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第四节电和热

2021-04-12 幼儿园端午节教案清明节幼儿园教案

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。写好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们会写一段优秀的教案课件吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“第四节电和热”，相信能对大家有所帮助。

第四节电和热

●教学目标

一、知识目标

1.知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比.

2.知道利用电热和防止电热的场合和方法.

二、能力目标

1.通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力.

2.通过本节内容的学习，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力.

三、德育目标

1.通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣.

2.在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想.

●教学重点

通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系.

●教学难点

组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论.

●教学方法

探究法、观察法、讨论法.

●教具准备

学生用：烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.

演示用：电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪.

●课时安排

1课时

●教学过程

一、引入新课

［师］同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电能变成热能的例子.通过对电能的学习，大家已经了解电流通过导体时，导体会发热，谁还记得这是电流的什么效应？

［生］这叫电流的热效应.

［师］在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热.

［生］我摸过，没感觉到热.

［生］我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热.

［师］同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？

［生］相同.

［师］导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.

二、进行新课

1.电流的热效应跟电阻大小的关系

［想想做做］

［师］同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来.

［生］为什么要用煤油，用水不可以做吗？

［生］为什么是等量的煤油，不等量行吗？

［师］完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题？

［生］只有等量的煤油，才能通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法应该是控制变量法.

［师］同学们如果没有什么问题，可以开始实验.

（学生实验，教师巡视，提醒同学们注意安全）

［生］两个瓶中温度不同.

［生］浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.

（引导学生分析）

［生］煤油温度高，说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多.

［师］刚才有同学问，为什么把金属丝做成螺旋状，直的不行吗？请同学们看下面的演示.

［演示］电热切割（可让1~2位同学演示）

如图，电阻丝和铜丝各一段，在木架上串联后接入电压为4~6V的蓄电池组上.同时将相同的泡沫塑料板与电阻丝和铜丝接触（过一会）.

2A的电流时，电能转化成热时的功率是多少？

（教师引导学生分析、演算、要求一名学生板演）

解：由题知：R=2ΩI=2A

P=I2R=（2A）2×2Ω=8W

导体将电能转化成热时的功率是8W.

同学们在演算过程中，教师要提醒大家注意：代入计算的时候，要将电流的单位“A”一起平方，不能写成P=I2R=22A×2Ω=8W，安培和欧姆相乘，不能得到瓦特.

［师］我们通过实验、观察、利用公式推导得出了电流热效应跟电阻大小的关系.同学们现在能不能回答本节开始时的问题？

［生］导线和用电器（电炉或电饭锅或电灯）中通过的电流相同，但是导线的电阻较小，而那些电器的电阻较大，所以，那些电器发热，而导线几乎感觉不到热.

［师］生活中有些电热我们要利用，有些电热我们是要防止的.

2.电热的利用和防止

［师］关于电热的利用，同学们已经了解了许多，比如…

［生］电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉、电炉…

［师］同学们举出的都是利用电来加热的设备，都是常见的电热器.

出示电炉（可用投影仪投影放大）

［师］电热器的主要部分是发热体.同学们观察电炉由什么组成？

［生］主要是炉丝即电阻丝.

［生］还必须有炉盘，电炉盘是绝缘材料做成的.

［师］从实际考虑，电炉丝应该有什么要求？

［生］电炉就是要靠电炉丝发热的，所以炉丝的电阻应该很大.

［生］炉丝还应有较高的熔点，这样它在发热时才不容易烧断.

［师］同学们以电炉为例说明发热体是什么做的？

［生］发热体是由电阻（率）大，熔点高的电阻丝绕在绝缘材料上做成的.

（教师出示“热得快”、电饭锅、电熨斗等电热器，并能将电饭锅、电熨斗的发热板取出让学生观察，向学生说明，其他的电热器也都需要用电阻大、熔点高的金属导体作为发热体）

［师］我们了解了电热器，大家能不能说说使用电热有什么好处？

［生］电热清洁卫生，没有环境污染.

