师:大家经常跟随父母拜访过亲朋好友吧？他们见面常跟你说些什么？说你长得很像你父母。你来说说，你哪些地方长得象父母？
生：积极发言。
师：刚才我们谈到的这些特征，在生物学上用一个名词来表示，叫做性状。
师：通过刚才的交流，知道自己有许多和父母相似的特征，此时你有哪些疑惑呢？
生：为何我和爸爸妈妈长得那么像？
生：为何也有许多地方和爸爸妈妈又不一样呢？
师：好，这位同学的问题很有代表性，也就是说为何父母有的性状我们也有，而父母没有的性状我们也可能会有。带着这些问题我们一起进入第三节性状的遗传探究之中。
板书:性状的遗传
师：首先，我们来认识生物的性状，请同学观察图片。
一、生物的性状

师：这二幅图片主要呈现的是哪种特征？
生：看到花色，鹦鹉的羽色的不同。
师生：这些指的是生物的形态，结构特征。
师：在我来滨洲的第一天，热心的滨洲人给我介绍了沾化冬枣，说它是“天下奇果”，我随手买来一些，请同学们说说它哪些特征属于性状，（大小，颜色，形状等），
师：还有哪些是性状呢？请同学上台品尝一下，看我卖的沾化冬枣如何？
生：三位同学下位进行品尝。
师：让其他同学仔细观察他们从取冬枣，到品尝冬枣的表现有何不同。
师：怎么样，甜吗？
生：很甜的，很脆的。
师：它的味道、吃起来的口感脆这种生理特征是观察不出来的，需要品尝才知道，它也属于生物的性状。刚才这几位同学品尝的时候，你发现了他们的表现有何不同？
生：有两个同学是用左手拿冬枣的。另外一个是用右手拿的。
师：这位同学观察的很仔细。惯用左、右手这种行为方式也属于生物性状。
师：哪位同学来给性状下个定义？
生：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式，叫做性状。
师：下面请同学们结合屏幕，在小组内相互观察对方的这些明显的性状。
师：通过观察你有哪些发现呢？
生：我们小组有三个人是单眼皮，一个人是双眼皮；有二个人不会卷舌，二个人会卷舌；有一个人拇指能向背侧弯曲，三个人不能弯曲；有一个人有耳垂，三个人没有耳垂。
师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。
师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。谁来总结什么是相对性状？
生：一种生物的同一性状的不同表现类型
师：请同学们思考：判断单眼皮和有耳垂是否是相对性状？为什么？
师：相对性状的要点包括哪些方面？一，二，三。
现场抢答：豌豆的高茎和紫花是一对相对性状吗？兔毛的白色和羊毛的白色是一对相对性状吗？这位同学的双眼皮和这位同学的单眼皮是一对相对性状吗？
师：单、双眼皮这一性状是从父母那里遗传来的，那它在你父母和你的身上是怎么样遗传的呢？我们现在做个统计，呈现表格。
　
生：说出自己不同的情况。
师生合作：父母都是双眼皮的同学请举手，请一位同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。和他一样的同学请放下手，其它同学是单眼皮。
师生合作：父母一方是双眼皮，一方是单眼皮的同学请举手，请同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。
和他一样的同学请放下手，其它同学是单眼皮。
师生合作：父母都是单眼皮的同学请举手，请同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。
师：观察统计表格，诱导学生产生新的疑惑。
生：老师，我有一个困惑，为何我的父母是双眼皮，而我却是单眼皮，我是不是父母亲生的呢？”
师：父母都是双眼皮，而你却是单眼皮，双眼皮这种性状在遗传的过程中，是不是发生了什么意外呢？通过前面的学习我们知道单、双眼皮这对性状是由基因控制的，那么基因与性状的遗传有什么关系呢？接下来我们一起探究基因和性状遗传。
二、基因和性状遗传
师：今天我们以一个经典的实验来看一下性状是如何遗传的。
师：呈现豌豆花。紫花　白花
生：豌豆的紫花和白花这是一对相对性状。
师：接下来我们来看看豌豆的紫花和白花这一对相对性状的遗传
1、一对相对性状的遗传：
师：以纯种的紫花豌豆和纯种的白花豌豆做亲本，二者进行杂交。得到的种子种下去，植株开出来的花色将是什么样的呢？牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。诱导同学进行大胆地猜测。
生：积极猜测。一种可能是粉红色的;一种可能是紫白相间的花色;一种可能是紫色的。
师：结果是什么呢？其实这是一个经典的实验，科学家已经验证过了，它们杂交在后代中全部表现为紫花。看来我们不能停留在猜测上，实践才是检验真理的唯一标准。
生：产生了很大的疑惑。
师：我看到大家产生了疑惑。说说你的疑惑是什么？
生：为何后代只有紫花？难道白花这一性状消失了吗？
师：你想的和科学家想的一样，这结果也是出乎科学家的意料。在此科学家并没有放弃停止实验，而是不畏艰难，继续实验。于是科学家又将这一代植株进行自花传粉，即自交，这次得到的植株将会开出什么花色呢？咱们再来大胆地猜测一次。
生：我认为还是粉红色的；可能全是紫花；可能是白色的。
师：你的猜测是对还是错呢？看看结果如何？
师：白花又出现了，说明了什么呢？
生：白花这一性状并没有消失，只是暂时被隐藏遮盖起来了。
师：科学家就把在第一代中呈现出来的那个亲本的性状称为显性性状，没有呈现出来的那个亲本的性状称为隐性性状。
师：显现图片，让学生思考自己的疑惑，并诱导学生思考想进一步探究的问题。
生：我想探究为何在第一代中全部呈现紫花这一显性性状？为何在第二代中既有紫花又有白花？
师：接下来我们一起来探究这些问题，并解释前面的遗传现象。

