老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“绒毛小熊”，供您参考，希望能够帮助到大家。

《绒毛小熊》是一个有趣的故事，在孩子眼里，玩具是有生命的。儿童的玩具世界是他们生活世界中的一个重要部分。

在教这篇课文时，我以谈话导入，引起他们对玩具的兴趣，引出课题。之后通过自由读，同桌互读来让他们熟悉课文，读准字词。在生字词方面由小老师带读，出示生字卡片，调动学生积极性。在学习课文时，用到了小熊，果然吸引学生的注意，通过小女孩和小熊玩了三个游戏，一起分享他们的快乐时光，感受到了玩具的可爱。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话过程。由此可见，对话已成为一种核心理念，渗透者语文教学中的每一个细节，它给课堂教学注入了新鲜的活力。经过此次课堂，我对怎样进行有效对话有了更深入的了解。对话贯穿于课堂的始终，首先要增强对话的技能，提高对话技能。在今后教学中，会努力提高自己的语言水平，实现语言多样化、精炼化。当然，还要懂得用激励性语言来调动激励学生，关注到每一个学生，与每一个学生进行有效的沟通。

本次教学中有一些地方自己是比较满意的，例如情景创设，让学生更好地融入课堂；激发学生兴趣，抓住学生兴趣进行教学；有一些评价语来得及时到位；课堂上能够进行梯度创设教学等。当然也存在一些不足，需要进行深思。

1.朗读方面做得还不到位。在我们语文课堂上少不了朗读这个环节，可以看出朗读是比较重要的。本次教学中，个性朗读还可以更多样化，让学生通过朗读来加深对文本的认识。其次，还可以抓住重点词语让学生进行有感情朗读，做好对学生朗读的指导。

2.在生字教学中，需要注意音形义结合，让学生加深印象，做到高效课堂。M.Jab88.cOm

3.调控课堂方面。一个优秀的教师善于调控整个课堂，这点我有待加强。就像课堂上有些学生举手，没能及时叫到，稍显沮丧，就不能很好地听接下来的课，这时就需要教师善于去引导、关注。

经过此次教学，我受益匪浅，相信只要不断努力探索，肯定能取得突破，让自己成为教学的有心人，让自己的课堂更高效！

扩展阅读

小熊过桥

教学反思：

由于一年级的孩子词语积累的不够，阅读量少，不会说完整的话，不会按顺序观 察图画，因此在教学表达《小熊过桥》这节课中我设计了以下四个版块：手偶开 场，设疑激趣。图画呈现，观察表达。合作表演，交流升华。课堂小结，明晰道 理。以此来调动学生学习的热情，激发学生表达的欲望，使学生乐于表达。 反思本节课的教学，在教学设计上力求以学生为主体，充分借助多媒体手段，为 学生创设一个生动，轻松愉悦的思考和想象的空间，主要体现两点特色。

1、情境体验，激发表达欲望。 表达是运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，表达 是在特定情境中发生的一种现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境， 是进行表达教学的先决条件。 生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他 们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：要在课内外创设 多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行表达。 正是基于此，在这一堂表达课上，我也试着去创设情景，并试着把学生带入到情 境中去， 在生动逼真的情境中展开表达。 使学生在老师的引导下， 仿佛身临其境， 将自己想象成故事中的人物，大胆积极的参与活动，想象人物之间的对话，交流 情境生动且自然。

2、互动对话，培养表达能力。 双向互动是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与 生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高表达 能力的动态过程。 所以在双向互动的语言实践中进行表达， 就是表达的主要方法。 在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与 表达实践。 在我的这一堂表达课上，我较注重引导学生对表达进行评价，或肯定赞扬，欣赏 别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，以促进学生思维的发展和表达 能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。

小熊请客

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“小熊请客”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

小熊请客

教学内容

课本第20、21页。

教学目标

1、通过情境图，引导学生自觉经历用4连加的过程，进一步理解乘法的意义，学习4的乘法口诀。

2、运用多种形式，使学生理解并掌握4的乘法口诀，寻找记忆口诀的方法，并初步记忆4的口诀。

3、通过练习，提高学生对学习的兴趣，培养学生的口头表达能力。

教学重难点

1、掌握4的乘法口诀

2、口诀的编制

教学方法

自主探究

教具准备

投影仪。

教学过程

一、情境导入

师：今天，小熊想邀请小伙伴们到自己家中做客。它准备了一篮子红果，并且把它用竹棒串成串。（教师边说边出示书上的图，让学生观察图，说一说。）

师：小熊串好的红果每串有多少个呢？

生：一串有4个。

师：小熊在串红果的过程中，遇到一个什么问题？哪个小朋友来说一说？

指名回答。让学生读一读书上小熊的问题：“9串需要多少个红果呢？”

