每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在认真写教案课件了。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，未来的工作就会做得更好！究竟有没有好的适合教案课件的范文？小编收集并整理了“七年级生物下册《尿的形成和排出》教学设计”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

七年级生物下册《尿的形成和排出》教学设计

一、教材分析及设计思路

《尿的形成和排出》《生物学》七年级下第生物圈中的人第5章第一节的内容。本章的教材内容与前面的三章的内容联系密切。一个人，只要是活着，就需要每天从外界摄取养料，同时将体内产生的废物排出体外。这些生命活动需要消化系统能、循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动来完成。这些系统的活动相互关联，互为因果。因此本节教材在讲完消化系统、呼吸系统、循环系统的基础上，安排了本节内容。

它在本册书中是一个教学的重点，也是一个难点，与前面所学知识联系紧密，因此理解尿的形成和排出，有利于将前面所学的知识贯穿起来，并为以后的学习奠定基础，所以本节起到了一个承上启下的作用。

为了让学生更好的理解本节内容，我在教学中淡化了有关肾脏形态结构方面的生理名词和概念，主要通过观察、思考和资料分析，引导学生了解泌尿系统的组成，探究尿液形成的大致过程，并形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。根据血浆、肾小囊中液体以及尿液成分的比较，通过小组讨论、发现法的学习形式，推测肾小球、肾小管、肾小囊壁的作用，再结合多媒体动画从而解决尿是如何形成的这一教学难点。

二、教学目标：

知识与技能目标:

1、学生能够说出人体泌尿系统的组成；描述尿液的形成和排出的大致过程。

2、通过自主学习，提高获取知识能力和根据实验数据进行科学推测的能力。

3、通过动手制作肾单位模型，培养学生的动手操作能力。

4、形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。

情感态度与价值观目标：

提高学生的自我保健意识，培养学生养成良好的卫生习惯。

三、重难点的确立：

学生分析---教材难度相对初一学生来说很难，他们的生活经验和抽象思维能力与初三学生相比有一定的难度。如何分解教材难度，让初一的学生能够学会，我根据课程标准和学生实际情况确立重难点如下：

教学重点：肾脏的结构（供血特点）

教学难点：学生对肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用的理解。

四、重难点突破

为了突破重难点我采取以下手段：

1、观察肾脏的宏观结构—实物取新鲜猪或羊新鲜肾脏

纵切观察内部结构—皮质和髓质的颜色不同。引出肾脏的微观结构—肾单位

2、做一个肾单位-做科学

根据新课标的要求，改变学生的学习方式-进行探究学习和合作学习，强调学生学习的主观能动性，加强生生互动，强调学习的情景，激发学生学习的兴趣。

让学生在做中学，在学中做，这样，不仅可以培养学生的动脑和动手能力，而且还可以培养学生的探索精神，在共同做模型的时培养学生的合作精神。

五、课时分配：两课时

六、教学过程设计

（一）情境导入、激发热情

用感动中国2004年人物田世国捐肾救母图片，导入新课，激发学生的学习热情。

展示图片：厕所、运动场上运动员：急促呼吸和大汗淋漓这两幅图片分别展示了我们排出废物的一些途径，如大便和小便，运动员的呼气和汗液。你能把它们对应起来吗？

连线题直观的使学生感知排泄和排遗的区别，并简单了解排泄的几条不同途径。

既使学生意识到排泄废物是每个人都必须的问题，也反映了运动会加速人体排泄废物，更重要的是，轻松的解决了两个重要而易混淆的概念排泄和排遗。

（二）图片导引，实物观察讨论

质疑：尿液的形成和排出与哪些结构有关？分别有什么作用？

展示图片：泌尿系统的组成，引导学生观察与思考并讨论

1.注意观察肾动脉和肾静脉，想象肾脏里血管的分布状况是怎样的？血液是怎样进入肾脏，怎样流出肾脏的？注意观察肾皮质和实质的颜色深浅，为什么？引出肾单位的概念。

（三）探究合作，深入展开

（教师重点展示“肾单位结构”挂图。）

讲述：我们从图中纵剖开的肾小体可以观察到，每个肾小体的里面，是由入球小动脉分出的数十条毛细血管弯曲盘绕而成的血管球。这血管球叫做肾小球。肾小球的另一端汇集成出球小动脉。很显然，血液可以从入球小动脉流入肾小球，再汇集从出球小动脉流出。在肾小体的外面，包围肾小球的结构，叫做肾小囊。肾小囊是由什么形成的？又是与什么结构相连通呢？

