教案课件是老师工作中的一部分，大家在着手准备教案课件了。将教案课件的工作计划制定好，这样我们接下来的工作才会更加好！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面的内容是小编为大家整理的部编版八下语文18在长江源头各拉丹冬教案设计及教学反思，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

18在长江源头各拉丹冬
课题在长江源头各拉丹冬课型新授课课时安排2课时
课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标知识与技能1.把握文章的层次脉络，理清作者的写作思路。?
2.欣赏本文优美抒情的语言，学习其表达技巧。
过程与方法1.识记并积累生字，生词。?
2.品味文中生动描述各拉丹冬壮美景色的语句，感受作者表达的丰富情感。
情感、态度与价值观体会文中表现出来的自然美，培养热爱大自然的感情。
写作背景本文选自《藏北游历》（中国藏学出版社2007年版）。有删改。作者在1976年进藏，在西藏工作和生活了27年，曾经写过10多本关于西藏人文地理的纪实作品，代表作有《走进西藏》等，她被誉为“西藏的歌者和行者”。本文是记述在长江源头的一段见闻的游记。
读准字音裸露（luǒlù）黧黑（lí）冻疮（chuānɡ）霹雳（pīlì）?
砾石（lì）虔诚（qián）蠕动（rú）眩晕（xuàn）?
蜷卧（quán）腈纶（jīnɡlún）皱褶（zhě）挪动（nuó）
草坝子（bà）气喘吁吁（xū）接踵而至（zhǒnɡ）
熠熠烁烁（yì）
辨清字形
理解词语黧黑：形容黑。?
砾石：经水流冲击磨去棱角的石块。?
蠕动：像蚯蚓爬行那样动。?
懈怠：松懈懒惰。?
敦实：结实;粗壮，敦厚诚实。?
腈纶：合成纤维的一种，用来纺织成毛线、布料等。?
流苏：下垂的穗子,装饰在马车、帐幕等上面下垂的穗状物,用五彩羽毛或丝线制成。?
风云变幻：比喻局势的动荡与变化。?
接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。?
熠熠烁烁：形容光彩闪耀的样子。?
漫不经心：疏忽大意,一点儿也不放在心上。?
川流不息：行人、车马等，像水流一样连续不断地行进。

新课导入教师：都知道长江是我们的母亲河，同学们，那你们知道长江的源头在哪里吗？
学生：各拉丹冬。（争先恐后地回答）
教师：对的，同学们回答的都很不错，今天，我们就跟随作者马丽华去揭开长江源头各拉丹冬的神秘面纱吧！
新课展开
【初读课文，整体感知】?
1.文章记述了“我”和同伴在各拉丹冬考察的危险经历。说说文章的叙事脉络。?
大山脚下仰望各拉丹冬雪峰——向各拉丹冬雪峰进发（草坝子、冰河）——近观冰塔林（砾石堆、冰山、冰窟）——砾石滩上看雪峰。?
2.各拉丹冬的冰塔林有什么特点？?
晶莹连绵、浩浩苍苍，如“白色金字塔”，自成一天地。挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的，一派“静穆”“晶莹”“洁白”。
【品味亮点词语】?
1.唯恐摔坏了，便推着箱子在冰面上爬行。?
“推”“爬行”，动作描写，体现“我”力保完成任务，一丝不苟。?
2.“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。”
“切割”“雕凿”：拟人化的写法，尽显阳光和朔风的威力巨大、动作精巧，这样导致“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的模样”。
【感悟精彩句子】
1.阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
拟人，尽显各拉丹冬雪峰的险峻与变化多端。
2.“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”怎样理解句子的含义？
“尽情卖弄”贬词褒用，形象地写出了大自然任性创造的情态。“眩晕”的是多变的气候、恶劣的环境、糟糕的身体，更被冰塔林奇特的美景而陶醉，享受其中。
3.那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。?拟人、比喻、排比，尽现冰塔林仙境。
【把握文章主旨】
如何理解这篇文章的主旨？
作者描述了雪域高原各拉丹冬的壮丽，形态万千的冰峰，晶莹透明的冰柱，讲述了自己勇登雪域的故事，表现了作者勇于攀登的决心，不畏艰难的态度。
写作方法运用【深入研读，探究方法】
1.语言优美，通俗易懂，妙笔生花。
文章中运用“静穆”“晶莹”“熠熠烁烁”这些优美鲜活的词语，生动形象地描绘了各拉丹冬的千姿百态，壮观奇景，使文章更加的灵动，给人以无限美感。作者以自己的游览经历讲述，语言平实，浅显易懂。
2.主题鲜明，意味深长。
文章主要讲述作者的一次雪域高原之游，描写了各拉丹冬美丽壮观的景色和作者攀登的经历，给我们以启示：做任何事情要不放弃，不半途而废，勇往直前就能达到自己想要的目标。
3.善用比喻，生动形象。
文中处处可见比喻的修辞手法，“阳光……巨人”“像长发披肩”都运用了比喻的修辞手法，使各拉丹冬的景色更生动具体，富有感染力，给人以深刻的印象，引发读者的联想和想象。
教学板书

