权有密切的关系,不能把它们截然分开。在中国历史上往往是皇帝代表了政权,中央集权就是以皇帝为中心,皇帝可以在中央高度地垄断一切权利。包括秦汉在内,我国封建社会基本的国家形式就是专制主义和中央集权紧密联系,皇帝个人既体现了专制主义,又反映了中央集权的贯彻。
2、形成原因和条件:
原因:A、经济上:是维护封建经济基础的需要;B、政治上:随着经济力量的增长,新兴地主阶级迫切要求建立强有力的中央政权,以维护其政治和经济利益;同时也是巩固国家统一的需要;C、思想上:战国时法家韩非子关于中央集权和法制的思想,为秦建立中央集权制奠定了理论基础;D、实践上:战国时商鞅变法,初步确立了君主集权的政治体制,其中地方上建立县制的规定,强化了国君在政治上对国家统一的权力。这为秦建立专制主义中央集权制提供了成功的经验。
客观条件:A、春秋战国的混乱局面和周王室的软弱无力是历史的教训,也是这种制度产生的客观历史背景;B、秦的统一和强盛。
3、演变历程:
(1)、战国时期:初步形成(各国的变法运动、法家提出的中央集权和依法治国思想形成了一套系统的中央集权理论);
(2)、秦朝:正式建立(秦朝建立起专制主义中央集权制度);
(3)、西汉:空前加强(汉承秦制、有因有革);
(4)、东汉:进一步加强(加强监察制度等);
(5)、隋唐:进一步完善(三省六部制、科举制度);
(6)、北宋:强化(北宋采取措施,使专制主义的中央集权得以强化);
(7)、元朝:新发展(中央的中书省、宣政院和枢密院、地方的行省制度);
(8)、明清:达到顶峰(明朝时君主专制空前强化的措施、清朝时增设军机处和大兴文字狱等);
(9)、反君主专制民主思想的产生(李贽、黄宗羲等)。
(10)、结束:辛亥革命推翻了封建君主专制制度。
4、特点、功能和作用:
(1)、特点:皇权至高无上;地方绝对服从中央,中央绝对听命于皇帝;
(2)、功能:压迫、剥削和镇压人民的功能;维护国家统一和抵御外辱的功能;组织修建大型工程和治理严重水患等功能。
(3)、作用:
A、进步性:维护多民族国家的统一和发展;有效组织人力、物力和财力从事大规模的生产活动和经济建设,有利于社会经济的发展;在统一的环境下有利于各民族的融合,有利于各地区经济文化交流和我国古代文明的持久不衰;保证了中外正常的经济文化交流;在明清时期还为抵御外敌入侵提供了保证。
B、消极性:导致了思想禁锢和文化专制主义,使科技的运用和发展受到抑制;皇权专制极易形成暴政、腐败现象,是阻碍历史发展的因素;在资本主义萌芽以后它还束缚和阻碍了资本主义的萌芽与发展,延缓了封建制度的瓦解。
5、认识:A、发展趋势:一是不断调整、改革中央行政机构,削弱相权,以加强皇权;二是不断调整改革地方行政机构,加强中央对地方,特别是对边疆地区的严密管辖;三是对人们的思想控制日益加强。B、产生根源:理论上来源于法家思想;实践上是封建国家巩固统治的需要,也是维护封建经济基础的需要。
二、我国封建社会的中央行政制度
1、三公九卿制:
(1)、形成和演变:A、秦灭六国统一中国后,在确立皇权至上的基础上,建立起三公九卿制,在中央设置丞相、太尉和御史大夫,…;B、汉承秦制,汉朝继续沿用秦朝的三公九卿制,只是在某些官职在名称上有所变化,职权范围变化不大。
(2)、影响:秦汉时期的三公九卿制的确立和完善为专制主义中央集权制度的建立和发展开创了新的局面,对以后历代王朝的政治体制产生了深远影响。
2、三省六部制
(1)、形成和演变:三省六部制是隋朝在继承魏晋以来中央行政制度的基础上创立的,唐朝延用并完善。三省长官都是宰相,他们相互牵制和制约,都由皇帝直接任免。宋元明清时期在沿用的基础上稍有变化,但变化了只是局限于形式。(2)、影响:以三省六部制为核心的中央行政制度的建立,表明我国古代封建国家的官僚制度完全趋于成熟。该制度有效地分割了相权,加强了皇权,使专制主义的中央集权制度进一步完善。这一制度对后世影响巨大,唐朝以后的中央行政机构的格局一直没有发生重大变化。
