我说课的内容是小学语文教科版四年级上册第四个《是乐谱错 了》 ，我主要从以下几个方面来进行说课。

教材分析：

本单元的单元主题是自信，而《是乐谱错了》叙述了小泽征尔在 欧洲参加大赛的的决赛时，发现了乐谱错误，即使在评委一致否认的 情况下，仍然坚信自己的判断，说出自己的观点是乐谱错了！从而夺 得了大赛桂冠的事，文章通过对小泽征尔语言、神态的描写表现了他 良好的自信素质对本单元的单元主题做了很好的诠释。jaB88.cOM

设计理念：

以体验为切入点，引导学生与文本对话，以读为诛仙，锁定重点 语句和词语， 以悟为核心， 加深学生对文章的感悟能力， 以品为手段， 培养学生的鉴赏能力，力求课内与课外结合。

教学目标：

1.知识与能力目标：理解课文内容，学习体会课文生动形象的神 态、表情、动作的描写方法，从中提高学生理解、鉴赏、感悟表达等 多方面的能力。

2.过程与方法目标

3.情感态度价值观目标： 学习小泽征尔自信和敢于坚持真理的优 秀品质教育学生面对挑战，要相信自己，认真思考敢于发表自己的观 点。

教学重难点：

理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述的 意图。 教学策略 本文我主要采用情境教学法，以读代讲话，自读自悟引导教学方 法，让学生感受他的自信。 学生学法，我主要让学生品读、感悟、体验小泽征尔在赛场上的 表现，从而更好地体会他的自信。

教学过程：

一、释题质疑，引入新课

1.情境导入，交流资料

（1）课件出示：播放音乐家小泽征尔 1979 年第四次访华，指 挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。

（2） 教师过渡：视频上的这个忘情指挥的人就是当代著名的音 乐指挥家小泽征尔，他是世界一流的音乐指挥家。

（3）学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。 教学引导学生说出自己对音乐的感觉，进而板书课题（板书） ， 在学生齐读课题后，教师进一步质疑，从课题当中我们不难看出这是 一个判断句， 为什么在乐谱错了前面加一个是呢？这句话又是谁 说的呢？他又是对谁说的呢？让我们一同去感受， 几十年前欧洲的音 乐厅上演的精彩一幕。 这样的设计，不尽激发了学习的欲望而且从质疑上，让学生关注 这句话，为新课的学习做好了铺垫。

二、新课理解，解读自信

1.初读、感知自信 首先请同学们用你自己喜欢的方式读文，读准字音。思考： 课文写了谁的什么事？ 这课学生就会从整体上感知文章的主要内容，获得初步感受、训 练学生阅读概括的能力。

2.整清思绪再读课文，想一想你读懂了什么？同桌间交流。 同学们熟读了课文， 你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家？ 根据学生回答，课件出示以下词语：优秀洒脱、与众不同、才华 横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战？? 为什么大家都认为小泽征尔是一个坚持真理、富于自信的人？ （坚持真理、富于自信） 这一环节是在学生整体感知文章内容的基础上， 仍然从课题入手 让学生自由读读看看，课题的这句话在文中出现了几次，从而帮助学 生理清课文的思路。 这样的设计，迅速呈现课文的主旨，开门见山，蓄势待发，而理 解小泽征尔的自信，正是这句话所体现的，教者直弃中心，主奔主题 去探究。[小精灵儿童网站]

3.品读感悟自信 教师首先引导学生感受， 小泽征尔是在什么情况下提出乐谱错 了。根据学生的回答板书，

（1）画一画

用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、 神态 和表情的句子、 词语， 从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。 在小组内与同学交流。

（2）品一品

出示：句子 1： 突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一 个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了！。这句话表现了小泽征尔 具有什么样的音乐素质？

出示：句子 2： 小泽征尔再一次停下来。从重点词再一 次看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题？看出他 有什么样的优秀品质？

出示：句子 3：一位评委肯定地说，另一位评委附和着， 一致认为乐谱没有错。这些短语体现出评委怎样的态度？小泽征 尔此时内心是怎样的？想象一下他的内心活动。 小结：面对庄严的考场，面对音乐界的权威人士的态度，如果是 你，你会做出什么样的选择？那么，小泽征尔做出了什么样的选择？ 说明了什么？此时你对他产生了什么样的感情？

（3）读一读： 指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话？

出示： a、这次，他向评委提出：乐谱出错了。不可能，乐谱是不会 有错的。一位评委肯定地说。（小泽征尔的话用肯定语气读）

b、是的，乐谱怎么会有错呢？另一位评委附和着。他坚信 自己的判断是正确的，于是大吼一声：不，是乐谱错了！（小泽 征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气） 教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。学生练习读，指名读。 面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么？ 执着引导学生体验，如果你是一名看台上的观众，你会怎么想， 从小泽征尔一次又一次地停止演奏而且还指出了乐谱错了从中 你看出了什么？根据学生的感悟， 进而体会评委是怎么做吗？感受他 们的预期表达的意思，而在评委们一致认为是乐谱没有错的情况下， 再次让学生角色转换，如果你是看台上的观众，你此时的情会怎样？ 在学生都小泽征尔紧张， 捏把汗的时候再引导学生感受小泽征尔的神 态、动作（出示：并根据学生的回答板书坚强、坚定）在词基础上出 示乐谱错了这句话， 并与乐谱错了 进行对比从中让学生感受 小泽征尔坚持真理的优秀品质（板书：坚持、真理）接着让学生第三 次进行角色转换，如果你是观众，你会怎么想，如果你是评委你又会 怎么想， 进而感受小泽征尔参加决赛时的平静是来源于他的自信， 板 （ 书： ）他对评委的恭敬，又为下文小泽征尔的坚持真理形成强烈的 对比，从而更好地理解他的自信，并让学生从小泽征尔的指挥中感受 自信给他带来的艺术巅峰。 以上这一环节，我把学生的朗读和情感体会相结合，把小泽征尔 的神情语言和评委的表现相结合，把学生和文本和音乐互相结合，特 别是让学生三次角色的转换，让学生从小泽征尔、从观众以评委的角 度去感受大赛的紧张和小泽征尔的自信。

4.美读、追求自信 这一环节主要让学生在多读的情况下，去感受小泽征尔的自信， 进而让学生体会作者对小泽征尔细节描写和对评委们态度的叙述对 文章表达中心的作用，学习本文的写作方法。

三、拓展结束、拥抱自信

在本课的结束环节，我主要让学生交流一些有自信的格言，拥抱 自信。我们师生共同学习，走近大指挥家小泽征尔，他教会了我们面 对挑战要相信自己，只有自信的人，才是最终获得成功的人。让我们 以这个格言共勉吧！

四、布置作业 熟读课文，练习复述

板书设计：

我主要采用结合式板书， 让学生对小泽征尔在赛场上的表现一目 了然，并突出了本节课的重难点，也突出了板书技能的作用，纵观本 节课，我遵循语文课程基本理念，注重学生的朗读和情感体验，突出 了语文教学的熏陶和感染作用， 为学生打造了学习做开展语文活动的 平台，提高了学生的语文素养，我的说课到此结束。

编辑推荐

《不！是乐谱错了》说课设计

尊敬的各位评委，各位老师：

大家下午好！我今天要为大家说课的内容是西师大版第六册《不！是乐谱错了》第二课时的教学设计。下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来说说我对本课的设计。