［生］热效率高，使用方便.

［生］能方便地调节，如控制温度，操作简单.

［生］…

［师］同学们知道了利用电热的好处.但有些时候，有些地方的电热我们是不需要的，还要设法防止.有关的内容，大家了解的有哪些呢？

［生］电机使用过程中会发热，如果连续使用时间过长，还会烧坏电机.

［生］有些导体上的绝缘材料会因温度过高，使绝缘材料迅速老化，甚至烧坏.

［生］电视机开的时间长了会发热.电视机后盖上有许多孔，就是为了能通风散热.

［生］电脑中还装有风扇，也是为了散热，减少电热的危害.

［生］老师用的投影仪上也装有小风扇，也是为了快点散热.

［生］农村抽水、磨面用的电动机连续工作一段时间后要休息一会，等凉了再用，是为了防止电热可能造成的危害.

…

［师］同学们对电热的危害及防止了解的还真不少.老师这儿有一份电器的说明书，请大家仔细阅读，并分析说明其中的道理.

［投影］

教师引导学生着重注意以下内容：将电器置于通风良好处；勿使电器淋雨或受潮，长期不用的电器隔一段时间应该通电一次.

［生］电器工作时，置于通风良好的地方，是为了能使电器更好地散热、防止电热产生的危害.

［生］电器淋雨或潮湿会降低绝缘性能，使电路工作失常，影响用电器的使用.长期不用的电器隔一段时间要通电，是为了利用电热来驱潮，是电热的利用.

［师］同学们分析得很好，大家一起来小结本节内容.

三、小结

本节课我们学习了如下知识

1.电流的热效应跟电阻大小的关系.

2.电热的利用及防止.

四、动手动脑学物理

1.开放性的试题，鼓励学生提出各种改进意见，不必保证他们的意见都是百分之百正确，但学生必须认真做.

2.导线相互连接的地方存在接触电阻.所以通电的时候，电能转化成热的功率较大，产生热量较多.因此，相互连接的地方比别处更容易发热，甚至引起火灾.

五、板书设计

1.电流的热效应跟电阻大小的关系

P=I2R

在电流相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比.

2.电热的利用和防止

（1）电热的利用

电热器：利用电来加热的设备.

发热体：

电热的优点：

（2）防止电热的危害

延伸阅读

第四节力

从容说课

“力”这个字学生非常熟悉，用得很广泛，用在不同的地方含义也不同．通过本节课的学习就要使学生明确物理学中所讲的力的含义．

因为力的概念对初学者来说比较抽象，因此教材以学生熟悉的体育项目为基础并通过“想想做做”让学生从感觉力的作用效果入手，通过探究活动得到“力是物体间的相互作用”的结论．

本节课的难点是对力的概念的理解．教学过程中如果能正确引导学生通过实验和探究得到学生容易理解的结论，难点就能突破．因此，本节课教学的重点是正确引导学生进行实验和探究．

教学目标

一、知识目标

1．知道力的概念和力的单位．

2．知道力的三要素，能用示意图表示力．

二、能力目标

1．通过活动和生活经验感受力的作用效果，具有初步的观察能力．

2．了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象，具有初步的分析概括能力．

三、德育目标

通过实践和探究，感觉科学就在身边．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理．

教学重点

正确引导学生进行实验和探究．

教学难点

正确理解力的概念．

教学方法

实验法：通过学生实验观察物体运动状态及形状的改变，感受力的作用效果．

探究法：通过学生积极的探究活动，得出“物体间力的作用是相互的”结论．

教具准备

磁铁、小铁球、铁块、小车两辆、旱冰鞋、弹簧、钢尺(或钢锯片)、投影仪等．

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

教师用投影仪投影放大“力”字．

[师]请同学们用“力”字组词．

[生]力量、力气、能力、药力……

[生]理解力、战斗力……

[生]力不从心、力所能及、身体力行、身强力壮、力争上游、四肢无力……

[师]“力”这个字大家太熟悉了，在同学们说出的这么多“力”中，力的含义各不相同．在物理学中，“力”又是什么呢?同学们先来试试力能干什么．

二、新课教学

1．力的作用效果

[想想做做]