现在让我们来看一下模拟教具：

（教师演示自制肾单位简易演示教具。）

讲述：大家看到，这一团毛线表示肾小球的毛细血管球，两端游离的较粗的毛线，表示出、入球小动脉；这一段软塑管代表肾小管的一段，其一端为盲端，膨大的盲端凹陷形成了肾小囊，囊壁分内、外两层。内层细胞紧贴着肾小球；外层细胞与肾小管连成一体，内外两层之间是肾小囊腔，它与肾小管相通。可见，肾小体由肾小球和肾小囊组成。

提问：现在把一个肾单位的结构归纳一下，肾单位是由哪些部分构成的？

（回答：一个肾单位由肾小体和肾小管两部分构成，而肾小体又是由肾小球和肾小囊构成的。）

1．尿的形成：尿的形成过程是本课的重点和难点，为了让学生顺利学习，我设计了如下的方案：学生好奇、好动——探索——发现——解决问题。

第一步，提出需要解决的问题，使学生明确目标。（表格见书本）

第二步，对提出的问题进行假设，使学生明确思考方向，推测可能答案。尿的形成，只有两种可能，一种是：血浆—→肾小囊液—→尿液；另一种是：肾小囊液—→血浆—→尿液。

从上表数据差异来看，学生不难推测出第一种可能。

第三步，创设使学生面临矛盾，产生疑问的心境，以激起学生的探求心理和求知欲。既然尿液是血浆—→肾小囊液—→尿液形成的，那么为什么血浆与肾小囊液中蛋白质含量差异这样大？既然尿液是由肾小囊直接形成，为何尿液中不含蛋白质和葡萄糖？

第四步，指导学生收集材料，并整理有关材料，提出解决问题的证据，从而得出正确结论。为此教师指导学生阅读教材和自学解难有关内容，最后归纳出结论：肾小囊液（原尿）是由血浆通过肾小球过滤到肾小囊腔中形成的；由于大分子群不能渗过，所以蛋白质分子在肾小囊液（原尿）中急剧减少。又因为肾小囊液通过肾小管时，肾小管对人体有用的物质，如全部葡萄糖、蛋白质、大部分水、部分无机盐等进行重新吸收回血液里的缘故，余下部分无机盐、尿素、水等形成尿液。

第五步，学生分别扮演血细胞、蛋白质、葡萄糖、水、无机盐、尿素分子，说出他们的经历与最后的归宿。

第六步，提出有关新发现，挖掘教材内涵内容。尿液同肾小囊液（原尿）比较，并没有新的尿素产生，为什么浓度会增大呢？让学生充分讨论，培养他们分析问题的能力，最后总结：由于浓缩效应，大部分水被肾小管重吸收到血液、溶剂减少，溶质不变，浓度增大。

第七步，教师展示尿的形成过程的多媒体动画，进一步让学生形成整体的认识。

第八步，学生归纳出结论，尿液的形成是由血浆通过肾小球的滤过作用形成原尿，原尿通过肾小管重吸收作用形成尿液。

2．尿液的排出

第一步，提出需要解决的问题，使学生明确目标，激发学生兴趣，教师设问：肾脏形成尿液在腹腔脊侧，是怎样通过腹腔排到体外的？

第二步，创设使学生面临矛盾的心境，给学生心理上造成一个强烈的、争于求答案的心理。教师设问，人的肾脏每时每刻都在形成尿液，也就是说，尿液的形成是连续不断的，而为什么排尿又是间歇的？膀胱内的尿液从何而来？为何有贮存功能？

