在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些小学语文二年级教学实录——主动探究自主阅读——《生命的壮歌》第二课时教，仅供您在工作和学习中参考。

一、创设情境，导入课题

师：上一节课学习了《蚁国英雄》一文，它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌，现在，老师与大家一同学习《生命桥》，它同样震撼人的心灵。

教师认真板书课题：“生命桥”，让学生跟着认真书写。

指名读课题。

[评]导入简洁，过渡自然。“提笔即是练字时”。

二、初读课文，整体感知

师：自由读课文，要求读准字音，读通句子。第一次读课文，你有什么经验交流？

生：先读课文后面的生字，再读课文。

生：先读课文，遇到不认识的字看一下生字表再读。

生：读课文遇到多音字，同桌互相讨论，吃不准的查一下字典。

师：请你选择你喜欢的方式读一读课文。

学生自由读书。

师：读完一遍课文的同学可以再读，读到自己满意为止。

师：同学们读得很认真，有的同学已经读了五遍，真不错。你觉得自己什么地方读得好的，再练一练，读给大家听，让大家欣赏；你觉得自己什么地方还需加工的，也可以练一练。

师：课文主要讲了一件什么事情？同桌互相练说，再指名说。

师：课文是否读通了？指名分小节朗读课文。

[评]读书要求明确，加强合作，生生互动。让学生介绍自己的读书方法——从学生学习实践中习得的，并鼓励学生选择适合自己的学习方式，这样才能让学生成为语文学习的主人。

三、细读探究，突出重点

师：默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。

师：在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。

师：各小组推荐代表交流。

[评]不动笔墨不读书，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。提倡个性化阅读、选择性学习，是尊重每一个学生作为一个独特的生命个体，因为每个学生的学习方式也是独特的。

（1）生：课文第二自然段使我们深受感动。

出示：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”

生：我体会到老羚羊死了，因为老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔直地坠入山涧，它的生命结束了。

生：我觉得老羚羊应该死。

师：说说你的理由。

生：老羚羊年纪大了，活得够长了，而小羚羊还小，老羚羊的死换取小羚羊的生是应该的。

师：老了就该死了？（有的学生在笑）这是你的理解，可以。谁还想说？

生：我不同意他的说法，我体会到年轻羚羊的生是建立在老羚羊死的基础之上，老羚羊的死换取了年轻羚羊的生，老羚羊是为了延续它的后代才这么做的。

生：老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才获得力量，身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，得到新生。

生：我从“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”体会到老羚羊很伟大，老羚羊原本可以越得更高，尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但是它却没有那么做。

师：同学们很会读书，边读边思考，有自己独特的见解，互相交流，真不错，读书就要这样去读。

[评]世界是多彩的。学生对同一事物有不同的看法，这是认识的差异，是客观存在的。教师怀着一颗包容的心，善于倾听不同的声音，用心去体会、去感受，才能感受学生精彩的发言。我们不求整齐划一，只求来自学生心底。

（2）生：我觉得第三自然段的第二句话很感人。

出示：“紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”

生：我从“一队队”中想象到老羚羊死去了许多，不是一只两只，这些老羚羊死得很悲壮，一队老羚羊的死才换来另一队年轻羚羊的生。

生：我读到“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”时很感动，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌乱，好像有谁在指挥似的。

师：你能读出自己的理解不错，能否再联系上文想一想，体会体会呢？

生：课文开头第一句话就写了“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”有猎人的追捕，越是后面跳的羚羊越危险，“没有拥挤，没有争夺”也体现后面跳跃的羚羊的精神可贵。

生：“一队队羚羊没有拥挤，没有争夺”使我想到美国“9、11”事件中的大楼里的一万多人从十多层楼梯上下来时同样也是“没有拥挤，没有争夺，秩序井然。”

师：这些美国人的素质正好！

[评]学生的信息蕴藏是活生生的教育资源，教育发挥了学生的资源功能，这样的教育具有极大的潜力。课本是载体，载体资源只有和学生的感悟结合起来，学习才能成为一种创新的活动。同时，公正、客观的承认其它国家的先进性，也是我们语文教育的价值取向。

（3）生：我读了“试跳成功！”这句话很感动。因为有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的试跳成功，才给了后面的羚羊以勇气和力量，才有后面一队队羚羊凌空腾起，第一只老羚羊十分可贵，为其他的老羚羊做出了榜样。

生：我觉得第一只小羚羊同样可贵，因为它是试跳的，也没有足够的把握，它也有牺牲的可能，我觉得这一老一小同样值得我们尊敬。

（4）生：我觉得第三自然段的第三句话很感人。

出示：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

师：请同学们读读这句话，把你对这句话的理解写在书本上。

学生人人动笔写话、交流。

（其中有一位学生写道：山涧上空，一道弧线的完成，意味着一个生命的终结；另一道弧线的完成，意味着另一个生命的新生。老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，支撑起了小羚羊生命的支点，小羚羊由此获得了第二次生命。那令人眼花缭乱的弧线，不仅仅闪现在我们眼前，更镌刻在我们的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壮，令我们终生难忘。）

师：请同学们把这句话背下来。

[评]教学的过程，是一种体验的过程，是对人的自我生命的升华和超越。学生的学习，不仅仅是信息的吸收，更是以内化为特征的构建。从某种意义上说，学生是自己在创造着自己。

（5）师：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时，猎人们会想些什么？

生：猎人看到这惊人的一幕，受到了心灵的震撼。

生：羚羊们的行为大大出乎猎人的意料，猎人们感到非常震惊。

生：猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他们受到了教育，不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去伤害这些无辜的生命。

[评]语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。关心自然、关爱生命、促进人和环境的和谐，这样的教育才能可持续发展的。

四、回归课题，点明主题

师：“蚁国英雄”和“生命桥”除了同样使老师、同学深受感动，你认为还有什么相同之处？

生：“蚁国英雄”中的蚂蚁和“生命桥”中的羚羊都是团结合作、互相帮助的。

生：外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。

师：课题“生命的壮歌”中的“壮”，用哪个词理解最确切？

（生：悲壮）“歌”是什么意思？（生：赞歌、颂歌）

师：“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们一起读一读课题。

[评]让学生整体把握课文，深刻领会课题含义，提高语感能力。

五、课外延伸

师：这两个小故事都是讲动物的，其实，在我们的生活中，这样可歌可泣的事例也不少。“蚁国英雄”是“生命的壮歌”系列之一，“生命桥”是“生命的壮歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集这类事例，来续写“生命的壮歌”系列之三、之四……

[评]得法于课内，得益于课外。不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是学生学习的终点。教师将这堂课的句号改成了省略号，成为学生生活的一部分，让他们随着年龄的增长，不断认识生命的价值，或许能给他们带来一生的启迪。

总评：

这是一堂体现并实践着《语文课程标准》理念的课，它时时处处贯彻着学生是语文学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者的思想，焕发着新时期语文教学的生命活力。

一、语文教学过程是学生感悟、体验、实践和建构的过程，语文阅读应提倡学生个性化。

二、语文教学是工具性与人文性的完美统一。

扩展阅读

小学语文二年级教学实录——《语言的魅力》第二课时教学实录之一

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“小学语文二年级教学实录——《语言的魅力》第二课时教学实录之一”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

师：我们继续学习第13课《语言的魅力》。

（板书课题）

师：请同学们到前面来书写“魅力”

听写词语。

师：请两位同学到前面来板书。

生板书。

师：实事求是的说谁写对了，不要把错。想方法怎样记住？

师：谁愿意来朗读课文。

师：请同学们说说这篇课文写了什么？

指名读课文，师正音“穿着”

