老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“列夫·托尔斯泰就是你 ──《穷人》读写结合教学及评析”，供您参考，希望能够帮助到大家。

列夫托尔斯泰就是你──《穷人》读写结合教学及评析列夫托尔斯泰就是你──《穷人》读写结合教学及评析

一、激趣入境

师：昨天我们学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？

生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫?托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。

生：（纷纷问）是谁？

师：就是你们！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？m.JAB88.COm

生：（齐）想。

评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫?托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。

二、放飞思维

师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。

生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。

生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？

生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜──一位贤妻，一位慈母终于倒下了－－－－－－

生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

生（5）：西蒙的

大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活－－－－－－

评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

三、合作研究

师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？

生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。

师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫?托尔斯泰的写作风格。

学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。

师：你们有了什么新发现？

生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。

生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。

生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫?托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

四、个性创作

师：听君一席话，胜读十年书，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？

生：（齐）有！

生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？

师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。

学生创作。

评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。

总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着祝好人一生平安的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念，唤醒了学生的创造能力。具体体现于以下四种教学观：

一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。

二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。

三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。四、开放的教学观。预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫?托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种禁令，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。

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《穷人》教学案例及评析 教案教学设计

徐吉
一、激趣入境
师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？
生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。
生：（纷纷问）是谁？
师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？
生：（齐）想。
评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。
二、放飞思维
师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。
生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？
学生独立思考。
生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。
生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------
生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。
生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------
评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
三、合作研究
师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？
生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。
师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。
学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。
师：你们有了什么新发现？
生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。
生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。
生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。
评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。
四、个性创作
师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？
生：（齐）有！
生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？
师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。
学生创作。
评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。
总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。具体体现于以下四种教学观：一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。四、开放的教学观。预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。
资料提供者：钝刀

《穷人》教学纪实与评析

教学目标：
1．理解重点词句，体会句子的思想感情。
2．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。
3．有感情地朗读课文，使学生感受高尚品格的熏陶，使心灵受到净化。
数学重、难点：
1．从桑娜的行为和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2．体会人物行为、思想和品德之间的联系，从而深入体会桑娜内心活动的合理性。
课前准备：
收集关于列夫托尔斯泰的有关资料。
数学过程：
一、激趣入境
师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎么样?
生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
师：的确，这是一篇优秀的作品，但由于种种原因，列夫托尔斯泰并未把它写完，不过事隔多年，另一位伟大的作家却来到了我们身边，他就在我班教室内。
生：(纷纷问)是谁?
师：就是你们!(学生笑)今天，想把自己的著作继续写完吗?
生：想。
(评析：通过制造悬念，激起学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫托尔斯泰，为他们的创作树立起成功的信念。)
二、放飞思维
师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。下面就请各位追忆往昔，谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
生：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。
生：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
生：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢?
生：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱。
生：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。
生：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子，他们一起快乐地玩耍。
(评析：教师为学生营造了想像的空间，促进了学生思维能力和创新潜能的提高。)
三、合作研究
师：续写时你们认为应注意什么?
生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。
师：非常感谢您的指导。下面请各位大作家把自己收集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫托尔斯泰的写作风格。(学生分小组合作研究，教师巡视指导。)
师：你们有了什么新发现?
生：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻。
生：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词藻，而是用真情来打动读者。
生：作者运用对比的表现手法，表现了桑娜夫妇平凡中的伟大。
(评析：开展研究性学习，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。)
四、个性创作
师：听君一席话，胜读十年书，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信通过今天的续写，它一定会风云再起，你们有信心吗?
生：(齐)有！
生：(举手)作业可以下个星期交吗?
师：大作家的创作还有时间限制吗?(学生笑)只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。(学生创作。)
(评析：开放创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了学生紧张的心理，更利于学生发挥。)
总评：
由于利、老师选择了恰当的教学策略，课堂上学生表现出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富想像中闪烁着祝好人一生平安的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是生动，篇幅较长，全班有13位学生写的超过4000字。
孙老师收集了其中8位学生的作品，出了一本《续写穷人》的集子，并让学校所有教师阅读，得到了一致好评。这样的活动之所以能够取得成功，我认为其关键在于教师建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。具体体现于以下四种教学观：
1．对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。
2．探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了．知识，而且培养了对大量信息的收集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。
3．合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论。在合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力、创新能力和实践能力都得以培养。
4．开放的教学观。预习时，教师让学生在课前收集关于列夫托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想像；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种禁令，教学没有指令性，学生从多角度、多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。

《白杨》教学片断及评析

【教学片断】

那就是沿着铁路线的一行白杨树，每几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大挺拔的身影。

师：高大挺拔怎样理解？我们先来看看高大，高大什么意思？

（教师挺了挺身体，做高大状。）

生：像李老师一样就是高大。

师：谢谢，跟同学们比我算是高大了。什么是挺拔，谁上台站站，站出挺拔的姿势。

（有意识地地叫了班上个子最高的一位学生，他平时走路微驼。）

师：站得多有精神，多挺拔啊。以后走路时也要注意姿态。同学们想一想，高大挺拔在课文中形容什么？

生：高大挺拔在课文中是形容白杨树的。茫茫的戈壁滩，一眼望不到尽头，高大的白杨树笔直地挺立在那里，真了不起。

生：茫茫的大漠中，只有几株白杨树挺立着，直入云端，所以在作者的心目中白杨树显得格外高大挺拔。

师：是啊，让我们带着赞美的口气读一读这句话。

【评析】

教书和育人是不可分的，往往需要教师在细微处做大文章，在不动声色中给人以启发。让学生上台站站挺拔的姿势，既让大家直观形象地理解了这个词的意思，又给了这个孩子润物细无声的点拨和教育

三年级语文《“你必须把这条鱼放掉！”》教学片断及评析

三年级语文《“你必须把这条鱼放掉！”》教学片断及评析

三年级语文《“你必须把这条鱼放掉！”》教学片断及评析

片断一：

（师引导学生解读课文题目）

生：老师，我想给编辑叔叔、阿姨提个建议———这个题目太长了，读起来有点拗口，是不是可以把“必须”这个词去掉？

师：请同学们发表意见：课题中的“必须”能去掉吗?注意联系课文内容讲出自己的理由。

（生自学，合作探究，师巡视，相机点拨）

生：课文里说：“这时，耳边传来爸爸低沉的声音：‘孩子，你必须把这条鱼放掉！’”这是爸爸对汤姆说的话，如果去掉“必须”，题目前后就不能加引号了。

师：说得对。但可以把爸爸说的话改成这样呀：“你把这条鱼放掉！”

生：不好！“必须”，有一定得这样做的意思。去掉“必须”，命令的语气就弱了。

生：再有，汤姆钓到这条大鲈鱼“是晚上10点———离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时”，用上“必须”，强调了12点之前钓到鲈鱼是非放掉不可的。

生：汤姆爸爸说：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”“必须”，是强调不管在什么情况下，都应该遵章守纪！

生：“规定”就是“法”，用了“必须”，表现了汤姆爸爸在原则底线上是决不会让步的！

师：（笑）你大概看过电视剧《至高利益》。你刚才使用的“原则底线”这个词语，是从剧中李东方书记那里学来的吗?

（生点头，含笑不语）

师：讲得真好！晚上12点之前不允许钓鲈鱼，是钓鱼人必须遵守的“法规”，的确也算得上是一条“原则底线”。

生：老师，还有，用上“必须”这个词，能更好地表现汤姆爸爸“斩钉截铁”的语气！

师：“斩钉截铁”这个词从字面上该怎么讲?

生：砍断钉和铁。

师：表达了怎样的意思?

生：形容汤姆爸爸说话的时候毫不犹豫、坚决果断的语气，好像“咯嘣”一声，就把“钉”和“铁”砍断了一样。

师：对！“你必须把这条鱼放掉！”我们把这句话一道读一读。注意读出低沉的、坚决果断、斩钉截铁般的语气。

（生齐读）

师：魏明同学，你还认为要去掉“必须”这个词吗?

（魏明面露微笑，连连摇头）

评析：这一精彩片断从标题入手，因势利导，推敲“必须”，富有特色。在合作探究课文题目的基础上，教者根据学生对“必须”提出的疑惑，先让学生阅读课文，再进行比较讨论，从改题角度来体味语气强弱，从遵守规定来认识“必须”的强调意义。从“原则底线”谈及“斩钉截铁”，学生不仅把握了“必须”这个词的作用，而且对文章主旨也有所悟解了。

片断二：

师：课文前4个自然段描写了汤姆钓鱼那天晚上的情景，同学们听一听校广播站播音员的朗读。

（放磁带。生很快进入情境）

师：听了这部分课文的配乐朗读，有什么感觉?