请三位同学分别拿着弹簧、钢尺(或钢锯条)、已充气的气球向同学们展示．

[师]请三位同学分别用力拉弹簧、弯钢尺、压气球，同学们仔细观察，说出你观察到的现象．

[生]用力的时候，弹簧被拉长、气球被压扁、钢尺也由直变弯了．

[师]短变长、圆变扁、直变弯，它们的共同特点是什么?

[生]它们的样子都和原来不一样了．

[生]它们的形状都发生了改变．

[师]物体形状的改变我们称之为形变．形变的原因是什么呢?

[生]是力，力可以使物体发生形变．

[师]同学们接着来做一个好玩的游戏．同桌的两位同学为一个小组，每组一个小铁球、一块磁铁．将小铁球放在桌子上，手拿着磁铁慢慢向小铁球靠近但不要接触，观察发生的现象．

[生]小铁球原来是静止的，当磁铁慢慢靠近时，到了一定距离，小铁球就会运动起来，向磁铁靠近．

[生]小铁球向磁铁靠近时，如果让磁铁慢慢离开小铁球，小铁球还会跟着磁铁跑．

[师]同学们观察得很仔细，现在请大家接着用文具盒和书做成一个斜面，按教材P31图11．4-1所示，让小铁球从斜面滚下，观察小铁球的运动情况．

(学生操作，教师巡视，给予必要的指导)

[生]让小铁球从斜面上滚下时，小铁球做的是直线运动，如果在和它运动方向垂直的位置放上磁铁，小铁球的运动方向就会向磁铁的方向弯曲．

[生]小铁球不仅运动方向改变了，我们这一组的小铁球运动方向改变后还停在了磁铁旁边，静止了．

[师]为什么会出现这样的现象呢?请同学们讨论．

[生]磁铁就是吸铁石，它对小铁球有吸引力，所以产生这些现象的原因就是“力”．

[师]大家觉得这样的分析有道理吗?能不能从另一个方面去验证?

(同学们思考、讨论、试验)

[生]我们用铅笔或钢笔慢慢靠近静止在桌面上的小铁球时，小铁球就不会产生像原来那样的运动，因此，我们认为刚才那位同学的分析是对的，就是因为磁铁对小铁球有力的作用．

[师]由磁铁使小铁球运动，大家说力能干什么?

[生]力可以使静止的物体运动，也可以使运动物体的运动方向发生改变，还可以使运动的物体停止运动．

[师]前面的学习中我们已经知道运动是宇宙中的普遍现象，物体的运动和静止是相对的，如果一个物体处于静止状态，其速度是多少?

[生]物体静止时的(相对)速度是零．

[生]也可以说静止是(相对)速度为零的运动，是一种特殊的运动状态．

[师]因此，无论物体是从静止到运动，还是从运动到静止，或者是运动的快慢和方向发生了改变，我们都可以认为是物体的运动状态发生了变化．由磁铁使小铁球的运动，我们可以得到的结论是：(同学们一起说)

[生]力可以改变物体的运动状态．

[师]总结同学们的实验，结合P31图11．4-2，大家说力的作用效果是什么呢?

[生]力的作用效果：一是可以使物体发生形变；二是可以改变物体的运动状态．

[师]在国际单位制中，力的单位是牛顿(newton)，简称为牛，符号是N．1N是多大的力呢?

[投影]

·托起一个苹果的力大约是1N.

·托起两个鸡蛋所用的力大约是1N．

·一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N．

·一般人右手的最大握力大约是560N，左手的大约是430N．

·成年男子右手的握力大约是400N，女子大约是390N．

2．力的大小、方向、作用点

[师]现在请同学们拿起你们面前的橡皮筋或弹簧，先轻轻地拉，然后慢慢加力，注意不要拉断了．在拉的过程中注意观察弹簧或橡皮筋的变化．同学们有什么发现吗?