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
《在长江源头各拉丹冬》知识极其丰富，由于自身知识储备有限，准备的不是很充分，时间把握也不恰当。在今后的工作和教学中，我应该不断地学习，丰富自己，演绎出更加精彩的课堂。

延伸阅读

人教版八年级下册语文《在长江源头各拉丹冬》教案

初中语文八年级下册《在长江源头各拉丹冬》教学设计

教学目标
1．理清课文的脉络，会用自己的语言复述课文内容。
2．研讨作者对各拉丹冬环境的描写技巧。
3．激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
重难点
1．学习作者运用多种方法描写各拉丹冬独特的环境。
2．对学生进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国美好河山的情感。
一、新课导入
同学们，长江已经奔腾呼啸了几千万年，几千万年是何等漫长而悠久的历史啊！正是这有着悠久而漫长历史的长江，与古老的黄河一起，共同孕育了我们中华民族。长江，从青藏高原的涓涓细流，出千峡、纳万川，汇集成波涛滚滚的大江，横贯中华大地，万千姿态、雄伟壮观。那么长江的源头在哪里？今天，让我们走进马丽华的《在长江源头各拉丹冬》一文，领略长江源头的魅力。
二、资料助读
1．各拉丹冬介绍：各拉丹冬峰位于中国青海格尔木市与西藏安多县交会处，为唐古拉山脉主峰，海拔6621米，唐古拉山脉最高一组雪山群，为典型之角峰。唐古拉山脉属地槽皱褶，因喜马拉雅运动使山脉与青藏高原同时大幅度隆起。各拉丹冬雪峰为其组成部分。除主峰外，雪山共有6000米以上之山峰20座，南北长50余公里，东西宽达20公里。冰雪覆盖面积几近600平方公里，大小现代冰川合计105条。雪线高度：北坡5570米，南坡5800米；冰川末端高度：北坡5200米，南坡5300米。
2．马丽华，一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。著有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》《终极风景》《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》《走过西藏》等。
三、诵读，整体感知文章
1．范读课文，学生勾画生字新词，并运用工具书查找读音和解释词义。
(1)给加点的字注音。
杠(gàng)棱角(léng)虔诚(qián)恭顺(gōng)
蠕动(rú)豁然(huò)凄凉(qī)懈怠(xièdài)
敦实(dūn)蜿蜒(wānyán)演绎(yì)安营扎寨(yíng)
风云变幻(huàn)接踵而至(zhǒng)历历在目(lì)
川流不息(chuān)漫不经心(jīng)
(2)解释下列词语的意思。
虔诚：恭敬而有诚意。恭顺：恭敬顺从。
懈怠：松懈懒惰。
蜿蜒：(山脉、河流、道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。
安营扎寨：原指军队搭起帐篷、修起栅栏住下，现泛指军队或其他团体建立临时驻地。
风云变幻：像风云那样变化不定。比喻时局变化迅速，动向难以预料。
接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。
历历在目：指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。
川流不息：(行人、车马等)像水流一样连续不断。
漫不经心：随随便便，不放在心上。
2．学生朗读课文，小组合作讨论从文章结构。
第一部分(1自然段)：总写各拉丹冬的美丽的景色和人类对其的探险。
第二部分(2～11自然段)：详细介绍在各拉丹冬探险受挫和所见所感。