生：那晚的景色太美了！

师：你最欣赏哪些句子呢?想读给大家听听吗?

生：（模仿播音员声调，有感情地）“夜幕初垂，一轮明月从湖面上慢慢升起。”“鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。”

师：读得还真有点播音员的味道。我们把第1、2自然段各自轻声朗读三遍。

（生有感情地朗读）

师：什么叫“夜幕初垂”?

生：夜幕刚刚落下来。

师：“垂”怎么讲?

生：挂下来的意思。

师：“鱼饵”的“饵”为什么是“饣”字旁?

生：因为“鱼饵”是钓鱼用的鱼食。

师：“钓”和“钩”两个字字形相近，怎么才能记住?

生：老师，我记住“钓”字了。

师：请讲。

生：“钅”字旁，右半边加上饭勺的“勺”。

师：同学们认识这个字吗?（板书“勺”）跟老师一道念：sháo。

师：课文的这两个自然段写得真美，想背下来吗?（生皆点头）背下来，以后描写月夜钓鱼的情景就有办法了。

（生兴致勃勃地读、背，片刻即已成诵）

师：各自轻声朗读第3、4自然段课文，想一想，当汤姆把钓到的鱼拖出水面时，课文是通过描写什么，表现出这是一条大鲈鱼的。

生：课文写了汤姆当时心中的惊喜：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”

生：他“哇”字读得不好。

师：你再试试看。

生：（读“哇”时，该生夸张地张大嘴巴，瞪圆双眼）“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”

师：的确表现了汤姆看到从未见过的大鲈鱼时的惊喜之情，你到前面来读给大家听！

（该生读时表情如前，众大笑）

师：读课文，再想一想，在鱼没有出水之前，课文又是通过哪些描写，暗示出汤姆钓到的是一条大家伙的呢?

生：写“鱼竿弯成了弧形”，暗示上钩的是“大家伙”！

生：汤姆当时不是向后上方甩鱼竿的（以右手向后上方甩的动作示意），而是“把鱼竿拖出水面”的，这也告诉我们他钓到的是大鱼。

师：为什么会这样呢?

生：因为大鱼重啊！

生：老师，汤姆“把鱼竿拖出水面”之前还有个“小心翼翼”呢。

（生提醒老师留意的语气又引起一阵笑声）

师：“小心翼翼”是什么意思？

生：形容小心谨慎，一点也不敢疏忽的样子。

师：这又是为什么呢?

生：大鱼上了钩，为了稳住它，动作一定要慢要轻，不然的话，它一受惊吓，一挣扎，不是线断，就是竿折。所以“小心翼翼”地“拖”，也暗示我们他钓到的是大鱼。汤姆一定是钓鱼老手！

师：（笑指几位发言的同学）在我们班上，你们几位也算是钓鱼的行家里手了！（指着刚发言的一生）你的这些经验从哪里来的?

生：（不无自豪地）我暑假里就钓过鱼。

师：哦，怪不得，实践出真知嘛！（幽默地）汤姆如果到中国来，我一定做东，把他请到咱们班来，开一个钓鱼经验交流会。

评析：这一精彩片断抓住关键词语，引导学生体察钓鱼情景。汤姆钓到一条从未见过的大鲈鱼，惊喜之情自不待言，教者有意识地让学生反复诵读“哇！一条他从未见过的大鲈鱼”，真切体察汤姆的心情，与他一起分享快乐，充分活跃了课堂气氛。课文是怎样描写鲈鱼“大”的呢?教者注意启发学生自主探究，抓住“鱼竿弯成了弧形”、“拖”、“小心翼翼”等词句，让学生比较分析，并且结合他们的钓鱼经验，给人以身临其境之感。

片断三：

师：钓到了从未见过的大鲈鱼，该是多么高兴的事啊！可为什么又必须把这条鱼放掉呢?同学们在练习朗读的过程中要注意仔细体会。现在，相邻的同学自由结合，三人一组，一人做汤姆，一人做汤姆爸爸，一人担任叙述者，分角色朗读第二大段课文，注意读出不同角色的不同思想感情。

（生三人一组，或坐或站，时有争论，相当投入）

师：哪一小组上来读给大家听?

（师最后任指一组。分角色朗读过程中，当“叙述者”读到“爸爸指指手表”时，“汤姆爸爸”还抬起左手腕，以右手指了指手表；当“叙述者”读到“汤姆朝湖的四周看看”时，“汤姆”目光亦随之环顾四周；当“叙述者”读到“汤姆叹了口气，心想”时，“汤姆”接着读“我这辈子再也钓不到这么大的鱼了”。这些，均引发了哄堂大笑）

师：请大家评一评这三个同学分角色朗读时，在表现人物思想感情和心理活动方面，哪些地方读得好，为什么，哪些地方还要改进，又为什么。

生：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”“汤姆爸爸”读这句话时，声音比较低沉，但不够威严、有力，不能让汤姆感到怕。

师：你再试着读一遍。

（生读）

师：读得很好。大家跟着他读！

（领读；跟读）

生：“汤姆”读“为什么”的时候，声音又高又尖，确实是在“嚷”，表现出来了不情愿放掉鱼的思想感情。

生：“放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。”“汤姆”这几句话也读得很好，声音比较低，好像还带点恳求的语气，说明他心里实在舍不得放掉这条从未见过的大鲈鱼！

生：“汤姆爸爸”读“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”这句话时，读出了“斩钉截铁”的语气，说明了在原则问题上（笑声）他不会有丝毫的让步。

生：“他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中”，这句话也读得很好，特别是“只好慢吞吞地”读得实在OK，表现了汤姆舍不得放，又不得不放的心情。

师：“舍不得放，又不得不放”，分析得真精彩！能说说你的具体理解吗?

生：这是一条从未见过的大鲈鱼，所以汤姆舍不得放。“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”爸爸这话讲得十分在理，汤姆又没有一丝一毫理由不放。

生：说明“遵纪守法”的思想当时在汤姆头脑里占了上风。

师：也就是说，汤姆以遵纪守法的理智战胜了舍不得放的个人感情。理解得真好！我们按一开始练习分角色朗读时的分工，再来一道把这部分课文有感情地读一读……

（集体分角色朗读课文）

评析：这一精彩片断侧重解决为什么“必须”放掉“这条鱼”，采用了全新的样式，可以这样概括：以读导评，深化理解。

读：学生分角色诵读课文，体验不同角色的不同思想感情。学生如果不熟悉课文，不体察感情，就无法读出人物的坚定不移、惶惑急切、心存侥幸、恋恋不舍的情味儿来，这就促成学生自主探究、自主求解。

评：学生对人物思想感情的理解有正有误，有深有浅，读得自然会有高低好差之分，这时在关键处组织学生互评，如：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”要读得低沉、威严、有力、不容置疑。汤姆关于没人看见，也不知何时钓到这条鱼的话语，要读得比较低，带有恳求语气，体现汤姆舍不得鱼而存有的侥幸心理。至于“不管……都……”那一句则要读得斩钉截铁，而“慢吞吞地”就要体现汤姆舍不得放而又不得不放的心情……

以读导评，赞扬好的，指出不足，学生在积极的思维中深化理解，无须繁琐分析，这样的设计可以说是十分难得了。

《花瓣飘香》教学片断及评析

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《花瓣飘香》教学片断及评析”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《花瓣飘香》教学片断及评析

《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。因此在语文教学中就应带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，进行思想、情感的启迪与感染。在品读中加深学生的体验，使情感升华，从而体现工具性与人文性的有机统一。如《花瓣飘香》教学片断：

师：出示填空：这是一片的花瓣。这是一片什么样的花瓣呢？请同学们自由朗读课文，从文中找出相应的答案，看谁填的答案多。（生自读课文后回答）

生（1）：这是一片红艳艳的花瓣。从“我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。”看出。

生（2）：这是一片带露水的花瓣。从“从花丛中小心地摘一片带露水的花瓣。”看出。

生（3）：这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。从“花瓣摸上去像绒布一样。”看出。

生（4）：这是一片飘着淡淡花香的花瓣。从“闻起来有淡淡的花香。”以及课题看出。

师：自己读课文第一自然段，结合刚才的填空描述“我家”门前的那丛月季。（生答略）

生练说基础上师小结：我家门前有一丛月季，这里一朵，那里一朵，真不少。那花朵红艳艳的真美。用手摸一摸软软的，滑滑的，像是摸在绒布上一样，真舒服。把鼻子凑上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣带着露水，连露水也带着红润。