师：聪明的小朋友们，今天，我们就一起来帮助小熊解决一下它的问题。

二、数一数，填一填

1、数一数。

出示“数一数”的红果串图。

（1）师：请热心的小朋友来帮助数一下，这里共有几串红果？

学生数完报告结果：共九串。

（2）师：九串里共有多少个红果？大家一起来数一数。

学生先独立思考，数一数。然后，同桌之间互相说一说自己是怎么数的。

（3）交流数的过程和结果。

师：谁愿意来说一说，九串共有多少个红果呢？

生：一共有36个红果。

师：你刚才是怎么数的？

生：我一个一个地数，从1数到36。

师：真不错，你是个耐心细致的孩子。谁还有其他的方法来数？

生：我用加法来算。一串红果是4个，2串就是4加4是8个，3串就是8个再加4个，是12个……

师夸奖：你这个方法真好！谁来用这个方法接着算？

对照着9串红果图，轮流让学生用上面的方法加一加。

学生如果还有其他方法，也让他说一说。比如说列出加法算式计算等等。

反复数过几次后，再完成“填一填”。

2、填一填。

师：刚才同学们数得真不错。现在这里有一张统计表（出示统计表图），你能填一填吗？

（1）观察统计表。

师：首先我们一起来看看，这张表格里的各个数表示什么？谁知道1表示什么？

生：表示1串红果。

师：那1后面的2、3……9呢？

生：分别表示红果有2串、3串……9串。

师：也就是说，第一行的数字表示“红果有几串”，对吧？

生：是。

师：那1下面的4又表示什么呢？

生：表示4个红果。

师：它表示几串红果4个？请完整地说一说。

生：一串红果4个。

师：那么2串红果几个填在哪里呢？

生：在2下面的空格里。

（2）让学生填统计表。

师：你能根据刚才数红果的结果，独立地把这张表格填完整吗？

（学生独立填表，师巡视。）

（3）交流结果。

①指名学生依次把结果报一遍：

一串红果4个，2串红果8个，3串红果12个……

②说一说。

师：指着表格中的4提问：这是几个4？

生：1个4。

师：那8里面有几个4呢？

生：2个。

师：12面里呢？

生：12里面有3个4。

师：你能接着往下说吗？

让学生依次说一说，从而加深印象。

三、写乘法算式，编口诀，记忆口诀

1、写出乘法算式：

（1）问：1个4可以写成哪个乘法算式？

学生写出：1×4=4或4×1=4。

（2）那你能根据刚才讲的几个几，依次写出乘法算式来吗？

（3）教师激励并引导学生写出所有的乘法算式。

2个4是2×4=8或4×2=8。

3个4是3×4=12或4×3=12。

2、启发学生独立编写口诀。

（1）师：你能自己独立编写出4的乘法口诀吗？

（2）学生独立编写，教师巡视。

（3）全班交流编写好的口诀。

指名学生说出自己编写的口诀，教师加以归纳、总结。全班齐声朗读，初步熟悉4的乘法口诀。

3、运用多种形式引导学生记忆口诀。

（1）师：大家已经编写出4的乘法口诀。现在，你能当堂把它们背诵下来吗？

（给学生一些时间，让他们自由地用自己的方法记忆。）

（2）让学生按顺序背诵4的乘法口诀。

师：谁会背了？

（请已经会背的学生背给全班同学听，师及时加以肯定。）

（3）倒着背。

（指名背诵、全班背诵相结合。）

（4）开火车。

（顺着背，倒着背。）

（5）对口令。

①师生互对。

师：二四。

生：得八。

师：二十四。

生：四六二十四。

……

②按上述方式，学生同桌互对口令。

（6）引导学生思考：有时忘记了某句乘法口诀，在计算时该怎么办？

师：刚才大家背诵得真好。但是有时候突然忘记了一句口诀，怎么都想不起来，该怎么办？比如说，我想算3乘4等于多少，忘了口诀，谁来帮个忙？

生：3乘4表示有3个4相加，可以4+4+4得12算出来。

师：这样就知道口诀应该是三四十二了。谁还有不同的办法？

生：还可以是4个3相加，3+3+3+3=12，也可以。

师：还有吗？

生：我还要以利用和它相邻的口诀来记。

师：怎么讲？

生：比如，我知道二四得八，那“三四”就是比二个四多一个4，我只要算8加4等于12，就知道三四十二了。

教师应及时表扬学生的积极思考。同时再引导学生从其他角度去想办法。比如，可以通过四四十六，减一个四得到三四十二等，只要是合理的，不同的方法都应该予以鼓励。

4、说一说。

（1）师：学了4的乘法口诀，请你利用它们来说一说。

（引导观察书上的“说一说”，使学生弄清题目要求。）

（2）弄清“说一说”的要求后，小组内由组长组织同学说一说。

“一张桌子4条腿，2张桌子8条腿，3张桌子12条腿……9张桌子36条腿。”

5、全班交流。

用对口令的形式。对口令时，还可将顺序打乱来说。范例如下：

师：2张桌子，

生：8条腿。

师：4张桌子，

生：16条腿。

四、练一练

1、连一连。

（1）引导学生看清图意。

师：请同学们仔细观察图。题目的要求是连一连，你知道连什么呢？

学生观察画面后回答：每只动物的身上都有数字，气球上的算式等于哪个数，那只气球就是哪只动物的。

（2）学生独立完成连线。

（3）完成后全班交流，并指名说一说自己是怎么想的。

2、完成第2题。

（1）独立完成。

（2）同桌交流。

（3）全班交流。说一说你用了哪句乘法口诀。

3、第3题。

（1）学生独立思考，填算式。

（2）交流时，说一说自己是怎样列出算式来的。

师：黄色正方形有多少个？算式是什么？

生：黄色正方形有20个。4×5=20（个）。

生：还可以是5×4=20（个）

师：你是怎样列出算式来的？

生：四个黄色的正方形组成一个大正方形，一共有5个这样的大正方形，所以列式5×4。

师：蓝色正方形有多少个呢？你是不是一个一个地数出来的？

生：不是。也是用刚才的办法列出算式。

4×4=16（个）

师：你能再说一说4×4表示什么吗？

生：能。4个蓝色的正方形组成一个大正方形，有4个这样的大正方形，就用4×4这个算式来表示。

五、数学游戏

1、读题：找规律，走迷宫。

2、分析题意：

观察图，让学生说一说这道题要做什么，怎么做。

师：请小朋友观察一下图。图上有谁？它准备做什么？

生：一只小鸟，准备走迷宫。

再引导学生指出入口和出口（两个箭头分别所指的。）

师：你能帮助小鸟寻找规律，走出迷宫吗？

激发起学生的兴趣后，再让学生说出应该先算出每道题的结果，然后再找规律，从而寻找出走出迷宫的路线。

3、独立计算，小组合作找规律，画出路线。

4、集体交流。说一说小鸟该怎样走出迷宫。请个别小组报告一下本小组的结果。

六、小结

热心而聪明的小朋友们，今天你们成功地为小熊和小鸟解决了它们的问题，并且学会了4的乘法口诀。现在谁愿意再把4的口诀背给大家听听？

七、作业

选用课时作业设计

小熊开店

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流，如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“小熊开店”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

教学反思：

本次视导课我上的章节是二年级上册第7单元的小熊开店。教学目标是让学生体验除法运算方法的多样化和用乘法口诀的简便性，能用学习过的乘法口诀求商。

这节课基本突出了重难点，但是在细节的把握上还要下很多的功夫。总的来说，今天的课上的有点着急。课前导入是让学生观察小熊开店的场景图并提出数学信息，这一环节我只叫了3位同学起来发言，学生们还没有完全进入学习新课的状态，我就开始小组讨论，所以导致了小组讨论环节，很多孩子注意力不集中，甚至出现看课外书的情况。新课导入应该让学生多发言，多找话题让学生讨论，而不是僵硬地说出情境图中的信息就草草了事。

第二个要注意的是小组讨论环节问题。李少忠老师的建议是小组讨论不要花太多的时间，讨论要有实质性的内容，让学生有话可说。不知道其他班的情况怎么样，我任教的两个班级孩子们在讨论的时候比较多的只是在简单地对答案，并没有产生实质性的思考活动。在小组讨论环节我做的工作还不够多。就像这节课，只是巡视了两个小组，就花费了10分钟的时间。虽然这促进了被巡视小组的组间交流、及组员的思考，但是这对于整节课来说是既浪费时间又低效率的，没有顾及整个班的孩子，也没有把小组讨论的目的落实到位。目前我还在训练小组上台展示的语言规范，孩子们基本上可以把自己的问题和解决方法描述出来。所以在今后的课堂教学中我会重点抓小组讨论，小组建。

第三个需要注意的地方就是怎么处理重点问题。李少忠老师和来听课的哥哥姐姐们都指出了我本节课的重点没有很好的拿捏。学生讲到计算除法的多种方法（圈一圈、减法、跳尺子、乘法口诀）的时候，教师应该站出来，说明白每种方法的具体含义，加深学生对除法意义的理解以及计算除法方法多样性的感受。而我只是着重强调了用乘法口诀计算除法的商这种方法，还没有抓准这节课的重点。

第一次上视导课还是太紧张了，而且课堂上学生情绪波动也比较大，所以导致没有完成好原本设计的教学环节。自己感觉这节课上的还是挺不好的。今后还要多训练孩子们的课堂常规、倾听习惯和小组讨论。

对于生本教育自己了解的还只是皮毛，还需要在实践中多反思，多听课，多向学校的各位哥哥姐姐们学习，不断改进自己的教学。我还要继续努力，继续成长！

小熊住山洞

为了使每堂课能够顺利的进展，因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《小熊住山洞》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

师：小朋友，这些生字娃娃又不见了，它又藏到课文里去了。你还能认出它来吗？我们再来读读课文，我相信这回小朋友一定能把课文读得既正确，又通顺。（先让学生自由读，再指名学生按自然段读，最后齐读。在学生读书的过程中指导学生读正确，读通顺。）

