初中语文九年级下册《南乡子登京口北固亭有怀》教学设计
教学目标:
1、了解辛弃疾的有关文学常识,积累名句。
2、反复诵读,提高欣赏品味和审美情趣。
3、品味作者的思想感情,培养爱国之志。
教学重点:目标1.
教学难点:目标2.
教学过程:
1、释题导入:
“南乡子”是词牌名。“登京口北固亭有怀”是题目。京口,今江苏镇江。北固亭,在镇江城北北固山上。晋蔡谟筑楼山上,名北固楼,亦称北固楼。有怀,有所怀念。标题点明作词缘由,简洁。
2、整体感知:
1、辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩,历城人,其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样,而以豪放为主,与苏轼并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。存词六百多首。本词作于宋开禧元年,当时作者在镇江知府任上。镇江,在历史上曾是英雄用武和建功立业之地,此时成了与金人对垒的第二道防线。每当他登临京口北固亭时,总是触景生情,感慨万千,写下这首词。
2、教师范读,指导朗读。
3、细读品味:
1.“何处望神州?满眼风光北固楼。”——倒装句,望神州何处,弦外之音是中原已非我有了!开篇这突如其来的呵天一问,真可谓惊天地,泣鬼神。
2.“千古兴亡多少事,悠悠,不尽长江滚滚流。”——运用设问,自问自答。这问句纵观千古成败,意味深长,回味无穷。然而,往事悠悠,英雄往矣,只有这无尽的江水依旧滚滚东流。上片写景,以问起句,以答结句,使人触景生情,不胜感慨。
3.“年少万兜鍪,坐断东南战未休。”——“战未休”含义深刻,借孙权讽刺南宋王朝。孙权雄踞东南,征战不休,从未向谁低头屈服,而南宋王朝呢?讽刺之意溢于言表,却又含蓄深沉。
4、“天下英雄谁敌手?曹刘,生子当如孙仲谋。”——异乎寻常的第三次发问,不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿,委婉地暗示了对朝廷的不满。下片怀古,借对孙权的赞美,暗含对当朝的忧虑和讽刺。
四、合作探究:如何理解“生子当如孙仲谋”一句?
明确:“生子当如孙仲谋”,这句话隐含着很深的意思,就是说今天的朝廷不如当时的东吴,今天的皇帝不如孙权。为什么不直说呢?因为直说了就有了生命危险。我们这样去体会,就知道辛弃疾写这首词的真正用意了。他的很多词,都是怀着这种心情写的。
4、教师小结:
这首词融经铸史,借古讽今。在写作技巧上有三个特点:一是把写景和抒情、议论密切结合起来。二是层次极为分明。三是融古人语言入词,活用典故成语。作者通过称赞孙权为天下英雄,表达了他对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满,也流露出他强烈的爱国情怀。
初中语文九年级下册《南乡子登京口北固亭有怀》教案设计
一、释题导入:
“南乡子”是词牌名。“登京口北固亭有怀”是题目。京口,今江苏镇江。北固亭,在镇江城北北固山上。晋蔡谟筑楼山上,名北固楼,亦称北固楼。有怀,有所怀念。标题点明作词缘由,简洁。
二、整体感知:
1、辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩,历城人,其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样,而以豪放为主,与苏轼并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。存词六百多首。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。
2、选自《稼轩长短句》。本词作于宋开禧元年(1205),当时作者在镇江知府任上。镇江,在历史上曾是英雄用武和建功立业之地,此时成了与金人对垒的第二道防线。每当他登临京口北固亭时,总是触景生情,感慨万千。这首词就是在这一背景下写成的。
3、学习生字:
万兜鍪(dōumóu)
教师范读,指导朗读。
三、细读品味:
1、“何处望神州?满眼风光北固楼。”——倒装句,望神州何处,弦外之音是中原已非我有了!开篇这突如其来的呵天一问,真可谓惊天地,泣鬼神。
2、“千古兴亡多少事,悠悠,不尽长江滚滚流。”——运用设问,自问自答。这问句纵观千古成败,意味深长,回味无穷。然而,往事悠悠,英雄往矣,只有这无尽的江水依旧滚滚东流。
上片写景,以问起句,以答结句,使人触景生情,不胜感慨。
3、“年少万兜鍪,坐断东南战未休。”——“战未休”含义深刻,借孙权讽刺南宋王朝。孙权雄踞东南,征战不休,从未向谁低头屈服,而南宋王朝呢?讽刺之意溢于言表,却又含蓄深沉。
4、“天下英雄谁敌手?曹刘,生子当如孙仲谋。”——异乎寻常的第三次发问,不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿,委婉地暗示了对朝廷的不满。
下片怀古,借对孙权的赞美,暗含对当朝的忧虑和讽刺。
四、合作探究:
如何理解“生子当如孙仲谋”一句?