师：（指名读第二自然段）那小女孩捧着花瓣跑到哪去了呢？

（生齐读第七自然段）

师：这是一个怎样的女孩？

生：这是一个懂事的女孩。

师：再读第二自然段，说说从哪些词语感受到了这个小女孩的懂事。

生（1）：从“小心”、“捧”、“飞快”感受到了这个小女孩的懂事。

生（2）：“小心”说明小女孩怕摘坏花瓣，妈妈就看不到好看的花瓣了。

生（3）：“捧”说明小女孩生怕碰坏了花瓣，妈妈也看不到好看的花瓣了。

生（4）：“飞快”说明小女孩想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的清香，让妈妈高兴。

师：看来这个花瓣在小女孩心中不一般，这代表着小女孩的一颗孝心。那现在再来看填空：这是一片的花瓣。

生（1）：这是一片代表小女孩孝心的花瓣。

生（2）：这是一片表达小女孩对妈妈关心爱护的花瓣。

师：这是一片与众不同的花瓣，包含着小女孩的一片孝心。让我们带着这样的感受有感情地朗读第二自然段。（生齐读第二自然段。）

〔反思：〕在数学教学中，分层练习是一种常见的训练方式。教师设计一些有层次的问题让学生练习，以达到深入探究，加深理解的目的。笔者将这种训练方式巧妙地运用到语文阅读教学之中，有异曲同工之妙。所谓“分层阅读”，就是教师在深入研究文本，开发文本的基础上，从不同层面挖掘文本中所蕴藏的“丰富资源”，并加以“提炼”。教师在引导学生理解文本之后，设计出不同层次的阅读训练，由浅入深，由表及里，层层深入。教师用“这是一片的花瓣。”这一填空引导学生通读课文，从整体上，从语言文字训练入手理解课文内容，使学生理解了花瓣特点，有了深刻的印象，但这还只是停留在“部分”上。引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点，就将语言文字训练和理解课文内容巧妙地结合在一起，在表达训练的过程中学生受到美的熏陶。接着引导学生抓住“小心”、“捧着”、“飞快”等关键词，品悟小女孩一颗了不起的孝心，在此基础上，再次从理性的高度完成“这是一片的花瓣。”填空，从而使学生的思维上了新的台阶，情感得到了升华。

读是语文教学中最经常最重要的训练手段。识字读文，是孩童接触知识的第一道门槛，也是孩子首次碰到的难题-----事物由形象忽而转变成了符号概念。而读正是这种“转变”所必不可少的第一程序。

新课标指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”在这个教学片断中，引导学生认认真真地诵读了课文，感受到了花瓣的香美，接着让学生在反复品读第二自然段，深刻体会了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真谛！

《学校是乐园》教学实录及评析

一、谈话引入

师：同学们，你们已经从一个幼儿园的小朋友成为了一名一年级的小学生了，来学校学习已有八个星期了，老师想问问你们：你们喜欢自己的

学校吗？为什么？

生1：我喜欢我们的学校，因为我们的学校很美丽，有绿绿的草坪，有漂亮的花草树木。

生2：我喜欢我们的学校，学校里有宽敞明亮的教室，有宽阔的操场、蓝球场，有电脑室，有图书室等。

生3：我也喜欢我们的学校，在学校里可以认识老师，认识很多朋友，还可以和很多同学一起学习，一起做游戏，所以我喜欢我们的学校。

师：对呀，同学说得多好呀，我们学校确实像同学们说的那样美，在学校里能感受到学习的乐趣。今天我们就一起来学习第三课《学校是乐园》（板题：学校是乐园）

师：（指着学、校）这两个字有哪个同学会读？

（学生积极举手发言）

生：学学xu、校校xiǎo。

师：真棒，同学们跟老师把这两个字读一读。

（学生跟读生字）

【点评：随机识字抓得好。】

师：多好听的声音啊，大家一起把课题读两遍。

生：学校是乐园（两遍）

二、初读课文，认读生字

师：读得真好。老师很想看看课文写些什么？同学们听老师把课文读一遍，你们当评委，听听老师读得怎么样？

（师范读，学生手指点着字认真听老师读）

师：你们觉得老师读得怎么样？

生1：老师读得很好，很有感情，普通话很准确。

生2：老师读得很有感情，很流利。

师：老师真高兴，同学都认为老师读得好。能不能给老师掌声鼓励（学生掌声表扬老师），你们想不想象老师一样读得那么流利呀！

生：想。

师：那么我们就应该把本课生字读熟，才能像老师一样读得很流利呀！

师：现在请同学们打开课本第58页，对照拼音自己试着读课文，遇到不会读的字，找拼音朋友帮帮你，把它读准。找找藏在文中的生字宝宝，用圆圈圈出来，边圈边读。

（学生自由朗读课文，边读边圈生字）

师：同学们真能干，我发现同学们至少都读了一遍课文，而且很快就把生字宝宝找出来了。那么，你们愿不愿意到小组里读给小组的同学听呢？如果再读的过程中遇到了困难，比如，有不认识的字，你该怎么办？

生1：可以找拼音朋友帮帮自己。

生2：可以问小组的同学，也可以问老师。

【点评：变个角度提出学习的要求，自然，有亲和力。在不动声色中渗透学习方法的指导。】

师：这些都是很好的学习方法，现在请同学们小组内认读字宝宝，看谁认得的字宝宝最多。

（学生小组内认读生字）

（师贴生字卡片并巡视指导）

【点评：倡导自主、合作、探究的学习方式，强调了学习的自主性，尊重了学生的个体差异和学习需求，有利于调动学生主动探究；强调了合

作学习，有利于相互交流、启发、共同提高。】

师：同学们学得很认真，你们看黑板上这些字，虽然是生字，但是老师相信，有很多其实你们早就认识了。谁能当当小老师来教大家？

（学生踊跃上台模仿老师的语气带领同学们认读生字卡）

师：刚才小陈老师，小刘老师，小李老师都真能干，把每个生字的读音读得准确无误。同学们，掌声送给他们

生：嘿嘿嘿，你们真棒！

师：他们读得很棒，老师把小金星送给他们。

师：下面张老师也来带同学们读读这些生字，我们注意把前鼻音和翘舌音读准了。

（生认真跟老师读）

师：刚才小老师和张老师都教大家读准了这些字音，现在你们能读读这些生字吗？

生：能，学学xu、校校xiǎo、老老lǎo、亲亲qīn

师：男女同学也很想来赛一赛了，划横线的由女同学读，没有划横线的由男同学读。

（男女同学都积极的认读生字）

师：同学们可真是识字小能手，把掌声送给自己。

生：very

very

good！

师：瞧！拼音朋友不见了，你们还认识吗？下面，张老师要考考大家的反应能力！看老师这边的生字卡片，看看谁会读，会读的小朋友快速抢读。

（生抢读生字。）

师：同学们，现在你记住了哪些字？怎样记住的？同桌说说。

（生同桌互说）

师：你们认识了这些字宝宝，同学们能不能把好办法介绍给大家，谁愿意来说？

生1：我认识亲，上面一个立，下面一个变了形的木，合起来就是亲。

师：哦，你真聪明，能利用熟字加熟字的方法记住亲。

生2：我认识爱，它下面有个友，所以我就记住了爱。

师：真不错，记住生字的其中一部分来记住这个字。

生3：我认识学，我记住他下面有个子。

师：这些同学的识字方法都挺不错的，我们是不是把掌声送给他们。

生：嘿嘿嘿，你们真棒！

师：生字宝宝你们都认识了，能不能用这些字说一些词呢？

生1：校学校、校园、校长；老老师、老人、老爷。

生2：亲亲爱、亲人、父亲、母亲。

生3：快快点、飞快；学学生、学校、上学、学习。

师：这些同学可真了不起，积累了这么多词语。生字朋友今天可真调皮，他们迫不及待地要和我们做游戏呢！

师：（出示画好的果树）你看，老师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子，大家想不想把它摘下来呢？