（点评：教师指导学生读课文，首先定位在读正确，读通顺上，这样要求是适当的。在学生读书的过程中教师充分发挥指导作用，注意正音，特别是强化了儿化音的指导；为了达到读通顺，教师注意指导长句子应该怎样来断句，为此领读最后一段。这样做，使读的训练比较扎实。）

师：那么通过读课文，你知道了什么？

生：我知道小熊喜欢森林的四季，舍不得砍树造房子。

生：我知道小熊一家没有住进木头房子，一直住在山洞里。

生：我知道春天森林的树上长满绿叶；夏天树上开满花儿；秋天树上结满果子；冬天树上有许多鸟儿。

生：我知道小熊不愿破坏森林环境，让小动物有温暖的家。

教师随机板书：小熊住山洞（点评：阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，教学中教师以学生的阅读实践替代了教师的分析，使每个学生的生活体验，生命体验，情感世界与精神世界的体验得到了发挥。）

师：小朋友，小熊喜欢森林里的每个季节，那你最喜欢森林里的哪个季节呢？

生：我喜欢春天。因为春天万紫千红，非常美。

生：我喜欢冬天。因为冬天可以堆雪人，打雪仗

。师：那请喜欢森林里春天的小朋友到这边，组成一个小组。喜欢夏天，秋天，冬天的小朋友各组成一个组。请小朋友先在小组内读读自己喜欢的段落，过一会儿，我们就来比一比。

（点评：尊重学生的独特感受及情感体验，让学生根据自己喜欢的季节分成春，夏，秋，冬四个小组展开比赛读，是本课的一个亮点。在指导学生有感情朗读时，体现了读书方式的多样性：有自主读，选择喜欢的段落读和指名分段赛读，评读，全班齐读等。可以说，整堂课充满了朗朗的读书声，做到了以读代讲。）

师：小朋友读得真不错，森林里的一年四季真是太美了，所以小熊舍不得砍树造房子。你们瞧，小伙伴给它们一家送鲜花来了。（出示带有课文插图的最后两个自然段）

师：你能像刚才读森林四季那样来读一读最后两个自然段吗？老师也很想读，你能教一教老师怎样才能把这两个自然段读好吗？

生：老师你应该把"一年又一年"读慢一点，这样显得时间长。

生：老师你应该把"一束束"读重些，说明送鲜花的小动物很生：老师你应该把"一直"读重些，说明小熊一家不愿破坏美丽的大森林，它们才一直住在山洞里。

（此环节的设计，充分体现了教师角色的转变，教师成了学生的"学生",实现了学生与教师之间民主平等的对话。）

师：这节课小朋友们表现得真不错。现在我们来休息一会儿，放松放松。请大家戴好头饰，找好位置，我们跳一跳，唱一唱，好吗？（播放课文中的四季插图和依据课文内容谱成的歌曲）

（点评：一堂课结束了，教师把课文内容谱成歌曲，在教室里让学生边唱边舞，做到了动静结合。既活跃了气氛，娱乐了身心，又在不知不觉中让学生加深了对课文的印象，积累了语言。一举多得，值得称道。）

小熊和小鹿

通过图文对照，引导自主地学习，自主地朗读，大胆地朗读去解解决问题。

教学目标：

1、正确流利地朗读课文，理解课文内容。

2、会认“熊、鹿”等10个生字，会正确书写“关、住、奶”等8个生字。

3、培养学生从小养成守信用的好习惯。

重点：1、有感情地朗读课文，懂得做人要守信用的道理。

2、识字、写字。

难点：让学生树立守信用的意识。

教具准备：小黑板、挂图、电教平台

教学方法：讲授法谈话法自主合作探究性学习

教学时间：二课时。

教学过程：

第一课时

一、故事引入、激发兴趣

1、最近森林里举行了一次选举大赛，小熊和小鹿都被评为最受欢迎动物。（课件播放在美丽的大森林里，许多小动物都围着小熊和小鹿向他俩表示祝贺。）

2、你们想知道有关于小熊和小鹿的故事吗？那我们一起来学习20、课。（板书、齐读课题：小熊和小鹿）

二、初读课文、识记生字

1、请同学们自由读课文，提出初读课文要求：借助拼音读准字音，做到不丢字、不加字。

2、同桌互读，纠正读音。

3、自主学习生字。

（1）、先用课件出示本课生字，让学生借助拼音读。

师：这些生字躲在课文中，咱们看看谁先把他们找出来，先找生词，再圈出生字。

（2）、师：这些生字中，你以前有没有认识的，请向大家介绍一下你是怎样认识的。

（3）、多种形式，有重点的检查学生掌握字词情况：带拼音读词（意“想、往、起、种”等的读音）；去掉拼音读字；小组合作记忆生字，说说你识字的方法，并认识两个新的部首“心、父、走”

（4）、指导学生正确书写本课生字，并完成课后第3题。

（5）、图文结合、感悟文意

a)课件出示的三幅画，让学生观察，用自已的方式细读课文。看看哪几个自然段是写哪一幅图的。

b)学生汇报：第一、二、三、四自然段是写第一幅图的；五、六自然段是写第二幅图的；七、八、九自然段是第三幅图的。

c)学生自由选学：你觉得哪一幅图最有趣，就一边观察这幅图一边读有关这幅的自然段，看看你发现了什么。

d)小组自学讨论，互相交流。

e)学生汇报学习情况：

（6）、选学第一幅图：让喜欢这一幅的小朋友都站起来齐读第一、二三、四自然段，然后把在学习过程中自已所发现的问题或者知道的问题告诉大家。（教师要及时鼓励表扬，让学生感受到成功的喜悦。）

（7）、课件：出示妈妈和小熊的对话。

明天再去种树行吗？

不行，我要在家里等。

小结：小熊为了实现和小鹿的约定，放弃了去奶奶家的机会，小鹿发烧了，也不忘和小熊的约定，他们都是守信用的好孩子。

后记：

朱红英：这是一篇童话故事。讲的是小熊和小鹿都是守信用的好孩子。小熊想起约小鹿一起去种树，为了等小鹿没有跟妈妈去奶奶家：小鹿生病住院不能来，请他的爸爸前来跟小熊说对不起的事。

肖丽英：这节课我们学习了一篇童话故事，这个故事讲了小熊和小鹿都是守信用的孩子，会认了“熊、鹿”等10个生字，并会会正确书写“关、住、奶”等8个生字。

胡梅影：通过故事引入、激发兴趣，请同学们自由读课文，提出初读课文要求：借助拼音读准字音，做到不丢字、不加字。使，会认了“熊、鹿”等10个生字，并会会正确书写“关、住、奶”等8个生字。

第二课时

一、复习。

二、选第二幅图，进行想像说话训练

1、出示本幅图，让学生边观察边听录音。

2、配上音乐让学生闭上眼睛杨：小熊等呀等，小鹿都没有来，这时，它的主里都想了些什么？你能猜出来吗？

3、让学生把自已想到的大胆说出来，同时鼓励学生带着表情配上动作敢地说。

三、选学第四幅

1、播放本幅图的动画，让学生分角色读出它们之间的对话。

2、通过互读、同学评一评、比赛读、表演读等形式读它们之间的对话。

3、读了它们的对话，你喜欢小鹿吗？为什么？（并解决课后第二题的第二个部问题）

4、发散思维；你怎样向小熊和小鹿学习呢？

5、扩展词汇、积累语言

课件出示；小熊和小鹿都是守信用的好孩子。

我们都学踢足球。

让学生读一读，并联系生活实际用?都的格式练习说一说。

[练习指导]