师：要探究这个问题，我们先来性状、基因和染色体它们之间的关系。请同学们依据本节的学案，小组内自主学习。
2、性状、基因和染色体
师生：看书、讨论自主学习。
师：下面各小组交流你们的学习结果。
生：控制性状的基因有二种，一种是显性基因（A）一种是隐性基因（a）。
生：染色体上有很多对基因，如：Aa、Bb、CC、Dd、ee、FF、GG、Hh、tt等。
师：由此可以看出，基因在体细胞的组合方式主要有哪几种？
生：AA、Aa、aa。
生：如果体细胞里有一对DD基因，产生的生殖细胞是含有D基因的。如果体细胞里有一对ｄｄ基因，则它产生的生殖细胞是ｄ。如果体细胞有一对基因Dd，它产生的生殖细胞是D或ｄ。
师：根据这些内容，接下来我们用遗传图解来解释前面我们要探究的问题。
3、运用遗传图解，解释遗传现象

师：前面我们用的是纯种的紫花和白花豌豆做亲本，白花是隐性性状，由隐性基因控制的，所以它的基因组成是　
生：白花的基因组成为：aa　师生：紫花的基因组成则为：AA

师：大家看这个图解的组成，上面是亲代的性状，和亲代的基因组成，中间要有杂交符号，这二个箭头表示产生生殖细胞，要写出生殖细胞的基因类型，这二个箭头表示的受精过程，后面要写出受精卵的基因组成及表现的性状。
生：纯种的紫花和白花的基因组成分别为AA和aa，这们杂交产生的生殖细胞分别是含有A和a基因。经过受精作用，它们自由结合，配对为Aa。
师：前面的实验中知道它们的后代全部表现为紫花。现在请同学们观察图解紫花和白花的基因组成有何不同？
生：紫花的基因组成有AA与Aa两种；白花的基因组成只有一种aa。
师：再思考，做亲代的紫花和后代产生的紫花的本质是否相同？为何？
生：做亲代的基因组成是AA，而后代产生的基因组成是Aa。
师：请同学们进一步思考，科学家在第二次实验是用哪种紫花进行自花传粉的？
生：用的是基因组成为Aa的紫花。
师：接下来请各小组合作，写出第二次实验的遗传图解，探究为何它们的后代既有紫花又有白花？
生：小组合作，一个小组到黑板上演示。
师：参与小组合作。
生：对照图解进行讲解。