生：想。

师：怎样才能把它摘下来呢？只要你读对了，苹果就是你的了。谁来试试？（指名摘果子）

（生陆续上来摘果子，并把摘下的果子上的生字带同学们读一遍）

师：哇！这么多果子都装进小朋友的肚子里了。可是字宝宝正在一边发愁呢？它们和拼音朋友失散了，你们说怎么办呢？

生：我们帮它们找回它们的拼音朋友。

师：同学们真是乐于助人的好学生，那么我们一起来帮字宝宝找拼音朋友吧！

（老师把字卡和拼音卡分别发给下面的同学，然后拿到字卡和拼音卡的同学各站一边，在座位上的同学就跟着音乐唱《找朋友》）

生：找，找，找朋友，找到一个好朋友（学生蹦蹦跳跳找到自己相对应字卡或拼音）

生1和生2：师师shī（生跟读）

生3和生4：有有yǒu（生跟读）

生5和生6：老老lǎo（生跟读）

师：同学们真是能干，真了不起，帮它们找到了朋友。老师也把这些小金星送给这些同学。

（学生留露出高兴的表情）

【点评：创设游戏情景，让生字反复出现，让学生在游戏中求知。根据一年级学生的特点，在学生疲劳点穿插音乐，既调动了学生的积极性。】

师：我们已经跟字宝宝交上了朋友，那咱们把这些字朋友送回课文中，再去读读课文，看看这次能不能把课文读通顺。

（生齐读）

师：多好听的声音啊，同学们读得很认真，你们真行！把掌声送给自己

生：very

very

good！

三、指导书写

师：前面我们动了动脑，现在我们来动动手，学写一个字习。

生：认读习习x。

师：这个字里有个新的笔画，你发现了吗？

生：是提。

师：你观察的真仔细，今天我们学习的新笔画是提。

（师范写，生书空）

师：这个字的关键笔画是哪一笔呢？

生：我觉得要写好横折钩。

师：对，你说得真好，那请大家看老师写，仔细观察哦！

（师范写，一边写一边引导学生观察）

师：伸出小手我们一起来写写。

（生书空）

师：请大家在书上先描后写，注意写字姿势！眼离桌面约一尺，胸离桌沿约一拳，指离笔尖约一寸。

（生在书上写字，教师巡视指导）

师：我发现每个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。

（小组内互评）

【点评：在每节课中融入写字教学，让学生既动脑又动手。】

四、小结

师：今天，大家学得很认真，以后，我们不管遇到什么困难都要勤动脑，一定会有解决问题的办法！

【全课点评：该课中开放了教材，创造性地使用教材，开放了师生之间的关系，在课堂教学中赏识学生，建立了一种民主、和谐、宽松的课堂气氛；在教学中，把握了低年级的识字教学的主要任务识字与写字，并通过多种有效的方式，将这些任务落到实处，充分调动学生的积极性，让学生在自主、合作、探究的方式下学习，并运用多种多样的形式，让学生在愉快的情趣中不知不觉地识字，让学生在游戏中巩固识字，把识字变成一种乐趣，一种享受，在欢声笑语中学，从而充分体味语文学习的无穷乐趣。在这节课上给予了学生充分的读书时间，真正体现了以读代讲。】

《春雨的色彩》教学案例及评析

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“《春雨的色彩》教学案例及评析”，仅供参考，希望可以帮助到您。

【案例】

一、谈话导入，引入课题

师：春天，这个季节最喜欢下雨了，人们常说：“春雨贵如油，春雨细如丝，春雨柔似水，春雨美如画。”春天是无色的，然而三只小鸟却说春雨给我们带来了五彩缤纷的世界，今天我们一起去看春雨的色彩。请小朋友齐读课题。

生齐读课题。

二、自主预习，认读生字

１、自由读课文，借助拼音读通课文，读准生字字音，了解课文大意：

教师注意巡视，随时掌握课堂中的各种情况，给有困难的学生适当点拨。

２、生自主识字：

（出示多媒体课件，展示本课生字：线论趣题底颜淋洒滴油欢）

师：哪位小朋友会读这些生字？

指名学生读。

师：你读得太好了。你来当小老师领着大家读，好吗？

生：好。（生领读）

师：谢谢你，大家一齐读。

生齐读。

师：现在男女生比赛读。男生读一个，女生读一个，行吗？

男女生比赛读。

师：你们可真能干！一下子学会了这么多字。小朋友们生字学得可真好！还有一些小朋友想把这些字记住，你还有办法吗？

生：有。

师：那就请你把你们的好方法告诉小组内成员。

交流汇报。

师：哪位同学愿意代表本组将你们的识字方法介绍给大家？

生：我代表我们小组说，我们记住了“趣”，唐僧师徒四人走路去西天取经。

生：他们采用的是编儿歌的方法识字的。

师：你们还有其它方法吗？

生：有，我们是这样记住“赶”字的，“赶”由“走”和“干”组成。

师：这位小朋友真会动脑筋，说出了不同的识字方法。

生：我们还有和他们不一样的方法。

师：好，请你谈。

生：“酒”洒了一滴就是“洒”。

生：我们还有别的方法。

生：“淋”可以这样记，有个有把森林中树木砍了，森林哭了。

生：我们也有不同的识字方法。

生：我们能画简笔画记住滴。

师：小朋友们的办法真多，记住了这么多的字。如果这些字藏在词语中你还认识他们吗？

生：认识。

师：请你试一试。

（出示课件：争论有趣淋雨落下洒了雨滴）

师：你读得真棒！大家一起试读一下行吗？

生齐读词语。

师：除了这些词语外，小朋友们还会给生字组词语吗？

生：会。

师：那请你选个字给他找个朋友吧。

生：我说“趣”。有趣、乐趣、兴趣。

三、创设情境，读中感悟

师：小朋友脑子里的词语可真多呀！一下子说出这么多真了不起！请小朋友们打开书自由读课文，边读边标出课文有几个自然段。

生自由读课文。

生：课文有６个自然段。

师：你读得真仔细。现在老师请大家看一幅画。

（出示课件：瞧！田野里飞来一群小鸟，三只小鸟口叽叽喳喳地叫着，猜一猜这三只小鸟在干什么？

生：它们在争论问题。

师：在生活中你有没有和爸爸、妈妈、同学争论过问题？

生：我和爸爸争论过《蜡笔小新》好不好看这个问题。

生：我和妈妈争论过女孩能不能踢球这个问题？

师：你们是怎么争论的？

生：争论时我们各说各的是正确的。

生：爸爸说一句，我也反驳他的问题。

师：大家真的理解了“争论”这个词语。这三只小鸟各有各的看法，你喜欢哪只小鸟的话，你就读哪只小鸟的话。

生读各自喜欢的段落。

师：你喜欢读哪只小鸟的话？（指名说）

生：小麻雀的话。

生：小燕子的话。

生：这么多小朋友喜欢小麻雀的话，我们就来学习小麻雀的话。

（出示课件：课文第四段内容）

师：请小朋友们读这段话，读后说小麻雀是怎么说的？

生：小麻雀说春雨是红色的。

师：小麻雀为什么说春雨是红色的？

（出示课件：桃花红了，杜鹃花红了）

生：桃花红了，杜鹃花红了。

师：你能从课文中找出相应的句子吗？谁愿读给大家听。

生：春雨洒在桃树上，桃花红了；春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。

师：你读得真棒，老师看到了变红的桃花和杜鹃花，我们能不能把春雨读得顽皮、可爱些？

指名读，男女生比赛读。

师：小朋友们不仅学得快，而且读得真棒。我相信大家一定会自己学习，请大家用学习每四段的方法，自觉三、五自然段，大家愿意吗？

生：愿意。

（出示课件：另外两只小鸟认为春雨是什么颜色的？它们都说了些什么话？）

生自学课文，小组合作学习

汇报交流。

生：小燕子眼中的春雨是绿色的。

生：小黄莺说春雨是黄色的。

生：小燕子说，春雨落在草地上，草就绿了，春雨淋在攀枝上，柳枝绿了。

师：同学们看得认真，学得棒！我们现在开始分角色读课文，喜欢哪只小鸟就读哪只小鸟的话。

师：现在由我当主持人读叙述语言，其他小朋友读各自喜欢的角色。师生配合，争角色朗读。

师：大家读得太棒了！现在我请几位小朋友戴上头饰读你喜欢的角色。

师：其他同学认真听，认真看，评出优秀小演员。

师：他们读得怎么样？

生：ＸＸ同学把小麻雀读得真可爱。

生：ＸＸ同学把春雨读得很顽皮。

师：这些同学不仅听得好，而且评得很好，为他们鼓掌。

（评出优秀小演员）

五、积累练习

师：小朋友们演得真好，我想大家一定会唱在关的歌曲，谁能唱一首？

生：《春天在哪里》。

生：《春姑娘》。

师：大家唱得真好，大家能说几首春天的儿歌或自创春天的儿歌吗？

生：《春雨沙沙》。

生：《春风吹》。

生：我会自己创作《我是小雨滴》歌曲：

我是小雨滴呀！

身穿五彩衣呀！

飘飘洒洒落下来呀！

花儿红了，小草绿了，

小树高了，小朋友们长大了，

大地穿上花衣服了。

师：小朋友们不仅会演、会唱，还会自创，你们真了不起，相信大家长大后会更出色！

师：小朋友，生活中的春雨还有很多很多颜色。拿起你手中五彩的画笔，把你看到的春雨画出来吧！

【点评卢梅】

本节课紧紧把握课标的主旨，突出了识字和朗读两大重点：

一、注重自主合作识字

李老师在这节课中放手让学生通过合作、交流，鼓励学生主动去探究，主动去发现，引导学生掌握了一些识字方法。譬如：编儿歌，加一加，减一减，画简笔画等，这些充满情趣的识字活动，使学生对枯燥的识字始终处于兴奋状态，有效地突破了重点。另外，为了对要求认读的生字进行巩固，李老师又利用多媒体课件出示了由生字组成的词语，让学生再次认读，增加了生字的再现率。