生：这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨，竖了一个牌子：我什么也看不见，可是路人无动于衷，一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌子前面添加了几个字：春天到了，可是……。下午给盲老人钱的人多极了。

师：能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述。通过上节课的学习，我们知道了盲老人上午在木牌上写得是什么？

生：我什么也看不见。

（师板书：我什么也看不见）

师：结果路人无动于衷，后来诗人在牌子上添了六个字。

生：春天到了，可是……（师板书）

师：结果——

生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了）

师：通过上节课的学习我们发现随着木牌上的字的变化，人们的表现发生了变化，老人也由叹息到非常的高兴起来。变化这么多，变化这么大，同学们注意从早到晚什么是不变的？这么多情况都发生变化，有没有一直都不变的情况，看书。

生读书。

生：从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，一直看不到。

师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？

生：都是在繁华的巴黎大街上。

师：有没有道理？

生：有。

生：木牌上的字我什么都没看见没有变。

师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？

生：没有。

师：既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发斑白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了变化，而且变化得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深入思考的问题是什么？

生：多了这六个字为什么会起了变化？

师：这六个字为什么会起变化，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大的作用？我们还读读这句话。

连读三次，

第一次学生齐读。

第二次老师范读。

第三次学生再读。

师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。

小组交流。

生汇报。

师：好，谁先给大家说说，拿出自己独特的意见。

生：第一次路人看见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可是我什么也看不见”产生了同情心，就给盲人钱了。

生：春天是个美丽的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生同情心呢？

师：在你的心中春天是不是万紫千红的？

生：是。

生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个非常有魅力的语言。看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象，都会产生同情心，所以都会帮助这位老人。

师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。

生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，很多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了同情心。

师：很多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里放课件：春天的美景（师描述：生机勃勃的春天，新新向荣的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑（屏幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起了这么大作用是为什么呢？

生：这些语言使人陶醉，打动人心。

师：这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段，请同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。

指名生读课文。

生再读课文。

师：有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？

生：我在校园里的草坪上写着：小草微微笑，请你绕一绕。

生：我看到：别踩我，我怕疼。

生：我在外面街道上看到：司机一滴酒，亲人两行泪。

生：我在河边看到：我不是澡盆，请不要在里面洗澡。

师：小河我们要爱护。由于时间关系我们下课把你们搜集到的这些写到你们的展示栏上，大家交流。

出示课件：（一个草坪，一个图书室）

师：请同学们任选一个设计一个警示语，如果这两个你都不喜欢，你也可以设计其他的。

生小组设计。

（每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上）

师：请设计的同学读自己写的。

生：爱护每一枝花朵，珍惜每一片绿色。

生：天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟，北京也不能没有绿色。

生：花儿是如此美丽，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们倒在你的脚下。

生：我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。

生：不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。

生：请保护小草吧！不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。

师：同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。

生评价。

师：还有同学是自己选择的，请他来读读。

生：让每一个走进我的人，都感到我的清洁。

生：请不要让垃圾泛滥成灾。

生：水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。

师：我们发现展示出来的没有第二幅图，有没有写的，给大家读一读。

生：踹一脚我疼，折一角书疼。

生：书是知识的源泉，不是你的玩具。

师：回去之后在你们老师的帮助下，把你的写的整理出来，帖在你们教室的后面。建议你们把你们认为比较好的送给社区的有关部门，也可以送给学校比如食堂、图书馆等部门让它们发挥更大的作用。

小学语文二年级教学实录——《月光启蒙》第二课时教学实录之一

教材简析：

本文是一篇内蕴丰富的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

教学目标：

1、精读课文，凭借具体的语言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深怀念之情。

2、指导有感情地朗读课文。

教学实录：

师：先请大家来欣赏一首曲子，名字叫《母亲我为你骄傲》，播放曲子。

师：这节课我们继续学习诗人孙友田的--《月光启蒙》。

师：先来看这样一个画面。给你的感觉怎样？想说点什么？

生：这个画面让我想到了自己的母亲和我在一起的时候，感觉很温馨。

生：母亲十分亲切。

生：我感觉十分美妙。

师：是呀，这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永远是美妙的。”

生读“童年的夏夜是美妙的。”

师：童年的夏夜是怎样的？

生：童年的夏夜是美妙的。

师：为什么？看书1-3节，请你从书上找找句子来回答。

学生看书

生：这是孩子眼里最美的时辰。

师：这是孩子眼里最美的时辰，最美的时辰啊。是什么时候？

生：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

指名学生读。

师：你想告诉大家什么很美？

生：星星全都出来了，皎洁的月亮也出来了。

师：把你的话也说得美些。

学生再说。

再指名读“暑热散去了……最美的时辰。”

师：你想告诉大家什么很美？

生：我想告诉大家月色洒满我们的篱笆小院很美。

师：我们一起来告诉大家这是孩子眼里最美的时候，读——“暑热散去了……”

师：除了这个，还有什么也让作者感到童年的夏夜永远是美妙的？

生：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

师：你感受到了什么？

生：母亲忙了一天了，这时终于可以歇一歇了。

生：母亲搂着我给我唱歌谣，她很爱我。

师：是呀，一个“搂”字传达了母亲对孩子的爱意。作为孩子的我，一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候也可以静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情地吟唱。谁来读读第四小节？

指名一个学生读。

师：老师这里有两个短语，一起来读一读。

示：三月的和风小溪的流水

师：三月的和风吹来时感觉怎么样？

生：很舒服。

生：柔柔的。

师：是什么像三月的和风。

生：母亲甜甜的嗓音。

师：小溪的流水又是怎样的？

生：小溪的水流动很缓慢。

师：是什么像小溪的流水？

生：母亲的嗓音。

示：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。齐读。

师：用个词语来说说这种感觉？

生：轻柔。

生：轻缓。

师：那就让我们轻轻的，柔柔的，缓缓的读读母亲唱的歌谣。

齐读两首歌谣。

师：这两首歌谣都与月亮有关，它还与什么有关？再请一位同学来读读第一首。

指名一个学生读。提醒读得轻柔一些。

生：还与洗衣裳有关。

师：什么时候洗衣裳。

生：月亮出来了。

师：可见——

生：母亲很勤劳。

师：还有一首。

指名读另一首。

生：与美好的生活有关。

师：是啊，这是母亲对美好生活的向往。

母亲用甜甜的嗓音为我深情的吟唱，这时候，引读——

示：小院立即飘满了她那芳香的音韵。

师：你是怎么理解这句话的？

生：老师，我能问个问题吗？母亲的声音怎么会是芳香的？

生：母亲的甜甜的嗓音仿佛是香的。

生：可能他们的篱笆小院里种了桂花树什么的，散发出来的香味。

师：你可真是会幻想。

生：母亲的声音很动听，感觉是芳香的。

师：母亲的嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢，让作者的内心也充满了芳香，有了一种美好的情感。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲用甜甜的嗓音为深情吟唱的歌谣，你会想些什么？

生：我会觉得幸福极了。

生：真希望能一直停留在这一刻啊！

师：所以作者觉得这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。

示：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”读

师：这句话里有两个相同的字，是什么？

生：“长”

师：第一个“长”指什么？

生：生长。

师：第二个呢？

生：流传。

师：故乡流传下来的歌谣是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。

引读—“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。

师：原本糊涂的心明朗起来了。母亲唱累了，就给我讲起了故事。请你们自己读读课文的6-9节。找出描写母亲形象的一句话。

根据回答示：此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。师：这句话讲母亲怎么样？

生：母亲很美，像玉石雕像。

生：母亲身穿白褂子像玉石雕像。

师：母亲沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母亲美丽的形象中，陶醉在母亲讲的故事里。母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上那个童话世界引到人间。