第三部分(12～14自然段)：离开各拉丹冬。
3．跳读课文，小组合作，从内容的角度整体把握课文。
(1)查找资料，了解各拉丹冬的地理位置和气候特点。想一想，这里为什么会成为长江的源头？
各拉丹冬南北长50公里，东西宽30公里，除主峰各拉丹冬峰外，海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790.4平方公里，有冰川130条。雪线高度北坡5570米，南坡侧各有一条弧形冰川，南支姜根迪如冰川，长12.8公里，宽1.6公里，尾部有5公里长的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地；北支冰川长10.1公里，宽1.3公里，尾部有2公里长的冰塔林，冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳等构成千姿百态的冰塔林世界。
各拉丹冬冰川地段是青藏铁路全线气候最恶劣、地质条件最差、施工难度最大的区段。斜坡湿地广布，高地温、高含冰量冻土地段较长，冻胀、融沉作用强烈；安多以南分布有岛状冻土和深季节冻土。冬春季节气温很低，寒风凛冽，七八月份天气稍微转暖时，雨水丰富，飘过一片云彩来，不是雨雪就是冰雹。

各拉丹冬峰周围自然景观奇特壮观。冬季，这里是冰雪的世界，山上山下，银装素裹，夏秋季节，烈日炎炎，冰消雪融，山下天然草原上盛开着五颜六色的野花，姹紫嫣红，草原上点缀着成群的牛羊。
自从有史记载以来的几千年，长江就一直在流淌，或许已经流淌了几千万年。长江来源于冰雪融水，而青藏高原上寒冷，冰雪消融后又会有新的冰雪形成，所以现在还没有枯竭。
(2)感受文中描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
壮美景色：
①阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
②这一个风云变幻的季节里，气势磅礴的密云来去匆匆，形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。
③从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目。
④远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
⑤这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么。从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地。整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。

⑥风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。
⑦冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。
⑧端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
细腻而丰富的情感：
此刻倒霉迹象接踵而至→跪拜大礼，虔诚而愚蠢→裂骨之痛随之袭来→“我要死了。”→我似乎已经衰竭
四、深入研读课文
1．本文记述了作者跟随电影摄制组在各拉丹冬的经历。理清文章的脉络，复述作者在各拉丹冬的所见所感。
2．本文写各拉丹冬的冰塔林有什么特点？试结合课文内容具体分析。
晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目；奇美令人眩晕；像屏风，精雕细刻着各种图案；琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白；挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。
五、品味句子，探究文章内涵
1．联系上下文，品味下列语句，写下你的阅读感受。
(1)这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
运用拟人的修辞，刻画了各拉丹冬的美景。
(2)风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息……
形象生动地描写了各拉丹冬的风大。
(3)永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。
运用拟人的修辞，形象生动地描写了各拉丹冬的阳光和风的独特的魅力。
2．文章结尾写道：“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”这句话具有怎样的内涵？写一段文字，谈谈你的理解。
从内容的角度点明主旨，表达了对各拉丹冬的赞美之情。

初中八年级下册语文《在长江源头各拉丹冬》创新教案

初中语文八年级下册《在长江源头各拉丹冬》教案设计

教学目标：

1.学习圈点批注，把握游记一般以作者“游踪”为线索的行文思路，即“所至”。

2.体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验，邈远思绪融为一体的写法。

3.通过学习活动，品味语言、感受“奇美”，进而理解其中所蕴含的作者情感。

教学过程：

课前准备：播放《话说长江》或《再说长江》视频，给学生视觉冲击。

教学步骤

一、导入新课。

一种方案：同学们，看了纪录片，你头脑中冒出了哪些词？（壮阔、震撼、宏大......）对，有诗云“大江来从万山中，山势尽与江流东”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”万丈豪情啊。今天咱们去探秘，去追根溯源。

二、活动推进。

（一）热热身，看看线路。

出示第一句话“1987年3月上旬，我随电影摄制组走向各拉丹冬”，我们用联读的方式走进去，然后圈点批注出摄制组的途径。（旨在走进文本，初步感知内容，了解“所至”。）