3、上述两种制度的主要区别:
(1)、确立和盛行的时代不同:三公九卿制确立于秦朝,盛行于汉;三省六部制确立于隋朝,盛行于唐。(2)、内部结构不同:三公九卿制是综合性的中央行政机构,其中行政、军事和监察等权力融为一体,皇帝的家政与国政混为一谈;三省六部制则是集决策、审议、行政为一体的中央行政机构。(3)、丞相的组成和地位不同:三公九卿制中,丞相协助皇帝处理全国政事,有相对独立的决策权、审议权和行政权;三省六部制中,由于三者长官都是宰相,使相权一分为三,从而加强的皇权。(4)、作用和地位不同:三公九卿制的确立,使专制主义的中央集权制度建立并趋向巩固;三省六部制的确立则使专制主义中央集权制度进一步完善。
三、我国古代的地方行政制度
1、分封制:①、经济基础:井田制;
②、受封的诸侯王在自己的领地内具有行政、军事、经济上的相对独立性;
③、作用:
2、郡县制:
(1)、起源于春秋初期。秦统一全国后,这种制度在全国推广,并被后世所沿用,对历史产生了深远的影响。
(2)、郡县制是专制主义中央集权制度的重要组成部份,是我国地方行政制度的重大变革,与分封制不同,郡守与县令不是世袭,而是由皇帝直接任免,各郡县在政治、经济上没有独立性,也没有自己的军队。所以郡县制的实施从根本上否定了分封制,加强了中央集权,有利于社会秩序的安定和经济的发展。
3、郡县制与封国制并行制汉初在地方推行。封国分王国和侯国两级。王国名义上受朝廷节制,实际上与割据无异。形成了王国问题。侯国相当于县,受所在郡监督。汉武帝颁布“推恩令”和“附益法”,解决了王国问题。
4、行省制度开始于元朝。行省制度适应了元朝疆域辽阔的统治需要,巩固和发展了专制主义的中央集权制度和统一的多民族国家。行省制度对后世产生了深远的影响。
四、我国选官(才)制度的演变
1、世袭制;军功受爵;
2、察举制度两汉时期,为适应专制主义中央集权制封建国家统治的需要,汉朝建立和发展了一整套选拨人才的选官制度。包括察举和征召等内容。选官标准:前期是才能和品德,后期却变成门第望族。九品中正制
3、科举制度
(1)、隋唐时期:创立和完善
隋文帝:开始采用分科考试的办法选拔官员;隋炀帝时,设进士科,科举制正式形成。
唐朝时:①贞观时,增加了科举考试科目,以进士、明经两科为主。
②武则天时,大量增加科举取士的人数,还首创了武举和殿试。
③开元年间,任用高官主持考试,提高了科举考试的地位,以后成了定制。
评价:科举制的创立是封建社会选官制度的一大进步,它起到了抑制门阀、扩大封建统治基础、加强中央集权等作用。
(2)、北宋时:发展
①北宋初期:A、考试分乡试、省试和殿试三级;
B、严格规定了科举考试的程序,殿试成为定制;
C、考试科目逐渐减少,进士科成为最主要的考试科目;
D、在考试方法上实行糊名法;
②、北宋中期:王安石变法时又改革科举考试:废:…;改:…;设:…。
(3)、明朝时:八股取士:科举试卷只能从儒家的四书五经中命题。
(4)、清朝时:A、戊戌变法时:改革科举制度,废除八股取士;
B、1905年,清政府废除了科举制度。
4、高考:1977年,我国恢复高考制度。
五、我国古代的监察制度
1、御史大夫:秦朝所设的“三公”之一,(职能)
2、刺史制度:西汉武帝在全国设十三个州,每州设刺史1名进行监察。刺史级别不高,但代表中央,可以监察诸侯王和地方高官。东汉刺史权力进一步加强,并逐步增加了地方行政权和军权,成为州的最高长官。
3、通判:北宋为加强对地方的控制,在地方设通判,负责监督知州,两者相互牵制。
4、御史台:元朝设立的最高监察机关。