学生读——童谣。

师：下面请大家自己读读10—13小节，再看看母亲是怎样启蒙我的？根据回答，板书：猜谜语。

师：看第一句。"民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语。"可以看出什么？

生：母亲唱的童谣很好听。

生：我想让母亲再给我猜谜语。

生：我想和母亲多待一会。

师：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子。是什么呀？

生：花生。

师：可我那时硬是解不开，是母亲，再一次使我那颗混沌的心豁然开朗。

师：母亲的歌谣、故事、童谣、谜语使我童年的夏夜变得分外"美妙"，使我的心明朗起来。所以，"母亲不识字，却是我的启蒙老师。"

引读——示："是母亲用……飞向诗歌的王国。"

师：三句话中，你能看出我想对母亲说什么？

生：母亲，我要感谢您。

生；母亲给了我很多，我十分感激母亲。

生：母亲，我爱您。

师：下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫《月光母亲》，是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。但因为幻灯片上打不下，所以老师只带来了最经典的两个段落。自由读一读。

示：

月光母亲

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

师：现在的母亲怎么样了？

生：母亲患了老年痴呆症。

……

师：作者面对现在这样的母亲，心里会是怎样的呀，请你再读读最后一段，看看你还能发现什么？

生：我十分感激母亲。

生：母亲是您让我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

生：母亲是您用智慧启迪了我的想象，感谢您。

师：带着这份感激再来读最后一段。

学生读。

师：现在让我们回到课题，想想为什么用"月光启蒙"作为课题？

生：是母亲在月光下对“我”的启蒙教育

师：这种启蒙教育影响了“我”的一生，所以，我对母亲有着深深的感激、怀念之情。

师：现在让我们再次随同作者走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。怀着对母亲的感激读课题。

生读。

师：怀着对母亲的感激深情的读课题。

生读。

师：其实世界上的母亲都是一样的，我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂和关爱，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？请你写一写，母亲，我想对你说：

生：母亲，我想对您说。

师：对呀，再加上一颗心，表示对母亲的尊敬。（教师在“你“的下面加上“心”）

学生写。

交流

师：母亲的恩情是我们所无法忘却的，在原文的结尾作者这样说："母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……，"让我们感谢母亲的养育之恩，感谢她为我们所做的一切！

小学语文二年级教学实录——《赤壁之战》第二课时教学实录之一

师：当曹操率领80万虎狼之师虎视眈眈，欲一口吞吴之时，东吴没有惊慌，调兵遣将，而是锋相对。

这节课咱们继续学习，把赤壁之战进行到底。请大家齐读课文第4自然段。

生：(齐读第4自然段)

师：到底黄盖向周瑜说了什么？他是怎样用计的，这是我们这节课共同要研究的主要问题。

那么周瑜听了黄盖的话后，非常满意。他会怎么说，怎么做？

生“哈哈，姜还是老的辣。这下咱们赢定了。”周瑜边说边拍拍黄盖的肩膀。

生：周瑜会拍拍黄盖的胸脯，称赞他：“妙，妙计！”

(师板书：妙)

生：周瑜会向黄盖翘起大拇指。

生：周瑜会举起酒杯，对黄盖说：“老将军，有你这等妙机，曹操必败无疑。来，为我的胜利，先干一杯。”(笑声)

师：好！周瑜会这么做(边说边用右手猛地往桌子上一拍)

生：拍桌叫好。(笑声)

生：拍桌叫绝。

师：这叫“拍案叫绝”(指板书)黄盖用计确实妙，连一代枭雄曹操都无法识破。但是(话锋一转)至少有50多人能破黄盖的妙计！

生：(惊疑地)啊——谁呀？

师：就是咱们班的全体同学。(学生大笑)是不是啊！

生：是！

师：请同学们自由读课文第5自然段至最后，看谁首先能识破黄盖的妙计？

生：(按自己喜欢的方式，或三人一组，或两人合作，或五人一伙自由地朗读课文，有的边读边划，有的读读议议，有的静静思索。老师不时地参与学生的学习活动之中。)

师：看来，大家都已有收获了。(有部分学生举手)不过别急，现在请同学们找刚才不在一块讨论学习的同学交流一下，看是不是英雄所见略同。

生：(再一次寻找伙伴合作、交流，继而纷纷回到原位。)

师：好，谁第一个先来说说。(学生纷纷举手)请你来。

生：我认为黄盖的信写得妙！

师：请你读出有关句子。

生：(读)“黄盖写了一封信给曹操……非失败不可。”

师：好，再请谈谈理由。

生：黄盖故意吹捧曹操，说曹操厉害，合乎曹操的心意。

师：曹操当时的心意怎样呢？(无人回答)请联系上文句子读读，就明白了。

生：(读)“东汉末年，……夺取江南东吴的地方。”

师：曹操以为自己兵强(马壮)，兵多(将广)，因此来势(汹汹)，志在(必得)，稳操(胜券)。

(括号里由学生接答)

生：(读)“他只等兵士练好了……就下令渡江。”

师：他还求胜(心切)，认为东吴不堪(一击)，真是骄傲(自大)，看来黄盖懂得曹操的——

生：心。(师板书：识人心)

生：(读)“他愿意脱离东吴，带着兵士和粮草投降曹操。”

师：有两样东西要特别强调一下，明白吗？

生：明白。

师：一起读。

生：(强调兵士和粮草读这句话。)

师：请联系上下文有关句子读读，这兵士对曹操来说，重要吗？

生：(有说重要的，有说不重要的。)

生：(读)“曹操的兵士者是北方人，坐不惯船，可要渡过大江，非坐船不可。”黄盖的士兵如果投降过去，可以教曹军水上打仗的本领。

师：所以，这么一说，曹操是求之(不得)。告诉大家，黄盖是东吴一个负责粮草的将官。古语云：“兵马未动，(粮草先行)”

曹操率军南下，千里迢迢，人马多多，现在黄盖要带着粮草来投降，真是(求之不得)。所以曹操——

生：(接读)曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得。

师：其实，黄盖说带着兵士和粮草投降，是一石二鸟，一箭双雕之计，联系下文读读，大家就明白了。

生：(快速看下文，又快速地纷纷举手)

生：(读课文第6自然段)“不错，趁着东南风来的……装着火硝、硫磺。”

师：黄盖明说带着兵士，粮草，投降曹操，而实际上却暗藏火种，暗藏杀机。而这样做又是那么的名正——

生：言顺。

师：妙极了！请大家读这一自然段，读出对黄盖的佩服。

生：(带着钦佩的语气齐读)“不错，趁着东南风来的正是黄盖的船……”学生(纷纷举手)

师：好！有同学把手举得高高，定有什么重大发现。(指一学生)你来说说。

生：(读)“曹操定睛一看，果然有一队帆船……船头的大旗上分明写着‘黄’字。”(读

毕，说)黄盖故意把旗张开，是让曹操知道他真的来投降了。

师：哦，这叫大张——

生：(齐接)旗鼓。

师：目的是让曹操放松——

生：警惕。

生：戒备。

师：妙！谁还发现了什么？

生：(读)这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。(读得较平淡)

师：你觉得这一处妙，好，你能不能把风读得再大些，把浪读得再高些。刚才似乎给人感觉——风平

生：(齐接)浪静。

生：(再一次，有所强调地读)“这一天，东南风很急，江面上波滔……”(由于急，误读波滔了)(笑声)(随即她纠正了)