一、说教材。

下面我将从教材简析、教学目标、教学重难点三个方面谈谈自己对教材的理解。

1、教材简析。

《不！是乐谱错了》这篇课文是小学语文第六册第七单元的课文。主要通过描写日本著名音乐指挥家小泽征尔在参加一次指挥家大赛前三名的决赛时，因为不附和权威的郑重声明而最终夺冠的故事，赞扬了他不畏权威、坚持真理的优秀品质。在教学中应该让学生在抓重点词语解读文本的同时，走进虚拟的场景中，让学生学会思考，引导学生自读、自悟、自答，相互协作以帮助学生更好的理解文章内容。

2、教学目标：

（1）、自主学会本课生字，联系上下文或利用工具书，理解和谐、错觉、权威、附和、郑重申明、精心设计、世界一流等词语的意思。

（2）、体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。

3、教学重难点。

了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。

二、说学情。

我校位于城乡结合部，有百分之七十的学生来自农村，平时课外阅读较少，知识欠缺，语文能力的培养需要老师结合学情适时引领。课文理性较强，对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没能具体描写，且学生对于小泽征尔作出果敢判断的具体情境缺乏了解，不易体会其果敢、自信、敢于向权威挑战的品格，学生可能对于小泽征尔在音乐艺术上严谨的态度与对音乐的执着追求不能深刻领悟。

三、说教法学法：

1、说教法

根据教学目标，重难点和本课的设计理念，我采用了合作探究法、创设情境法、个性朗读法等，多种方法综合协调，灵活变通，即发挥教师的主导地位，又发挥学生的主体地位。

2、说学法

教是为了不教，学是为了会学，与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的各种感官参与学习活动，在教师引导下，运用探究、朗读、感悟、想象、训练五结合的学习方法，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。

四、说教学过程。

阅读教学是教师、学生与文本对话的过程，叶老也曾说一篇文章学生大略能够读懂，因此本课留给学生自主空间，以自学提示为抓手，让学生潜心会文，与文本、文中人物充分对话，联系上下文并发挥想象揣摩人物心理，走进人物的内心世界，感悟人物品格。根据《语文课程标准》对语文教学和本课的教学目标，我设计了以下四个环节：1、视频导入，揭题质疑；2、初读感知，检查预习；3、细读课文，释疑解惑；4、拓展延伸，升华情感；5、作业设计。

一、视频导入，揭题质疑。

1、上课前，我为同学们带来了一首交响乐。导语：同学们，你们听过交响乐吗？今天上课老师就给大家带来了一段美妙的交响乐。（出示视频）

2、教师过渡:视频上的这个忘情指挥的人就是当代著名的音乐指挥家小泽征尔，他是世界一流的音乐指挥家。本节课我们就来学习一篇有关他的文章。

3、读题质疑，梳理疑问。（你有什么样的疑问？）

（此环节用视频把学生带入新课，用质疑的方式唤起学生的注意和思考，自然而然地把教学的重点引向探讨围绕乐谱错了究竟发生了一件什么事上？）

二、初读感知，检查预习。

1、教师过渡：问号是开启任何一门科学的钥匙，同学们心中有这么多的问号，这很好！那么，围绕乐谱错了，究竟发生了什么事呢？下面让我们带着心中的疑问默读课文。

（出示要求）（1、要求把课文读得正确、流利。2、能用简单的话说一说课文主要讲了一件什么事？）

2、检查预习。

（1）、读准字音。

目的附和桂冠和谐权威夺魁

全神贯注考虑再三郑重声明

（2）、课文主要讲了一件什么事？

（这一环节通过学生默读课文，检查预习情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。）

三、细读课文，质疑解惑。

（这一环节是全文的重点。根据课标要求，教学是实现学生、教师、文本三者有效对话的过程。为了实现这一点，我通过创设虚拟的情境，引导学生和文本展开对话，实现学生的个性阅读。）为此，我主要设置了以下三个环节：1、换位思考，个性体验；2、创设情境，体验品质；3、理解内涵，深化主题。

（一）换位思考，个性体验。

教师过渡：这个故事发生在小泽征尔24岁的时候，还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他被安排在最后一个出场。评委会交给他一张乐谱。

1、课件出示：小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。

①指导抓重点词语读。（世界一流、全神贯注）。

②换位思考，引发个性体验。

A、引导学生体验从这些词语中感受到这是一场什么样的比赛？如果自己参加参加这样的比赛，心情会怎样？（出示）引导学生带着个性体验再次读这一句话。（是啊，在这种水平的竞赛中，竞争的激烈，气氛的紧张，可不是能用一般的语言可以形容的）

B、你是小泽征尔，从遥远的日本来到欧洲参加这项比赛，你会有什么样的梦想？（）带着自己的理解再读。

（课标指出：阅读应是学生个性化的行为，学生对文本的理解往往会产生个性差异，这一环节开展和小泽征尔的换位思考，通过指名读、体验读等形式反复朗读这一句话，引导学生产生不同的情感体验，从而体会比赛的紧张激烈和小泽征尔必胜的决心）

（二）创设情境，体验品质。（这一环节我创设了四个情境：1、权威的郑重声明。2、和小泽征尔一起判断。3、现场观众的质疑。4、自主表演。）

1、权威的郑重声明。教师过渡：小泽征尔就是在这样的比赛中，全神贯注地挥动着指挥棒，以娴熟的技巧和饱满的激情指挥着世界一流的乐队，乐曲是那样的激昂，那样的流畅。突然，小泽征尔发现了乐曲中不和谐的地方，他认为是乐谱错了！

当他将这个发现说出来之后，现场的作曲家和评委是怎样表现的？课件出示：现场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，是小泽征尔的错觉。

①引导学生理解郑重声明是什么意思？

②创设情境：当小泽征尔说乐谱中有错误，现场的作家和评委会怎样对他说？

课件出示：当小泽征尔指出乐谱中有问题时，所有评委和作曲家郑重声明：（在学生汇报过程中指导郑重声明应该脸带严肃，声音肯定。）

2、和小泽征尔一起判断。教师过渡：面对众多音乐大师的质疑，面对他们的郑重声明，小泽征尔又是怎样表现的呢？

课件出示：面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：不！一定是乐谱错了！

①引导学生抓住重点词语读。权威是什么意思？结合生活实际谈一谈。

②面对小泽征尔考虑再三，你有什么样的疑问？（为什么考虑再三？考虑什么？）

③我们先来解决第一个问题：小泽征尔为什么考虑再三？

在这样的情况下，如果你是参赛的小泽征尔，你会考虑些什么呢？

④是啊！到底是谁的错呢？带着自己的感受自由读一读这两段话，与小泽征尔一起来进行考虑判断。

课件出示：小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。

演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现了不和谐的地方。开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不对。