5、提刑按察使司:明朝设立提刑按察使,分管地方监察和司法。
6、厂卫特务机构锦衣卫负责辑捕、刑狱之事,监视、侦察官民的不法行为。它直接则皇帝指挥,不受政府司法部门的管辖。后来,东厂和西厂则宦官统领,皇帝直接控制。
经验告诉我们,成功是留给有准备的人。教师要准备好教案,这是老师职责的一部分。教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动,帮助教师能够更轻松的上课教学。我们要如何写好一份值得称赞的教案呢?为满足您的需求,小编特地编辑了“高三历史教案:《明清皇权和中央集权制度的强化》教学设计”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
一、内容标准
了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实,认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。
二、教学目标
1.知识与能力
了解明初废丞相、设内阁史实,分析内阁制与宰相制的区别,理解这些措施使我国的君主专制达到了新的高度。理解军机处的设置使我国的君主专制制度达到了顶峰。了解明清时期我国统一多民族国家得到进一步巩固。探究明清君主专制加强的影响。
2.过程与方法
通过以情境创设、史料研习、观点辩论、历史分析比较、探究学习等形式培养历史学习的基本方法和探究历史的态度。
3.情感态度与价值观
通过本课学习,认识到明清君主专制的强化,既有助于多民族国家的巩固,也阻碍了中国社会的进步。
三、教学策略
1.教学重点与难点
内阁制,军机处,君主专制高度强化的影响。
2.教学方法
问题导学法、多媒体教学法。
四、教学过程
【导入新课】温故知新法
设计意图:通过回顾前两节课的内容来学习本节课的知识。第2课讲的是秦始皇建立专制主义中央集权,第3课讲的是从汉到元专制主义中央集权的发展。通过对这两节课内容的复习,将专制主义中央集权的发展脉络较完整地呈现在学生面前,且得出结论:地方权力越来越集中到中央,中央的权力越来越集中到皇帝。然后展开本节课明清政治的教学。
【新课讲授】
一、明朝内阁制的建立
1.背景:明太祖废丞相
问题一:明太祖废相的原因是什么?结合材料和教材内容回答。
材料一:自秦始皇置丞相,不旋踵而亡。汉、宋因之,虽有贤相,然其间多有小人专权乱政。我朝罢相……?????
——《明史纪事本末》
材料二:胡惟庸案:胡惟庸(?—1380年),汉族,濠州(今属安徽)人。胡惟庸是中国历史上最后一个宰相。
洪武三年,拜中书省参知政事。六年七月,凭李善长推荐,任右丞相,约至十年进左丞相。位居百官之首。随着权势的不断增大,胡惟庸日益骄横跋扈,擅自决定官员人等的生杀升降。先阅内外诸司奏章,对己不利者,辄匿不上报。各地喜好钻营、热衷仕进之徒与功臣武夫失职者,争走其门,馈送金帛、名马、玩物不可胜数。
胡惟庸还千方百计地拉拢因犯法受朱元璋谴责的吉安侯陆仲亨、平凉侯费聚,令其在外收集军马,以图谋反。
设计意图:补充胡惟庸案具化学生的基础知识,使学生通过阅读材料来深入理解朱元璋废相的原因。即根本原因是相权过大,威胁皇权;直接原因是丞相胡惟庸骄横专权。废相使得中国历史上延续一千多年的宰相制度从此被废除,君主专制进一步加强。同时也使皇帝政务繁多,身心疲惫。内阁应运而生。
2.过程
由学生看教材整理,教师用多媒体呈现。
设计意图:梳理内阁的确立和发展过程,一目了然。
明太祖:殿阁大学士(侍从顾问)??? ——奠定基础
明成祖:文渊阁大学士(参与机务)? ——正式确立
明宣宗:内阁大学士(票拟权)?????? ——发展
明神宗:内阁首辅(张居正侵夺六部职权)? ——全盛?????????????????