第三步，指导学生阅读教材有关内容，收集解决问题的材料。从而得出正确结论：

①排尿的间歇性是因为膀胱具有暂时贮存尿液的作用。

②膀胱内尿液是通过输尿管从肾脏的肾盂运输而来的。

③膀胱的贮存功能依赖于尿道内口的尿道括约肌的收缩和舒张，当括约肌收缩时，尿道内口关闭；尿道括约肌舒张时，尿道内口开放，尿液通过尿道排出体外。由此归纳出：肾脏（尿）—→输尿管—→膀胱（暂存）—→尿道—→体外。

第四步，提出相关的新问题：排尿的生理意义何在？学生通过排泄概念的复习和学习教材有关内容，得出：排尿不仅排出废物，而且对调节体内水盐平衡，保持内环境稳定有重要的作用。

第五步，将所学的知识应用于实践，指导学生阅读教材有关内容和联系学生生活实际，总结出泌尿系统卫生：

①每天喝适量的开水；

②有尿意及时排尿；

③保持尿道外口清洁，防止尿路感染。

（四）回顾与整理

1.排遗和排泄；2.泌尿系统的组成；3.尿的形成；4.尿的排出

八、板书设计纲要

第五章人体内废物的排出

第一节尿的形成和排出

一、泌尿系统的组成肾脏输尿管膀胱尿道

二、尿的形成肾小球的滤过作用肾小管的重吸收作用

三、尿的排出肾脏--输尿管--膀胱--尿道--体外

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七年级生物下册《尿的形成和排出》教案设计

教学目标

描述人体泌尿系统的组成；概述尿液形成和排出的大致过程。

自主学习，提高获取知识的能力和根据实验数据进行科学推测的能力

形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。

重点和难点

尿的形成过程；

对资料的分析和对尿的形成过程的理解。

课前准备

教师：准备人体泌尿系统的模型和挂图（或猪、羊的肾脏，有条件的可制作泌尿系统组成的CAI课件）；准备肾的内部结构示意图和尿的形成过程示意图；制作动态的尿的形成过程的课件。
学生：预习本节内容，或查询书籍、网站，搜集有关人体泌尿系统方面的资料。
课时安排1课时

教学设计

导入：

我们每天要获得各种营养以满足生命活动的需要，与此同时我们在生命活动中也会产生许多废物，这些废物在体内堆积起来会使我们生病。因此我们的身体就象打扫房间、清除垃圾一样，把这些废物收集起来，通过各种途径及时排出体外。

新授

教师：介绍排泄的定义，引导学生思考“排粪便是不是排泄？”。

学生：分析粪便的成分，比照排泄的定义，得出结论“排出粪便不算排泄”。

教师：给出排遗的定义，引导学生比较排泄与排遗的不同。

学生：思考、讨论。

教师：新陈代谢产生的废物如何排出体外的？

学生：根据生活常识，归纳出排泄的途径：排汗、呼吸、排尿。

教师：以事例引出问题，激发学生了解泌尿系统的兴趣。展示挂图和模型，引导学生带着问题去观察。

学生：有目的的观察泌尿系统的模型和挂图，总结泌尿系统主要由肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成。根据结构特征结合书本，归纳泌尿系统各部分的功能。根据所学知识，说出血液进出肾脏的路径并得出结论：尿液的形成与血液循环有关。

教师：肾脏是形成尿液的器官，它在某些方面有点象过滤器。当血液流经肾时，它们将废弃物从血液中分离出来。肾是如何过滤血液的，我们不妨以实验来模拟一下。介绍实验用品及实验步骤，指导学生完成实验。

学生：完成模拟实验，观察思考：那些物质通过了滤纸，那些没通过？说出模拟实验中滤纸、液体、滤出物质分别代表肾过滤过程中那些器官或物质。试述血液经肾脏的过滤后成分有何变化。

教师：介绍每个肾由100万个肾单位组成，肾单位是肾的结构和功能单位，每个肾单位犹如一个“过滤工厂”。展示肾单位的挂图，，指出肾单位是由肾小球、肾小囊、肾小管等组成的。