⑤结合上述内容讨论作出判断完成填空。

课件出示：不是（）的错，因为（）；不是（）的错，因为（）；

因此一定是（）错了

⑥那么由此小泽征尔做出了他考虑再三的正确判断，（板书：正确的判断）

是什么？出示两句话不，一定是乐谱错了。不！一顶是乐谱错了！这两句话有什么不同？试着读一读两句话（教师指导感叹号的读法。）

3、现场观众的质疑。出示：在小泽征尔考虑再三的时候，现场的观众会说：（）

A、导语：面对权威的质疑，面对观众的怀疑，小泽征尔大吼一声，大吼一声是什么样子？大吼一声地读。从大吼一声中你可以体会到小泽征尔此时心里在想什么呢？

B、出示：面对权威的质疑，面对观众的嘲笑，小泽征尔心里想：（）。读出你的感受理解。把这句话带进课文中再读！

4、自主表演。导语：同学们，小泽征尔如此的表现让我突然有了想表演的冲动。下面我来当权威，找一个同学当小泽征尔。（指导学生说出郑重的语气和小泽征尔的自信）

从小泽征尔身上你看到了一种什么品质？（不怕权威、坚持正确判断、有自信）

（通过创设四个情境，引导学生感受小泽征尔所面临的压力。通过学生自主地想象、体验、朗读、表演充分调动学生的各种感官，引导学生体会小泽征尔在重压之下做出正确判断的坚定决心和不畏权威的精神）

（三）理解内涵，深化主题。

1、教师过渡：是啊，他的喊声刚落，评判台上的评委门站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。此时你又有什么疑问？学习默读课文的第四自然段找找答案。

2、引导学生质疑并自主找出原因。

3、课件出示：因为他们认为：只有坚持正确判断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。只有小泽征尔相信自己而又不附和权威们的意见，从而获得了这次大赛的桂冠。

4、创设情境。

（1）、如果你就是比赛的评委之一，除了为这位坚持自己判断的指挥家热烈鼓掌之外，你还想对他说些什么呢？如果我是比赛的评委，我会对小泽征尔说：（）。带着对小泽征尔的赞许再读。

（2）、另外两个选手也发现了问题，但是面对环境的压力，他们没有坚持。他们在放弃了自己的意见的同时也放弃了冠军？如果你是另两个参赛的选手之一，面对小泽征尔的夺冠，你想说些什么呢？面对小泽征尔的夺冠，我想说（）。带着这种感受再读。

只有坚持正确判断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。

5、总结：是啊，小泽征尔除了他出色的音乐才华以外，更重要的他坚信自己正确的判断，不依附权威们的意见，所以他才能成为世界一流的音乐指挥家。

（这一环节通过引导学生走进虚拟的场景中，让学生学会思考，更深层次地理解文章内涵，深化文章主题。）

四、拓展延伸，升华情感。

1、联系你自己的生活、学习，谈一谈如果你遇到类似的情况你准备怎么做？

2、出示格言（有关信心的格言）

3、教师过渡语：就是这样一位指挥大师，不但以他深厚的音乐修养让世人折服，更以他坚持正确判断、自信、不依附权威的高尚的人格魅力征服了世界。让我们带着崇敬再读题目不！是乐谱错了

4、让我们再次欣赏一下小泽征尔出色的指挥艺术。（出示视频）

（这一环节，通过谈感受、名言警句交流，视频欣赏，不仅总结了全文，同时也是对文本情感上的提升，使学生有话可说，有话想说，再次受到情感的熏陶和洗礼。）

五、作业设计.

1、把这个故事讲给你的朋友亲人听。

2、阅读《科学家的问题》，想一想这两篇文章有什么共同点？

六、板书设计

不！是乐谱错了

出色的音乐才华

小泽征尔

+

世界一流的音乐指挥家

坚持真理

（我紧扣文章主题进行板书，起到了提纲挈领的作用，用加号告诉学生，真正世界一流的音乐指挥家，除了除了德音乐才华之外，更重要的是要有高尚的人格，要有坚持真理、不畏权威的勇气和精神，从而达到教书育人、文道合一的目的。）

《不！是乐谱错了》教案之一

教学目标

1自主学会本课生字，联系上下文或利用工具书，理解和谐、错觉、权威、附和、郑重申明、精心设计、世界一流等词语的意思。

2

取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，会背诵课文最后一段。

3继续学习运用抓住重点句提出问题并讨论解决的方式，读懂课文内容。体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。

教学重点

体会课文说明的道理，解决学生不懂的问题。

教学难点

贯的书写，郑重声明、世界一流、附和的理解，课文说明的道理的体会。

教学准备

教师：搜集小泽征尔的有关资料和《哥白尼观日》的故事。

课时安排

2课时。

教学过程

一、引入课题，读题提问

1

教师板书，学生跟着书写课题。一边书写一边注意引导乐的读音和谱的书写。

2

读题，说说从题目中懂得什么？有什么不懂的？（从！中可以看出说话的语气很坚决等等。还可以从课题提出以下问题：是谁说的这句话？他在什么情况下说的这话？围绕乐谱错了，究竟发生了什么事？从这句话中我们知道了些什么？）

3

借机介绍小泽征尔的有关情况。

4过渡：我们就带着这些问题来学习课文。

二、学习课文内容

1检查预习情况。了解学生是否预习，预习得怎么样，并渗透预习的一些要求。让学生读全文，再见机引导正确字音，读通句读。重点纠正难读易错的字音。

2再朗读课文，一边读一边想：课文中有哪些不懂的词语或句子，并做上记号。

3学生自学课文。教师了解情况。将学生不懂的词语或句子书写在黑板上。重点指导生字贯、冠的书写，错觉、权威、附和、郑重申明、精心设计、世界一流等词语的意思。

4根据学生不懂的词语或句子分段学习课文。

（1）郑重声明根据以下问题带着学生一边读课文一边理解词语和课文内容。

谁郑重声明？解决此问题时，借机理解权威一词的意思。评委是些什么人？根据这些人的身份，你觉得权威是什么意思？

在什么情况下？借助此问，理解和谐错觉的意思。

声明的是什么内容？怎样声明的？你能站在权威们的角度，说说是怎样声明的吗？借此问题进行语言再创造的训练。

根据以上阅读和理解，再说说郑重声明的意思。

（2）世界一流以这个词为线索，提出以下问题，一边读课文一边理解词语和课文内容。

课文讲谁是世界一流？

从课文的哪些地方表现了他的世界一流的水平？如果前面没有对小泽征尔进行介绍，可以在这个环节对他的情况进行介绍，有助于扩展学生的知识帮助生了解词语。

课文中还有哪些人是世界一流？你从什么地方看出来的？借助此问理解精心设计。评委是怎样精心设计的，假如你是评委主席，你在竞赛之前面对评委说说你的精心设计。

借这个问题理解附和的意思。课文中用附和一词来写谁？是说他附和吗？把表现他不附和的行为的语句找出来读一读，再说说附和是什么意思。

如果小泽征尔面对世界权威，不坚持自己的判断，去附和评委的声明，这个故事将会是怎样的？请你改编故事讲一讲。

5说说读了这篇课文懂得了什么道理。

（要有主见，不人云亦云；要坚持自己的意见，不因为别人而轻易放弃；要有自己的思想，不要因为面对的是长辈、权威就把对的也说成错的；就是科学家也有错的时候，应当坚持自己的判断）