二、注重朗读感悟

新课程对低年级阶段朗读的具体要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。”为了达到这一目标，本节课李老师采用了多种方法进行朗读训练，如选择自己喜欢的段落读、小组读、男女生比赛读、齐读、表演读等。这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的兴趣，学生通过读，感知了课文形象，体味了节奏韵味，理解了课文内涵。

在展示朗读中，李老师把读、评的权力完全交给了学生，使每一位学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识。这样，既调动了学生学习的积极性，又使学生在阅读实践中学会读书，感受到朗读的乐趣。

【让学生自主学习】

《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”显而易见，将“自主”学习放在“三大学习方式”之首，其重要意义是不言而喻的。那么如何在语文教学中给学生真正的自主学习权，提高学生语文的综合素质呢？

一、激发兴趣，提高自主识字能力

课堂教学是学生认字、识字的主渠道。只有通过课堂识字教学，才能真正让学生掌握认字、识字的方法，培养学生的识字能力。于是，我将课堂上枯燥的生字教学环节设计为各种有趣的游戏、活动，充分调动学生认字的积极性与主动性。如：１、编一串顺口溜。“趣”：唐僧师徒四人走路去西天取经。“淋”：有个人把森林中的树木砍了，森林哭了。２、做一次加减法。根据合体字的构成，孩子们做加减法得出新字。酒－（一）＝（）走＋干＝（）３、猜一个字迷。猜迷是学生较喜欢的活动，不仅能活跃气氛，锻练学生思维，还是较好的识字方法。如：画“”认识滴，做动作认识“赶”。在这种情况下识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。学生在课堂中掌握了识字方法，还要鼓励学生在生活中主动识字，利用广告标牌、儿童读物等拓宽识字空间，学生在自主活动中不断提高识字能力。

二、满足需要，鼓励学生自主阅读

要让学生主宰课堂，就要给学生实践活动的时间和空间。学生有了选择学习的权利，课堂上就会“红杏枝头春意闹”，我说我的，你说你的，说不定还会爆出冷门，课堂进入“无序”状态。满足学生学习的需要，让学生有个性地学习，有时必须摆脱传统的教学模式，变“有序”为相对“无序”，构建“随心所欲”、“不逾矩”的课堂形式。课堂的“无序”往往是学生求知欲旺盛之时，也是情绪亢奋之时，更是灵感和顿悟产生的契机。如教学《春雨的色彩》时，让学生选择自己喜欢的段落学习，并通过各种方式（个人读、小组读、男女生读、齐读、表演读等）朗读课文，让学生在自读中感知课文形象，体味节奏韵味，理解课文内涵。在展示朗读中，通过学生自评、互评，把读书的权力交给学生，使每一位学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识。既调动了学生学习的主动性，又使学生在阅读实践中学会读书，感受朗读的乐趣。

三、积累语言，激励学生自主发展

让学生会运用语言是学习语文的重要目标。《语文课程标准》中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在语文教学中，我给学生创设用语言的情境，提供运用语言的舞台，让学生在实践活动中运用语言、发展语言。如教学《春雨的色彩》一课，让学生在充分朗读课文、理解内容后，让学生积累有关描写春天的词语和儿歌，争当“小歌手”自编自唱春天的颂歌，“小画家”画出春天的图画，通过这些活动把语文学习与音乐等学科有机地融合在一起，不仅提高了学习效率，还促进了学生的主体性发展。

《落花生》教学片断及评析

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《落花生》教学片断及评析”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《落花生》教学片断及评析

师：刚才同学们通过阅读，已经知道文章是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理的。那么，你长大了准备做像花生一样的人，还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？

生：我准备做像花生一样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用。

生：我也准备做像花生一样的人，因为它默默无闻，不求名利。

生：我也准备做像花生一样的人，因为花生对人们有好处。

（学生的思维出现了定势）

师：你们都不准备做像桃子、石榴、苹果那样的人吗？未来的社会需要展示自我，表现自我啊！

（教室里出现了冷场，过了一会儿，有学生举手）

生：我说做像花生那样的人也不算好。它躲躲藏藏，不让人发觉。

师：发觉这样的人，真需要伯乐来识千里马呢！（生哄然一笑）

生：我准备做像桃子、石榴、苹果那样的人。

师：为什么？

生：它们成熟了，高高地站在枝头上，召唤着人们，既漂亮、神气，同时又对人们有好处。

师：对啊，外表美，心灵又美，何乐而不为呢？（生又哄然一笑）

师：那么父亲议花生，是不是有意识地说桃子、石榴、苹果不好呢？

生：不是。

师：对！父亲的话使我们领悟到：做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。有位作家说过：我们这个地球好比一个旅店，而我们一代又一代的人就好比这个旅店里的旅客。如果每个人都从这旅店里带走些什么，那么这个旅店就会越来越空；如果我们每个人都给这旅店里留些什么，那么这个旅店里就会越来越富有。

［评析］语文教学只是示例教学。课堂上不要面面俱到，要让学生学得充分，学得深刻。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生思维的求异性。

薛辉《 游园不值》教学实录及评析

为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编收集整理了一些“薛辉《 游园不值》教学实录及评析”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

薛辉《游园不值》教学实录及评析

薛辉《游园不值》教学实录及评析

一、激趣导入

师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？

生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。

生：春天非常美丽。

师：是呀，可是春天美在哪里呢？

生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。

生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。

生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。

生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。

师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。

生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。

生读题。

二、自读诗文。

师：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？

生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。

生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。

师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。

生朗读后指名读。（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？）

第一位读后，评价：

生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。

第二位读后，再评：

生：他读得字音正确，也比较流利。

生：老师，我觉得他们读得太平淡了。我想把作者的感情给读出来，行吗？

师：好呀，让我们一起来欣赏。

生读。师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？

生比赛。

师：听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。

师：老师读得怎么样？

生：老师读得很有感情，情绪饱满。

师：谢谢夸奖，不过，老师的声音有点沙哑，没有你们的声音好听。我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗？

生挑战。

三、理解诗意。

师：同学们读得真好，比老师要棒多了。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？

生：我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。

师：对，大家一起来看一下课文中的插图，画中的杏花开得多艳哪，它已经越过墙头。

生：我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。

师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。

生：我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。

生：我知道“柴扉”就是指柴门。

生：我懂了“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。

师：为什么很久没有来人来开门呢？

生：可能是主人不在家吧。

生：因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。

生：也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。

生：也许是主人在园子里欣赏春色，被园的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。

师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。生读。

生：老师，什么是屐齿？

生：我知道，屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。

生：我想大概是鞋子底下的纹路吧，（抬起脚，演示给同学看。）

师：对，不过诗人穿得不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。请大家观察一下插图。

生：我知道这句是“苍苔”指的是青苔，就是我们平时说的苔藓。可是我不知道这句中“应怜”是什么意思？

生：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应该解释为“爱惜”。

师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是喜爱，舍不得的意思。因为是诗人自己的猜想，所以他用了“应”字，这里解释为大概、可能。谁能说说这句诗的意思？

生；主人舍不得屐齿印在他的青苔上。

生：大概是主人舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。

生：他们说得还不完整。应该解释为：大概是因为主人爱情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。

师：看来同学们都理解了这句诗。现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吧，你们能用“因为——所以——”或者“之所以——是因为——”这样的句式来回答吗？

生：大概是因为主人爱惜自己的青苔，怕我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。

生：之所以我轻轻地敲打柴门，好久也没有人来开门，也许是因为主人怕我的木底鞋在他的青苔上

四、领悟诗情。

师：诗人满怀喜悦去朋友家观赏美景，结果却没有见到主人。现在你知道《游园不值》的意思了吗？

生：游园不值就是指想去朋友花园游玩，结果没有碰到主人，扑了个空。

生：没有遇到主人，吃了个闭门羹。（学生大笑）

师：对，说得很形象，诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样？

生：他肯定是非常失望。

生：他感到非常的扫兴。

生：他的心里肯定在埋怨，这个朋友真不讲交情，不够义气。

生：我觉得他朋友真够小气的，美景是让人欣赏的，何必自己一个人独占呢？

师：诗人游园却没有遇到主人，本来十分扫兴，无意间抬起头，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，不由发出感叹。生齐答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。让我们带着这种感情，一起再读全诗。

学生朗读全诗。

五、品评诗文

师：诗人叶绍翁很巧妙地把自己一次游春的经历用凝炼的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜欢之情。读了这首诗，你最喜欢诗中的哪一句？说说原因。