[生]用的力越大，弹簧或橡皮筋被拉得越长，形变越明显．

[生]这说明了力的大小影响力的作用效果．

[师]讲得非常好．同学们拿着弹簧如果不是拉，而是压，会怎么样?同学们试试．

[生]压弹簧时，弹簧缩短了．

[师]用弹簧实验时，拉——长，压——短．还有类似的例子吗?

[生]刚才用磁铁和小铁球实验时，磁铁从右端靠近小铁球，球就向右运动；磁铁从左端靠近小铁球时，球就向左运动．

[生]我们教室的门，向里拉是开了，向外推是关了．

[师]长短、左右、开关，力产生的效果一样吗?为什么?

[生]因为力的方向不同，所以产生的结果不同，说明力的方向会影响力的作用效果．

[师]现在我们请一位同学把教室的门打开(或关上)，手的位置先从门把手开始逐渐向转轴靠近，重复几次．(靠窗户的同学可以开关窗户)向大家说说你的感觉．

[生]越靠近转轴的地方门越不容易开(关)，用同样大小的力，在门把手的地方开(关)门最容易．

[师]这种现象说明了什么问题呢?

[生]同样大的力作用在门上，产生了不同的效果，是因为手作用在门上的位置不同，说明了力的作用点(的位置)也会影响力的作用效果．

[生]这下我还明白了门把手为什么装在现在那个地方了．

[师]同学们还能举出生活中力的作用点影响力的作用效果的例子吗?

[生]用扳手拧螺母的时候，手一般握在把的末端，这样比较省力．

[生]足球运动员头球攻门时，头顶在球的不同位置，球走的弧线也不同，破门的效果也就不同．

[师]经过同学们的实验，大家知道了力的大小、方向、作用点都会影响力的作用效果．因此就把它们称为“力的三要素”，请同学们看书P32最下面及P33上面一段文字，了解怎样表示力的三要素，并表示出老师水平向右推课桌的力的三要素．

(同学们看书、作图，教师巡视指导，选择两名同学将教师推课桌的力的三要素画在黑板上)

[师]结合学生画在黑板上的图说明，像同学们这样用一根带箭头的线段表示力的大小、方向、作用点的图叫力的示意图．大家能总结出画力的示意图的一般步骤吗?

[生]要先确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点起沿着力的方向画一条线段，线段末端标上箭头表示力的方向．同一个图中有几个力时，力越大，线段应该越长．

[师]还有需要补充的吗?

[生]作力的示意图时，不需要画出物体，一般是画一个方框来代替物体，这样省事．

[生]力的作用点可以用线段的起点表示，也可以用终点来表示．

[师]还有表示力的方向的箭头必须画在线段的末端．

[投影]

练习：画出下列力的示意图．

①沿水平方向向右拉物体A的拉力．

②沿竖直方向向下压物体B的压力．

③水平地面上的小车受到水平向左20N的拉力和水平向右25N的拉力．

学生练习，三名同学分别板演三题．练习结束后教师点评．

[师]第①题的力的作用点画在了线段的起点，第②题的力的作用点在线段的终点，第③题有两个力作用在小车上，两个力的作用点就可以画在一点上，并且用数值和单位表示出了力的大小．为三名同学的出色表现，大家鼓掌(击掌)祝贺．

[师]同学们刚才在鼓掌(击掌)的时候，你的手有感觉吗?

(同学们可能会觉得这样的问题很奇怪，接着有人会再拍手感觉一下，最后同学们会肯定地回答：有)

[师]有什么样的感觉?为什么?

[生]轻拍的时候，两只手接触时感觉到了有障碍；用力拍的时候，手就感觉到有点疼．

[生]我认为手感觉到疼，是因为手受到了力的作用．

[师]哪只手(或谁的手)疼，谁的手受到了力呢?

[探究]力的作用是相互的．

[师]同学们再用手用力拍一下桌子，看有什么感觉?