还有这样的故事吗？讲来大家听听。（如《哥白尼观日》）

三、掌握生字、新词

采用学生提问，学生竞答的方式掌握生字、新词。

四、课堂作业

朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

自主积累好词佳句。

《不!是乐谱错了》教材简析

怀疑权威，不畏权威，是需要足够的勇气的。音乐权威给出的乐谱怎么会有错呢？悬念让孩子们对探究课文充满了兴趣。

全文共5段，主要讲了小泽征尔在一次重大国际比赛中因敢于质疑音乐权威的乐谱而获得冠军的故事，表现了他能坚持自己的正确判断、不畏权威的品质。课文可分三个部分，同时这三个部分又联系紧密：第一段概括介绍了小泽征尔是当代世界著名的音乐指挥家。我们可以通过后面两个部分的内容体会到小泽征尔能成为世界著名的音乐指挥家的原因。第二至四段具体讲了小泽征尔在比赛过程中因敢于质疑音乐权威的乐谱而获得冠军。这是文章的重点，具体描写了小泽征尔在比赛过程中的言行，尤其是不！一定是乐谱错了！充分表现了他的自信和坚持真理、不畏权威的品质。第五段进一步交代了评委们这样做的原因。只有坚持正确判断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。只有小泽征尔相信自己而又不附和权威们的意见，从而获得了这次大赛的桂冠。这些句子含义深刻，富有生活哲理，能给人以深深的启迪。

教学中要以学生自主学习为主线，在学生整体了解课文内容的基础上，引导学生重点细读第四段，通过抓住文中写小泽征尔言行的词句，感悟课文的思想内涵。尤其是课文中留下的一些空白，如小泽征尔与评委们的对话等，可鼓励孩子大胆质疑，鼓励孩子大胆创新,引导学生展开想象并表演出来，能帮助学生进一步体会人物的品质特点。最后可引导学生联系自己的生活实际理解最后一段，并谈谈自己对课文的理解和感悟，帮助学生悟出生活中的一些道理，使其从小树立实事求是、坚持真理、不畏权威的思想。

建议教学本课用1～2课时。

《不！是乐谱错了》优秀教学设计

《不!是乐谱错了》这篇课文主要通过描写日本著名音乐指挥家小泽征尔在参加一次指挥家大赛前三名的决赛时，因为不附和权威的郑重声明而最终夺冠的故事，赞扬了他不畏权威、坚持真理的优秀品质。

教学目标：

1.学会本课的生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学习抓关键词概括文章主要内容的方法。

3.通过对重点段落的学习，理解关键词句，体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。

教学重难点：

抓关键词概括主要内容和理解关键词句，体会小泽征尔坚持自己的正确判断、不畏权威的精神。

教学过程：

一、导入，抽生读课题，读出!代表的坚定语气。

二、检查预习。

1.预习课文了吗?这句话是谁说的?(小泽征尔)读准征。他的身份是什么?(当代世界著名的音乐指挥家)读好指挥家的名字是对他的尊敬，再读。

2.这些词都是写小泽征尔的，自己试着读一读。(全神贯注、考虑再三、坚持、判断、夺魁、桂冠)

3.抽生读。刚才，很多同学都在全神贯注地读这些词，现在请一个同学来读，其他同学要全神贯注地听他读准没有。冠是个多音字，它还有一个读音读四声，看看这几个词，分别怎么读：衣冠整齐、鸡冠子、冠军、冠名。一起再读读课文中的这个词。把这组词齐读一遍。

4.有没有不理解的?桂冠：用月桂树的枝条编的帽子。希腊用来奖励竞赛获胜者，是一种荣誉的称号。考虑再三，学课文时理解。

5.出示第二组词：评委会、权威。抽生读，读准字音。评是后鼻音。有没有不理解的?权威，留到学课文中理解。齐读一遍。

三、读课文，抓关键词概括文章主要内容，理清课文脉络。

1、同学们，小泽征尔的这句话是在什么情况下说的呢?最后结果又是如何呢?请同学们大声地读课文，边读边想。

2、每个同学都在全神贯注地读课文，非常好。你能不能用上屏幕上的这些词语，说说究竟发生了一件什么事?自己试一试。

3、抽生说，师梳理。生再说。

4、生再练习说一说。

5、抽一生说。

6、小结：我们抓住关键的词语，就能准确、简洁地概括课文的主要内容。

四、通过对重点段落的学习，理解关键词句，体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。

1、大家刚才都说到最后的结果是小泽征尔获得了这次大赛的桂冠，小泽征尔为什么能获得这次大赛的桂冠呢?默读第5自然段，勾画出相关的句子。

2、抽生读：只有小泽征尔相信自己而又不附和权威们的意见，从而获得了这次大赛的桂冠。

(1)只有小泽征尔相信自己，没有附和权威们的意见，那么谁附和了权威们意见?哪里看出他们附和?(前两位参赛者虽然也发现了问题，但是受环境影响而放弃了自己的正确判断)是呀，发现别人是错的，可不敢纠正，跟着说是这样的，这就是附和。

(2)小泽征尔是怎样相信自己，坚持正确判断的，文章有一个段讲得很详细，是哪个段?自己读这一段，把你认为特别能表现小泽征尔坚持正确判断的句子，找出来多读几遍。

3、哪个句子特别能表现小泽征尔坚持正确判断、不畏权威?

面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：不!一定是乐谱错了!

(1)抽生说。齐读。

(2)小泽征尔考虑再三，他在考虑些什么呢?(相机理解权威、郑重声明)

(3)他考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是(生接读)

(4)从你们刚才读的话中感受到什么?从哪些地方感受到的?读好这个句子。(不!一定是乐谱错了!)

(5)我们再把这句话完整地读一读。

(6)读到这儿，你有什么疑问吗?(为什么题目中没有一定而小泽征尔的话中有?小泽征尔为什么这么坚信自己?)

(7)让我们再读一读这句话，体会小泽征尔的坚定。生读完后师引读他的喊声刚落，生接读评判台的评委们立即站起来，向他报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。

五、写字。

1、评委们给了小泽征尔热烈的掌声，我们也向他报以热烈的掌声表示祝贺。

2、看，这四个字是我们这节课要写的生字，你想提醒大家哪个字的写法?(虑和魁)