学生：阅读资料分析，比较尿液和血浆成分的变化，血浆和肾小囊中液体成分的不同。

教师：归纳血浆、肾小囊中液体、尿液成分的不同，对照挂图，提问：肾小球和肾小囊壁有何作用。

学生：肾小球和肾小囊壁可以让小分子的物质通过，而大分子的物质仍留在血液中，说明肾小球和肾小囊壁有过滤作用。

教师：点出肾小囊中的液体是原尿。比较原尿（150升）与尿液（15升）量的巨大差别，引导学生思考：原尿中大部分成分并没形成尿液排出体外，它们去哪儿了？

学生：分析得出肾小管具有重吸收作用。

教师：出示尿的形成过程的flash动画和挂图。

学生：对照挂图，试叙述尿的形成过程。

教师：肾脏形成的尿液是怎么排出体外的？

学生：回顾本节前面的知识，描述出尿的排出过程。

教师：提出排尿的重要作用和养成及时排尿的习惯。

就宏关而言，泌尿系统的组成是学生熟知的，教师引导学生学习时易与学生产生共鸣。但微观上，具体到肾单位，对学生而言又是陌生的，因此教师注意适时出示挂图，设置问题让学生思考。

肾脏的过滤作用，以实验模拟，便于理解，也为后面讲解肾小球、肾小囊壁的作用打下基础。尿的形成过程距离生活常识较远，因此教师不急于阐述尿液形成的完整过程，而是以点连线，先以资料分析使学生比较出血液、原尿、尿液成分的不同，归纳肾单位各部分的作用，学生在掌握知识点的基础上，以视频材料为线，连起各知识点，学生自己表述出尿液形成的过程，避免了教师全盘托出，学生全盘接受的模式。尿的排出过程这一知识点较简单，让学生自己描述，教师补充。最后，教师提示注意泌尿系统的卫生。

就能力训练而言，本节用多种方式（挂图、模型、实验、flash动画等）培养学生自主学习获取知识的能力，引导学生形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。

板书设计

第一节尿的形成和排出

一、泌尿系统的组成

二、尿液的形成和排出

1、尿液的形成：肾脏、肾单位

2、尿液的排出：尿道

人教版七年级生物下册《尿的形成和排出》教学设计1

一、教材分析

一个人，只要是活着，就需要每天从外界摄取养料，同时将体内产生的废物排出体外。本节是在学生学习了人体的营养、消化、物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的。它在本册书中是一个教学的重点，也是一个难点，与前面所学知识联系紧密，因此解决好尿的形成和排出，有利于将前面所学的知识贯穿起来，并为以后的学习奠定基础，所以本节起到了一个承上启下的作用。

为了让学生更好的理解本节内容，我在教学中淡化了有关肾脏形态结构方面的生理名词和概念，主要通过观察、思考和资料分析，引导学生了解泌尿系统的组成，理解尿液形成的大致过程，并形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。根据血浆、肾小囊中液体以及尿液成分的比较，通过小组讨论、合作学习的形式，推测肾小球、肾小管、肾小囊壁的作用，从而解决尿是如何形成的这一教学难点。