明确:“生子当如孙仲谋”,这句话隐含着很深的意思,就是说今天的朝廷不如当时的东吴,今天的皇帝不如孙权。为什么不直说呢?因为直说了就有了生命危险。我们这样去体会,就知道辛弃疾写这首词的真正用意了。他的很多词,都是怀着这种心情写的。
五、教师小结:
这首词融经铸史,借古讽今。在写作技巧上有三个特点:一是把写景和抒情、议论密切结合起来。二是层次极为分明。三是融古人语言入词,活用典故成语。
作者通过称赞孙权为天下英雄,表达了他对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满,也流露出他强烈的爱国情怀。
六、布置作业:背诵并默写这首词。
七、板书设计:
南乡子登京口北固亭有怀
上片写景:望神州、北固楼、千古事、长江流;
下片怀古:万兜鍪、战未休、谁敌手、孙仲谋。
——感慨兴衰、赞美孙权、讽刺当朝。
一、情境导入,激发兴趣
翻开中国的文学史,说到唐朝,我们会很自然的想到唐代的“诗”那么说到宋朝呢?对,是宋朝的词。在宋朝有一位大词人,他叫辛弃疾。课前大家都搜集了辛弃疾的有关资料,谁来说说,他给你留下了怎样的印象。好,今天我们就通过一首词来走近南宋这位著名爱国词人——辛弃疾。
二、读题,提出疑问
1、出示课题,齐读。
2、找题眼。(大写“怀”能用怀组词吗?)
过渡:登上京口的北固亭,词人在怀念谁?“怀”些什么呢?
三、读词,自主学习
1、请大家拿出你的课文纸,把这首词多读几遍。借助注把词读通,读顺,再读出节奏。(生自由读)
四布置作业
《海燕》教学设计
教学目标:
1、充满激情地诵读课文,体会海燕的形象。
2、理解烘托等手法在文中的作用。
3、领会象征手法在文中的运用。
重点难点:
目标1、2、3都是重点,领会文中的象征手法是难点。
教具准备:ppt课件
教学过程:
一、导入新课
在20世纪初的俄国,革命斗争蓬勃兴起,伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》,讴歌像海燕一样的革命先驱。让我们一起走进《海燕》,感受经典,从经典中获得生活的启迪。(幻灯片展示1)(板书:《海燕》高尔基)
.高尔基简介:请一位同学读幻灯片。(幻灯片展示2)
二、展示学习活动(幻灯片展示3)
1、体会形象
2、评说作用
3、探究含义
三、学习活动一:体会形象(幻灯片展示4)
1、这篇文章塑造了怎样的海燕形象?请给“海燕”加修饰语,并从课文中找到根据。(读:教师引导学生重读有关词语,读出海燕的精神。)
教师小结:从课文对海燕的叫声和飞行姿态的描写中,我们可以说
矫健的海燕、勇敢的海燕(“黑色的闪电”、“箭一般”:比喻,表现海燕的勇敢矫健,锐不可当。)自信的海燕、乐观的海燕(“高傲”:拟人,表现海燕的自信和自豪。
“叫喊”“大笑”“号叫”:拟人,表现海燕的自信,豪放)
无畏的海燕(“碰”、“冲”“穿过”“掠起”:动作描写,表现海燕的勇敢无畏。)
智慧的海燕、有敏锐洞察力的海燕(“敏感的精灵”“早就听出了困乏”:拟人,表现海燕的智慧和敏锐的洞察力。)
2、男生齐读第1、2、3、9、10、11段,读出海燕的形象。
四、学习活动二:评说作用(幻灯片展示5)
1、教师提出问题:课文的题目是“海燕”,课文赞美的是海燕的精神,但是文章却用大量篇幅写了海上景象和海鸥、海鸭、企鹅的表现,这些内容是否离题了?