师衔接：草坝子的营地，砾石堆上，靠近冰山，置身冰窟（冰塔林），重返冰塔林）这是马丽华的游历，若想获取真正的体验，咱们也组成摄制组随马丽华再次走向各拉丹冬，变幻三种角色走进去。

（二）“我”当摄影师。

出示第二句话“2019年3月上旬，“我”随马丽华走向各拉丹冬”（屏显）看看你会在哪儿取景，拍哪些图片？（旨在变换角色有目的式再次走进文本，发现“所见”，并联系已知渗透移步换景一般的写法。）

师衔接：山脚，各拉丹冬西北阴坡，各拉丹冬阳坡，冰河上，冰塔林的砾石堆上，接近冰山处，置身冰窟里。我想问问摄影师们，你们每换一个点拍摄到的景有所不同，可谓移动脚步变换景致。柳宗元在《小石潭记》中就用了这种移步换景的写法。天下美文大同。那么除了自然景观，还有人文景观吗？卞之琳不是说“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”吗？让明月装饰你的窗子，你装饰别人的梦吧！（学生把拍摄的图写在黑板上）

预设：阳坡巨人图

主峰尊容图

冰河跪拜图

冰雪劲旅图

白色金字塔

冰山屏风图

冰山院落图

亲吻冰河图

冰山蜷卧图

冰面推箱图

冰窟雪粒图

冰山众生图

冰山裂纹图

波状褶皱图

冰窟思索图

冰河挪动图

流水满溢图

坚冰苏醒图

（三）“我”做制片人（旨在融会贯通，从所见中体会作者“所感”。从学习形式上与文本相扣。学生只要能说出选择理由：景物特点或带给人震撼与思考即可。老师相机点拨：游记散文兼有游记与散文的特点：景中含情。景物描写与身体状况、内心体验，邈远思绪融为一体的写法。）

师衔接：马丽华是人文记录电影《万里藏北》的编剧。她说：“不拍《万里藏北》，我不太可能走遍那曲地区十多个县份，《藏北游历》就不是现在这样子。”那我们也跟着她做个《话说各拉丹冬》的制片人。看看你选取摄影师们的哪些图片，并简单解说选图理由。

预设：

在营地远眺各拉丹冬雪山，看到了它的高峻、雄壮、变化莫测；

在砾石堆上四顾，看到冰峰的晶莹、冰河的辽阔和整个冰天雪地的浩茫；

靠近冰山，发现其图案的难以名状；

进入冰塔林，特别是身处冰窟，细看千姿百态的冰体和冰山的裂纹、褶皱，晶莹

洁白，有如“琼瑶仙境”；

这些景营造出一种雄伟、圣洁、瑰奇的境界；

跪拜图看到了马丽华对各拉丹冬的虔诚与敬畏；

冰塔林的冰峰晶莹连绵，冰河平坦辽阔，天地间浩浩苍苍，冰塔林的奇美令人眩晕；

冰山上精雕细刻着各种图案，独具一格，自成天地；

冰塔林是琼瑶仙境，晶莹洁白，庄严静穆；

冰塔林非常漂亮，光彩夺目，裂纹纵横；

（四）“我”是评论家（旨在品析语言，发现写法，读懂作者，读出自己。悟得！）

师衔接：跟着作者马丽华历尽艰辛去各拉丹冬走了一遭，咱们说说她这个人，评评她的文。

预设：语言的角度

写作手法

情感的角度

语言看起来实话实说，比较平实、自由、随性的。例如“海拔接近六千米，力大如牛的安师傅”。

简洁形象。

亲切自然。例如“这样的身体状况真是大煞风景。但愿它不要影响我的心态。”

用语精简而准确，形象性强。例如“眩晕”，原指一种症状，感觉到自己或周围的东西旋转，这里指“浩浩苍苍”的美景令人目不暇接，令人不知该看什么；“卖弄”，贬词褒用，指大自然的无穷创造力在各拉丹冬展现得淋漓尽致。这两个词表现了作者面对冰峰、冰河、冰谷等景色感到的震撼，以及基于人与自然的对比而产生的对自然的敬畏。