3、把这两个词和小泽征尔这位指挥家的名字一个写两遍。

4、同桌互评，写得正确的画一颗星，写得美观的画两颗星。

六、总结。

《是乐谱错了》教学设计教科版

《是乐谱错了》教学设计教科版
设计理念：
本课教学设计设计以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深广度；以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。
教学目标
1、情感目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。
2、能力目标：认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述，对表达教学设计文章中心的作用。
3、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
认读本课7个生字，会写12个生字。
教学重难点：理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。
教学准备：1、课件出示有关小泽征尔的资料。
2、课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。
3、DVD光盘
教学时间：2课时
教学流程：
第一课时
一、情境导入，交流资料
1、课件出示：播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。
2、这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识？
3、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。
4、谈话交流，引出课题。4、是乐谱错了。（板书）
教学设计设计意图：在新课前创设情境、积蓄情感，培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且课初激活思维、点化认知，愉悦心情。
二、解题入手，开启新课
课文题目是一个判断句，为什么在“乐谱错了”前加一个“是”呢？是谁说的？为什么要这样强调这句话的意思呢？
教学设计设计意图：此环节意在抓住“文眼”，以题破题，锁定学习目标。
三、初读课文，了解内容
1、用你自己喜欢的方式读文。思考：课文写了谁的什么事？
2、再读课文，想一想你读懂了什么？同桌间交流。
3、默读课文，标画出不懂的问题。
4、速读课文，理清教学设计文章思路。
教学设计设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把握教学设计文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力。
四、与生沟通，引出话题
1、同学们熟读了课文，你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家？
2、根据学生回答，课件出示以下词语：优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战……
3、为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人？（板书：不同凡响、富于自信）
教学设计设计意图：在熟读课文，了解内容从整体上去把握人物特点后，迅速呈现课文主旨，开门见山、蓄势待发，整堂课的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔课文深处去研读。
五、锁定重点、品读感悟
1、画一画：
用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。
2、品一品
课件出示：句子1——“突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过乐队演奏错了！”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质？
课件出示：句子2——“小泽征尔再一次停下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题？看出他有什么样的优秀品质？
课件出示：句子3——“一位评委肯定地说”，“另一位评委附和着”，“一致认为乐谱没有错”。
（1）、这些短语体现出评委怎样的态度？
（2）、小泽征尔此时内心是怎样的？想象一下他的内心活动。
（3）、片段训练：用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。
（4）、面对庄严的考场，面对音乐界的权威人士的态度，如果是你，你会做出什么样的选择？那么，小泽征尔做出了什么样的选择？说明了什么？此时你对他产生了什么样的感情？
3、读一读：
指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话？
课件出示：
1、这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。（小泽征尔的话用肯定语气读）
2、“是的，乐谱怎么会有错呢？”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不，是乐谱错了！”（小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气）
（1）、教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。
（2）、学生练习读。
（3）、指名读。
教学设计设计意图：此环节突破教学中的重难点，抓住重点句子与词语品读、交流相结合，并适机进行写话训练，引导学生去理解、感悟、内化，使小泽征尔富于自信的形象在学生的头脑中栩栩如生，让学生画一画、品一品、读一读、写一写，动脑、动口、动手，调动各种感官，培养学生人文素养，提高语文欣赏能力。
六、超级访问，与大师对话
课件出示：1、小泽征尔访华演出的录象。
2、小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号。
面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么？
教学设计设计意图：此环节把文本内和文本外的内容联系起来，拓展学习资源，看似平常的环节，实际是营造了强烈的文化氛围，达到追求、陶冶学生心灵的效果，从三个维度去把握教材、演绎教材。
七、熟读课文，练习复述
八、总结：本课我们师生共同学习，走近大指挥家小泽征尔，他教会了我们面对挑战要相信自己，只有自信的人，才是最终获得成功的人。让我们师生以这个格言共勉吧！
课件出示：信心是命运的主宰——英国；
信心比天才重要——希腊。
板书设计：
4、是乐谱错了
小泽征尔不同凡响行为：两次停下
著名指挥家重新演奏
富于自信语言：是乐谱错了
大吼：不，是乐谱
第二课时
一、回顾课文，检查复述
上节课，我们认识了一位世界上最伟大的指挥家小泽征尔。我们在被他精湛的指挥艺术折服的同时，更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象会深深地印刻在你们的脑海中，他在考场上那种出色的表现，你们一定记忆犹新。那谁愿意为大家复述课文中的故事？在讲述时可以加上自己合理的想象。
1、指名复述。
2、复述后师生评价。
教学设计设计意图：让学生在复述课文的同时，培养锻炼学生语言表达能力和合理的丰富的想象能力。
二、绿色通道，OK检测
1、课件出示本课7个要求会认的生字，10个要求会写的生字。当学生读准字音时，课件屏幕将出现“OK”的字样与声音。
2、记忆大比拼：学生随意在本课17个生字中，说出他记住的字并交流记忆方法。
3、奖励记忆之星。
4、特别的你：课件出示——分析重点字，如：凝、素、符，看谁的记忆方法好，记忆汉字有技巧。
5、金色手指显神威：课件出示——重点指导承、素、冠的笔画与结构，其他的生字，在小组内交流写字经验。
教学设计设计意图：通过记字方法的交流和重点字的分析及书空，强化了学生对生字的记忆，方式方法灵活，新颖有趣，使学生学习顺利、通畅，掌握的又快又准。
三、携手自信，共闯难关
1、词语大关。课件出示：舒缓、和谐、附和、权威、凝固、试探、素质、桂冠。
2、开火车，读词语。
3、各抒己见，交流自己理解词语的体会。
4、练习用自己喜欢的词语说一句话或者一段话。
教学设计设计意图：引导学生理解重点词语，加强了学生对抽象词语的认识，巧妙地突破难关，以培养学生丰富的想象力和创新思维的能力。
四、阳光互助，句子演练
课件出示：
1、只有具备自信素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。
2、前两位参赛者虽然也发现了问题，但是受环境影响而放弃了自己的正确判断。
（1）、读句子，看一看前后句之间的关系。小组内交流。
（2）、用画曲线的词语造句。
教学设计设计意图：此环节训练学生理解句子逻辑关系，理解语言构造，能在一定的语言环境中灵活掌握语句的潜在内容。
五、滴水藏海，日积月累
在本课中，把你喜欢的词语、句子写在妙词佳句的积累卡上。
教学设计设计意图：词语的积累尤为重要，是为写教学设计文章积累财富，让学生养成一课一积累的好习惯。学习语言、积累语言、丰富语言，达到使他们能提高文学语言的目的。
六、文笔展示，话题写作
1、你在学习生活中，有充满自信获得成功的经验和事例吗？
2、你在书报中，还知道哪些优秀人物自信的故事？
3、练习写一个有关自信话题的片段。
教学设计设计意图：在此安排话题交流与写作训练，实为一举两得，既让学生走出文本，让文本中的角色变成有生命的个体，更接近文中的角色，从而获得更真切的体验，获得思想情感的洗礼，同时为学生提供一个抒发真情，展示文笔的好机会，多角度提高学生的习作水平。
七、布置作业：做一个小小的读书卡。
课外阅读，选取有关自信的故事、诗歌、教学设计文章等，并把你读的好书记
下来，下节课推荐给大家。
教学设计设计意图：鼓励学生“不动笔是不读书”，让学生多读书、读好书、会读书，养成读书的好习惯。
八、结束语：书是人类最好的朋友，希望同学们多读书、读好书、会读书，让书香温暖你那金色的童年，将来做一个有学问而且富于自信的人。

三年级下册《不！是乐谱错了》教学设计

教学目标

1.自主学会本课生字，联系上下文或利用工具书，理解“和谐”、“错觉”、“权威”、“附和”、“郑重申明”、“精心设计”、“世界一流”等词语的意思。

2.取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，会背诵课文最后一段。

3.继续学习运用抓住重点句提出问题并讨论解决的方式，读懂课文内容。体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。

教学重点

体会课文说明的道理，解决学生不懂的问题。

教学难点

“贯”的书写，“郑重声明、世界一流、附和”的理解，课文说明的道理的体会。

教学准备

教师：搜集小泽征尔的有关资料和《哥白尼观日》的故事。

课时安排

2课时。

教学过程

一、引入课题，读题提问

1.教师板书，学生跟着书写课题。一边书写一边注意引导“乐”的读音和“谱”的书写。

2.读题，说说从题目中懂得什么?有什么不懂的?(从“!”中可以看出说话的语气很坚决等等。还可以从课题提出以下问题：是谁说的这句话?他在什么情况下说的这话?围绕乐谱错了，究竟发生了什么事?从这句话中我们知道了些什么?)