2、请四位同学分别朗读第1、7-8、12-13、4-6段,(希望同学们读出情景来,希望同学们用自己的声音唤醒沉睡的文字,读出自己的理解;达到朱熹先生说的:“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗读中,走进文学作品构建的艺术王国。)
3、这环境有什么特点?(沉闷,压抑,险恶)
4、海鸥、海鸭和企鹅面对这样的环境,是怎样的心理和姿态?(胆怯,逃避)
5、三处景物描写和对海鸥、海鸭、企鹅的描写有何作用?
教师点评总结:①三处写景,都以险恶的环境烘托了海燕矫健勇猛的雄姿和乐观无畏的豪情。②海鸥、海鸭、和企鹅的胆怯、自私和逃避现实,对比、烘托出海燕勇敢和无畏的精神。
6、归纳烘托的作用:
对陪衬事物的描写,可以使所要表现的事物更加鲜明突出。(幻灯片展示6)(板书:烘托——鲜明)这就是我们所说的“红花需要绿叶扶”。
五、学习活动三:探究含义(幻灯片展示7)
1、(《海燕》是一首散文诗,文中的海燕、海鸥、海鸭、企鹅,仅仅是几种海鸟吗?狂风、乌云、雷电、
闪电、暴风雨,仅仅是天气现象吗?解决这问题,需要弄清楚课文的写作背景。)
学生齐读写作背景(幻灯片展示8)
2、学生默读课文,学生互相交流,探讨:(幻灯片展示9)
海燕和海鸥、海鸭、企鹅各指当时的哪两种人?
狂风、乌云、雷声、闪电和大海各指当时的哪两种力量?暴风雨又指什么?
3、教师讲解象征手法,学生齐读象征定义。(幻灯片展示10)
我们探讨的这一问题,是散文诗的一种重要的表现手法————象征。
什么是象征呢?(借助某种具体形象的事物,暗示特定的人物或事理,以表达真挚的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的内涵变得深刻,使不容易或不便于直接说出的思想委婉表达出来。)(板书:象征→深刻)
4、学生齐读课文的象征义。(幻灯片展示11)
海燕——象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者;
海鸥、海鸭、企鹅——象征着形形色色害怕革命、不革命和假革命的人;
狂风、乌云、雷声、闪电——象征着反革命势力;
暴风雨——象征着无产阶级革命风暴;
大海——象征着人民群众的力量。
5、拓展延伸
结合课文和生活,理解象征手法的运用,进一步理解海燕的形象。
举例:(幻灯片展示12)
海燕就是——鲁迅《雪》中的“朔方的雪”,如粉,如沙,决不粘连,弥漫太空,使太空旋转而升腾地闪烁;海燕就是——鲁迅,他的一生都在和黑暗势力作斗争。他以笔为武器,战斗一生!海燕就是扑火的飞蛾,海燕就是逐日的夸父;海燕就是《雷电颂》中的风、雷、电„„
7、师生一起激情朗读全文,进一步体会课文的象征义,把握海燕的形象。
六、课堂总结
这节课,我们从海燕的描写中,体会到海燕的英雄形象;从对海面景象和其它海鸟的描写中,明白了烘托的作用;更重要的是我们知道了深化作品内涵的一个重要方法——象征。
同学们,不是每只鸟儿都可以翱翔蓝天;不是每条小溪都可以流过险滩,不是每一株幼苗都可以长成大树,不是每个人的旅途都可以舒适平坦„„
同学们,愿你就是人生暴风雨中勇敢的海燕!当生活中的暴风雨来临时,我们要像海燕一样大声地叫喊:让暴风雨来得更猛烈些吧!
文章来源:http://m.jab88.com/j/99816.html
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