生：我喜欢“一枝红杏出墙来”一句，这句话告诉我们春天已经到来了，红杏已经绽放出美丽的花朵，向人们报告喜讯呢。

生：我喜欢“春色满园关不住”一句，这句告诉我们，春天的到来不会因为你的吝啬小气而推迟到来的脚步。

生：我也喜欢这句，春天的美景是关不住的，季节的轮换也是谁也挡不住的。

六、拓展学习

师：刚才，我们一边学习读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把古诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？

生齐：愿意。

师出示朱熹的《春日》。

生齐读：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

师：同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁能用最短的时间学会它。

生读诗，小组讨论交流。

师：在学习过程中，有困难需要老师帮助吗？

生：我有个问题，我不知道“泗水”的意思。

生：泗水是一条河。

生：为什么识得东风面，不是西风面或者南风面？

师：你很会动脑筋，学习贵在有疑。你们知道为什么吗？

生：我觉得随便什么风都可以，诗人写了东风那么就东风了。

生：我不同意，古人写诗很讲究的，不会随随便便写。

师：你们知道一年四季都吹什么样的风吗？

生：冬天一般刮西北风，夏天时东南风较多。

生：我明白了，作者写东风是因为春天，现在的季节刚好是春天，你们看刮的是东风，红旗往西面飘。

师：对，你能结合生活实际来理解非常好。作者能准确抓住春天的特点，表达自己的所见所所感。解决了诗中的难点，谁把诗意给大家描绘一下。

生：：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，到泗水河畔观赏景物。满眼望去无限风光，给人焕然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新的温暖；春风吹拂，百花盛开，到处是万紫千红，洋溢着春的气息。

师：诗人所见，满目无限风光。现在谁能把这首诗的感情读出来？

生有感情地诵读《春日》

师：在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？

生回答：杜甫的《绝句》，白居易的《忆江南》，杜牧的《江南春》（千里黄莺绿映红，水村山郭酒旗风，南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中），贺知章的《咏柳》

师：现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！

生背诵。

七、语文实践。

师：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之歌——诗歌朗诵会》。

《蚂蚁和蝈蝈》教学案例及评析

教学过程：

一、创设情境，激活情趣

师：（出示蚂蚁的图片）看，这是谁，你们认识它吗？谁在和它打招呼呢？

除了蚂蚁，还来了位小动物呢，瞧，它又是谁？(出示蝈蝈图片)蚂蚁和蝈蝈遇到一起，他们之间会发生什么事呢?同学们读了20课就知道了。

学生自读课文

师：读了课文你知道了什么?

生：蚂蚁很勤劳。

生：蚂蚁在夏天就开始准备过冬的粮食。

生：蝈蝈到了冬天又冷又饿。

生：蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜，很不应该。

生：蚂蚁很能干，很辛苦。

生：为什么到了冬天，有的蝈蝈死了，有的哭了?

生：蝈蝈为什么要笑蚂蚁?

师：这些问题也是老师想问大家的，咱们就一起认真读书共同来解决这些问题好吗?

生：蚂蚁很能干，很辛苦。

二、读中感悟，以读见悟。

师：闭上眼睛听一听，(播放西北风的录音)听到这种声音，你有什么感觉?

生：好冷啊，一定是冬天。

师：当冬天来临的时候，小朋友们是怎么过冬的?蚂蚁和蝈蝈又是怎样渡过这寒冷的冬天的呢?自己找一找读一读。

生：蚂蚁躺在洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。

师：你从哪一段里知道的?

生：第三段。

师：谁能完整的读一读这段话。

(生读课文)

师：你觉得他读得怎么样?

生：很有感情。

生：表情也好。

师：哪一句或者哪个词读得最有感情。

生：“又冷又饿”读得最好。

师：那就请你带领大家读读这个词好吗?

(生练读)。

师：刚才有同学问“神气”是什么意思?谁能说说?

生：神气就是很得意很骄傲。

师：那你能做个“神气”的样子给大家看吗?

(学生表演)

师：原来这就是“神气”。“神气不起来”又该是什么样子呢?

(学生表演)，

师：看他们表演得多精彩呀。

生：冬天到了，西北风呼呼的刮了起来，中间那个“呼呼的”读得也好。

师：我觉得你读得也很棒，为什么要这样读呢?

生：因为冬天很冷，风很大。

师：原来是这样，那我们一起把这句话读一读。

(学生练习朗读)

师：读了这一段你还知道了什么?

生：蚂蚁准备的粮食很多。

师：你从哪知道的?

生：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬，“装满”就说明蚂蚁准备了很多很多的粮食。

师：那该怎样读呢?(学生练习朗读)

师：每句话都读得这么有感情，那我们把这一段连起来读一读吧。(学生齐读)过渡：蚂蚁哪来这么多粮食过冬呢?

生：蚂蚁在夏天就开始搬粮食了。

师：噢!你从哪里知道的?

(第一段)那我们就细心的读读第一段，看看蚂蚁是怎么搬粮食的?

生：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。

师：你觉是他们干得怎么样?

生：蚂蚁干得很棒。

生：小蚂蚁没有偷懒的。

生：蚂蚁很辛苦。

师：你从哪个词知道蚂蚁很辛苦。

生：满头大汗。

师：这么热的天，蚂蚁干吗要搬粮食呢?

生：夏天准备好粮食，冬天就不用挨饿了。

生：如果夏天不搬粮食就会像蝈蝈一样饿死。

师：多么聪明、勤劳的小蚂蚁呀，真让人敬佩。那我们来夸夸他吧!

生：小蚂蚁，你辛苦了!

生：小蚂蚁，加油啊!

生：小蚂蚁，你真爱劳动!

师：说得真好，来，让我们好好的夸夸它们吧!

师：不光我们看到蚂蚁在搬粮食，蝈蝈也看到了，他们是如何表现的？

学生自由读第二段

师：读了这一段，你有什么不懂的吗?

生：什么是“自由自在”?

生：自由自在就是想干什么就干什么。

师：那蝈蝈在“自由自在”的干什么?

生：蝈蝈有的唱歌，有的睡觉。

师：明白意思了，同桌两个比赛着再读读这一段。

师：小蚂蚁这么勤劳，蝈蝈为什么要笑话他呢?

生：蝈蝈觉得天这么热，蚂蚁还要搬粮食，真是太傻了，还不如去乘凉。

生：蝈蝈笑话蚂蚁，是因为他觉得离冬天还远着呢，现在搬粮食还太早。

师：你也这么想吗?

生：不!

师：那你是怎么想的?就讲给蝈蝈听吧。

生：蝈蝈，你别笑话别人，多没礼貌，快向蚂蚁道歉。

生：蝈蝈你是个懒惰的家伙。

生：蝈蝈快准备粮食吧，不然到冬天你就要饿死了。

师：我想蝈蝈听了同学们的话一定会惭愧的。

三、熟读背诵，形成积累

师：现在，我们再将课文完整的读一读，看看和刚上课时有什么不一样。

生：比刚开始熟练了。

生：比开始读得有感情了。

生：比开始读得美了。

师：是吗?这么好听的故事要是我们能把它背下来多好哇!

指导看板书背诵

师：学了这篇课文，你还有什么话要说吗?

生：我们要学习小蚂蚁做个勤劳的孩子。

生：只有劳动才能过得好。

生：做什么事都要先做好准备。

……

评析：

《课程标准》中有这样一段话：“逐步加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”教学中围绕课文以读为本，由易到难，由表及里，让学生充分的读书，读中感知，读中悟情，读中培养语感，这应是低年级阅读教学最基本的课堂培养目标。如何把双方有机的结合在一起，使学生喜欢阅读，领悟阅读、感知阅读的成功与快乐，本课教学在这方面作了一些努力。上课时，我先出示“蚂蚁”和“蝈蝈”的图片，让学生说说这是什么昆虫，迅速将学生引入课本，激起了学生要读书的欲望。接着，让学生读课文，不是毫无目的地读，而是读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。在读的过程中，让学生参与课堂评价，使每个孩子都有评价他人和被评价的权利。或赞赏或提出异议，这正是孩子对课文不同理解的结果。这样不仅能刺激孩子的读书欲，而且极大程度的培养了学生的欣赏能力，把“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”落到了实处。读中感知、读中悟情、读中培养语感得以实现，同时，他们的情感、态度、价值观也得到潜移默化的熏陶和感染。

《威尼斯的小艇》教学实录及评析

【教学实录】

一、整体感知，初读课文

同学们，大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍?

(威尼斯的小艇)

这威尼斯，你去过吗?好，我们现在就到威尼斯，去领略下那儿独特的异国风光，好吗?