二、教学目标

1．学生能描述人体泌尿系统的组成；概述尿液的形成和排出过程。

2．学生能根据实验数据进行初步的科学推测；认同排尿鲍意义。

三、教学重点

1．学生能概述尿液的形成过程。

2．学生能从微观到宏观、从部分到整体、从数据到结果，推测尿液的形成过程，并形成结构与功能相适应的基本观点。

四、教学难点

学生对肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用理解不够（因为这是一个动态连续的过程）。

五、课前准备

教师：泌尿系统模型、肾单位结构挂图、投影仪、投影练习题。

学生：教材、笔记本、了解有关肾脏方面的疾病及症状。

六、课时分配1课时

七、教学过程：

学习内容　

学生活动

教师活动　

教学意图　

第五章人体内
废物的排出

第一节尿的形
成和排出

一、泌尿系统的组成

二、尿的形成

肾脏的结构：每1个肾脏都有100万个肾单位组成
肾单位：包括肾小球、肾小囊、肾小管

肾小球——毛细血管球
肾小囊——漏斗状囊
肾小管——细长，外缠绕毛细血管
肾小球的滤过作用
肾小管的重吸收作用

二、尿的排出

小结

练习

思考回答

思考回答：二氧化碳、水、无机盐、尿素、食物残渣

分析回答

观察，说出名称
看书、以小组为单位，完成讨论题。小组代表发言
踊跃回答
举例说出。出现血尿、蛋白尿。
学习欲望被激发
看书，后以小组为单位归纳
小组代表板书

阅读资料分，分析数据，完成讨论，并进行初步的科学推测
提出问题
解决问题
小组讨论，回答
结合模型回答
看书归纳
畅所欲言
思考回答

复习提问：一个人只要是活着，每天都要从外界摄取什么，同时体内会产生什么
问：人体内会产生哪些废物呢？人体内废物过多会怎样？从而引出本章
引导：以上废物以什么形式排出？从而引出本节主题
出示泌尿系统模型
指导学生看书80页观察与思考，然后提问
再次提问肾脏的作用，引出尿的形成
询问了解哪些有关肾脏方面的疾病及症状
进行鼓励，并设疑（为什么会出现血尿或蛋白尿）
指导看书81页，归纳肾脏的结构及各部分的结构特点，以表解的形式表示出来
展示挂图，与学生一起
完善表格或表解
指导看书82页资料分析，引导学生进行推测

鼓励学生提出问题，解
决问题
问：肾病患者为什么会出现血尿或蛋白尿

引导：尿如何排出
排尿有何意义

通过本节课的学习，你有什么收获
投影练习

通过复习提问，导入新课

引出本节

使学生形成感性认识　

培养学生合作学习的能力
理论与实际相结
合，激发学习热情

培养学生设计（表解），并进行归纳的能力
明确结构特点，以便推测尿的形成原理

培养学生的科学推断能力

培养学生提出问
题，解决问题的的能力

巩固知识

人教版七年级生物下册《尿的形成和排出》教学实录

做好教案课件是老师上好课的前提，大家应该开始写教案课件了。我们要写好教案课件计划，就可以在接下来的工作有一个明确目标！那么到底适合教案课件的范文有哪些？小编为此仔细地整理了以下内容《人教版七年级生物下册《尿的形成和排出》教学实录》，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

教学目标

生物课程标准的内容框架突出了人与生物圈。人生活在生物圈中，与生物圈有密切的关系。“尿的形成和排出”一节，目的是研究人体内废物的排出途径，为学生理解和认识人与生物圈之间的关系做好知识储备，并通过一系列的探究活动，培养学生的科学素养。因此，我确定本节课的教学目标是：

1．通过“观察与思考”和“资料分析”等活动，帮助学生获得泌尿系统的组成；

2．知道尿液形成的大致过程和排尿的意义；

3．获得自主学习能力和思维能力；

4．知道人体结构与功能相互适应的生物学观点；

5．养成良好的卫生习惯。

教学重点：尿的形成过程和排尿的意义。

教学难点：通过对肾脏内部结构特点和肾小球、肾小囊壁的过滤作用及肾小管重吸收作用的分析，体会尿的形成与血液循环的关系。

课前准备

教师准备：

1．多媒体课件类：①泌尿系统的组成及功能（也可用模型挂图）②尿的形成和排出过程。

2．观察用具及材料：新鲜的已解剖好的猪的肾脏，解剖盘，解剖针，肾脏内部结构挂图。

3．文字及表格资料①血浆、肾小囊中液体、尿液成分的比较，②排尿意义，③水分散失途径。

4．探究性问题提示；

5．竞赛题签：血液循环模式图。

学生准备：

课前一周收集尿检化验单；访问医生。

课时分配：1课时

教学思路

“泌尿系统的组成”并不是本节课的教学重点，这一知识点的教学只要让学生通过观察多媒体课件，从整体上形成感性认识就可以了。本节课教学重点是让学生对尿的形成和排出有一个正确认识和理解，形成“结构和功能相适应”的生物学观点，提高分析问题和解决问题的能力。因此，教学活动的设计，教学手段的利用都应利于突出与尿液形成有关的结构即肾单位（肾小球、肾小囊、肾小管）及肾脏中的毛细血管。通过分析这些结构的特点，结合数据分析推测，使学生深刻理解尿的形成过程，培养学生科学推测能力，“尿的排出过程”应与泌尿系统的结构相呼应，采用动静结合的方式，使学生生动而直观地感知。再从分析尿液成分入手，使学生感悟排尿对人体的意义，自觉地养成良好的卫生习惯。