问题二:明朝的内阁首辅就是变相重设的宰相吗?结合材料和教材相关内容分析。
设计意图:通过比较宰相制和内阁制来认识内阁制的特点,明确内阁首辅不同于宰相,内阁制的确立有助于君主专制的加强。
材料:万历四十年,内阁首辅叶向高曾说:“我朝阁臣,只备论思顾问,原非宰相!中有一二权势稍重者,皆上窃君上威灵,下侵六曹之职掌,终以贾祸。”
——《神宗实录》
3.特点
(1)明朝内阁始终不是法定的中央一级的行政机构或决策机构,只是为皇帝提供顾问的内侍机构;
(2)阁臣的升降由皇帝决定,职权的大小依皇帝旨意而定;
(3)票拟是否被采纳最终还得取决于皇帝的批红。
4.评价:加强君主专制
二、清朝军机处的设置
1.清初政治状况
议政王大臣会议、内阁、六部、南书房等。
2.清雍正设军机处
(1)设立原因
学生看材料回答:为用兵西北,防止泄露军事机密而设置。
设计意图:阅读古文材料,培养学生分析古文解决问题的能力。
材料:雍正年间,用兵西北两路,以内阁在太和门外,直(连日值班)者多虑漏泄军机,始设军需房于隆宗门内,选内阁中书之谨密者入直(值)缮写。后名军机处,地近宫廷,便于宣召。为军机大臣者皆亲臣、重臣,于是承旨、出政皆在于此矣。
——引自赵翼《檐曝杂记·军机处》
(2)军机处的职能
辅助皇帝处理政务的最重要的中枢机构。
设计意图:读古文材料培养学生分析古文解决问题的能力。
材料:军机处名不师古……军国大计,罔不总览,自雍、乾后,百八十年,威命所寄,不于内阁,而于军机处,盖隐然执政之府矣。
——引自《清史稿·军机大臣年序表》
(3)军机处的特点
简、速、密。
设计意图:读古文材料培养学生分析古文解决问题的能力。
材料一:军机处“直(值)庐初仅板屋数间……(属员)直舍仅屋一间半”。
——引自赵翼《檐曝杂记?军机处》
材料二:机务及用兵皆军机大臣承旨,天子无日不与(军机)大臣相见……即承旨诸臣(军机大臣)亦只供传述缮撰,而不能稍有赞画于其间也。?
——摘自《清史稿?军机大臣年序表》
(4)军机处的评价
①简、精、速、密,提高了中央集权政府的行政效率;②进一步加强了君主权力,军政大权完全集中于皇帝手中,标志着君主专制制度达到了顶峰。
三、统一多民族国家的进一步巩固
1.与蒙古的关系
明成祖封号蒙古地区部落,设奴儿干都司。
2.与西藏的关系
明制定僧官制度,修通四川至西藏的驿道。
清顺治赐封“达 赖喇嘛”。
康熙赐封“班 禅额尔 德尼”。
雍正设驻藏大臣。
3.与新疆的关系
清乾隆平定回部叛乱,设伊犁将军。
设计意图:配合地图,列举史实说明明清时期我国统一多民族国家得到进一步巩固和加强,中央集权进一步发展,让学生认识到明清君主专制有助于多民族国家的巩固。?
四、拓展延伸
问题三:有人说,中国到目前为止,一共失去了三次追赶世界的历史性机遇。第一次,是明清时期,我们第一次被西方落下;第二次是19世纪末,戊戌变法和辛亥革命时期,中国以改革和革命的失败而错失良机;第三次是“文化大革命”期间,中国的内乱和封闭,使中国离世界越来越远……为什么说明清时期中国首次失去了追赶世界的历史性机遇?
材料:“专制政体是既无法律又无规章,由单独一个人按照一己的意志与反复无常的性情领导一切。……当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手,自由便不复存在了……如果司法权不同立法权和行政权分立,自由也就不存在了。”?????