幽默。例如“犹如霹雳舞的‘太空步’”“脚下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河上”透出乐观、坚强的精神。

富有哲思。总之，语言是看似随意实则精巧。

作者善于捕捉所写景物的神韵，无论是简笔勾勒、大笔涂抹还是详细描写，都重在写神而非绘形。

作者写景时往往把主观感受、想象与客观的描写融在一起，做到了情景交融。因为原始的景物不易做具体细致的“绘形”；另一方面是因为藏北的雪山冰河本就容易引发人们的崇仰。

马丽华的思维方式偏向自然主义，文中关于自然伟力和无尽时空的思考融化在对自然的敬畏、礼赞中，含蓄邈远，富有诗意。作者反复叙写自己的身体状况，使读者在阅读“所见”时也读到“见者”，体会到她身上的乐观与坚强，感到更亲切、真实、可信，有身临其境之感；另一方面，从侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险，突出了本文“所至”和“所见”的独特性。

穿插一次小讲座：

师衔接：开课前我没有介绍作者和写作背景，是想让同学们自己去认识她，去攀登各拉丹冬。通过三次活动，大家经历了一个学得、习得、悟得的攀爬之旅。脚步还算稳健，祝贺你们！为了强化你们的感受，我把这份资料推荐给大家：

马丽华用了将近三十年的青春年华，用近百万字的文本，为我们谱写了一个无比真实的西藏——“走过西藏”系列散文。西藏雄峻的大风景给马丽华带来了物我两忘的“观感愉悦”，她在震撼中感受到了激情之美、壮阔之美。这壮丽的“终极风景”激起了她作为一个汉民族的“天行健，君子以自强不息”的豪情。“从未相许的是我的太阳，永不失诺的是我的太阳。”豪放情怀与激越磅礴的雄奇风景交相辉映，相得益彰，既磨砺了她的“人格”，也“成就”了她的散文的大美风格。马丽华的散文采用的是一种稳定的传统叙事模式，在内容上要求真实记录下作者的所见、所闻、所感，最突出的特点就是真实：事件的真实、作者情感的真实。这样的长篇纪实散文在中国当代文学史上，可以说是独一无二的。（内容屏显）

三、拓宽延展，从课本到生活。

出示第三句话“我”随师友走向书山籍海。（屏显）

师衔接：是啊，要想独一无二，独具魅力，我们得读万卷书，行万里路。有道是，读万卷书不如行万路。但若在没有充分知识的前提下，即使行了万里路，也不过是邮差而已。愿你我相随，去探秘语文，去成就我们的灿烂人生。因为《草房子》的作者曹文轩说，语文是由一本书到一座山，再到一个人生。从现在开始，读《藏北游历》吧。

部编版八下语文23马说教案设计及教学反思

23.马说

课题马说课型新授课课时安排2课时
课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标知识与技能1.掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。
2.结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。
过程与方法1.通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。
2.通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。
情感、态度与价值观注重对学生的情感熏陶，让学生认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为有用之才。
课
前
预
习
作者简介韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（现在河南孟州）人。唐代文学家，位列“唐宋八大家”之首。他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。其散文雄奇奔放，代表作有《马说》《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等。
写作背景《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。当时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。
文体知识“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
读准字音祇（zhī）骈（pián）槽枥（cáolì）
粟（sù）?奴隶（lì）食马者（sì）
外见（xiàn）无马邪（yé）
重点实词祇：只是。
且欲与常马等不可得：犹，尚且。
执策而临之：面对。
呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。
通假字食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂）
才美不外见（同“现”，表现）
食之不能尽其材（同“才”，才能）
其真无马邪（同“耶”，表示疑问，相当于“吗”）
古今异义世有伯乐，然后有千里马（古义：这样之后今义：连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情）
一食或尽粟一石（古义：有时今义：或者，或许）
是马也（古义：这样今义：判断动词）
安求其能千里也（古义：怎么今义：安全，平安）
一词多义
词类活用祗辱于奴隶人之手（形容词用作动词，受屈辱）?
一食或尽粟一石（形容词用作动词，吃尽）?
策之不以其道（名词用作动词，用鞭子驱赶）?
食马者不知其能千里而食也（数量词用作动词，行千里）
食之不能尽其材（形容词的使动用法，使……尽，竭尽）
文言句式倒装句：
马之千里者（定语后置，应为“千里之马者”）
祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”）
省略句：
食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”）
策之不以其道（省略主语“食马者”）