[生]很疼．

[师]你们用手拍桌子，是谁对谁有力的作用呢?

[生]是我们的手对桌子有力的作用，是桌子受到了力．

[师]桌子受到了力应该桌子疼，你们的手为什么会疼呢?(提出问题)

[生]手是被桌子碰疼了．

[生]是不是手在拍桌子，对桌子有作用力的同时，桌子对手也有作用力!(猜想与假设)

[师]同学们可以分成几个小组自己验证一下，然后交流你们的感想．

(同学们分组活动，教师巡视并参与同学们的讨论)

第一组：我们已经知道磁铁对铁块肯定有力的作用，还需要知道铁块对磁铁有没有力的作用．因此，我们选择了一块磁铁、和磁铁外形相同的长方体铁块、两辆小车．(制定计划与设计实验)

实验1：将磁铁放在小车上，手拿铁块慢慢靠近，当近到一定距离时，载着磁铁的小车运动起来．如慢慢移开铁块，载着磁铁的小车还会随着铁块一起运动．

实验2：将磁铁和铁块分别放在两辆小车上，让它们慢慢靠近，靠近到一定距离时，两辆车会自动地一起运动起来，最后靠在一起．(进行实验)

从实验现象看到载着磁铁静止不动的小车，当铁块靠近它时，就会运动起来，说明磁铁也受到了铁块对它的作用力．(分析与论证)

第二组：穿着旱冰鞋的两名同学面对面站在一起，甲用力推乙时．甲乙两同学同时向后运动．甲用力推乙时，给乙一个作用力，同时甲也产生了向后的运动，说明甲也受到了乙对他的作用力．

第三组：用手用力提起装满水的水桶，手对水桶有向上的作用力，同时人会感觉到手被向下拉，说明手对桶有向上的作用力的同时，桶对手也有向下的作用力．(评估和交流)

[师]同学们用不同的方式通过实验探究证实了自己的想法．总结各组同学的实验，我们能得到一个什么样的结论呢?

[生]一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力．

[生]物体间力的作用是相互的．

[师]一个物体受到了力，肯定有另一个物体施加这个力．受到力的物体我们称它为受力物体，施加这个力的物体叫施力物体．

[投影]

练习：分析下面的施力物体和受力物体．

①人推车．

②马拉犁．

③磁铁吸引铁钉．

④推土机推土．

⑤起重机吊起货物．

[生]人、马、磁铁、推土机、起重机是施力物体；车、犁、铁钉、土、货物是受力物体．

[生]力的作用是相互的，施力物体同时是受力物体，受力物体同时也是施力物体．

[师]所以我们不能离开力去讨论施力物体或受力物体，也不能离开物体去讨论力．有时为讨论问题方便，只说物体受到了力而没有指明施力物体，但施力物体是一定存在的．

[师]现在同学们能不能说说物理学中的力是什么?

[生]力是一个物体对另一个物体的作用，或者说力是物体之间的相互作用，

[师]回答得非常好．请同学们一起小结本节内容．

三、小结

本节我们学习了有关力的知识：

1．初步理解力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的．

2，力的作用效果：一是使物体发生形变；二是可以使物体的运动状态发生变化．

3．力的三要素是：力的大小、方向、作用点．可以用力的示意图直观地表示出力的三要素．

四、动手动脑学物理

1．力的三要素影响力的作用效果的例子很多，应鼓励学生多观察、多实践，例如：让同学用食指和拇指捏住教学用的刻度尺，使尺面沿水平方向提起来．第一次捏在尺的一端，第二次捏在尺的中间，比较其难易程度(作用点不同，作用效果不同)．打乒乓球时，可以打出不同旋转、不同弧线和不同角度的球，这主要与击球点(作用点)和对球施力的方向有关，要打出不同速度的球，主要与对球施力的大小有关．