3.借机介绍小泽征尔的有关情况。

4.过渡：我们就带着这些问题来学习课文。

二、学习课文内容

1.检查预习情况。了解学生是否预习，预习得怎么样，并渗透预习的一些要求。让学生读全文，再见机引导正确字音，读通句读。重点纠正难读易错的字音。

2.再朗读课文，一边读一边想：课文中有哪些不懂的词语或句子，并做上记号。

3.学生自学课文。教师了解情况。将学生不懂的词语或句子书写在黑板上。重点指导生字“贯、冠”的书写，“错觉”、“权威”、“附和”、“郑重申明”、“精心设计”、“世界一流”等词语的意思。

4.根据学生不懂的词语或句子分段学习课文。

(1)郑重声明——根据以下问题带着学生一边读课文一边理解词语和课文内容。

谁“郑重声明”?解决此问题时，借机理解“权威”一词的意思。评委是些什么人?根据这些人的身份，你觉得“权威”是什么意思?

在什么情况下?借助此问，理解“和谐”“错觉”的意思。

声明的是什么内容?怎样声明的?你能站在权威们的角度，说说是怎样声明的吗?借此问题进行语言再创造的训练。

根据以上阅读和理解，再说说“郑重声明”的意思。

(2)世界一流——以这个词为线索，提出以下问题，一边读课文一边理解词语和课文内容。

课文讲谁是“世界一流”?

从课文的哪些地方表现了他的“世界一流”的水平?如果前面没有对小泽征尔进行介绍，可以在这个环节对他的情况进行介绍，有助于扩展学生的知识帮助生了解词语。

课文中还有哪些人是“世界一流”?你从什么地方看出来的?借助此问理解“精心设计”。评委是怎样精心设计的，假如你是评委主席，你在竞赛之前面对评委说说你的“精心设计”。

借这个问题理解“附和”的意思。课文中用附和一词来写谁?是说他附和吗?把表现他不附和的行为的语句找出来读一读，再说说“附和”是什么意思。

如果小泽征尔面对世界权威，不坚持自己的判断，去附和评委的声明，这个故事将会是怎样的?请你改编故事讲一讲。

5.说说读了这篇课文懂得了什么道理。

(要有主见，不人云亦云;要坚持自己的意见，不因为别人而轻易放弃;要有自己的思想，不要因为面对的是长辈、权威就把对的也说成错的;就是科学家也有错的时候，应当坚持自己的判断……)

还有这样的故事吗?讲来大家听听。(如《哥白尼观日》)