1、第二题，我们可以从小熊想起了自已和小鹿的约定就不跟妈妈去奶奶家，自已一个人在家里等；小鹿生病住院来不了请他的爸爸来向小熊说对不起，可以看出他们都是守信用的好孩子。

2、第三题，可以从生活各个方面引导学生说。

例：苹果和梨都是水果。

蜜蜂、蜻蜓都是益虫。

3、词语花篮

4、让学生自由读，挑自已最喜欢的词语记住。

小结：守信用的人，才能得到别人的信任，这是一种美好的道德品质，希望我们班的同学都能做一个守信用的人。

板书：

20、小熊和小鹿

妈妈去奶奶家

小熊答应小鹿

小鹿病了叫爸爸去说明

它们守信用

后记：

我们可以从小熊想起了自已和小鹿的约定就不跟妈妈去奶奶家，自已一个人在家里等；小鹿生病住院来不了请他的爸爸来向小熊说对不起，可以看出他们都是守信用的好孩子。

这节课我们有感情地朗读了课文，懂得做人要守信用的道理。学习后，同学们都表示要做个守信用的孩子。

通过图文结合、感悟文意有感情地朗读了课文，懂得做人要守信用的道理。学习后，同学们都表示要做个守信用的孩子。

小熊和小鹿教学设计

一、教学目标

(一)知识教学点

1、认识熊、鹿、奶、答、商、量、烧、赶、紧、系10个生字，会写关、住、奶、想、种、爸、起、赶8个字，学习心字底走字旁2个新偏旁。

2、正确、流利地朗读课文。

3、从实际中体会什么叫守信用，学做讲诚信、善理解的好孩子。

(二)能力训练点

1、培养学生识字，写字能力。

2、培养学生的朗读能力。

3、训练学生的思维能力。

二、教学内容

这是一篇童话故事，作者以人格化的手法讲述了小熊和小鹿都很守信用的事，这个故事告诉我们：答应过别人的事，一定要努力做到;若一时做不到的话，也要及时通知对方并作出解释。

教学重点：1、正确、流利地朗读课文;2、识字、写字练习。

教学难点：让学生从实际中体会什么叫守信用，领悟出做一个好孩子一定要守信用，养成好习惯。

建议学时教：2课时。

三、学生分析

本文的教学内容比较接近学生的生活实际，在理解上不会有较大难度。小学生想象力丰富，形象思维能力强，教学中可充分利用插图来学习，不仅能提高语文素养，而且能极大地发挥他的想象力，多渠道开展言语实践活动。

四、设计理念

工具性与人文性是语文的基本特征，语文的工具性和人文性是不可机械割裂的，它们互相依存，相得益彰。学生应在以情激趣，以趣诱知，情知和谐的教学过程中理解与理验，感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，实现二者和谐统一。

[设计特色]

密切联系生活，让学生真正走进文章所描写的人物心灵中，领悟出做好孩子一定要守信用。

五、设计流程

第一课时

一、导入新课

1、谈话揭题

(师板书：和)同学们，认识这个字吗?你会填这个空儿吗?(和)今天我们要学习的是《小熊和小鹿》(板书课题)

2、读题质疑

齐读课题。师问：你有什么感兴趣的问题吗?

二、初读课文，读准字音

1、自由读课文，借助拼音读准字音，不掉字。

2、同桌合作读书，当个小老师，纠正读的不对或不准确的字音。

3、读后释疑：通过读书，你读懂了什么?

4、师范读，生圈画带生字的词语。

三、认读词语，巧记生字

1、生自由认读圈画出的词语

2、出示词语

小熊小鹿答应商量发烧赶紧

爸爸奶奶对不起没关系种树住院

①学生试读

②找一找这些词中有几个字读轻声，读一读

③小组赛读

④去掉拼音开火车读

3、游戏中识字

①离开词语，生字还认识吗?

②摘星星(师在黑板上贴好写有生字的星星卡，生随机摘生字卡片，大声读出来，并组词、扩词)

4、小组合作，交流识字方法。

四、再读课文，整体感知

1、用你自己喜欢的方式朗读课文

2、谁愿意把自己喜欢的部分读给大家听

3、个人挑战赛

4、齐读

五、总结课文，布置作业

请同学们认真、流利地朗读课文

第二课时

一、复习生字激趣导入

1、多媒体出示词语，同桌比赛，看准认得又快又准

2、出示生字，开火车认读

3、提问：上节课我们认识了小熊和小鹿，熊妈妈说，他们都是守信用的孩子，这是为什么呢?我们一起来学习课文。

二、精读理解，感悟内化

(一)学习第1自然段

1、自由朗读，提问：妈妈要带小熊去奶奶家，他高兴吗?从哪儿能看出来?

2、试着读出小熊的高兴(指导读好儿化音：直打滚儿)

3、你什么时候也会乐得直打滚儿?

4、齐读第1自然段

(二)学习24自然段

小熊这么想去奶奶家，为什么又没去呢?

1、指名读24自然段，其他人划出对话。

2、小熊为什么一定要在家等小鹿?(强调：答应)

3、男女生分角色读对话

(三)学习56自然段

妈妈走了，小熊一个人坐在凳子上等小鹿来。

1、(示图2)你看，小熊两眼直直地盯着墙上的闹钟，听着嘀嗒嘀嗒的声音，开始，他会怎么想?

2、可是，闹钟走了一圈，小鹿;闹钟又走了一圈，小鹿还是;小熊等啊等，等了很久，妈妈去奶奶家都回来了，小鹿仍然。这时，小熊会想些什么呢?

指导朗读：小熊等啊等，等了很久，妈妈都回来了，可小鹿还没来。

3、小熊感到失望极了，你也曾有过失望的时候吗?说一说。

4、试着读读第6自然段，提问：怎样才能读出小熊的失望呢?

(四)学习78自然段

如果你是这只小熊，看见小鹿来了，你会怎么做?我们来看看小熊怎么做的。

1、师生分角色读7、8自然段(师饰小鹿爸爸，生饰小熊)

2、小熊明明失望极了，那么生气，为什么会对小鹿的爸爸说没关系呢?

3、故事中的小熊和小鹿，你更喜欢谁?为什么?

小结：是呀，答应过别人的事，一定要努力做到;若一时做不到的话，也要及时通知对方并作出解释。

(五)学习第9自然段

1、(示图3)瞧，熊妈妈也不住地点头，赞许地说：。

2、齐读第9自然段

3、提问：你是个守信用的孩子吗?说一说。

三、巧设练习，加深理解

1、有感情地朗读课文

2、练习

小熊和小鹿都是守信用的好孩子。

我们都爱踢足球。

_______________都。

四、指导写字

1、请大家仔细观察这些田字格中的字，想一想，怎样写好这些字。

2、重点指导

起和赶，走字底最后一笔是捺，这捺要托住右上的己和干。

想和答，都是上下结构的字，但要注意在田字格中各部分的占格。

奶字的最后一笔为撇。

3、师范写，生临写。

4、练写，互相评价。

五、拓展训练

课文中对话很多，你能在括号里加上合格的词吗?