生：亲代的基因组成为Aa，它们产生的生殖细胞为A与a两种，他们每一种与另外两种的结合都是随机的，机会也都是均等的。所以当A结合A时，受精卵的基因组成为AA，当A结合a时，受精卵的基因组成是Aa，当a结合A时，受精卵的基因组成也是Aa，当a与a结合时，受精卵的基因组成为aa。后代表现为紫花和白花。
师学生总结：由此可以看出，在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的遗传，才使得生物的特征具有相对稳定性。这也是每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。
师：接下来我们再回头来看前面我们统计的表格。

三、拓展与延伸
师：在前面的统计过程中，我们同学产生了一个很大的疑惑：父母是双眼皮，他却是单眼皮。哪位同学是这种情况，来为大家解释一下。
生：依据图解进行分析。
生：由于我父亲和母亲都传递了一个控制单眼皮的隐性基因a给我，所以我的体内有一对aa基因，这就控制我表现出单眼皮的性状。
师：请你再进一步分析，你父母的基因组成是什么？
生：他们都肯定有一个隐性基因a，可是他们又都是表现为双眼皮，所以都又有一个显性基因A，因此他们的基因组成都是Aa.
师：请你再进一步思考，为何你没有表现出双眼皮的性状呢？
生：由于他没有从父母那里遗传到A基因。
师：这位同学的回答非常好。我们像父母是由于获得了控制某种性状的基因，如果你没有获得控制某种性状的基因，你就不会表现出那些性状。这正是课前我们同学产生的疑问，大家都明白了吗？
四、盘点收获

师：通过本节课的探究，你有哪些收获和体会？
在知识方面的你学到了什么？在能力方面你学会了什么？
生：如何区分相对性状，基因成对存在于体细胞的染色体上中，基因控制着生物的性状。
生：我知道了我为何会与父母有很多相似的地方。
生：通过小组讨论，我学会了如何收集和处理信息，如何利用图解解决实际问题。
生：我学会了科学家的事实求是的探索精神，知道实践是检验真理的唯一标准。
五、知识运用
1.性状判断：a.说出某种生物的几种性状表现，并说明这些性状的相对性状。
2.讨论分析：a.同学之间说说自己的父母的眼皮性状表现，并解释自己为何是单眼皮或双眼皮，并判断父母的基因组成是什么？b.父母一方是双眼皮，一方是单眼皮,生出了一个单眼皮的孩子，如果他们再生一个孩子出现单眼皮的可能性有多少？

相关阅读

人教版八年级生物下册《基因控制生物的性状》教学设计

每个老师不可缺少的课件是教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。将教案课件的工作计划制定好，新的工作才会如鱼得水！你们会写一段适合教案课件的范文吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“人教版八年级生物下册《基因控制生物的性状》教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、教材依据

本节课是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元《生物圈中生命的延续和发展》第二章《生物的遗传和变异》的第一节。

二、设计思路

遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，而遗传和变异的过程却恰好渗透在生殖和发育的过程中，所以生物的生殖发育和遗传变异是互为因果互相影响的两个过程，本节课便是这两个章节之间的过渡。由于生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果，所以对遗传和变异的认识应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。

通过三个学期的生物学习，学生已经具有一定的遗传学方面的知识、逻辑思维能力以及知识体系的构建能力，但是本节课的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念和结论难度较高，需要结合学生已有的知识和生活经验，通过若干活动增加兴趣，降低难度，加深印象。