师：风已读得很大了，这波浪似乎还不高。(有学生纷纷示意要读，不过老师满怀期待地说)我们再给她一次机会，相信她一定能读好！

生：(第三次，非常认真地，抑扬顿挫地读)“这一天，……波浪滔天。”

师：好，我们就以她为师，齐读这句话，读。

生：(齐声，抑扬顿挫地读)“这一天，……波浪滔天。”

师：风这么急，浪这么高。如果是曹军，他们会怎样？

生：他们肯定会很难受。

生：因为曹操的兵士者是北方人，不习惯水战，即使船已用铁索连起来，可风急浪高,

师：(接)这船就像——

生：摇摇篮一样。

师：唉，真的难受死了，谁来读出曹军的难受？

生：(皱着眉头读)“这一天，……波浪滔天。”

师：是呀！如此风，如此浪，要是我是曹军，妈呀——(笑声)一起读出曹军的难受，读。

生：(难受的语气，齐读)“这一天，……波浪滔天。”

师：如果你是黄盖，看到风大，浪高。你心里怎样想？

生：(齐答)高兴

师：那请大家练练，看能不能读出黄盖的高兴。

生：(自由练读后，纷纷举手)

师：请你来读。

生：“这一天，……波浪滔天。”(有点压抑)

师：看来，黄盖忧心忡忡啊！(笑声)请你来读。

生：“这一天，……波浪滔天。”(还没读出高兴劲)

师：看来，大家很难和黄盖的心沟通。(笑声)还是由我亲自出马。(笑声。师满脸笑容地，得意洋洋地读)“这一天，……波浪滔天。”高不高兴？

生：高兴。

师：那就学着我读。

生：(齐读)“这一天，……波浪滔天。”

师：黄盖为什么如此高兴呢？

生：因为曹军不习惯水战，而东吴的士兵习惯水战，所以风越急，浪越高，越对东吴有利。

师：所以黄盖很高兴，那么黄盖是偶然发现东南风很急的，还是早在预料之中呢？

生：预料之中的。

师：你说。

生：黄盖是故意选定这么一个东南风很急的日来来“投降”曹操的。

师：(插话)你的意思是黄盖故意选定了这么一个黄道

生：吉日(师板书；天时)

师：那么东南风很急，到底帮了黄盖什么忙呢？找出文中有关句子读出来。

生：(读)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。

师：好，一起读出风急船快。

生：(齐读)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。

师：船快，有什么妙用？

生：船快，万一曹操发觉了，他也逃不了。

师：有一个词语叫作迅雷不及——

生：掩耳。

师：妙！

生：(读)“让这20条火船趁着东南风一起冲进了曹操的船队……岸上的兵营也着了火。”

师：哪些词语充分地说明了东南风的作用。

生：冲进，一下子。

生：还有“蹿”字。

师：好，现在大家再读出几句话，把这几个词强调一下，读出风急火势猛，读。

生：(齐读这几句话)

师：妙！这些都说明了黄盖妙在巧借(指板书)

生：天时，(师板书：借)

师：继续汇报，找出课文中体现黄盖用计之妙的“蛛丝蚂迹”

生：(读)“火光照得满天通红，浓烟封住了江面……，不计其数。”

师：行。你这是从战斗的结果来说明黄盖用计之妙。大家自由读读这段话，你认为该怎样读，就怎么读。

生：(自由练读)

师：谁来读读这段话？

生：(满怀悲伤地读这段话)

师：不错，读出曹操的悲痛欲绝，悲痛万分。看来你和曹操是一伙的。(笑声)

生：(满脸喜色，得意洋洋地读这段话。)

师：你是站在东吴这一立场读的，你读出了黄盖的喜悦、自豪和得意，真了不起！

(全体男生读出曹操的“悲”，全体女生读出黄盖的“喜”。)

师：本来东吴百姓安居乐业，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率领大军南下入侵别人的美好家园，而终究遭到惨败。这叫多行不义

生：必自毙。

师：曹操完全是绺由——

生：自取。

师：来吧，让我们一起来读出对侵略者的讽刺、批评和愤慨吧！

生：(放声朗读这段文字，节奏强烈，感情激昂)

师：(深情地讲述)同学们，毕竟曹军、东吴兵士都是一脉相承的炎黄子孙，本应情同手足。

今日却自相残杀。人类啊！请远离战争吧，和平是我们共同的期盼！让我们读出对那些在滚滚长江东逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！

生：(语调深沉，饱含深情地齐声朗读这段话。)

师：从用计的结果我们深深地体会到了“两军相逢智者胜”这一说法。不知大家还能不能发现、识破黄盖的“妙”计？

生：“黄盖的船离曹操的船队只有1公里地了……大家解开缆绳，上了小船。”

师：你说说妙在哪里？

生：妙在……妙在……(欲说又不能)

师：黄盖为什么要命士兵一齐点燃20船的火，而不点一艘，放一艘(老师边说边做动作，学生大笑，既而纷纷举手)

生：一齐点着，火势猛，能使曹军的船大面积起火。否则，一艘点燃，曹军便发现了。容易使部分曹军趁火没烧过不时逃跑或作出抵抗。

师：妙，点火方式妙！

生：离曹操的船队只有一公里了，才点火。这样的时机把握得好。

师：妙！

生：如果距离太远了点火，曹军一发现，便于及时撤退。如果距离太近了点，一来容易被曹军识破，二来火势烧得不旺，三来自己也会被火烧。

师：你讲得头头是道，真有水平。这些都是黄盖作了巧妙的

生：布置、安排。

师：对，巧妙的安排。(板书：巧安排。边板边问)

生：还有这小船，安排得很妙！

师：哦，这小船是黄盖和兵士放火后。

生：逃跑用的。

师：你们意思是说，黄盖一点火后，马上逃跑，逃回江的南岸。(笑声)想想看，黄盖放火后，马上要投入——

生：战斗。

师：对，这小船只是暂时地转移，脱离火境，随之投入战斗。(指全班同学)这节课还没有发言的同学请举手，我想，好戏在后头，你们肯定有精彩的表现。(没有发言的学生大多举了手)

生：(读)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追来了。”

师：(故作惊讶)咦，周瑜的兵哪里来的？好像天兵天将从天而降。

生：(纷纷)“那是周瑜早有安排的。”“前面已有交待。”……

师：(指一生)你说。

生：(读)周瑜带着兵船跟在后面。

师：听你读，好像周瑜带兵士去旅游一样。(笑声)周瑜带着兵船要不要被曹操发现呀？

生：不要。

师：那该怎么读这句话？

生：轻轻的，悄悄的。

生：鬼鬼崇崇的。(笑声)

师：那不行。现在就读出“轻轻、悄悄的语气。”

生：(轻声地带着有不让人发觉的语气读这句话。)

师：周瑜带着兵船目的是趁火——

生：打劫。

师：强盗？(大笑)

生：杀人？

师：杀人犯？(更加大笑)那叫趁火——

生：杀敌。

师：行，或者叫趁火掩杀，趁火追击，趁火出击。正因为这样巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃时，及时地追杀。请听老师读读这句话，聪明的同学肯定会有新的感悟。“曹操坐小船逃上江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜带着兵追来了。”(老师故意突出“鼓声震天。”)你们有什么发现吗？

生：(凝思片刻，有十几位举手)