小熊()说：太好了，我正想奶奶呢。

妈妈()说：明天再去种行吗。

小熊()说：不行，我要在家等他。

小鹿的爸爸()说：今天小鹿发高烧住院了。他让我来说声对不起。

小熊()说：没关系。明天我还要去医院看望小鹿呢。

总结：括号里的词决定了说话态度，平时要多留心体会、运用。

六、布置作业

1、把喜欢的词填入词语花篮中

2、读《同步读本》中《路路的脸又红了》

[教学反思]

低年级的阅读教学，贵在教师善于拨动孩子心灵的琴弦。在这方面，本案从一个侧面揭示了拨动琴弦的主要在于阅读教学必须密切联系孩子的生活经历和生命体验。把读课文和生活感悟融为一体，为学生参与阅读活动创造条件。

1、利用教材的空白处发挥学生的想象。从人物的表情推想人物的内心，从而更全面、深入地了解人物的品质特点。

2、体现语文课程的人文化，抓住课文中对话的语言特点进行教学，让课文贴进生活，语文教学不但让学生学到知识，还要让学生学会做人。

《小熊住山洞》相关知识

人们一说起熊，往往就把它同狮、虎、豹、狼联系起来，认为它是体大、腿粗的凶残食肉猛兽，心里感到害怕，其实它很少主动袭击人，甚至不攻击人。

熊分布在亚洲、欧洲和北美洲。目前世界上有棕熊、黑熊、马熊、马来熊、美洲熊、北极熊、懒熊7种，前4种我国都产，因数量稀少，除马来熊属于国家一级保护动物外，其余都为二级保护动物。

在7种熊中，北美洲的阿拉斯加棕熊有3米多长，750千克--800千克重，它不但是世界上最大的熊，还是最大的食肉野兽呢！我国长白山的棕熊，体重也有400千克--500千克。人们常把棕熊叫做人熊，这是因为它的脚印很像人的脚印，而且有时能直立行走，在密林中，摇摇晃晃地像个大毛人。

黑熊又叫狗熊，身上除胸部有一个倒人字的白斑纹外，全是黑色。因为它容易驯养，旧社会江湖艺人耍狗熊就是它。现在马戏团中，训练黑熊骑车、爬梯子、踩球等表演很受人们欢迎。

马熊的脸比较长，有点像马脸。它的毛色十分美丽，有人在望远镜中看去，误把它当成大熊猫。马来熊是最小的熊，约1．2米长，体重只有40千克--50千克。

生活在北极冰雪世界的北极熊，因为它的体毛洁白，所以又叫白熊。论个头，除棕熊外，它是第二大了，最重可达750千克。北极熊不但体大，而且凶猛，主要捕食海豹，有冰上恶霸之称。

《小熊住山洞》教学实录

简介：

《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。

本课教学的目标是：

有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。

一、回忆旧知，导入新课

师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴小熊图）

还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴山洞图）

生：山洞里的新鲜空气不好。

生：山洞里很潮湿。

生：山洞里没有开水喝，只有脏水。

生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。

生：山洞里有很多虫子。

师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书住

点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。）

二、入情入境，读懂课文

师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？

（学生自读、思考，交流。）

生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。

师：其他孩子同意吗？

生：同意。

师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】

师：谁想把这段话读给大家听听？

生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把一年又一年和一直这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？

（学生勾画、自读并思考。）

师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。

（同桌的学生互相交流。）

师：谁愿意给大家说说？

生：我从一年又一年中读懂了很多年很多年。

生：我读懂了一直，一直就是时间很长的意思。

师：还有哪些孩子也想谈一谈？

生：一年又一年就是很多年小熊都没有砍树造房子。

生：我从一直体会到始终住在山洞里。

师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？

生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

点评：读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的读与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会一年又一年和一直这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。

师：谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。）

师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？

生：你的声音要大声。

师：你能有礼貌地提醒她吗？

生：请你读的时候要大声。

师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？

生：请你读课文时不要加字、减字。

生：请你读课文的时候要有感情。

师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。

（学生读得正确、流利。）

师：谁能读得更好？请你来。

（这名学生读得非常好。）

师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。

生：齐读。

点评：营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。

【课件演示：小熊从山洞里走出来】

师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？

生：小熊，你为什么不去砍树呢？

师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？

生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？

师：真好！谁再来问一问？

生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？

师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？

生：好！

点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。你有什么问题想问问小熊？人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。

【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】

师：看来要去森林我们还得过这条河。

【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！】

师：孩子们，有信心搭桥过河吗？

生：有。

（学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。）

【课件出示：造】学生齐读生字。

师：谁能给这个生字组词？

生：造句。

生：创造。

生：造词。

师：你能给大家解释一下是什么意思吗？

生：就是造词语。

师：谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？

点评：教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。

生：应该是组词，不是造词。

师：你听明白了没有。谢谢小老师。

师：你来。

生：造桥。

师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。

【课件出示：结】学生齐读生字。

师：谁先来给这个生字组词？

生：结满。

生：结果。

【课件出示：动】学生齐读生字。

师：咱们接着组词？

生：动物、动力。

师：真好，你组了两个词语。

生：动作、劳动。

师：你也组了两个词语。

生：冲动。

生：还有运动。

生：还有行动。

【课件出示：满】学生齐读生字。

师：谁来给这个生字组词？

生：满天。

生：满意。

师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。

【课件出示：丽】学生齐读生字。

师：我们继续给生字组词？

生：美丽。

生：华丽、壮丽。

生：艳丽。

生：靓丽。

【课件出示：直】学生齐读生字。

师：看你手举得那么高，你来组词？

生：一直。

生：笔直。

生：直线。

生：直尺。

师：真好！

师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。

点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。机械化的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。

师：看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】

师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？

师：请你先说。

生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。

师：真好！森林美如画。

生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。

师：请坐，你再来说说。

生：我看到森林里的树长得好高啊！

生：我觉得森林四季有差别。

师：差别在哪儿？

生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。

师：你观察得非常仔细。谁还想说？

生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

师：你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。

生：森林里的景色好美呀！我还想去一趟。

点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。

师：课文3～6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。

（学生自由练读。）

师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？

（点评：要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现以学定教的教学理念。）

生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那树上长满了绿叶该怎么读呢？谁来试试？

生：树上长满了绿叶。

师：你来。

生：树上长满了绿叶。

师：谁还想读？

生：树上长满了绿叶。

师：你不仅读得好，还用了动作来表示。

师：请孩子们想一想：在平时的生活中，你有舍不得的时候吗？

生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。

生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。

师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？

生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。

生：我妈妈去了广州，我很舍不得。

点评：联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中舍不得的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。

师：那就请你们带着这样的心情读一读小熊舍不得砍，自己练习读一读。（学生自由练读。）

师：谁想把这段话读给我们听听？

（请三名学生朗读课文第三自然段。）

师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？

生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

师：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？

生：行。

师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。

（师范读，学生闭眼想象。）

师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？

生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。

生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。

师：你会用各种各样这个词语，真棒！

生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。

师：谁还想说说？

生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。

师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！（喜欢这段话的学生有感情地朗读。）

点评：运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。

师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？

生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？

生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。

生：小熊和小鸟它们在做游戏。

生：小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是小熊，谢谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了。

生：小鸟在说：小熊，小熊，请你不要砍树，如果你砍了树的话，我们就没有家了。

点评：教学中通过创设情境，调动了学生认知的积极性，触发了学生的情感，使学生的思维、想象、口语表达特别活跃，从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。