本节课以学生为主体，进行“你来比划我来猜”的游戏，在游戏中观察、讨论、总结性状的概念；之后展示身边的性状──课前拍摄的师生的照片，引出相对性状的概念；学生展示课前调查结果和资料分析得出“基因控制生物的性状”；知识联系实际：生活中的转基因、环境对性状的影响、转基因治疗遗传病。教学设计从学生的生活经验出发，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识技能和积极的情感体验，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一、生活经验、课本内容、最新进展的统一。

三、教学目标

知识目标举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状的区别；举例说出生物的形状是由基因控制的。

能力目标通过课前调查和课堂资料分析归纳性状的概念，以及基因控制性状的结论；课堂小组合作游戏提高与他人的合作的能力。

情感目标关注转基因技术带给人类的影响；关注人与自然的和谐发展，树立良好的社会责任感。

四、教学重点

生物的性状、相对性状概念的总结；基因控制生物的性状结论的得出。

五、教学难点

说出生物的性状是由基因控制的。

六、教学准备

学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。

教师课前搜集转基因和非转基因食品包装袋、拍摄师生相对性状的照片、制作PPT

七、教学过程

7．1知识准备

出示明星家庭系谱图：狄波拉、谢贤、谢霆锋、谢婷婷、张柏芝、谢张的儿子，激发兴趣并介绍亲代（P代）、子一代（F1代）、子二代(F2代)等概念。

7．2激发兴趣，引入新课

出示周杰伦母子合影，但遮住周杰伦的面部，请同学们猜猜他是谁，以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣，引导学生总结遗传的概念：亲代和子代间的相似性。出示一副白化病儿童患者的家庭照片，请同学们通过观察患者与母亲和兄弟姐妹的不同，得出变异的概念：亲子代以及子代个体之间的差异。

教师用轻松风趣但尊重的口吻，以班里一位同学为例，请同学们推测该同学未来会生一位千金还是公子呢？学生们开心的推测。那么这个小宝宝会不会遗传该同学的高个子和大眼睛呢，同学们众说纷纭。教师引导这些推测要得到验证，首先必须该同学在成年以后出现生殖行为，在此之后受精卵还必须在母体内发育并产出体外甚至进一步发育，才能看出该同学与后代之间的遗传和变异，引导大家得出“生物的遗传和变异是通过生殖和发育来实现的”。

7．3生物的性状

游戏“你来表述我来猜”，游戏首页显示五种大家熟悉的卡通形象分别链接一种生物的图片，每组出两位志愿者，一位同学按照大屏幕提示的图片来描述这种生物的特征，另一位同学根据描述猜出其名称。游戏中同学们描述了不同生物的很多特征，比如:猫头鹰和蝙蝠都是昼伏夜出（行为方式）；雄海马的胸前有育儿袋（形态结构）；蘑菇是孢子生殖等，这些生物体的特征总和就叫做──性状。教师提问仅凭肉眼的观察就能知道所有的性状吗？得出性状还有第三方面生理特征如血型。

7．4相对性状

小游戏“测测你的优势眼”。眼优势是一种可以遗传的性状，指更多的是用哪只眼睛的倾向。测试方法：①举起手臂向前伸直，用一个手指指向教室另一边的某个物体。②闭上右眼，只睁开左眼。注意观察你的手指看上去比原来移动了多少。③再闭上左眼，睁开右眼，观察手指移动的距离。睁开哪只眼睛手指看上去离物体更近，哪只眼睛就是优势眼。

PPT展示我们身边的性状──教师课前拍摄的初二年级部分师生的照片，单双眼皮、有无耳垂、舌头能否向中央弯曲、大拇指是否能向背侧弯曲、下颚中央是否有沟、前额V形发际还是平发际、有无酒窝、左右利手。