生：我感觉到了鼓声之妙。

师：哦，鼓声妙在哪？

生：因为，曹操和军士本来就是提心吊胆地逃跑，现在一听鼓声震天，他们会更加慌张，害怕。

师：他们会以为有千军万马杀到，他们会吓得魂飞——

生：魄散。面如土色，浑身发抖。

师：他们犹如一群惊弓——

生：之鸟。

师：他们已经到了风声鹤唳，草木皆兵的地步了，谁来描述一下曹军听到鼓声时的狼狈样？

生：他们拼命地乱蹿，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的战马

生：他们你挤我，我挤你，争先恐后地逃，一下子人仰马翻。

生：他们还可能为争夺马匹或抢道而自相残杀。

师：这鼓声，吓破了曹军的胆；这鼓声惊飞曹军的魂；这鼓声乱了曹军的阵。这鼓声真是妙极了！同学们，你们说周瑜命兵士带上鼓之外，还要带上其它什么很重要的东西？

生：兵器(笑声)

师：打仗不带兵器，难道带乐器不成？(大笑)不过，有一样兵器周瑜命令大量地带，什么呢？

生：弓箭。

师：对，周瑜带上大量的弓箭手，在追击时，先来个万箭齐发，箭如飞蝗，把曹军射成一个个小刺猬。(大笑不止)

再追上去刀砍枪刺。妙吗？

生：妙！

师：鼓，弓箭要带，还要带什么？(故作自问状)要及时追上，及时追上。

生：战马。快马加鞭。

师：马不停蹄地追，杀他个片甲不留，狼狈而逃，抱头鼠蹿，落花流水，器爹喊娘，屁滚尿流。(师一口气说到这儿，学生一边大笑，一边鼓掌)真是高、妙，绝呀！(学生又是大笑)当然，(老师故作认真状)我又有几许深深的遗憾。(学生静寂了)要是咱们班的同学在曹操或周瑜手下，肯定都能崭露头角，大显身手。新世纪更需要智慧，更需要我们去学习，奋斗，挑战。推荐大家去读《三国演义》。

生：(纷纷)读过了。

师：一遍太少，两遍还行，三遍不算多。越读越聪明，越读越狡猾。(大笑)好！(下课并布置作业)

小学语文二年级教学建议——《生命的壮歌》“生命桥”

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“小学语文二年级教学建议——《生命的壮歌》“生命桥””，仅供参考，希望能为您提供参考！

有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。

当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠落了山涧。

试跳成功！紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。那情景是何等的神圣。猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。

作者用饱含深情的语言讲述了一群羚羊在狩猎人的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，帮助年轻的羚羊飞跃悬崖以求生存的动人故事。

羚羊飞跃山涧，“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”，连用四个四字词语表现了它们在生死存亡之时，沉着、冷静，顾全大局，洋溢着作者强烈的赞美之情。作者把老羚羊的死亡比做“桥墩”，把跃涧的弧线比做“生命桥”，以及用“神圣”形容当时的情景，热情地赞颂了老羚羊牺牲自我，保存年轻羚羊的可贵精神，洋溢着作者深深的敬意。

小学语文二年级教学实录——《航天飞机》第二课时教学实录之一

师：今天我们继续来学习《航天飞机》。老师给大家带来了两个朋友。你们认识吗？（贴画航天飞机、银色飞机。）

大家认为上面是飞机，下面是航天飞机。

师：为什么作出这样的判断？从课文中找出理由，大家放声读课文。

生：庞然大物。银色飞机小。

生：方方的尾巴，三角翼。

（看屏幕，出现航天飞机及样子的句子。）

生读句子。

师：有点威武。读出一点味道了。

师：用上这句话，介绍它的外形。拿出航天飞机，两人合作，一人指，一人介绍。

哪位同学愿意到上面来？

一组介绍。

师：有没有介绍出“雄壮威武？”请你上黑板写上“雄壮威武。”再指名说。

师：上堂课，我们知道银色飞机和航天飞机有几次相遇？如果有可能，我们用相机拍下他们相遇的一瞬间，银色飞机在这个位置，那么航天飞机在哪儿？大家赶紧读2、3、4自然段。如果你找到了理由就拿出航天飞机，跟同桌商量怎么放。

生读商量。

师：谁愿意到上面摆一摆？

指名上来摆。理由：猛窜上来、一跃而过。

一生平衡放，一斜放，一竖放。

齐读文中句。

看录象：美国航天飞机发射了，竖直放。

师：航天飞机与银色飞机相遇时都在飞行，那么谁飞得快？哪几句写出它速度快？细细读课文，体会。

师：举手了，很想说，同桌先说。

生：瞧！----羡慕极了！

师：到底有多快，我们来看一些资料。（出示学生刚才回答的句子）读出声音来。两句连起来读，自己读，指读，生板书：速度快

师：除了这句还有吗？

生：-----一掠而过----

师：一掠而过是什么意思？老师从你们身边很快地经过能说一掠而过吗？

生：话音刚落。

师：光一个词能看出吗？

生：呼的一声。

师：连起来说，光一个词不能说明什么，要联系文章前后。（出示句子）

生自由读齐读

师：读出快来。还有快的句子吗？

生：只一会儿工夫。说理由。

师：俞老师说过要联系文章前后。还有没有？

生：----忙不跌----

师：自己读这一句，指名读。俞老师请你们当航天飞机，课件演示，打招呼。一起说---分角色说。

师：从打招呼中，我们可以看出航天飞机的速度很快。还有快的句子吗？没有了，很好，同学们自己找出了这么多的句子，还合作完成了板书。老师还有一点想问大家，现在有了火箭，能把航天器送入太空，可科学家为什么还要制造航天飞机？到哪儿找？

生：第六自然段。自己读。

生：前面也有。因为火箭没有能力再返回地球。航天飞机能反复用。

生：专程来往于地球与太空之间。

师：从地球到太空，它有没有停留？去不去其他地方？这就叫专程。

生：能把病人送到太空医院。

师：航天飞机的作用非常大，所以科学家要发明航天飞机，齐读再次体会。

除有书上的作用，还有很多作用，自己去看看。

师：刚才我们一起学了航天飞机的外形，速度，作用等。

（出示）如果你就是这架银色飞机，你怎么把航天飞机介绍给其他朋友？

如果你就是这架航天飞机，你怎么样进行自我介绍。

如果你就是设计这架航天飞机的科学家，你怎么介绍它？

学生分组合作说，各组派代表上台说。

师：刚才我们时间有限，请个别同学进行了介绍，在课外请你选一个角色介绍，录在录音带上，班队课时再交流。再见！

出彩的：

1、突出了语言的实践。读一读，说一说，摆一摆，找一找，画一画，看一看，演一演等。学习方式比较多样。

2、注意了课程的整合。联系课文进行了拓展，还具有开放性，为学生提供了大量的资料。

3、对教材把握、设计层次清晰。

改进：

1、她注意到课程的整合，要放一些，大胆一些，线条粗一些。但我觉得还可以放一些。变老师提供资料为学生自主找资料、网站，合作交流学习。个人到现在也有两个问题：插图有所偏差、送心脏病人上太空医院应有资料依据。

2、教师注意到了对学生的鼓励，但反馈不够，在课堂语言上还可以学习，特别是语言艺术，语言水平及多种表达

《生命生命》第二课时教学设计

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。如何才能编写一份比较全面的教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《生命生命》第二课时教学设计》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《生命生命》第二课时教学设计

设计理念：

遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，本设计创设有利于学生个性发展的情境，引导学生在宽松、民主、和谐的探究氛围中积极参与发现、质疑、研读、思考。通过对课文中的重点句子进行品词、品句、品读，学生了解句子的深刻含义及表达方法，突出了阅读教学重朗读、重理解、重感悟、重积累和重运用的特点，引导学生在以读悟语、以读悟情的语文学习过程中获得语文素养的全面提高。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。