三、掌握生字、新词

采用学生提问，学生竞答的方式掌握生字、新词。

四、课堂作业

朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

自主积累好词佳句。

三年级语文下册《不！是乐谱错了》生字组词

三年级语文下册《不！是乐谱错了》生字组词

1【征】

读音：zhēng

巧记：二人（彳）结伴，“正”好远行。

字义：①用武力制裁②远行③寻求，希望得到

组词：①出征②征途长征③征文征稿

造字：形声法

造句：哥哥踏上了维护世界和平的征途。

笔顺：“彳”窄长，上撇短，下撇长；“正”首横向右上倾斜。

字歌：二人走征程出言做证明心惊人发怔看病须对症

2【评】

读音：píng

巧记：言（讠）语“平”淡。

字义：议论或评判【引】指评论的话或文章

组词：评论评议评语评比评理【引】好评品评短评

造字：形声法

造句：在全校的书法比赛中，哥哥的字受到一致好评。

笔顺：左窄右宽。“平”上横在左点下起笔，竖稍长。

字歌：挖土种草坪发言来点评心里怦怦跳柴火用秤称

3【贯】

读音：guàn

巧记：惯不用心(“惯”去掉“忄”）。

字义：①连贯，穿通②原籍，出生地③姓

组词：①一贯学贯中西融会贯通学贯古今②籍贯

造字：会意法

造句：艰苦朴素是他的一贯作风。

笔顺：上部的“毌”要略向左倾斜，横稍长。

字歌：学识贯古今累累如贯珠家有万贯财一仍旧贯入

4【权】

读音：quán

巧记：人刚退休（木）“又”相逢。

字义：①权利②权力，权柄，职责范围内支配和指挥的力量

组词：①权利肖像权②当权有职有权

造字：形声法

造句：接受义务教育是每个适龄儿童应当享有的权利。

笔顺：左窄长，右宽短。“又”最后一笔要舒展。

5【虑】

读音：lǜ

巧记：虎头无尾（虍）要小“心”，慢慢思考须认真。

字义：①担忧②思考，寻思

组词：①忧虑顾虑过虑疑虑不足为虑②考虑思虑深谋远虑千虑一得

造字：形声法

造句：真正的朋友会分担我们的烦恼和忧虑。

笔顺：长撇要写得伸展；“心”要圆润，三点呼应。

字歌：力大可俘虏业来很谦虚几只拦路虎细心多考虑

6【判】

读音：pàn

巧记：已有一半（），又制一半（刂）。

字义：①分辨，断定②判决，司法机关对案件做出决定

组词：①判断判别判明判别是非②审判判案判决书

造字：形声法

造句：这个问题你判断得很正确。

笔顺：左宽右窄。注意右部两笔的距离匀称。

字歌：几个小伙伴游戏在河畔一人做裁判不能用脚绊

7【夺】

读音：duó

巧记：一人（大）腿长一“寸”。

字义：①抢，强取②争取得到③冲出④做决定

组词：①抢夺夺目②夺冠③夺门而出④定夺裁夺

造字：会意法

造句：经过一年的努力，他终于夺冠了。

笔顺：“大”撇、捺要伸展；“寸”横短，竖钩宜长。

8【魁】

读音：kuí

巧记：“斗”“鬼”。

字义：①大②为首的人或事物③魁星，北斗七星中第一星

组词：①魁梧身魁力壮②夺魁魁首

造字：形声法

造句：这个战士长得又高又壮，身材很魁梧。

笔顺：“鬼”的竖弯钩伸展有力，包住“斗”。

字歌：花魁牡丹香槐花味芬芳千秋心无愧师魂万古长

9【持】

读音：chí

巧记：手（扌）拿“寸”“土”。

字义：①拿着，握住②遵守不变③料理，主管

组词：①持刀②持久持之以恒③操持主持勤俭持家

造字：形声

造句：警察很快制服了持刀的歹徒。

笔顺：“寺”的“土”下横稍长，“寸”竖钩稍偏右。

字歌：

一人侍候

两人等待

伸手支持

出言诗来

10【冠】

读音：guān

巧记：完无点（冠字去掉寸字），“寸”补全。

字义：①鸟类头上的肉瘤或高出的羽毛②帽子

组词：①鸡冠花②衣冠整齐

造字：会意法

造句：我们家的院子里种了很多鸡冠花。

笔顺：“元”竖弯钩充分右伸，“寸”竖钩直挺，点偏左。

高的是麦子，矮的是豆荚

【教学片断】

师 ：同学们,我们已经初步学习了《高》，今天还要继续和老师一起来学习这篇课文，大家愿意吗？齐读课题。（如果学生读得不好，指导读课题）

师：大家回忆一下，这篇课文主要写了什么？（师相机板书：田野美丽 孩子快乐）看来同学们对这篇课文真是记忆犹新。

师：你们还记得课文中那些很难读的、但是很有趣、很可爱的词语吗？这些词应该怎么读？

（出示课件：豆荚、脚趾缝、沟沿、小兔）

（在学生说的基础上教师强调：把一些词的最后一个字读成儿化音，这个词就显得特别有趣、特别可爱了。）（指名读，最后齐读）

师：老师还把一些这样的词藏在句子里了，看看你还能把它们读好吗？

(出示课件：折一根柔软的柳条，削一节笔直的竹管，柳条做鞭子，竹管做笛子。)（指名读）

师：这些词你们还认识吗？（出示课件：黄黄的、青青的、暖暖的、软软的）

叠词读起来让人感到轻松、愉快，使文章具有一种音乐的美，谁能把这些词美美地读一读？

（指名读，师范读，强调的字要读得轻而有弹性。齐读）

师：老师给每个叠词都找了一个小伙伴，看看你还能把它们读得美美的吗？

（出示课件：麦子是黄黄的、豆荚是青青的、风是暖暖的、泥土是软软的）（指名读）

师：五月时节，田野里到底是怎样的一番景象呢？很多同学都没有去看过，今天老师给你们带来了一组五月田野的图片，想不想去看一看？看完之后把你最想说的一句话告诉大家！

（出示图片课件）教师朗诵小诗《我从田野走来》(幻灯片 配乐).

我从田野走来,

风筝牵动我轻盈的脚步;

我从田野走来,

心儿随着蝴蝶跳舞;

小鸟在我的头顶歌唱,

风儿在我的面颊轻抚;

我听见天空对我说:你好啊!大自然的客人!

我听见田野对我说:欢迎你!把脚步留住!

哦!我爱这美丽的田野,

爱这儿的小草和大树;

我爱这美丽的田野,

爱这儿的野花,蚱蜢和泥土!

爱这的每一处!每一处!每一处!

师：走过了五月的田野，此时此刻你最想说点什么？（生自由谈）是啊，五月田野的美不仅令人陶醉，它更是乡下孩子们的乐园！这节课我们就再次走进《高》这篇课文，和孩子们一起去欣赏五月田野的美，去分享孩子们在田野中的快乐。

什么是周长

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“什么是周长”,仅供参考，大家一起来看看吧。

本节内容是在学生认识了三角形、平行四边形、、长方形、正方形等平面图形基础上，进行平面图形周长的教学的。它是学习平面图形周长计算的基础。教材呈现了有意义的、富有挑战性的材料。让学生透彻的理解周长的含义是很不容易的。《新课程标准》中指出，重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。所以，我在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、充分感受理解周长的含义。依据教材所提示的材料，我充分利用多媒体课件，合理的补充了新的信息资源，并改进了信息资源的呈现形式。

学生第一次接触周长这个词语，所以只有通过观察、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。课堂首先注意创设情境，让学生欣赏捡到的各种树叶，激发学生画的兴趣，让学生沿着树叶的边线描出树叶的形状，通过让学生一笔描出平面图形的边线，初步、直观感知一周和周长这两个词语；通过指一指数学书封面的一周、课桌的一周等来认知周长，直观感知周长的意义，又通过让学生从身边找一些例子说一说什么是周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，最后通过估一估、量一量自己的腰围，让学生进一步感知周长的含义，体会周长与生活的密切联系，使学生感受学习数学能解决生活中的问题，数学就在我们的生活中，从而培养了学生的合作意识，体验了学习数学的乐趣。通过以上活动，我发现学生对周长的感知比较深刻，所以好多学生都能用自己的语言描述什么是周长。这种符合学生生活实际的情境创设，唤起学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习状态中，使他们进入积极的观察、思考活动中。

在探索平面图形的周长计算方法时，由于学生对周长含义的理解比较到位，因而通过量一量、算一算等活动，学生对各种图形周长计算方法迎刃而解。我将主要的时间用来引导学生探究怎样求得各种典型图形的周长，尤其是探究怎样求得圆的周长花时较多，引导学生得出绳绕法、滚动法等，为将来学习圆的周长打下基础。

我深刻感受到只有让学生真切感受到什么是周长，经历一种生活体验，才能让学生对原来所认识的周长达到真正的数学抽象，才能真正理解和掌握周长的含义。才能真正体现《数学课程标准》所提出的过程性目标中学生体验的价值。

故乡是北京

北京天坛

天坛，处于北京崇文区天坛内东里，位于故宫的东南方向。在明朝和清朝的时候，这里是皇帝们进行祭天的场所。

天坛的占地面积约为故宫的四倍，主要建筑有圜丘坛、祈谷坛。天坛和故宫一样，呈轴对称分布，圜丘坛和祈谷坛都位于中轴线上，一南一北，中间以石墙相隔。圜丘坛包括了圜丘坛和皇穹宇，祈谷坛内有祈年殿、皇乾殿和祈年门。这些建筑主要是作为祈福祭祀用的。据小编了解，天坛的全部宫殿都形成了一个圆形，象征着天，所有的建筑都有自己独特的风格。祈年殿，高38米，屋顶是用蓝色的琉璃瓦盖成，殿堂无大梁，仅靠28根木柱和36根枋桷支撑，高超的建筑艺术，令人叹为观止。

除了圜丘坛和祈谷坛，斋宫、丹陛桥、七星石、长廊等景点也是游客们大爱的地方。斋宫，是北京城著名的建筑之一，位于西坛门内，是古代供给士兵们躲避风雨的地方。丹陛桥，主要是由白石铺成，连接着南北的圜丘坛和祈谷坛。

天坛门票的价格是根据淡旺季而有所不同。每年的4月1日至10月31日为旺季，门票价格为15元每人，11月1日至翌年3月31日为淡季，门票为10元。景区的开放时间为每天早上6点至晚上9点，景区内部分景点的开放时间为上午8点。天坛景区有很多花草，所以，来天坛旅游的最佳季节是春季和秋季哦！

我是国宝

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“我是国宝”，仅供参考，希望可以帮助到您。

一、语言表达能力培养务实

首先，在课堂上用书上的规范语言规范学生不规范的口头语言。初次上课，在学习第二自然段时，我先出示熊猫的图片，直接过渡：文中是怎么描写大熊猫的呢？接着指名读课文。这样学习，学生对文本语言的学习兴趣不浓，欠缺对学生语言的逻辑性、规范化的训练。在刘君老师的建议下，我有了新的设计，出示熊猫的图片后，紧接着提问：谁能用自己的话说一说大熊猫可爱的样子？找同学汇报。然后再来看文中对大熊猫样子的描写。这个环节的设计，力求在引导学生在口语语言和书面语言表述的比较中，规范了自己不规范的语言，同时也培养孩子观察能力。