师：哪些孩子也喜欢这段话，也想来读一读？（举手的学生很多。）

师：这么多孩子都想读，这样吧，男女生比赛读。

（男女生比赛读课文第六自然段。）

师：哪些孩子喜欢秋天这一段，愿意读给大家听听？

生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

师：孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？

生：还有黄色的叶子。

师：请你把这句话说完整。

生：小熊还会看见树上有许多黄叶。

师：谁还想说？

生：小熊看到地上全部都是黄叶子。

生：小熊还看到了红色的叶子。

师：你再来说说看？

生：小熊还会看见地上的草也变黄了。

生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。

师：你会用这么好的句子，真不错！

【课件出示：秋叶飘飘】

师：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到秋叶飘飘的美景中吧！我们一起读这首小诗，边读边想象画面。

学生配乐朗读：

秋叶飘飘红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。

（点评：配乐朗读学过的小诗，促使学生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于学生积累语言，品味语言，激发热爱祖国语言文字的情感。）

师：秋天这么美！我们再来读第五自然段，一定会读得更好。

（学生有感情地朗读课文第五自然段。）

师：刚才，我们读懂了课文3～6自然段，孩子们想不想把这几段话读得更好？

生：想。

师：这样吧，我们一起再来读读这四个自然段，请听清楚我的问题后你们再开始读，读的时候你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。【课件依次出示有关段落】

师：春天，小熊和爸爸走进森林看见了什么？小熊怎么做的？

生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。

师：夏天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？

生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。

师：秋天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？

生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。

师：冬天，他们走进森林看见了什么？小熊又是怎么做的？

生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。

师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里明白了吗？

生：明白了。

师：这样吧，先和你的同桌互相说说。

（同桌学生互相交流。）

师：哪些孩子知道了？来，告诉大家。

生：因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。

生：小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。

生：因为小熊有一颗爱护大自然的心。

生：小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。

师：为什么说砍了树，这些动物就无法生存？

生：因为它们都是在树上来找食物的。

生：小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。

师：孩子们说得真好！小熊是多么爱护森林呀！

（点评：采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。从中提高了学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的个性和健全的人格。）

【课件出示相应的插图】

师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。

生齐读：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。

师：这一自然段里哪些生字我们没学过？

生：感和激没有学过。

师：哪些孩子已经认识感激这两个生字了？你是怎么认识的？

生：我感冒的时候，妈妈买了药，我吃了药病就好了。我问妈妈这是什么药，妈妈说是感康。我就认识了这个感字。

生：有一次我感冒了，妈妈给我吃感诺。我起先不认识这个感字，我问妈妈这是什么药，妈妈说是感诺。我就认识感字了。

师：感康、感诺的感就是感激的感。

生：我爸爸、妈妈喜欢看激情燃烧的岁月这部电视剧，我就知道激字是怎么读的了。

师小结：看来，我们不仅可以从课文中识字，还能在生活中认识更多的生字朋友。

点评：把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养学生联系生活主动识字的习惯。

师：这段话是个长句子，你们有信心读好吗？

生：有！

师：这样吧，你自己先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。

（学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。）

师：你觉得你的同桌读得好吗？来，给大家推荐推荐。

生：我的同桌读得非常好，她读准字音了。

师：你能像你的同桌那样读准字音吗？（学生读得较好。）

师：的确读准了字音。谁再来推荐推荐？

生：我的同桌没有加字减字，所以她读得很好。

师：那你能像你的同桌这样读一读吗？（学生读得较好。）

师：谁还想来推荐推荐？

生：我的同桌读得很有感情。

师：能请你的同桌读给我们听听吗？

（学生读得很有感情。）

点评：推荐这一环节就是评读的过程，把读和评的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。

师：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？自己先准备准备。

生：如果我是一只小猪的话，我会对小熊说：小熊，谢谢你。你没有砍树，夏天我可以在大树下乘凉。

生：如果我是一只小松鼠的话，我会对小熊说：谢谢你，小熊。让我每天都能吃到松子。

生：如果我是孔雀的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你没有砍树，所以我的尾巴会越来越漂亮。

师：为什么你的尾巴会越来越漂亮？

生：因为树会吸收灰尘。

师：你知道得可真多！

生：如果我是一只小鸟的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你给了我一个温暖的家。

师：孩子们想想：还会有哪些动物也来感激小熊一家，他们会说些什么呢？

生：猴子也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小树。你没有砍树，让我每天都吃得到桃子了。

师：你有点着急，应该是谢谢谁？

生：小熊。

师：别着急，你再说说。

生：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃得到桃子了。

师：哪些孩子还想说？

生：猴子来感激小熊，猴子会说：谢谢你，小熊。你没砍树，让我每天可以爬树。

师：除了猴子来感激小熊以外，还会有哪些动物也来感激小熊？

生：长颈鹿也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃到新鲜的绿叶。

生：啄木鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，让我能够继续当医生，给大树看病。

生：百灵鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能继续唱动听的歌。

点评：这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变为主动地学习，这是学生创造性学习的必要前提。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。

师：孩子们说得真好！小熊一家是多么爱护森林、保护环境啊！

（贴树）（板书：爱护）

让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。

（学生有感情地朗读课文第八自然段。）

三、以情激情，升华主题

师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗？课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查，这样吧，请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。

（学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。）

（点评：在学生课前调查的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。

师：谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况？

生：有人把书包挂在树上。

生：我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上，这也是不保护树木的表现。

生：我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。

生：餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了竹子做的筷子，为什么还要用木头做的筷子呢？

点评：教师有开放的意识，使教学紧密联系生活实际，将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放，促使学生关注生活，关注社会。体现了宏大的现代教育观。

师：听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？

生：我想对他们说：请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。

生：我想对那些不保护树木的人说：不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。

生：请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。

生：我想对他们说：请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。

点评：语出学生之口，情发学生之心。在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，丰富了学生的精神世界，丰富了语文教学的内涵。

师总结全文：孩子们说得真好！让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！

结合本课教学实际，其主要特点总评如下：

一.

架设交流平台，发挥师生的主动性。

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以自读、质疑、探究、感悟的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和创造性。

二.创设阅读情境，培养学生的阅读能

《语文课程标准》倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程中，教师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。

三.营造民主氛围，珍视学生的独特体验

在本课教学中，教师努力凸现现代语文教学新理念：

阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课教学中，教师特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，

四.教师角色转换，激发学生的创新思维

为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。

五.向生活开放，体现母语教学的特点

教师开放意识较强，语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，如引导学生回忆生活中舍不得的感受，鼓励学生介绍自己和父母调查到的人们保护树木的情况等；另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中，如交流生字感、激的认识，潜移默化地培养了学生联系生活主动识字的良好习惯。促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。

总评：

综上所述，本课教学反映了教师在课程改革的浪潮中，正在转变教育思想，努力实践《小语新课标》所倡导的新理念

。创造性地理解和运用教材，源于教材，不囿于教材，开发课程资源，灵活运用现代教学技术和多种教学策略，引导学生自主、合作、探究地阅读，在朗读中悟情，从想象中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高，良好的个性、健全的人格和正确价值观的形成，促进德智体美的和谐发展。较好体现了语文学科工具性、人文性特点。

反思:

该课也存在不足：反馈评价开放不够。如课前调查身边的人们爱护树木的情况，学生只交流了人们不爱护树木的情形，而没有交流人们保护树木的情况。教师做了努力，但引导点拨还不力。这也反映出当前课改中普遍存在的一个误区。