3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重、难点：

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

教学准备：多媒体课件

课前活动：

1、听歌曲：不白活一回

2、男、女生轮读诗歌《生命》：

生命是满天飞舞的蒲公英的种子

生命是午夜梦回的昙花一现

生命是老树枯枝上的新芽

生命是母亲怀中婴儿的啼叫

生命是夏日清晨沾满露珠的荷花

生命是放飞在春风中的杨花柳絮

生命是博击长空的雄鹰

生命是挺立黄土坡的白杨树

生命是傲霜绽放的秋菊

生命是凌寒吐艳的腊梅

生命是黄山石上的奇松怪柏

生命是春草萌发的坚强

生命是樱花的绚丽烂漫

生命是青松的坚强刚毅

生命是破茧成蝶的美丽

(设计意图：课前听歌曲《不白活一回》，让学生在歌声中感悟到生命要活得有意义。在诗歌的诵读中，又鲜明而真切地感受到生命的无处不在。激发起学生对生命的热爱。为学习课文做好情感的铺垫。)

一、质疑导入，引发生命的思索。

1、生命无处不在，生命是美好的。请同学们拿出笔本，和老师一起用心书写课题，再轻轻呼唤一下生命。此时，你有什么疑问吗？（预测学生可能会质疑出：生命到底是什么呢？作者为什么要用两个“生命”做题目呢？）

2、过渡：是呀，关于生命有很多问题值得思考，有的甚至需要我们去思考一辈子。今天这节课，就让我们再次走进杏林子，共同思考生命是什么？

（设计意图：在第一课时初读课文，整体感知的基础上，引导学生自主质疑，不但能培养学生的问题意识，还可以以疑激趣，整合问题，作为深入探究文本的切入点，从而诱发学生阅读和探究的欲望。）

二、品读赏析，感受生命的存在。

1、请同学快速浏览课文，回忆课文讲了哪几个有关生命的事例？（教师随机整理概括板书：飞蛾求生瓜苗生长心脏跳动）

（设计意图：从整体出发探究文本，体现学习从整体部分整体的意识。）

2、请同学们用心默读课文中的三个事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词语打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？建议同学们按这样的方法学习：（1）熟读文段。（2）画关键句。（3）点关键词。（4）写出体会。

（设计意图：学习提示中渗透学法的指导，引导学生在静思默想中运用学法，品词析句，体验真情。）

3、合作学心、交流体会。随着学生的交流，老师引导、点拨品读重点语句。

△学习“飞蛾求生”

引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：

句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

（1）引导学生理解：

A“脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（指导读出脆弱）

B、“顽强”——但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师引导学生做动作体会小飞蛾的顽强：鼓动双翅——用力鼓动双翅——极力鼓动双翅（指导读出顽强）

C、“顽皮”——骚扰着我（指导读出顽皮）

（2）.移情体验，体会顽强

A现在你就是那一只既顽皮、脆弱又顽强的小飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？B感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？C情境对话：你放弃吧，因为你是那么渺小——

（3）指导感情朗读。就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个！，你能把这三句感叹句读好吗？（4）再读课题：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是生命生命

（设计意图：“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。这里，抓住句子中的关键字眼让学生换词比较、作动作揣摩、展开想像移情体验，再把自己的理解通过朗读表达出来，从而深刻感悟小飞蛾对生命的渴望，领悟出人应该对生命执着地追求。）

△学习“瓜苗生长”

生命是什么？砖缝里的香瓜子又是怎样回答的呢？

引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：

句子１：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（1）引导学生抓住“没有阳光、没有泥士”体会这粒香瓜子的生长环境的恶劣。

结合“不屈向上”体会“不怕困难、不屈不挠”。

换词对比理解“竟然——居然”体会作者的出乎意料、敬佩之情。

结合“茁壮成长”体会瓜苗活得健康、活得灿烂。

（2）这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？

（3）发散思维：如果你就是这株小瓜苗，你此时会想：

（4）指名交流所想，带着各自的想法再读这段话。

（5）再读课题。香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是生命生命。

（设计意图：通过激发想象、引导探究、补充文本空白，引导学畅谈想法，感悟香瓜子对短暂生命的珍爱。）

△学习“心脏跳动”

小小的飞蛾不轻言放弃生命，香瓜子让短暂的生命焕发光彩，那么杏林子是怎样感受到自己生命的存在呢？

引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：

1、出示句子１：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。

杏林子感受到自己生命存在时的心情怎样？（激动、自豪）读出这种情感。

2、手摸脉搏，感受自己的心跳。谈谈你感受到了什么？

3、你知道杏林子是一个怎样的生命吗？（文字课件出示资料：杏林子一生的不幸）

4、杏林子面对残缺的生命，她说：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责任。

默读这句话，如果让你在“我必须对自己负责任”前，加一个词，你想加什么呢？

5、杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？

6、文字课件出示资料：杏林子一生的成就

为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）

（设计意图；通过补充资料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光辉的成就。既实现拓展阅读的大语文观，又达到对生命认识的情感升华。）

三、精读体会，让生命光彩有力。

1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

2、质疑。在这一段里，同学们有不理解的地方吗？

3、拓展资料，联系生活实际理解句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值

理解“有限的生命”：为什么说生命是有限的？

理解“无限的价值”：

（１）引导学生结合杏林子的经历、成就来理解；

4、杏林子用她残而不缺的生命书写了生命的感言，建议大家把它熟读成诵，铭记在心。

（1）学生用自己喜欢的方式自由练习背诵。

（2）指名背、齐背。

5、再读课题：杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命生命。

（设计意图：°感悟、积累、运用±是语文阅读教学的三部曲。在教学的最后环节，适时地让学生谈谈生活中以有限生命创造无限价值的事例，激发学生对生活积淀的运用，体现语文生活化，生活即语文的观念。）

四、回归课题，深悟生命的可贵。

1、此时你是否明白了作者为什么要用两个“生命”作题目？她在强调什么？她想提醒我们什么？本文中还有哪些写法上的精妙之处？

2、此时，让你给课题加标点，你将怎样加，说说理由。

3、请同学们带着自己的体会再读课题，此时你对生命又有了哪些新的感悟？用一、两句简短的话，写你对生命的感悟。

4、学生交流自己对生命的感言，教师随机评价。

5、教师小结：同学们，生命是美好的，父母给了我们生命，但主宰生命的却是我们自己。希望同学们能永远铭记飞蛾的永不放弃，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍爱生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同学们一路走好，一生精彩！

（设计意图：由读、背名言到写自己对生命的感悟，正是一个由学到用的内化过程，也是一个语言探究实践的过程，凸现了阅读教学积累运用、读写结合的要求。）

五、课外拓展，延续体验的情感。

课外阅读《钢铁是怎样炼成的》一书。

六、板书设计：

飞蛾求生

瓜苗生长生命生命

心脏跳动

小学语文二年级教学实录——《在大熊猫的故乡》第二课时教学实录之一

教学目标：

1、有感情诵读第二小节，感受卧龙山区的风光美，积累优美词句。

2、初步培养在科普文章中收集、判断、处理信息，获取知识的能力

3、理解课文，了解大熊猫的有关知识，激发对国宝大熊猫的喜爱之情。体会到大自然的和谐共处。

教学准备：多媒体课件

教学实录：

一、复习引入，激发兴趣

师：昨天，我们踏上了去大熊猫故乡的旅程。回忆一下，大熊猫生活需要哪几个条件？

生1：大熊猫的生活需要四个条件：一是冷暖适度、二是山高谷深、三是箭竹茂密、四是流水涓涓。

师：很好，谁再来说说？

生2：大熊猫的生活离不开四个条件：一是冷暖适度、二是山高谷深、三是箭竹茂密、四是流水涓涓。所以大熊猫的栖息地往往是风景秀丽的地方。

师：好，今天就让我们一起跟随着考察队，来当一回考察队员，进入卧龙山区去看一看，考察一番。并且我们还有一个任务，就是把你考察过程中的见闻记录下来，完成这一份《考察报告》。听明白了吗？