其次，在课堂上以课文为蓝本引导学生运用语言。《语文课程标准》指出：在教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。一年级没有作文，但学生说话能力就是作文训练的基础。在首次上课讲第二段时，没有将这个重点段讲出彩儿来，孩子们没有将基本知识掌握牢固。在副主任顾小华的指导下，我做了如下的设计：由于本课课文的结构特点，第二自然段用AA的形式的词语勾勒了大熊猫可爱的样子，在多种形式的朗读后孩子们已经记住了AA的形式的词语。我是国宝教学反思3篇。在此基础上，又进行了拓展，孩子们反馈了很多诸类的词语。在多层次的朗读后，引导孩子们背诵第二段，积累语言。第二自然段的结构、词语富有特点，是仿写小动物最好的样本，所以在练习巩固的第三个环节我设计了描写小白兔样子的小练笔，孩子们不仅积累了AA的形式的词语，同时会用这种总分的结构来写小短文，做到了对语言的积累与运用，实现了知识迁移。

二、朗读指导到位

朗读必须以理解为基础，在语文课的教学实践中，不能对文中的每个词、句都细细欣赏、品味，要捉住课文的重点词句，准确地理解并把握内涵，在朗读中充分再现文章的真情实感。初次上课学习第一自然段时，我出示了中国地图，将四川、甘肃、陕西、西藏这四个地区变红，孩子们直观地感受到大熊猫数量少。顺势指导大熊猫是我国特有的珍稀动物，作为中国的小朋友要读出骄傲和自豪的语气。上完课后，刘君老师给出了建议，孩子们并没有理解珍稀一词，很难读出骄傲和自豪的语气。再上此节课时，我做了如下设计：通过观看地图让孩子们感受大熊猫数量少，把这种感受通过朗读体现出来。（读句子：只有才）在直观感受的基础上，朗读关键词句，孩子们真正体会到熊猫少，进而理解珍稀一词。孩子们了解了熊猫是我国特有的珍稀动物后，他们作为中国小朋友就容易读出骄傲和自豪的语气。

《我是国宝》这篇课文学生十分感兴趣，层次清楚，我在教这篇课文时是这样设计的；

1、让学生首先认识大熊猫，通过观察说出大熊猫的样子。

2、让学生在课外画大熊猫。

3、让学生自己制作生字卡片，在上课时拿出自己制作的卡片进行认读生字，这样学生认字迅速，效果好。

4、在朗读课文时，重点让学生边看图边理解，重点放在第二自然段，要求学生人人都能背下来，朗读形式多种多样，带读、指读、默读等形式。学生兴趣高，课文内容背记得好。

但这是对部分较好的学生来较容易，但还有部分后进生没有掌握，不能背下来。

学生的勇于表达的能力也要训练。学生面对听课的教师，自然是有些紧张，这也是人的正常反映，不过原来一些很优秀的同学也不敢站起来回答问题了，这就是一个问题了，说明了我在平时的训练还是太少了，这也是我有所忽视的内容啊，今后就得注意了！我想今后在上课之前的几分钟拿出来让学生来谈感想，讲故事，荐精文都是可以训练他们的能力的，相信学生，他们一定是最棒的！

深感教无止境啊！自己除了要多反思外，也要向各位同行们认真学习啊！

学校是乐园

《学校是乐园》是义务教育课程标准实验教材书S版一年级上册第二单元的一篇课文。本单元的课文都讲一个爱字，有的是讲爱学校，有的是讲爱家乡，有的是讲爱祖国，充分反映出同学们在充满着爱的世界里快乐地学习，健康地成长。前面两篇课文都是以诗歌的形式出现的，而这篇课文以散文的形式出现。课文共有两个自然段和两幅对应插图。第一自然段讲在学校里大家一起学习，亲亲热热；第二自然段讲在学校里大家一起游戏，快快乐乐。学习这篇课文，要使学生认识到学校是乐园，在学校里有老师，有同学，大家在一起学习、游戏，是非常快乐的。 在教学的过程中，我让学生联系自己的学校生活，体验课文的情境，在愉悦的学习状态中受到情感的熏陶。

1.利用谈话激发学生学习兴趣，并创设情境，引导学生从整体入手观察图画，学会表达图意，进行语言文字训练。体会我热爱学校的思想感情。

2.在课文教学中，根据语文课程标准的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要重视学生独特的感受、体验和理解，所以本课教学以朗读为主，采用多种形式的朗读熟读成诵，在读中感悟语言文字的诗意美。

3.指导学生联系上下文、联系生活实际，在具体的语言环境中理解词语、句子，在此基础上感悟课文。

4.注意变换角度提出学习的要求，让学生感到自然，有亲和力。并注意在其中渗透学习方法的指导。如：对照拼音自己试着读课文，遇到不会读的字，找拼音朋友帮帮你，把它读准。找找藏在文中的生字宝宝，用圆圈圈出来，边圈边读。再如：你们愿不愿意把字宝宝读给和同座的同学听呢？如果再读的过程中遇到了困难，比如，有不认识的字，你该怎么办？（拼音朋友帮自己。可以问同桌的同学，也可以问老师等。）师生共同总结出学习方法。

5.引导学生自主积累词汇，丰富语言。

是“此／是君家果”还是“此／是君家／果”──《杨氏之子》教学有感

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家精心整理的“是“此／是君家果”还是“此／是君家／果”──《杨氏之子》教学有感”，仅供参考，希望可以帮助到您。

《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，这是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

因为文言文特殊的表达方式，学生读起来比较拗口。因此在开课之初，我告诉学生这是我们在小学阶段所接触到第一篇文言文，它与我们所学的过的文章都不一样，到底不一样在哪里，掉起学生的胃口。然后对学生简单介绍了《世说新语》，让学生在整体上对这篇文章有初步的感知。

在教学时，首先让学生反复诵读，把课文读通、读顺，在学生读通顺的基础上，让学生放慢速度，慢慢体会文章的节奏，教师重点在第四句孔指以示儿曰和第五句未闻孔雀是夫子家禽这两个地方进行指导朗读，然后引导学生自己尝试根据自己的朗读来划分文章的节奏，学生一边读，一边划，摇头晃脑，投入到课文的学习之中。师生共同合作划出了课文的节奏，再让学生分组进行朗读，学生再读时就读出了课文的韵味。在师生共同划分文章的节奏时，发生了一点小插曲：孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。根据注释以及网上查找资料，我们给这两句是这样划分节奏的，此／是君家果。未闻／孔雀／是夫子家／禽。学生划分节奏后又读了一遍，这时有学生举手发言，学生说：老师，我认为这个地方的节奏划分的不够准确，因为未闻／孔雀／是夫子家／禽。是把家禽划分开，表示是家里的鸟，那么此／是君家果。这里的君家果也应该划分成君家/果这样前后才是一致的，朗读起来也才更顺口。一石激起千层浪，学生也都纷纷表示赞同。这是我在课前没有预设的，也是没有体会出来的，我和学生又反复朗读，对比读，觉得学生说的很有道理，于是就按照他所说的节奏来划分，这时我看到了一丝得意与自豪爬上了他的笑靥。我想这也是学生感受到的学习的快乐吧。

把课文来回读了几遍以后，引导学生根据课本上的注释、插图和联系上下文理解课文。学生通过分角色朗读、表演读等多种形式理解了课文，感受到课文里巧妙应答的人物语言。最后老师又出示《世说新语》里的一则文言文《咏雪》，让学生进行课外的拓展。学生在读过两遍《咏雪》后，居然没有注释也能够听懂个大概，大大的激发了学生学习文言文的兴趣。随即我又推荐学生看一看《世说新语》，把课内的学习引向外延。

文章来源：http://m.jab88.com/j/8309.html

更多