反馈评价这一教学活动中的重要过程，特别是着眼于学生可持续性发展的评价。

教学评价是教学活动中的重要过程，是改善课程设计，完善教学过程，提高教学质量，促进学生发展的重要途径，需要广大教师进一步加强研究，准确理解和实践。

《小熊住山洞》教学反思

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《小熊住山洞》教学反思”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

在教学《小熊住山洞》一文时，学生读到一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？

生１：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。

生２：小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。

生３：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了许多的氧气，使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒服啊！

生４：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！

生５：山鸡说：森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好像撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

生６：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来愉快、带来幸福我还是很高兴的。

我想：在今后的课堂教学过程中，教师要继续引导学生大胆地去想、大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。

《小熊住山洞》教学札记

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“《小熊住山洞》教学札记”，仅供参考，欢迎大家阅读。

课堂上营造一种和谐的氛围，学生们感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生有着强烈的生命意识，他们可以自由自在地思考、探究。无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。学习成为他们生命的自觉需要，成为他们生命中不可缺少的一部分。在教学《小熊住山洞》一文时，学生读到一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。

我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？

生1：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。

生2：小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。

生3：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了许多的氧气，使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒服啊！

生4：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！

生

5：山鸡说：森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好像撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

生6：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来愉快、带来幸福我还是很高兴的。

我想：在今后的课堂教学过程中，教师要继续引导学生大胆地去想、大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。

《小熊住山洞》电子教材

为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编收集整理了一些“《小熊住山洞》电子教材”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

一、教学要求

1认识10个生字，会写年、左、右3个字。认识1个偏旁石。

2正确、流利地朗读课文。

3理解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。

二、教材说明

这是一篇童话，讲述了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住着山洞。文章最后用动物们给小熊一家献花告诉大家：小熊一家做得对，值得敬佩、赞扬。

课文不注拼音，要鼓励学生独立认字、阅读。

教学重点是认识生字，懂得要爱护树木，保护环境。

三、教学建议

(一)课前准备

1森林四季景色的课件或图片，课文中动物们的头饰，轻快的乐曲录音带。

2有条件的地方，组织参观森林公园，感受树木对改善环境的作用。

(二)认字、写字

1认字

生字中，要注意分辨平、翘舌音和鼻、边音，读准年、丽、束、舍、造几个字。因课文不注音，在读课文前可先让学生看看书后生字表(一)认读生字，记住自己不认识或读不准的字，再用课文考考自己的认字能力。感激这两个字没学过，可猜读或问问别人。

认记字形要充分发挥学生的主体作用。经过一学期的认、读实践，学生初步掌握认记生字的办法，教师不要一一分析，学生也不必形成记字形的套路，要鼓励学生用自己觉得便捷的方法来记字，如，熟字换偏旁、换一部分，顺口溜。教师重点指导认砍、直、束三个字。

砍的偏旁石要认识，告诉学生人类最早砍东西的工具是石头做的。

束可用造字法帮学生理解认记：

木表示树枝，口像捆绑的绳子。捆在一起的鲜花，可称作一束鲜花。直可编个顺口溜：有脚真开心，无脚直犯愁。以便记住直，区别真。

巩固认字还可采用游戏的方法。如：

(1)汉字魔方。(加个偏旁构成字，再口头组词)

告()吉()

欠()云()

(2)芝麻开花。(口头扩词，看谁的芝麻结得多)

年()()()满()()()

直()()()动()()()

2写字

学写本课的三个字，可让学生感悟笔画间搭配的规律，一般地说撇短横就长，横短撇就长。

在指导中突出各字的要点。

年：提示笔顺，第四笔竖要短些略向右斜。

左：第一笔横短，第二笔撇长。最后长横起笔高于撇的收笔。

右：与左比较，第一笔横要长，下面的口扁些，不宜写大。

(三)词句

本课需重点理解第七自然段和感激一词。第七段中一年又一年表示几年，很长时间。一直表示从开始到现在到以后。这句话说小熊一家因舍不得砍树，没有造木房子，始终住着山洞。感激是对小熊一家的做法非常赞赏、感谢。教学时可借助画面观察动物们的神情、举动来体会他们的心情，引导学生议议：森林里的动物为什么感激小熊一家?联系上文，明白小熊一家爱护树木、放弃造房的做法保护了环境，有利于大家，是值得赞扬、感激的。最后启发学生想想课后的问题：动物给小熊送鲜花时会说些什么?可分小组每人代表一种动物说一句感激的话。然后再全班交流。

(四)朗读

文中舍不得一词后两个字读轻声，要加以指导。

第七自然段中要突出一年又一年一直，说明小熊一家始终没有砍伐树木，保护了森林。

最后一段是个长句，需指导适当停顿。

森林里的动物/都很感激/小熊一家，给他们送来/一束束/美丽的鲜花。

在熟读的基础上，可播放森林图像(或文中插图幻灯片)配上乐曲伴读，感受林中环境之美，小熊一家行为之美。

(五)实践活动

1课后读读说说是学用量词的练习。其中有两个知识点：量词重叠表示数量多，与事物名称搭配要适当。练习时要先让学生读读，增强感悟，教师再引导比较：把一束束换成一束意思一样吗?能不能把一束束与一棵棵对调呢?让学生在语言环境中有所感知，而不是抽象讲解。在感知的基础上独立完成下面的说说。个、只运用范围较宽，要鼓励学生说得与别人不同。老师和同学注意听听合不合适，有不合适的及时纠正。

2编排课本剧。

编排前启发学生想想在森林里熊爸爸与小熊可能会说什么，把他俩的话、动物们感谢他们的话，加上动作编进剧里。编排可六七人一组，学生自由组合。教师了解编排情况，给予指导。然后各组表演。

(六)教学时间

教学本课可用3课时。

四、教学设计举例

(一)揭示课题

(二)初读课文

要求：读准字音，读通课文，说出每幅图画的是什么。

学生自读后，教师检查初读情况，重点是读准字音，读通课文。

(三)抓住重点语段，读读议议

1看图1，说说小熊一家住在哪里，他们在干什么?

2看图6，说说小熊一家住在哪里，动物们在做什么?

3读课文第七、八自然段，说说动物们为什么很感激小熊一家。理解一年又一年一直，说说小熊一家为什么没有砍树造房子。(联系前文回答)

(四)指导朗读

(五)认记生字

(六)完成课后读读说说

(七)指导写字

(八)排演课本剧

《小熊和小鹿》拓展资料

曾子杀彘

曾子是孔子的学生。有一次，曾子的妻子准备去赶集，由于孩子哭闹不已，曾子妻许诺孩子回来后杀猪给他吃。曾子妻从集市上回来后，曾子便捉猪来杀，妻子阻止说：我不过是跟孩子闹着玩的。曾子说：和孩子是不可说着玩的。小孩子不懂事，凡事跟着父母学，听父母的教导。现在你哄骗他，就是教孩子骗人啊。于是曾子把猪杀了。曾子深深懂得，诚实守信，说话算话是做人的基本准则，若失言不杀猪，那么家中的猪保住了，但却在一个纯洁的孩子的心灵上留下不可磨灭的阴影。