二、感悟风光，诵读积累。

师：那就让我们进入卧龙山区吧。请同学们自由朗读课文的第二小节。看看卧龙山区哪些风光给你留下了深刻的印象？

生自由读

师：能说说你对卧龙山区的印象吗？

生1：卧龙山区苍绿幽静，常年云雾缭绕。

师：好，这是你的印象。

生2：满山长着原始森林。

生3：林中鸟鸣声声，山下泉水清清。

生4：高大的云杉、红桦和松树威武挺立。

A、摘录词语

师：看来，卧龙山区的景物给同学们留下了深刻的印象。那我们就从这段中把你认为能够反映大熊猫生活环境的词语摘录下来，记在你的《考察报告》上。

（摘录的过程中，师相机说话：a摘完的同学自己读读词语。b你可以把词语放在句子中连起来读读，理解词语的意思。）

（屏幕出现六幅图，分别对应六个词语）

师：好，图片上的这些风光，你想用哪些词语来形容呢？

生：云雾缭绕。

师：好，这幅图呢？

生：苍绿幽静

师：行，还可能用哪个词语？

生：郁郁葱葱

师：也行。这幅呢？

生：威武挺立。……鸟鸣声声……泉水清清……缕缕白云。

（等学生全部说完了之后再点按课件，出现这六个词语。）

师：多美的风光，用得多好的词语啊，我们一起来读一读，争取把它记住。

（生齐读）

“云雾缭绕”

师：如果能读出云雾飘飘悠悠的感觉就更好了，再读。……

生：威武挺立——

师：再威武一点！……

生：鸟鸣声声”、“泉水清清”

师：清脆一点。……

B、给卧龙山区风光配解说词。（有感情诵读）

师：考察了卧龙山区这么优美的环境，真值得向人们好好推荐推荐，让这美景走出大山，家喻户晓。你们看过音乐风光片吗？知道吗？（不知道）音乐风光片就是把当地的景观拍成图片或录像，再配上音乐和解说词，声色并茂地向人们介绍迷人的风光。

师：想不想也来制作音乐风光片，玩一玩？

生：想！

师：你看，老师已经把卧龙山区美景的图片连成片段了。（课件放风光片）

（播放完后）

师：还缺少了什么？

生：没有解说词。

师：你们知道配解说词有哪些要求吗？

生1：必须对准图片来解说。

师：对，要跟画面对应、同步。

生2：要有感情。

师：对，要抓住景物的特点有感情地解说。

生3：解说时字音要准。

师：是啊，挺难的，再说同学们又是第一次配解说词。为了让同学们更好地完成这个任务，我们先来试着练一练。老师这里有两句话，介绍的是两处各有特点的景观，该怎么解说呢？请同学们自己选一处练一练，试试看。

（生自由练下面两句话）

①高大的云杉、红桦、和松树，像一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹丛填充着森林里的空间。

②林中鸟鸣声声，山下泉水清清。

师：谁来试一试？（一生举手）你想解说哪一句？

生1：“高大的云杉……”这一句。

生1朗读得一般

师：擎天柱你们知道吗？顶天立地、高耸入云，气势是多么的威武啊，如果能把这种气势读出来就更好了，谁再来读读？

（指名3-4位学生读，相机评价）

师：威武挺立的感觉读出来了，好的！

师：不错，气势再强些。

师：后面的句子如果再慢一点就更好了。

师：为了增强气势，我请几位男同学一起读，合作一下。

师：太棒了，很有气势！男同学一起读。（男生齐读）

师：对！解说时就应该这样，抓住景物的特点来解说。下一句呢？谁是准备这句的？

②林中鸟鸣声声，山下泉水清清。

（指名5位学生读，教师相机评价）

师：再清一点就更好了。

师：还要读出那种清静的感觉。

师：好的！清幽的味道读得很浓

师：这种清静的感觉读得太棒了！

师：真棒！A、指名读4个学生。

师：好，现在把这两处景物连起来解说。男同学解说第一句，女同学解说第二句。

（男女生分句读）

师：读得真好，解说就应该这样，根据景物的不同特点，变换自己的语气、语调。这段中还有几个句子。请你们同桌之间练一练，互相指点指点。

（生练读，不反馈）

C、小组合作，配上解说词。

师：准备好了吗，接下来我们开始试着配解说词了。老师先放一次，你们自己试着解说争取跟画面对应，同步。

（生练习配解说词，但最后一句稍快）

师：看来同学生还是急了点。最后一句图片还没出现，就读完了。千万要记住，要跟画面同步。

师：接下来给你们一分钟的时间讨论配解说词的形式。你可以一个人独立完成；可以几个人一起解说；也可以分工一下，你读哪几句，他读哪几句。先分一分，再练一练。解说时尽量不看书，这样效果会更好。

师：讨论一下，怎么解说呢？分好了就按你们的分工练一练吧。

师：好，现在我们再来练练。这次不仅要求跟画面同步，还要根据景物的特点，有感情地解说。开始了——（再放风光图片和音乐）

D、学生汇报。

师：好的，谁来试一试？好，你这组。她们是三人小组。

（课件放风光片，生配解说词。效果很好，台下有掌声）

师：美的风光，美的解说。这就叫——男女搭配，解说不累！（大笑）

师：还有哪组来展示一下？好，同样的也是三人小组。

（学生配得也不错）

师：你看我们多棒，人家电视台花了两个多月才完成呢，我们花了十分钟就完成了。

三、梳理信息，朗读释情

师：对了，别光顾着欣赏这天堂般的美景了，让我们继续去寻找大熊猫。

师：请同学们拿出笔，边读下文边仔细观察，不要放过任何有关大熊猫的踪迹。发现一个迹象就在收上标上一个序号。明白了吗？

（划时插话：由于时间关系，就不用把你的发现再抄写在考察报告里了。）

（学生划得差不多的时候）

师：野外考察，孤军作战太危险，要发扬团队精神。有经验的给没经验的指点指点，建议考察队员互相合作，交流你们的收获。

（小组交流）

师：愿意说说你们的发现吗？

生1：我们发现了大熊猫的粪便，形状像大萝卜。（笑）

师：好的，发现之一。你们有考察者这种认真的科学态度。

生2：我发现了大熊猫幼仔的叫声像小猪一样的叫声

师：呵，这倒是挺有意思的。发现之二，还有别的发现吗？

生3：我发现大熊猫的家在紧贴着地面的枯树洞内。

师：大熊猫的家，倒是挺隐蔽的。发现之三

生4：我发现了大熊猫幼仔的样子。“啊，一个多么娇嫩的小生命：大小如猫，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉红色的皮肤。”

师：多么可爱的小生命啊！谁能把这种可爱读出来？自己先练练

（指名读3、4个，师相机评价）

师：“胖墩墩的”读得特别好。

师：好的，可爱的大熊猫幼仔。

师：好，我们感觉到了这种可爱。

师：太有意思了，真想抱抱它，行吗？难得来一次。

生：不行，国为大熊猫妈妈离仔不会太久，要是看到了，它会发怒的

师：仅仅是怕熊猫妈妈发怒吗？

生：要是把它抱住，会不小心把它摔坏的，会伤害它的。

师：对，还是让这“小可爱”安宁地生长，不要惊扰了它们。那我们赶紧再看一眼大熊猫的幼仔吧！一齐读

师：继续你们的发现。

生：我们看见大熊猫步步向“家”走来。这圆滚滚的身躯，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文静悠闲的样子，真不愧是大自然的“明星”，咱们的“国宝”！