教师一边指导同学们自主学习，一边在班里观察寻找相对性状的例子，请具有单眼皮、双眼皮、拇指弯曲、不能弯曲、有耳垂、无耳垂、舌头能弯曲、不能弯曲的同学自告奋勇上台让大家学习一下吧。教师指导具有相对性状的同学站在一起，同学们通过观察得出相对性状的概念：同一物种同一性状的不同表现形式。

7．5基因控制生物的性状

课前同学们调查了自己和父母的身体上有哪些相同和不同之处，现在请同学们展示自己的调查报告和感受。在展示过程中同学甲提出疑问原本自己的舌头不能向中间卷曲，但通过学习可以完成此动作，同学乙提出父母均无酒窝，但自己有酒窝，同学丙提出疑问成长过程中单双眼皮有时候会发生变化等问题，有待课后师生一起学习讨论。

教师肯定同学们的调查学习，提出父母的所有性状都能遗传给我们吗？学生回答：不是所有性状都能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女。教师：既然同学们认为性状不能够遗传，那么父母在生殖过程中传递给我们的到底是什么东西呢?学生作出各种猜测。教师可以先不评价学生的猜想，引导大家观看动画“转基因鼠的实验过程”，然后小组合作研讨书中的讨论题。教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑，并在知识，能力，情感等方面做出恰当的评价。

讨论结果：

这个实验中被研究的性状是什么？（鼠的个体大小）

控制这个性状的基因是什么？（生长激素基因）

转基因超级鼠的获得说明了性状与基因之间是什么关系？（基因控制性状）

由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？（基因）

7．6转基因与我们

小组讨论：你所了解的转基因例子有哪些？转基因对我们生活的影响？

教师评价大家的讨论并出示转基因油和非转基因油的包装桶、大米包装袋、转基因胰岛素药盒，说明转基因就在我们身边；介绍转基因风险和我国的转基因法规；组织学生观看“转基因生物”和“转基因治疗遗传病”。引导大家要辩证的看待转基因技术，尽量规避其风险，开发其功能为人类服务。

7．7总结和练习

八、教学反思

本节课的重难点为：遗传、变异、性状、相对性状、基因控制性状。教学过程本着“面向全体学生”的原则，遵循学生的认识规律，学生们从已有生活经验中自主提取重点概念，有游戏，有讨论，有展示，有评价，降低了难度，提高了兴趣，加深了印象。

如用大家熟知的明星家庭引出背景知识：亲代、子一代、子二代、遗传等概念；通过小游戏“你来比划我来猜”既复习了知识，又明白性状的含义；对比本班同学的性状了解什么是相对性状，尤其是眼睛优势的测量，大家非常感兴趣；课前调查作业的展示和小组讨论突破了本节课的难点──基因控制性状；拓展内容转基因，将课本知识、生活经验、高新科技融为一体，且无形中达成了三维目标之情感教育的目的──转基因技术是一把双刃剑，要辩证的对待生活中的人和事。