为使本节教学达到理想效果，更好地完成教学任务，教师还应先解决一下学生对尿的“情感”问题，从避而不谈到急待探究需要教师创设探究情境，拉近学生与知识之间的情感距离，产生探究的内动力；另外还要适当增加其趣味性，尽量联系生活实际培养学生自主学习能力。

在教学中应注意突出学生的主体地位，提供充足的资料，创造自主学习的机会，创设合作探究的环境，让学生充分地参与，在参与中体会、感悟，最后达到理性认识。

教学实施过程

师：同学们，一周来你们利用课余时间访问了医生，收集了尿检化验单，关注了自己每天排尿的情况，各组派代表汇报一下你们的收获和发现。

生1：这是我们组一周来每人每天排尿量与喝水量的调查结果统计表，从表中可以看出，排尿量的多少与每天喝水量有关，喝水多，排尿多；喝水少，排尿少。

生2：周五我参加了学校组织的篮球循环赛，参赛这一天我累得大汗淋漓，口干舌燥，喝了很多水。但从表格数据看，这一天排尿最少，所以我认为前一同学说的不对。

生3：周六上午我们组到南口前镇医院访问了华医生，他告诉我们医生常用尿检结果来辅助诊断肾病和糖尿病，还给我们看了几个病人尿检化验单，他指着化验单说：这是一个肾病的患者，尿中含有红细胞，这是个糖尿病患者，尿中含有葡萄糖，我们问其中的道理，他笑着说“一言难尽”。

生4：我们发现“上火”尿就发黄，吃了维生素Ｂ2尿也发黄，不知道为什么？

师：从同学们的汇报可以看出，每个小组的课外活动都很投入，也发现了不少问题，咱们集思广益，猜想一下该怎样解释这些问题？

生1：我猜想，吃了维生素Ｂ2尿变黄可能是因为维生素Ｂ2是橙黄色。

生2：不对，我认为尿是由水变成的，因为喝水多，尿就多。……

师：究竟谁对谁错我们先不做结论，不知道也没关系，现在大家分析一下，判断对错和解释上述问题的关键是什么？请各小组讨论一下。

生：小组讨论后，派代表汇报（互相补充，修改，完善）

师：恭喜你们，你们已经抓住了解决问题的关键，今天老师就跟你们一起来学习“尿的形成和排出”（板书）〔出示多媒体课件〕展示泌尿系统的组成和各部分结构的作用。

问：尿的形成和排出是由什么系统完成的？各部分分别有何作用？

生：整体感知泌尿系统的组成并回答（其他同学补充修改）

师：好记性！这么快就记住了。下面同学们请看课桌上解剖盘里里老师给大家准备的是什么？平时你们怎样叫它？

生：（对照后回答）是肾，我们平时叫它“猪腰子”。

师：肾脏是什么颜色？

生：红色。

师：为什么是红色？请对照书上插图想像一下。

生：在教师指导下，把实物和插图对照，观察肾动脉和肾静脉，联系前面学过的毛细血管的知识进行分析，便可想象出肾脏里分布着大量的毛细血管，所以呈现红色。

师：动脉、静脉分别有什么作用？

生：回忆并回答。

师：谁能说说肾动脉、肾静脉各有什么作用？

生：回答，（其他同学纠正）。（明确肾动脉把来自心脏的血运给肾脏，肾静脉收集肾脏毛细血管里的血液向心脏方向输送。）

师：血液流经肾脏的作用是什么？

生：给肾脏输送养料和氧气（教师启发学生用血液循环的意义来分析。）

生：还能把肾脏细胞产生的废物运走。

师：血液流经肾脏不仅给肾脏运送养料和氧气，运走废物，还能在肾脏中形成尿液。同学们翻开书Ｐ81，阅读课文，结合插图Ⅳ-42把课文中表示肾脏内部结构的名词和表示各结构之间层次关系、位置关系的句子划出来。