晏殊信誉的树立

北宋词人晏殊，素以诚实著称。在他十四岁时，有人把他作为神童举荐给皇帝。皇帝召见了他，并要他与一千多名进士同时参加考试。结果晏殊发现考试是自己十天前刚练习过的，就如实向真宗报告，并请求改换其他题目。宋真宗非常赞赏晏殊的诚实品质，便赐给他同进士出身。晏殊当职时，正值天下太平。于是，京城的大小官员便经常到郊外游玩或在城内的酒楼茶馆举行各种宴会。晏殊家贫，无钱出去吃喝玩乐，只好在家里和兄弟们读写文章。有一天，真宗提升晏殊为辅佐太子读书的东宫官。大臣们惊讶异常，不明白真宗为何做出这样的决定。真宗说：近来群臣经常游玩饮宴，只有晏殊闭门读书，如此自重谨慎，正是东宫官合适的人选。晏殊谢恩后说：我其实也是个喜欢游玩饮宴的人，只是家贫而已。若我有钱，也早就参与宴游了。这两件事，使晏殊在群臣面前树立起了信誉，而宋真宗也更加信任他了。

《小熊住山洞》教学设计

教材分析

《小熊住山洞》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第20课。课文用流畅简洁的笔触把我们带进了大森林美丽的景色之中，通过小熊一家始终舍不得砍树造房子的行为，表达了人类保护大自然的愿望，最后以动物献上手捧的鲜花来赞扬小熊一家高尚的情操。本文具有浓厚的人文气息，是一篇行文优美、图文并茂、适合儿童阅读和学习的课文。

学生分析

学生已接触过无拼音标注的课文，文中部分内容结构相似，用字重复出现，因此，课文对学生来说难度不大。此外，一些学生在学之前已读过文章。所以课上大部分学生能在读过四遍左右即达到通顺。在认读生字和读课文上，学生的学可以采取互相帮助、以会带不会的方法进行。设计思路

依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导，设计上体现以下几点：

1．根据学生的需求兴趣安排教学，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可及的童话世界中。

2．考虑学生已会的字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的学习识记情况进行指导。

3．创设情境，使学生感受大自然的美好，认同小熊一家的环保行为，注重情感的渗透。

4．在美读课文中，培养学生语感。

学习目标

1认识10个生字，会写年、左、右3个字，认识石字旁。正确流利地读课文，美读课文，培养口头表达的能力。

2．初步了解边读边勾画的阅读方法。

3．在学习中体会到要保护大自然，认识到小熊一家的行为是一种美德。

课前准备

教师：多媒体课件、动物头饰、麦克风。

学生：收集环境保护的资料。教学流程

第一课时

一、导入情境

师：小朋友们，老师带你们去美丽的大森林里看一看，好不好？（播放课讲）你们看，这就是大森林，这里有高高的松树、绿茸茸的小草，还有喳喳叫的小鸟、蹦蹦跳跳的小鹿，他们都生活在这里。今天，老师事先和小熊家打好了招呼，说要领着小朋友去他家做客呢，你们想认识他们吗？请你们打开语文书，自由地读第20课：如果遇到不认识的字，圈出来；同时标好自然段。

【通过课件中的图画、音乐、教师有感染力的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。让学生圈点，主要引导养成不动笔墨不读书的习惯。】

二、读课文，识生字。

1．再次自读课文，识字。猜猜生字小淘气的读音，也可以问老师和同学。如果还有不会的，就先放放。

2．听读课文，识字。

（1）指名分段读课文。播放课件，其中生字用另一种颜色标出，要求读通顺。

（2）齐读生字。

3．出现全部生字（带拼音）。师：同学们，现在先把你认识的字读一读，不认识的字看拼音读。（男女生分行读。）

4．小组合作读课文，读中巩固识字。

5．识记生字。再次出现全部生字（无拼音），请学生当小老师领读。

师：哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个字你有好办法记往它？

【在语言环境中识字，通过多读、听别人读等方法，与生字常见面。全部生字的识记体现梯度。最后一问增强学生课外识字、自主识字的意识。】

三、读后悟、读后思

1．师：我们要去小熊家做客了，没看到小熊之前，你知道了什么呢？

2．师：要是到了小熊家，你想问它什么问题呢？在课文里，你有哪些不明白的问题？

【课堂是学生的，就该让他们把所思、所想、所知的说出来。创设情境，可使学生自然地抒发。】

四、学习1－2自然段。

1．了解山洞的特点。

（1）读第一自然段。

（2）说说住在山洞里是什么感觉？

2．观察图，感受小熊高兴的心清，小熊好像在说什么？

【了解山洞特点，体会到小熊对木房子的向往，为后面的学习作铺垫。］

五、小结。

师：这节课我们收获真不少，认识了生字，还结识了小熊一家，下节课我们就去小熊家做客。

第二课时

一、复习生字、导入

师：小朋友，我们一路坐着火车终于来到小熊家了，他们家住在大森林里。你们看，小熊和熊爸爸在门口欢迎我们呢。（播放课件）我们一起走进山洞看一看，哟，这里还有一些汉字呢，原来小熊也爱学习呀，我们来读读字，和它比一比。

【把学生从课前的状态迅速带入情境中，将入境和复习生字结合起来。】

二、说图意，读课文3－6自然段，感悟自然美与行为美。

1．师过渡：大家看小熊家的墙上还有四幅照片呢。（播放课件，显示文中四个季节的图片。）

2．说图意，感受森林景色的美丽。学生喜欢哪一幅就说哪一幅。

3．说完图意，读图画对应的自然段。教师相应点拨。指导：读出景色之美，舍不得三个字轻轻地读，读出爱惜之情。采用灵活的形式读课文，如指名读、小组读、打擂台读、愿意读的站起来读、男女生比赛读。

4．指名配乐连读3－6自然段。

【此环节是从讲图意、感受美到通过美读来抒发情感，学生融入其中，把对自然美的感受、对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。】

三、学习7－8自然段

1．指名读第七、八自然段，教师重点指导长句子的朗读。

2．读完一束束美丽的鲜花后，练习课后说一说。

3．想像、说话练习。小动物在献花时会说些什么？学生独立思考后，戴头饰表演。

四、口语交际：记者采访小熊一家。

小组合作模拟练习。指名表演。

【用学生感兴趣的形式进行口语训练，给学生提供说话的机会和素材。】

五、汇报收集的资料，并询问学生从哪里知道的信息。

第三课时

一、读整篇文章。

二、巩固识字。

1．自由读生字。用生字组词或说话。

2．把生字编成阅读材料，换环境识字。

三、学写生字。

1．了解字义，给生字组词。

2．学写年。学生独立看书，了解年的笔顺；教师范写，强调在田字格内的位置。请学生书空、练写。

3．学写左、右两个字。让学生观察字形，教师问：你发现了什么？指名说。教师范写，生书空、练写。

【让学生去发现，去探究，结果会掌握得更好，进而培养学生的自学能力。】

作业

1．画一画你心目中的大森林，在上面写上你想说的话。

2．实践活动：保护环境，从我做起，为社区和校园里的花草树木做点事。

板书

20小熊住山洞

（板画：一棵大树。在树冠处写上春夏秋冬，在字的下面为树叶、小花、果子、小鸟的图片。在树干的旁边写上舍不得砍。）

课后反思

积极地创设情境，让学生始终处在一个童话般的世界里，在学习中感悟，是这节课的成功之处。这也是符合语文教学要求及学生年龄特点的。教学中要注意给足学生练习、准备的时间，小组合作绝不是走走样子。另外，当学生读不好的时候，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，在带有比赛性质的读文中更是这样。这一点值得我在今后的教学中注意。

《绒毛小熊》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文微课教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/11196.html

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