人教版八年级生物下册《基因控制生物的性状》教案

一、教学目标

（一）知识方面

1．举例说出生物的性状和相对性状。

2．举例说出生物的性状是由基因控制的。

（二）能力方面

尝试运用相关的遗传学知识解释一些生活现象。

（三）情感、态度与价值观方面

关注转基因技术给人类带来的影响。

二、教学重点

1．举例说出生物的性状和相对性状。

2．举例说出生物的性状是由基因控制的。

三、教学难点

举例说出生物的相对性状。

四、教学准备

PPT制作及视频准备。

五、教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

长相相似的母亲和两个女儿。

问题设置：图中的人你推测是什么关系？你为什么会这么认为？

学生思考问题、作答。

引起学生的学习兴趣，为认识和理解遗传与变异的概念做铺垫。

遗传与变异

教师讲解：遗传与变异的普遍性和同时性，说明遗传与变异的相似和差异体现在生物个体的特征上。

学生听讲，记笔记。

为下面核心概念的讲解做铺垫

生物的性状

小游戏《你说我猜》。

两个同学为一个小组，其中一人描述图中生物特征，另一位同学人猜测。

学生根据生活经验和已有知识尝试对一种生物的特征进行描述。

通过游戏的方式激发学生兴趣，让学生初步感受哪些是生物个体的特征。

性状的分类

教师讲解：介绍文学作品《福尔摩斯探案集》，讲解侦探的工作中常常会观察个体的特征。

问题设置：生物特征可以如何进行分类？

《神探夏洛克》片段。

问题设置：影片中侦探通过观察了人物的哪些特征最终推理得出结论？

侦探对样本进行血液化验。

问题设置：侦探并不总是能够通过肉眼观察得出结论，有没有肉眼不能直接观察到的特征？

教师讲解：生物学家为了对生物个体的特征进行研究和区分，将特征的统称称为性状。

学生思考老师的问题并作答，必要时需记录。

学生观看视频、文字和图片并思考，回答问题。

创设情境，引起学生兴趣。

通过阅读文字材料，观看影片片段和图片，引起学生兴趣，让学生自己归纳总结出概念，培养学生的观察能力和归纳总结的能力。同时感受到生活中的方方面面都和生物学知识紧密联系。

总结特征的分类，引出核心概念。

生物的相对

性状

两个不同的人的肖像照。

问题设置：两个人的同一性状有哪些不同表现形式呢？

教师讲解：遗传学家为了便于区分设立了相对性状的概念。

两只品种不同的兔子。

问题设置：这两只兔子的相对性状有哪些？

问题设置：除了动物类群，其他生物有没有相对性状？

花颜色不同的郁金香。

教师讲解：相对性状往往有多种表现形式。

3道练习题。

学生思考问题、作答，必要时记笔记。

通过再次观察两个人的特征，形成相对性状的概念。

认识到同一性状具有不同表现形式是在生物界普遍存在的现象。

通过练习突破相对性状这一难点。

影响性状的

因素

问题设置：遗传和变异令每个生物个体的性状都呈现出独一无二的特点，自然界中有没有例外呢？有没有个体间性状几乎相同的情况呢？是什么导致的这种性状几乎相同的现象呢？

同卵双胞胎的肖像。

问题设置：同卵双胞胎表现出相同的性状是由什么因素导致的？差异又是由什么因素导致？

学生思考问题、作答。

通过基因型相同的同卵双胞胎作为例子，让学生理解基因是控制生物性状的原因。

人教版八年级生物下册《生物的变异》教学实录

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家应该要写教案课件了。我们要写好教案课件计划，才能在以后有序的工作！你们会写多少教案课件范文呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“人教版八年级生物下册《生物的变异》教学实录”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

第一课时

一、教学目标

知识目标

1．认识到变异是生物界中普遍存在的现象；

2．探究遗传物质在亲子代之间传递过程中发生的变化；

能力目标

通过模拟游戏能够对数据进行分析，找出其中规律；

情感目标

让学生意识到我们可以用简单的模拟游戏探讨深刻的生物问题

二、教学重点

1．变异在生物界中普遍存在；

2．理解遗传物质是如何改变从而引起变异的产生

三、教学难点

1.深刻认识生物变异在自然界普遍存在；

2.对实验数据的分析及总结规律；

四、解决重难点的途径

1．通过布置让每两个学生去寻找两个一模一样苹果，并在课上进行比较交流的活动，使学生在寻找和比较过程中进一步认识到变异的普遍性。

2．通过“模拟遗传物质的传递的游戏”，使学生明白遗传物质在亲子代间传递过程中，发生变异的原因。

五、课前准备

1.学生分组寻找相同苹果；2．准备标记上不同颜色的黄豆，培养皿，药匙。

六、教学过程

师:导入：[出示幻灯片：有显著遗传特征的自己一家子的照片]猜猜照片上的四个人之间是什么关系？

生：有亲戚关系。一家人吧？

师:为什么你们会认为他们是一家人呢？

生：因为长得像。男孩和爸爸像。女孩和妈妈像。

师:对了，这就是我的一家人，向大家介绍一下：爸爸、妈妈和弟弟。这种子女和父母之间长得像的现象在我们生物学上称为…..