生：按要求读课文，并汇报（教师巡视）。

师：请以小组为单位归纳肾脏的内部结构，列成图表（注意图表要符合实际，还要美观）

生：在草纸上归纳，派代表展示。

师：大家评一评哪组归纳得最好（提供自主探究的机会，让学生更准确地掌握肾的主要结构）。

生：评价……（公认第三组最好）。

师：第三组，祝贺你们。肾脏里不但有这些陌生的结构，就连我们“似曾相识”的毛细血管也与别处有所不同，请同学们仔细观察肾小球毛细血管和肾小管周围的毛细血管，说出二者有什么不同？

生：（观察后回答）肾小球毛细血管一端连入球小动脉，另一端连出球小动脉；肾小管周围的毛细血管一端连出球小动脉，另一端连肾静脉。

师：肾中这两种毛细血管哪一个与其他器官里的毛细血管相似？哪个与其不同？

生：回忆血液循环模式图对比后回答。

师：OK！（表示为此而高兴，让学生产生成就感，为继续探究“加油”）出示挂图讲述：

1、血液在肾脏里流动方向：肾动脉→入球小动脉→肾小球→出球小动脉→肾小管周围毛细血管→肾静脉。

2、肾小球毛细血管，肾小管周围的毛细血管很薄只有一层细胞；肾小囊内壁、肾小管壁也很薄只有一层细胞，肾小囊内壁紧贴肾小球，肾小管外面紧紧缠绕毛细血管，所以当血液流经肾脏时会透过肾小球和肾小囊内壁及肾小管发生成分变化。

3、血管中的液体是血浆，肾小囊中液体叫原尿，肾小管末端流出的液体叫尿液。这三种液体有什么不同？

这是科学家为我们测定的数据〔出示Ｐ82资料〕。请同学们分组讨论：

①血浆和肾小囊中液体成分有何变化，说明肾小球和肾小囊壁有什么作用？

②在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中并没有，说明肾小管有什么作用？

生：小组讨论（教师帮助学生分析并用形象化语言描述）

师：同学们讨论得很热烈，能够从肾脏结构特点分析，用科学家提供的可靠资料为论据，又有严密的逻辑推理，我完全同意你们的看法，现在我们一起归纳一下：

师生互动

尿的形成主要与（肾单位）有关系，尿的形成过程分两步骤：①（肾小球）和（肾小囊壁）有（过滤）作用，滤出的物质是（水、无机盐、葡萄糖、尿素）；不能滤出的物质有（血细胞、大分子蛋白质）。②是（肾小管）的（重吸收）作用，被重吸收的物质有全部（葡萄糖）、大部分（水）和部分（无机盐）；重吸收的物质进入（毛细血管）中，而剩下的（水）和（无机盐）、（尿素）等就形成（尿液）。

师：同学们，据资料介绍“人体每天能形成150升原尿，而人体每天排出的尿液量仅1．5升，相当于原尿的1%”。你们知道这是为什么？（强化肾小管的重吸收作用）

生：联系尿的形成过程进行思考，用肾小管重吸收作用来解释。

师：医生在检验病人的尿液时发现了有较多红细胞，如果是肾有病，请分析可能是肾的哪个部位出现了病症？（强化肾小球的过滤作用）

生：联系尿的形成过程用肾小球和肾小囊的过滤作用来解释。

师：有人说：“人体是最神秘的仪器，一个部件创造一段神奇”。也有人说：“人体是一个大家庭，创造了自然界和谐美”。请同学们以“我是小小的肾单位”为题，谈谈你对肾单位与尿液形成的认识。

生：找出知识之间的联系，调动语言艺术，各抒情怀。（加深对肾单位与尿形成的认识，感悟合作精神，提高语言表达能力。教师评价激励。）

师：同学们，根据尿的形成的知识你能试着解释课前不能回答的问题吗？

生：自由发言，（互相补充，教师指出糖尿病不是泌尿系统疾病而属于内分泌系统疾病）

师：〔多媒体课件展示〕小结：

肾单位是肾脏结构的基本单位，也是肾脏形成尿液的功能单位，每个肾脏大约由100万个肾单位构成，每个肾单位都源源不断的产生尿液，100万个肾单位所形成的尿液“千条江河归大海”最后汇集到肾盂，经输尿管送入膀胱暂时贮存，当膀胱内的尿液储存到一定量时，膀胱壁向大脑“报警”──“多了”，大脑发出排尿的命令──“排”，于是尿液经尿道排出体外。