(放录像。)

(评：通过录像，观赏异国风光，拉近了理解的时空。虽只短暂的一分钟多，但却整体地了解了这水上城市的地理风貌。为下文的学习，打下感性理解的基础。)

游览了威尼斯，你都见到了些什么?

(石桥、古建筑、河道。)

这些啊，美国著名的大作家马克吐温，也就是本文的作者，他在游览威尼斯时，也都见过，而且是进行了多次的观察。可他为什么在众多的事物当中，选择了小艇来写呢?请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。

(评：在理解作者为什么选小艇来写的过程中，引发对课文内容的全面大体的认识──牵一发而动全身。)

好，作者为什么选择小艇来写呢?你认为呢。

(因为小艇是威尼斯交通工具。)

板书：

交通工具

说到这一点呀，我记得文中有句话叫小艇等于大街上的汽车，你说这大街指的是什么?

(威尼斯的河道。)

汽车呢?

(小艇。)

这一课我们预习过，刚才又读了一遍，你记不记得文中有个自然段告诉我们男女老少各类人都离不开小艇?(有)都写了谁?

(写了商人、妇女、老人、小孩都离不开小艇。)

是啊!可见它确实是那儿(主要的工具)，从这里、我们得出了小艇的个特点，你说是什么?(小艇作用大，所以作者选择小艇写。)他认为还有其它原因吗?

(结合板书样子奇特;驾驶技术特别好;作用大。)

同学们读得很认真，从整体上认识到了小艇这些特点。

我们今天这堂课，就是要来学习作者是怎样细致地观察，并抓住小艇的特点来进行精彩描绘的。

(评：启动认识的目标，理解作者观察怎么细致，描述的语句怎么精彩。)

二、精读课文，作者是怎样写小艇样子奇特的，谁来为我们读一读描写小艇样子的段落

(生读。)

这儿哪些词直接写出了小艇的特点?请读书，作上记号。

(生读并作答。)

长、窄、深、翘轻快灵活。

除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点?(比喻)几个比喻?(3个)唉?怎么同是这小艇，用了3个不同的比喻?

生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点;比作新月，写出了小艇两头翘起的特点;比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。

(评：不仅理解比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。再者，这──同是与不同的问法，无形在提示他们对事物的辩证认识。只是一道题，认识的含蕴却很大，起到一石数鸟的作用。)

理解得非常好，可见，作者通过观察细致，抓住了不同的特点描写得很精彩。那就让我们通过朗读体会一下吧!

1、刚才，你强调了又窄又深的特点，如果能将二三十英长、又窄又深(范读)这些特点都强调出来，就更好了，来，(小艇有)

2、有点像独木舟多有趣的样子!有点像──(独木舟)(读得不错)下面，老师请一位同学读直接写小艇特点的部分，全班同学读打比方的部分，谁来读前边的部分?

新月该有多美啊，读的时候，能让人感到造型很美吗?

出示模型现在我们就可以不看书，来把小艇的特点回忆起来。

准备──

(评：从读到背，引导的方法既有序，又多变。这样，学生学得轻松，在不知不觉之中背，在无意注意中获得了一个学习方法。)

真棒!你看小艇的样子是这样奇特，坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的驾驶技术，那作者是怎样具体写出船夫技术特别好这个特点呢?

(评：过渡得好，第三自然段只是一句带过，这跳跃将同类型的问题，给学生自己去思考，这叫做疏能走马留下一个开阔地，给孩子形成一大思维的空间。)

我们能不能给这个部分设计个表格或是提纲，让人一看就知道，船夫技术特别好?请大家边读边设计。

(评：好一个边读边设计，整整七分钟让学生自行作业，自行讨论。从课堂的效果看，完全让人见到学生闪烁的智慧火花;发挥出他们作为主体应有的主观能动性，兴趣盎然地投入设计，身心不受拘束地发展一种加工、处理信息的能力。学生自主精神，淋漓尽致地得以表现。)

讨论评议：

现在我们先来看看这位同学的设计(投影卡片)从他的设计中，你看出他读懂了什么呢?

(我看出他读懂了船夫的技术特别好，表现在三个方面，在船只很多，速度很快的情况下，船夫能操纵自如;在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去，在他的第三点漏了在什么情况下船夫做到了平稳穿过的，他没读懂这一点。)

那么究竟是在什么情况下，船夫平稳穿过?请大家再读书，帮他补充上去。

(船夫是在极窄的地方做到平稳穿过的)这位设计者，你同意吗?今后读书时再认真些就更好了，好吗?

我们再来看看这两份设计，仔细看看，有什么不同吗?

(我觉得这二份设计比第一份简单明了，他抓住了这段的关键词来设计。)

(我觉得第二份设计有总的概括船夫的驾驶技术特别好，有总有分，条理清楚。)

老师发现，同学们的设计各有特色，有的抓住了关联词(投影仪演示);有的分为情况与表现两方面来说明船夫的驾驶技术特别好;还有的，像这一份，老师时不知该怎么介绍了，它用上了好多书上没有的词，我们还是请这位设计者向大家介绍吧，设计者是哪位?

你是怎么设计的?

(生甲：我是写出了我读完这一段后的感受。)

哦，那么你这儿，怎么写个速度极快?

(生甲：因为文中多次写到船夫行船的速度快，比如文中写到两边的建筑飞一般地往后倒退、速度非常快，还能做急转弯。)

有道理，那么你这儿怎么写轻快灵活?你知道吗?

(生乙：因为文中写在拥挤的地方，他总能左拐右拐地挤过去在极窄的地方，他总能平稳穿过，还能做急转弯。)

那这儿怎么写个得心应手呢?大家来读读书，起猜猜看。

(生丙：因为文中写行船的速度极快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。)

(向生甲)你同意吗?

(生甲：我同意，而且我觉得操纵自如就是得心应手的意思。)

真不错，我很欣赏你能把文中的语句化为了自己的理解!

我们通过表格设计、讨论评议，更加深入地体会到作者是通过细致的观察，并具体写出船夫的技术特别好这个特点的。对于小艇作用大这个特点，他同样地观察得很细致、描绘得很精彩。

请大家快读最后两个自然段，看看你哪个自然段写得精彩?

(第六自然段。)

就请你来读最后的这一自然段，大家再看看，你认为哪些语句写得精彩?

(古老的威尼斯又沉沉地入睡了这一句写得精彩。)

这句，精彩在哪儿呢?

(精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。)

这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法?

(沉沉地入睡。)

多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点?

(静。)

你找的非常好，还有其他的语句吗?

(小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑声音写得精彩。)

这一句，又精彩在哪儿呢?

(精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里也给人们带来欢乐。)

你理解的很好，有道理，但这一句中，还有更精彩的地方。你们发现了吗?

(我觉得这一句写出了夜里的许多声音，但是显得很寂静。)

是阿，你们看，这半夜里传来的哗笑和告别的声音，却让我们感到这夜，更加──(宁静了)。

作者虽然写的是声音，但却显出这夜是静的，写得多精彩啊!

还有其它的语句吗?

(水面上渐渐沉寂，只有月亮的影子在水中摇晃一句精彩。)

这句精彩在哪?

(月影摇晃给人美的感觉。)

(评：老师相机穿插着，或补充、或提示、或称许、或指正，点点拨拨，来个水涨船高，使学生的认知水平向更深层次拓展，可见学生自主，并不否定老师的主导。)

轻轻的摇晃，让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美?

(静的美。)

摇晃是动的，怎么让人有静的感觉?在什么情况下，月亮影子才会在水面摇晃?

(水面静时。)

说得好。

上文中哪个词点出这时水面的静?

(沉寂。)

你看我们读书时，不能只盯着一个词，而要联系上文，同时还得注意下文，现在我们来看看下文，唉?你说水面这时为什么会沉寂下来?与小艇有关?

(小艇停泊──水面才静下来。)

文章在这一自然段中哪儿点出?

(大大小小的船都停泊在码头上，句点出。)

正因为小艇停泊了，我们才看到──

(月亮的影子在水中摇晃。)

我们才注意到──

(高大的石头建筑耸立在河边。)

我们才注意到──

(古老的桥梁横在水上。)

你看，作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与城的关系──(密切);说明了小艇的──(作用大)

作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯月夜的静寂的美景吧!(播放威尼斯之夜录像)老师先读第一句水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃，老师读时强调了哪些词?

(渐渐、摇晃。)

很静、很美;一起读好吗?

(齐读。)

下面请一位同学读，看看他强调了哪些词?

(生读：高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。他强调了哪些词?)

(耸立、横、停泊。)

更突出了此时夜的静。接下来，就更静了。

全班读

(齐读!)