——孟德斯鸠《论法的精神》
设计意图:通过别人的观点引入这个问题,根据材料和教师的提示:首先,分析明清绝对君主专制的消极影响,即:①皇帝决策。具有独断性、随意性,易出现失误;②官场风气。使官吏唯上是从,助长因循守旧之风;③官僚机构。使官僚机构膨胀,导致官僚主义、贪污腐化。其次,比较同一时期东西方文明的不同:西方,资本主义民主制度建立;工业化进程起步。而中国,君主专制强化;自然经济占主导。使学生认识到东西方文明已开始拉开差距,进一步深入理解明清君主专制的强化违背了世界发展潮流,极大地妨碍了中国社会的进步和资本主义萌芽的成长,中国的发展开始大大落后于西方。
五、总结本课和本单元
问题四:简述从秦汉至明清专制主义中央集权制发展变化过程。
秦朝正式建立。秦始皇统一中国后,正式确立了专制主义中央集权的政治制度。
西汉得到巩固。汉初实行郡国并行制,导致了王国问题的出现,使专制主义中央集权的政治制度面临严峻的挑战。为解决王国问题,汉景帝在削藩的基础上,平定“七国之乱”,收回王国官吏任免权。汉武帝时,又颁布了推恩令及其他举措,解除了王国的威胁。汉武帝又接受了董仲舒的建议,实行“罢黜百家,独尊儒术”,专制主义中央集权的制度得以巩固。
隋唐逐渐完善。隋朝实行三省六部制,把原为丞相的权力分散于三省六部。唐朝沿袭并有所发展,从而使中央集权制度逐渐完善。隋唐以来的科举制与三省六部制的实行,提高了行政效率,扩大了统治基础,有利于官僚队伍文化素质的提高,使专制主义中央集权制度进一步完善。
北宋进一步加强。北宋建立后,宋太祖吸取唐末五代以来藩镇割据的教训,接受赵普的建议,采取“杯酒释兵权”等举措,收回朝中大将和节度使兵权,将地方的行政、军事、财政权力收归中央,防止地方割据局面的出现,加强了中央集权。
元朝新发展。元朝实现了全国性的大统一。为了加强封建统治和对辽阔疆域的管辖,在中央设中书省,在地方实行行省制度。这一举措既巩固了统一的多民族国家,又加强了中央集权,对后世产生了深远影响。
明清达到顶峰。明朝建立后,在中央废丞相,权分六部,使秦朝以来的宰相制度走到了尽头。清朝沿用明制,后增设军机处,大兴文字狱,使我国专制主义中央集权的政治制度发展到登峰造极的地步。
设计意图:让学生简述这一过程,得以回顾和整理已学知识,然后教师展示本单元的框架,并指出专制主义中央集权制发展变化过程中的两条线索,即皇权不断加强,相权不断削弱直至消失,中央权力加强,地方权力不断缩小,以此强化学生的基础知识。
古人云,工欲善其事,必先利其器。准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生更好的消化课堂内容,帮助教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。那么如何写好我们的教案呢?下面是小编为大家整理的“高二历史教案:《秦朝中央集权制度的形成》教学设计”,相信您能找到对自己有用的内容。
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课题
名称
必修1第1单元第2课:
秦朝中央集权制度的形成
共1课时
课型
综合解决课
课程
标准
考试说明
秦的统一、皇帝制度与中央官制、郡县制
知识
情感
目标
2.1通过自主复习完全无误地归纳:古代中央集权制度形成的背景(秦的统一)、三公九卿制的权责分工、郡县制的内容和与中央的关系。
2.2通过教师出示材料提醒能准确理解:皇帝制度的特征
2.3通过材料提示和小组探究能用专业术语归纳:三公九卿制和郡县制的评价
2.4通过小组探究能比较准确的比较并归纳:分封制和郡县制
2.5通过秦朝统一和“大一统”制度建立的过程,感受秦始皇的伟大气魄和创新精神
能力
方法
目标
1.达成基本三维目标,并进行内化处理,构建相关知识体系。
2.养成良好的“课前-课堂-课后”三段复习训练方法和习惯,能复习巩固和反思提升。
3.通过老师帮助,学会并养成有效适合的解题技巧,追求成绩优效最大化。
4.学会并找到适合自己的、合理有效的处理“课标-教材-资料”三者关系的方法。
重点难点
2.1秦朝专制主义中央集权制度:内容、特点、影响
2.2分封制与郡县制的比较
学习过程
评价任务(内容、问题、试题)
学习活动(方式、行为、策略)
【创设情境】上节课我们学习了中国早期政治制度的特点(学生回忆……)。从P5可见,周天子分封诸侯,统治了整个黄河流域,但随着西周后期分封制遭到破坏,实际上成为诸侯割据局面。那么谁什么时候统一中国,并扩大为P8的版图?他又如何能掌控全国,有效统治中国呢?
【模块一】从诸侯争霸到秦朝统一【知道】
问题1:学生自主阅读教材P8文本和地图,独立归纳秦朝建立的时间、地位、疆域四至、统一原因、意义?
一、秦朝统一:
时间:221B.C.都城:咸阳地位:P8第一个……
疆域:东辽东西陇西、北长城南南海
原因:商鞅变法富国强兵、人民渴望(嬴政才能、策略正确)
意义:结束割据混战、建立统一多民族国家和第一个…、
促进中华民族形成…
【模块二】至高无上的皇权和中央官制【重难点】
问题2:公元前221年秦王嬴政统一六国后,“朕为始皇帝。后世以计数,二世三世至于万世,传之无穷。”阅读P9文本和图片,知道“皇帝”的来源,归纳皇帝制度的特征?