2．脚；脚．

3．手对桌子施加力的同时．也受到桌子对手的作用力．

4．略．

5．被马拉动的车辆不仅受到马的拉力，还受重力、支持力，

甚至还有摩擦力，如果要求画出被马拉动的车辆受到的拉力，

只画一个拉力即可．题目要求用示意图表示被马拉动的车辆受

到的力，则车辆所受的全部力都要表示出来，如右图．

五、板书设计

第四节功率

第四节功率
教学目标
1.知识与技能
理解功率的概念。
2.过程与方法
通过观察和实验了解功率的物理意义。
3.情感、态度与价值观
具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
教学过程：
一、复习提问
⑴力学里的功包括两个必要的因素是什么？计算功的公式和国际单位制中功的单位是什么？
⑵在建筑工地上要把1000块大理石板送到20米高处，已知每块大理石板重50牛，用起重机可以在2分钟内将大理石板一次全部送到20米高处。如果用一个工人来背，把这些大理石板送到20米高处所用的时间是20小时，试求用这两种方法，把大理石板全部运送到20米高处，起重机和工人各做了多少功？
解答：起重机吊送大理石板所做的功
W1＝F1s＝Gh＝50×1000牛×20米＝1.0×106焦，
工人背运大理石板所做的功
W2＝F2s＝Gh＝50×1000牛×20米＝1.0×106焦。
二、进行新课
㈠引入
把1000块大理石板送到20米高处，起重机和工人做的功是相等的。但是，在做相等的功时，起重机比工人做功快。做功不但有个多少的问题，还有一个快慢的问题。在物理学里用功率这个物理量来描述物体做功的快慢。
板书：功率
1.功率是表示物体做功快慢的物理量
㈡功率的定义、公式和单位
提问：如果起重机和工人做的功不同，做功用的时间也不同，如何比较它们做功的快慢？比较它们的功率大小呢？
启发学生回答，教师总结。
我们已经学过，速度是表示物体运动快慢的物理量。我们用单位时间里运动物体通过的路程表示运动的快慢，与此类似，做功的快慢是用单位时间里完成的功来表示的。
板书：2.单位时间里完成的功，叫做功率
提问：如果起重机在2分钟里完成l.0×106焦的功，它的功率如何计算？要求学生答出：
教师给出功率公式和单位，边讲边板书：

4.单位：瓦特（国际单位制）
1瓦特＝1焦/秒，1千瓦＝1000瓦特。
参阅课本，对功率的单位形成具体观念。
㈢功率是机器的主要技术性能之一，简要说明选购机器考虑它的功率时要从实际出发。
㈣例题：课本例题。教师要把此题分解为几个问题逐个提出，由一名学生板演，其他学生自己演算，要求解题规范化。
学生解答完以后教师讲评。
三、课堂小结
四、布置作业：P141—4
五、教后记：

第四节学案

每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在认真写教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！有哪些好的范文适合教案课件的？以下是小编为大家精心整理的“第四节学案”，希望能为您提供更多的参考。

第四节学案

单元基本知识

语言结构

what,where引导的特殊疑问句

want,work的一般现在时用法

肯定与否定陈述

重点词汇

Doctor,actor,reporter,policeofficer,waiter,bankclerk,salesassistant,student,dangerous,fun,exciting,difficult,boring,interesting,thief,station,magazine,newspaper,possible,alotof,goout,assoonaspossible

重点句型

Whatdoeshedo?

He’sawaiter.

Whatdoyouwanttobe?

Iwanttobeanactor.

Wheredoesshework?

Sheworksatabank.

Myworkisinterestingbutkindofdangerous.知识点拨

1.Whatdoyoudo?

Whatdoeshe/shedo?

Whatdo/does…do?

常用来询问某人干什么工作.疑问词用do,助动词应根据人称和数的变化而变化.第三人称单数助动词应用does;其他人称助动词用do.回答时可直接说出干什么职业或工作.

2.Whatdoyouwanttobe?

Whatdoeshe/shewanttobe?

Whatdo/does…wanttobe?常用来询问某人想干什么工作.

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