生：遗传。

师:我和妈妈是一模一样吗？我和弟弟呢？

师：这种不同我们在生物学上称为……

生：变异。

师：[幻灯：遗传和变异的定义]这就是我们前面学过的遗传和变异。同学们掌握的不错。遗传现象和遗传物质有着不可分割的关系。继续回顾，遗传物质是通过什么途径传递给子代的？父方和母方各占多少？

生：生殖细胞。子代的遗传物质一半来自于父方，一半来自于母方。

师：遗传物质从亲代传给子代，所以亲子间有相似性，即有遗传现象产生。那变异又是如何发生的呢？今天我们就来探讨这个问题。[板书课题：第五节生物的变异]我们先从哪里入手解决这个问题比较好呢？

生：遗传物质。

师：那我们就先来探究：遗传物质在亲子代之间是否产生了差异？产生了什么样的差异？[幻灯：探究题目]生物的变异和其他生物问题一样，是一个很复杂的问题。要受到许多条件的影响，所以在研究过程中会有许多干扰。在科学研究方法中，有一种方法可以将复杂的问题简单化，从而找到事物的基本规律。这就是给所研究的问题创设一个理想环境，排除无关条件的影响。我们称之为：创设理想条件。今天这个实验中，我们就得创设一个理想条件之后，才能够进行研究。下面我介绍一下实验的过程。[幻灯：实验原理，过程。见后面《遗传物质模拟实验》

生：[在老师的引导下共同进行实验，小组讨论问题]

师：通过刚才的实验，观察实验数据，各组发现了哪些规律？

生：亲代的遗传物质越往后传，后面子代所得到得越少。

生：每一代的配偶传给下一代的遗传物质数量都是20。

生：我觉得配偶的遗传物质不可能只有一种颜色，它也应该是由多种颜色组成的。

师：很好，你发现了一个很关键的问题。之所以配偶颜色一样，是我们设的理想条件之一。其实，它也应该是多种遗传物质组成。

生：越到后来，子代之间的遗传物质的差异越大。

师：从哪里能看出来？

生：颜色越来越多了，颜色分配不一样。

师：为什么颜色会越来越多？

生：不断有亲代的新的遗传物质加入。

师：可见遗传物质都是从祖辈上一代代传递下来，而不是自己制造的。

生：每一代个体所具有的遗传物质数量都是相同的。

师：为什么？

生：这样才能保证稳定遗传。

师：可是还有变异。

生：所以变异是在遗传中发生的。

师：刚才我们的实验过程是在一个理想条件下，没有任何外界影响的封闭条件下进行的，可见在遗传过程中，由于遗传物质的重组，产生了变异现象。抛去理想条件，在自然界中，这个过程还会受到什么影响吗？

生：会。比如说以前我们学过，青蛙受到除草剂的影响，会生出阴阳蛙。

生：孕妇怀孕的时候不能受到射线的辐射，否则会产出畸形的胎儿。

师：为什么会出现这些情况呢？

生：这些物质改变了遗传物质。

师：由此我们可以发现，变异的产生有两个因素：一是遗传物质发生重组；一是遗传物质发生了突变。那么，如果遗传物质在亲代和子代之间或是子代和子代之间没有任何差异，变异是否还能够发生呢？

生：[疑惑，议论，拿不准。意见不同]