新课导入伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。
新课展开
【朗读课文，翻译重点句子】
1.食马者不知其能千里而食也。
2.马之千里者，一食或尽粟一石。
3.祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
4.其真无马邪？其真不知马也。
5.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
参考译文：
1.喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
2.日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。
3.只是辱没在仆役的马夫手中，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它能日行千里而著称。
4.难道真的没有（千里）马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
5.鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法；喂养它，又不能充分施展出它的才能；马嘶鸣，却不能通晓它的意思。
【通读课文，整体感知】?
1.本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。
2.千里马的悲惨遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
3.千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。
4.千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
5.食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
【再读课文，理解内容】
1.课文第一段主要写什么？
说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。
2.文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？
应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
3.课文第二段说明了什么？
分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。
4.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？句中三个“之”字的用法是否一致？
排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”字用法不同。
【默读课文，探究主题】?
1.总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？
《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺针砭和控诉。
2.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？
“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。
3.本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的思想？
以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。
【诵读课文，品析语言】?
体会本文简练、含蓄的特点。
托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有韵味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。
【课堂讨论，拓展延伸】?
如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？如果未被发现怎么办？（作者看来，伯乐更重要，因为先有伯乐，然后有千里马）
不会，尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领，但作为千里马的人才应该主动创造环境，要给点阳光就灿烂，没有阳光也要自己发光。相信只要是金子，总会闪光的。毛遂自荐的方式。把自己的才华积极主动地呈现出来。可以暂当卧龙，等待机遇一举成名；“树挪死，人挪活”，换个环境,打造新局面吧。
写作方法运用【深入研读，探究方法】?
1.托物寓意，中心明确。
文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。
2.结构精巧，脉络清晰。
文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。
【方法活用，片段作文】
请以《勤能补拙》为题用正反论证的方法完成一个片段练习，内容不限，注意内容合理。
张溥小时候很“笨”，但他肯勤学苦练，正是因为如此他的文思才变得逐渐敏捷起来，26岁就写下了名扬天下的《五人墓碑记》。相反，仲永5岁就能赋诗，可谓天赋出众。但他后来不思进取，长大以后变得庸庸碌碌，“泯然众人矣”!由此可见，尽管先天智力因素的差异不可否认，但后天的勤奋则能弥补先天智力上的不足。
教学板书

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
这一课，我觉得重在调动学生的内心情感，体会作者的思想感情并由此感觉到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。拓展延伸一块将课本上的知识与当今现实社会联系起来，凸显了学以致用的教学理念。同时，有助于开启学生的思维大门。

方法指导：怎样翻译文言语句
［解题技法］?
翻译文言语句的具体方法：留、删、补、换、调、变。?
1.“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。?
2.“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“沛公之参乘樊哙者也”，沛公的侍卫樊哙。“者也”是语末助词，可不译。?
3.“补”，就是增补。
（1）变单音词为双音词；
（2）补出省略句中的省略成分；
（3）补出省略了的语句。?
注意：补出的省略成分或语句，要加括号。?
4.“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾”“余”“予”等换成“我”，把“尔”“汝”等换成“你”。?
5.“调”，就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语的表达习惯。?
6.“变”，就是变通。在忠于原文的基础上，活译有关文字。如“波澜不惊”，可活译成“（湖面）风平浪静”。

素材积累：古人怀才不遇时的心态和作为
1.毛遂自荐：锥处囊中，脱颖而出。
2.苏秦：悬梁刺股，发奋再学。?
3.陶渊明：归隐田园乐悠悠。?
4.李白：天生我材必有用。?
5.诸葛亮：三顾茅庐方出山。?
6.姜子牙：垂钓等待，80岁遇文王。

文章来源：http://m.jab88.com/j/64314.html

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