(评：这里的朗读，像是师生共同营造某种特定的情境，师生共、同沉浸在感情之中，其境界中有老师的讲解、提示、范读，更有的是学生陶醉于威尼斯夜的宁静之中的朗读，气氛和谐、感人。)

总结课文，迁移训练点。

到了这时，人歇了，船停了，城市才进入梦乡了，可当第二天，曙光初露的时候，人醒了，船动了，城市又开始活跃了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊!

这堂课我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点来进行精彩描绘的，下节课，我们要练习抓住持点，向威尼斯城的小朋友介绍我们昆明的石林。

【评析】

一、内容分析中，借助多媒体启发

教学之始，让学生通过录像浏览──下威尼斯水域，便能激发出求知全文的冲动，当教者在讲到威尼斯夜里宁静时，再次用了电教媒体的手段，两处用上录像，这

──动──静，强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起着呼应的效应，对文章的理解与朗读能力的训练和启动，起到恰到好处的作用。

二、自读自会中，注重思维的启迪

在引导学习船夫技术特别好的段落教学中，教师腾出足足7分钟的时间，完全让学生自读编写提纲。在这一教学过程中，老师通过巡视，点拨指导，组织讨论，集中评议的办法，注重引导学生学会学习，在导上下功夫，选取出有代表性的提纲卡片，通过多媒体打映出来，让学生讨论评说。课堂上同学们的思维被启动了起来。

三、朗读教学中，侧重情感的启动

在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，侧重对学生情感的启动。首先启发学生对作者所描写的精彩语句的理解过程中，不断突出其静的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。通过让学生去体会同学所朗读的语句的情感，朗读的启动过程。体现学生的自主精神，在教学过程中穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感的跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。

《司马光》教学片段及评析

【引子】

在新基础教育理念指导下的课堂里，每节语文课我们都要开展一个与本节内容相关的扩展活动，目的是开拓学生的思维，让学生展开想象的翅膀。没有想象也就没有所谓的创造，一切创造活动都离不开想象。在课堂教学中教师应尽可能地运用教材引发学生展开想象，通过学生的想象，进而培养学生的创造性思维。这样，学生的创造力才会被充分地激发，学生才可以打开思维的闸门，展开想象的翅膀。他们的思维才活跃，才会在创新的广阔天地里自由翱翔。【片断】

《司马光》这一课是孩子们很喜欢的一篇课文，在学习这一课时，我设计了如下扩展活动：

师：请小朋友们开动脑筋想一想，还有哪些办法也能救出落水的儿童？

在片刻的思考后，一个个富有创造性的想法从孩子们的大脑中迸发而出。课堂顿时活跃，学生踊跃发言。

李虎：老师，我认为司马光用石头砸缸的办法不是很好。

一石激起千层浪，学生们叽叽喳喳，各述理由。

师：是吗，能说说你的理由吗？

李虎：因为从图上看那个水缸太大，缸壁太厚，司马光那么小，他有那么大力气把水缸砸破吗？还不如赶快找一块木棒或树枝，伸进水缸里，让落水的小孩攀着木棒爬出来。

我有些激动，不禁带头拍手鼓掌，不是因为他的办法好，而是为他这种敢于向书本挑战的精神拍手叫决。现在的孩子缺少的不正是这种敢于挑战的勇气吗？

师：李虎小朋友很注意观察，并说出了自己的想法和理由，这很好。还有想说的吗？

戴杰姚：插进水缸里一根塑料管子，然后用力吸水，让水缸里的水倒流出来，小孩就得救了。

在此，我没有否定孩子的这个想法，虽然当时的时代是没有塑料管子的。孩子们思维的闸门已经打开，想象的翅膀已经张开，我不想因为我的一句话扼杀掉孩子们创造的积极性，熄灭掉孩子们刚刚擦燃的思维的火花。

王康：假山旁边不是有很多小树吗，可以爬到小树上，像《海尔兄弟》里海尔哥救掉进沼泽地里的科鲁达那样，攀着小树把落水的小朋友拉上来。

刘甜甜：扔进一个水桶，让小孩踩着水桶爬上来。

齐远：也可以扔进去一根绳子，外面的小朋友把落水的孩子拉上来。

杨月：不是有很多小朋友和他们在一起玩吗，大伙一齐用力把水缸推倒，水就能流出来，那个孩子不也就爬出来了吗？

……【评析】

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”儿童天性好玩好动，他们敢想敢说。因此，教师要充分相信学生，放手让学生大胆去想，要创造机会为学生的思维插上翅膀，要让孩子的想象飞起来。人们都说童言无忌，为什么在许多课堂上却展现不出这些儿童的天性，看到的只是那种前怕狼后怕虎的现象呢。我想也许是我们许多老师观念老化，把课堂上知识的传授视为教学成功的关键所在吧。

一堂语文课，学生的创造力就这样被充分地激发了。一些想法和说法固然可笑，但足见学生的想象力之丰富。这足以证明学生创造的潜力是无限的。关键在于我们老师有没有挖掘学生创造力的教育理念，有没有创设挖掘学生创造力的课堂教学环境。只有在这样的课堂里，学生才不再会为担心回答错而胆怯，不再会因为老师的漠然而干坐冷板凳，不再会为毫无意义的标准答案而举着手傻等着老师叫名字。师生在平等、民主的氛围中相互探讨，相互学习，教师给予每一个学生充分发展的机会，给予每一个孩子展示自己才能的机会，让每一个孩子的潜能得到最大发挥，孩子的学习主动性和自主意识难道还会培养不起来吗？

《两只鸟蛋》教学片断及评析

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《两只鸟蛋》教学片断及评析”，仅供参考，希望能为您提供参考！

【教学片段】

师：你最喜欢这首诗的哪个小节呢？请听录音。（生听录音，体会）

师：现在，请你们用自己喜欢的方式把自己喜欢的部分读给伙伴听，好吗？

（学生找自己的伙伴自由练习朗读，有的读一节，有的读全诗）

生：我最喜欢第一节。

（读）

师：他读得怎么样？

生：他读得很流利。

生：他应该把“凉凉的”读得轻点儿。

生：不，我觉得要读重点儿。

师：那就按自己的想法再读一读。

（两人分别读这句）

师：你们还想评一评吗？

生：他没有把“真好玩”感觉读出来。

师：你们听得很仔细。谁能再有感情地读第一节？

（一生有感情地读，得到好评）

师：还有哪些小朋友喜欢第一节？我们站起来有感情地读一读，好吗？

（学生有感情地读）

师：你们读得真不错，想不想说些什么？

生：我觉得鸟蛋小小的，拿在手里很好玩，我也想玩。

生：鸟蛋拿在手里凉凉的，很有趣。

师：读一读这两个短语。

（出示卡片：鸟蛋凉凉的鸟蛋小小的）

（生读）

生：看看鸟蛋，你能不能照卡片上的形式再说一说鸟蛋呢？

（课件显示各种鸟蛋）

生：鸟蛋圆圆的。

生：鸟蛋滑滑的。

师：说得好。你能调换顺序说一说吗？

（课件演示交换的短语：小小的鸟蛋）

生：凉凉的鸟蛋。

生：滑滑的鸟蛋。

生：圆圆的鸟蛋。

师：小朋友们真会动脑筋！看，老师这儿有什么？

（拿出一个苹果）

师：你们想说点什么吗？

生：红红的苹果。

生：苹果圆圆的。

生：大大的苹果。

生：苹果甜甜的。

师：说得真好。看看教室里，想想家里，你能不能照样子说一说周围的事物呢？

生：方方的桌子。

生：铅笔细细的。

生：红红的国旗。

生：我家里有大大的电视机。

生：我有圆圆的皮球。

生：学校里有高高的旗杆。

师：你们的积极性真高，真会观察事物。现在开展四人学习小组比赛，看谁说得多，说得好，行吗？

（学生分组练习）

师：下面请小组说得最好的小朋友来说一说。

生：学校门前有一条长长的小路。

生：花坛里的花红红的，美丽极了。

生：我们学校有高高的楼房，可气派了。

生：我妈妈的头发卷卷的，真漂亮！……

【评析】

教学中，学生通过听录音整体感知到这首儿童叙事诗的韵律美，激发出阅读兴趣。教者大胆放手，把阅读自主权交给学生，让其自由选择喜爱的部分反复阅读，使学生不受束缚，主动地去体会诗歌的节奏美，悟出诗歌意境美。朗读指导应充分尊重学生自己的体验。老师不经意的提问，引发了学生想说、愿说、想读的愿望。在学生的感悟过程中，教者抓住机会进行词语积累的训练，通过观察图画仿说、变换顺序说来了解这类词的特点，引导联系周围事物进行说词扩展练习。又通过比赛形式引发学生兴趣，鼓励学生由练习说词到练习说句，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。

《列夫·托尔斯泰就是你 ──《穷人》读写结合教学及评析》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/54383.html

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