师：课前老师布置的任务，让同学们去找两个一模一样的苹果，同学们任务完成的怎么样呀？

生：没找到，不可能有。

师：怎么会呢？我们以前学过，现在怎么繁殖优良品种的水果？

生：嫁接。

师：嫁接的过程中遗传物质是否改变了呢？

生：没有。

师：也就是说，现在同一品种的苹果的遗传物质都是相同的。找到两个一模一样的苹果应该很容易呀？

生：那也不一定。就算长在一棵树上，还有的能晒着太阳，就会红一些，有的晒不着，就会浅。有的得到的营养多，就大；得营养少的就小。还有环境的影响呢。

师：哦。看来真的是难为大家了。是每个人找的苹果都不一样吗？

生：是。

师：这种现象是不是变异呢？

生：当然是。性状发生改变了嘛。

师：对。那么同学还能举出几个遗传物质相同但还发生变异的例子吗？

生：同卵双胞胎的遗传物质一样，但是他们有差别。比如说指纹就不一样。

生：同一棵树上的叶片的遗传物质一样，但是不可能找出两片完全一样的叶片。

师：我们总结一下，引起生物发生变异的因素有哪些？

生：遗传物质改变会引起变异；生活环境不同会引起变异。就两个。

师：同意吗？

生：同意。

师：同学总结的很好，言简意赅。下面我们看一张图片[幻灯：有字苹果]。请问我们把苹果核种下去之后，会长出什么样的苹果来？

生：还是和它差不多，但是没有字。

师：为什么和它差不多？

生：因为遗传物质遗传下去了。

师：那为什么字没了呢？

生：字是人工后来做上去的，没有改变遗传物质，所以不能遗传下去。

师：可见有些变异能够遗传，有些变异不能遗传。[幻灯：可遗传变异和不可遗传变异]二者最根本的差异在哪？

生：遗传物质改变了的变异可以遗传，遗传物质没有改变的变异不可以遗传。

师：总结的非常好。下面我检测一下大家对知识应用的情况。[幻灯：判断下列变异能否遗传，为什么]

生：讨论，回答。

师：正是因为有了变异，生物才会如此地多姿多彩，我们也可以从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类服务。这就是我们在农业生产中的人工育种工作。请问，在这个工作中，我们利用的是哪一种变异呢？

生：可遗传变异。

师：对了。怎么利用可遗传变异进行育种呢？下节课我们就来探讨这个问题。

师：通过本节课的学习，同学们对于变异有了哪些新的认识？请同学在笔记本上列出要点。然后我们一起来交流一下。

生：[交流，探讨]生物的变异由两种因素引起。

附：

遗传模拟游戏

游戏原理：子代的遗传物质一半来自于父方，一半来自于母方。

实验方法：设置一个理想状态下的遗传物质传递过程，即亲代的遗传物质和子代配偶的遗传物质相同，来观察在传递过程中遗传物质的变化。

游戏过程：

1.学生分成6组，每组7个人。

2.用不同颜色的豆粒代表不同个体的遗传物质。

3．每组七个培养皿，分别盛放40个红色豆（亲代），40个黄色豆（亲代），40粒蓝色豆（第一代配偶），40粒紫色豆（第二代配偶）。空3个（分别标明第一代，第二代，第三代）。

4．从两个亲代中随机各取一半，传给子一代；子一代与其配偶随机各取一半，穿给子二代；子二代与其配偶各自随机取一半，传给子三代。

将各组的情况记录于下表中，回答表下面的问题：

1．子一代遗传物质分配情况

第一组

第二组

第三组

第四组

第五组

第六组

红色

黄色

合计

各组子一代的遗传物质之间是否有差异？

2．子二代遗传物质分配情况

第一组

第二组

第三组

第四组

第五组

第六组

红色

黄色

蓝色

合计

各组子二代的遗传物质之间是否有差异？

3．子三代遗传物质分配情况

第一组

第二组

第三组

第四组

第五组

第六组

红色

黄色

蓝色

紫色

合计

各组子三代的遗传物质之间是否有差异？

进一步思考

观察以上三个表格中的数据，请设想，如果继续下去，子四代，子五代……会有什么情况发生？从中你发现了哪些规律呢？

文章来源：//m.jab88.com/j/4587.html

更多