生：感知尿的排出过程。

师：“水是生命之源”说明水对人体是非常重要的，而排尿时会失去大量的水，那么，为什么人体在缺水的情况下还要排出尿液呢？

师生互动：指导学生分析Ｐ82表格，讨论：排尿主要排出哪些物质？

分析尿液中没有葡萄糖和蛋白质，与血浆相比100毫升尿液中无机盐和尿素的含量明显增加，水的含量略有增加，所以排尿主要排出的是无机盐和尿素，还有多余水。

师：缺水情况下还要排尿的原因是什么？

生：人体不断产生废物，要及时排走。

师：仅仅如此吗？据资料介绍：“两个肾脏只占体重的0．5%左右，但流经肾动脉的血流量占了心输出量的24%，比大脑的供血量还大4倍，平均每分钟就有约1200毫升的血液流入肾中过滤。在一昼夜间，人体中的血要流经肾脏约300次。”

大量的血液频繁地流入肾脏，其主要作用是排出废物，除此之外，在排出多余的水和无机盐的同时，也起到调节体内水和无机盐平衡的作用，同学们人为什么要及时排尿，不及时排尿有什么害处？我们应该怎样养成良好的卫生习惯？

生：自由讨论。（相互评价）

师：现在我们进行一项走迷宫游戏，题目是“肝细胞产生的尿素分子，将依次经过哪些结构才能随尿排出？”请在答题纸上用带箭头的横线把这些结构连接起来，看哪一组完成的既对又快。

生：组内合作，小组间竞争。（教师宣布获胜组。学生感受获得知识的快乐。）

师：有同学说，篮球比赛后比平时排尿少，这有可能吗？请看专家测定结果（见资料）

师生互动：分析运动时①汗液增多，通过汗液散失的水分多；②呼吸加快，通过呼吸呼出的水分增多。所以通过尿排出的水减少，尿量减少。上述情况确实存在。

师：有人说“人体的废物是通过泌尿系统，以尿的形式排出体外”，这种说法对吗？

生：评价。（教师讲述排泄与排遗的区别）。

师：布置课外活动任务：人体依靠泌尿系统、呼吸系统、消化系统和皮肤之间的合作，把废物排出体外（即生物圈中）。那么这些对人来说看似无用的物质真的毫无用处吗？目前人们对人粪尿有哪些处理方法？请同学们课余时间查阅资料、收集信息，也可以以小组为单位进行社会调查。别忘了行动前一定要制定个计划。

案例评析

“尿的形成过程”微观而抽象，学生很难理解，我把它设计成一个探究课。从问题的发现、探究，到结论的得出，都由学生参与。同时采用了补充资料、对比联想、动静结合的方法，把微观的变成宏观，把抽象的变成具体，帮助学生在参与中感悟，在感悟中理解，在理解中体会。给学生提供广阔的参与空间，突出学生主体地位。相信这节课会给学生留下深刻印象。

但也存在一定不足，如：需要补充的资料较多，让学生收集资料的范围还应扩大一些。

课后点评

“尿的形成和排出”这节课教学内容，对小孩子来说非常抽象和微观，教者能开发和利用社区课程资源引导学生关注身边发生的事件，师生共同收集信息，展示资料，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，主动思考，善于发问，把学生从学习的边缘地带请到学习的中心地带。

通过“尿的形成和排出”多媒体课件的观察，由微观变宏观、抽象变直观、静态变动态，给学生一个直接思维，再通过学生自学，让学生自己去感悟知识，自己去描述尿的形成过程和排出，培养学生自主学习精神，体现了“不好的教师向学生传授知识，好的教师让学生发现知识”的新理念教学。整个教学过程以启发为核心，以学生自知、自思为主线，培养学生思维能力。

文章来源：http://m.jab88.com/j/44050.html

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