问题3:阅读教材P9文字、图片,归纳秦朝中央官制的设置、权责分工及特征,并能画出简单的“中央官制结构图”。
问题4:思考教材P10“学思之窗”,结合上题“中央官制结构图”,小组合作探究“评价秦朝中央管制——三公九卿制度”?
二、至高无上的皇权和中央官制
1.皇帝制度:特征:皇权至上(核心)、皇位世袭
2.三公九卿制:
权责:丞相(百官之首、协助皇帝);御史大夫(上传下达、监察百官);太尉(全国军务)
特征:以皇权为中心;专制统治
评价:①分工明确、相互配合、提升效率;②相互牵制、保证皇权;③朝议制度(知道)一定程度减少决策失误
【创设情境】(2分钟)
教师创设情境、学生感悟体会
【针对模块一】(5分钟)
教师呈现问题1;
学生阅读作答
教师智慧型指导教学,点评总结。
提醒学生阅读P10历史纵横,了解秦朝其他统一措施。
【针对模块二】(12分钟)
教师创设情境,呈现问题1-2;
学生独立解决问题2-3
展示解答问题2-3
学生合作解决问题4
展示解答问题4
教师智慧型指导教学,精简点评总结。
【模块三】郡县制的全面推行【重难点】
【创设情境】西周疆域辽阔,于是周天子设置分封制大封诸侯以拱卫天子,然几百年后血缘关系淡薄而诸侯割据混战,周朝名存实亡。秦朝疆域更加空前广阔,秦始皇该如何维系稳定保证中央和皇帝的专制权力呢?
问题5:丞相绾等言:“诸侯初破,燕,齐,荆地远地远,不为置王,毋以填之。请立诸子,唯上兴许。”始皇下其议于群臣,群臣皆以为便。廷尉李斯曰:“周文武所封弟子同姓甚多,然后属疏远,相攻击如仇,诸侯更相诛伐,周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统,皆为郡县,诸子功臣以公赋税重伤赐之,甚足易制。天下无异意,则安宁之术也。置诸侯不便。”本段中王绾和李斯对地方管理体制的主张各是什么?各自的理由?
问题6:阅读教材P10文本,归纳秦朝郡县制的特征,并尝试建立秦朝皇帝-中央-地方的政权结构图?并评价郡县制?
三、郡县制
(1)特征:中央垂直管理地方,郡县长官由皇帝任免,不得世袭
⑵评价:有利于中央集权加强和国家统一
是官僚政治取代贵族政治的重要标志
探究1:阅读材料“柳宗元曾说:“周之失,失之于制,不在于政;秦之失,失之于政,不在于制”,”比较分封制和郡县制不同点,并回答P11“本课测评”?
分封制
郡县制
条件
与宗法制相联系,以血缘关系为基础
在大一统条件下实行的,按地域划分
内容
被封者爵位和封地世袭
郡县长官由皇帝任免,不得世袭,有俸禄无封地
影响
诸侯国独立性相当强,容易发展为割据势力
作为地方行政机构,有利于中央集权加强和国家统一
影响:P11奠定格局、历代沿袭
1.专制主义与中央集权:
2.郡县制与分封制:
①误以为郡县制是分封制的继承与发展,其实是对其的否定;
②误以为秦在中央设三公九卿标志着官僚政治取代贵族政治,其实应是郡县制的建立
【训练评价】
见《问题导读-训练评价单》
【针对模块三】(13分钟)
教师创设情境,
呈现问题5-6;
学生独立解决问题5
学生讨论解决问题6
学生展示解答问题5-6
教师智慧型指导教学,精简点评总结。
教师设置探究问题(3分钟)
学生分组探究讨论
教师总结提升
教师智慧型指导教学,精简点评总结。
教师点化误区,(2分钟)
学生吸收警醒
学生完成问题训练,
教师有效点评总结
教学
反思
1、本课情景创设,流程充分发挥了学生的主体作用。
2、对学生评价应注从兴趣指数、行为指数、思维指数、达成指数方面进行评价。
3、学生在自主学习与合作探究过程中,遇到困难时教师要做智慧型的引导,要充分培养学生的自主学习能力。
文章来源:http://m.jab88.com/j/113556.html
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