（出示熊猫图，学生看得津津有味）

师：你看，这就是大熊猫。大熊猫给你怎样的感觉？

生1：我觉得大熊猫很可爱

生2：觉得大熊猫很有趣

生3：我觉得大熊猫实在是太可爱了，怪不得是大自然的明星，咱们的国宝。

师：对啊，那就请你把对大熊猫的喜爱之情通过朗读表现出来吧。

（生练读后指名读4个，师相机评价）

师：行，如果把你的喜爱之情读得更浓一点就更好了。

师：听得出来，你对大熊猫的喜爱之情。

师：你已经读出了十分可爱，谁能读出千分可爱，万分可爱呢？

师：千分可爱。万分可爱的大熊猫谁来试试？

师：是啊，多可爱的大熊猫啊，那我们就一起把我们的喜爱之情读出来吧！

（生齐读）

师：这句话中，你觉得哪个问题最值得研究？

生：它的皮毛为什么是油光光的/

师；哦，是这个问题？

生：为什么说大熊猫是大自然的“明星”，咱们的“国宝”？

师：对这个问题，你们是怎么理解的呢？

生1：因为现在大熊猫的数量很少。

师：对，有道理，可是数量很少的动物的种类也很多啊？

生2：大熊猫是恐龙时代的动物。

师：哦，是一种古老的物种。

生3：因为大熊猫以前只有我们中国有。

师：现在呢？——现在也只有在中国生活。还有呢？

生4：老师，为什么大熊猫的眼圈是黑的？

师：哦，你对这个问题感兴趣。“国宝”你们是怎样理解的？

生5：因为大熊猫的数量很少。

师：你们知道大熊猫在我国仅有多少只吗？

生：800多只。

师：800多只，不要以为很多哟。联贯合国有这样一个规定：如果一个物种数量在2000只以下，那就面临着灭绝的边缘！

师：这个问题如果继续研究下去，我们就会有的发现。课外同学们可以组成研究小组，去查阅资料，去求证这个问题。

四、抒发感想、总结延伸

师：这节课，我们到大熊猫的故乡——卧龙山区考察了一圈，体会到了大熊猫美好的生活环境和大熊猫的可爱。此时此刻，你们不想对大熊猫、对人们说点什么吗？把你最想说的话写在《考察报告》上。

师：写好的同学示意老师。好，你来读。

生1：大熊猫，你实在太可爱了！

师：对啊。

生2：我好想抱抱你。

师：抱抱谁？（大熊猫）哦，我明白了，（笑）你要说完整哟。

生3：大熊猫真是太可爱了，我真想买一只放在家里养。

师：放在家里养？同学们，老师送你一句话——爱，不只是拥有！（掌声）

生4：大熊猫真是国宝，你能送我一只吗？

师：大熊猫能随便乱送吗？只有当作友好使者的时候老家送给外国的。

生5：啊，我们人类真是太伟大了，能把恐龙时代的大熊猫养活下来。

师：大熊猫为什么能从远古时代生活至今，确实是个谜。

生6：人类应该保护大熊猫，要是不保护的话，世界上的动物会越来越少，我们的生活就没有意义了。

师：对，这不光是你的愿望，也是我们每个人的愿望。

生7：大熊猫，我希望你能够永远生存下来，让千千万万的人看看你那可爱的模样。

师：是啊，让这人类的朋友与我们和谐共处是我们每个人美好的愿望！

师：通过这次考察，我们有了不少的收获，你们还有很想了解的，但在这次考察活动中还没有了解的问题吗？

生1：大熊猫生活在恐龙时代，为什么能生存到现在呢？

师：对，这确实是值得研究的问题。

生2：大熊猫为什么只吃竹子，不吃肉和草呢？

师：是啊

生3：大熊猫为什么这么稀少，而且它那可爱的模样有些动物却没有呢？

师：对，与众不同

生4：我想了解大熊猫是怎样生小熊猫的？（笑）

师：对，生出的小熊猫，使它不会灭绝。

生：大熊猫的粪便为什么是萝卜形的？（笑）

师：你对这个问题感兴趣

生5：我想了解大熊猫为什么长这么胖，体形这么大？

生6：我想知道我国在保护大熊猫方面做了哪些工作？

师：是啊，还有好多未了解的知识，那就把你心中的问题记在《考察报告》上吧。（生记问题）

师：我们回家通过上网、看书查查资料，寻找答案。去完成这份《考察报告》，好吗？——下课！

小学语文二年级教学实录——《三顾茅庐》第二课时教学实录之一

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是由小编为大家整理的小学语文二年级教学实录——《三顾茅庐》第二课时教学实录之一，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、质疑导读，披文入情

师：同学们。上—节课我们了解了全文，还深入地学习了“刘备—访孔明”，谁能说说对刘备的初步印象?

生：刘备仰慕孔明。

生：诚心诚意请诸葛亮。

师：同学们很会学习，也很能总结。

师：学习的过程是一个不断产生新的问题的过程，大家有什么新的问题吗?我们一起带着问题走进课堂!

生：课文是怎么详写刘各等人请诸葛亮出山课文为什么多处写张飞?

师：每个人物都有自己的个性和思想，我们怎么样来研究文中刘备、张飞等鲜活的人物形象呢?

生：……

二、合作探究，深入课文

师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的奸方法。同学们是研究人物的专家，请用自己喜欢的学习方式研究自己深感兴趣的人物。交流时要做到有话可说。

师：先请同学们说说自己喜欢的学习方式。师小结学法后学生自主学习，教师巡回指导。

师：先让研究刘备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会(交流刘备的几处言行，原则上以学生的学路为主，主要让学生自读自悟，悟出情感，读出个性，说出见解)

生：我读了刘备斥责张飞的话，知道了他很仰慕敬重诸葛亮。(一些同学纷纷举手表示赞同)

师：(出示文中四句刘备斥责张飞的句子，不出示提示语)请同学们自由读—读，读出自己的理解。

生读……

师：你觉得读得好吗?

生：——般。

师：老师出示提示语“斥责”、“大声斥责”，引导学生再读句子。

生再读……

师：大家读出了自己的理解，很不简单，谁能用四个字概括刘备的话意。

生：斥责张飞。

师：(板书后)刘备是这样说的，又是怎么样做的?

生：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。

师-引导学生读好后，概括句意，请学生板生：端正地写“下马步行”。

师：好，我们应该端端正正写字。

生：我从“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房台阶下等孔明醒来”读懂了刘备敬重诸葛亮。

师：点击“轻轻”、“恭恭敬敬”，引导学生反复读，读出个性，读出自己的感受。

生读：…

师：能不能将这一长句概括成四字短语。

生：等候孔明。

师：能不能加进表示地点的词语?

生：阶下等候。

师：好，能不能把“恭恭敬敬”这一层意思也说进去。

生：阶下恭候。

生：我从“赶紧下拜”句也读懂了刘备请诸葛亮出山是诚心诚意的。

师：出示句子，上学生自己读，同桌交流后，指名读，其他同学评析。

生：“谒见’’这个词是指晚辈拜访长辈，下级拜访上级，而那时刘备是大将军、皇叔，诸葛

亮是一个村夫，说明刘备尊重孔明。

生：我还有补充，刘备比诸葛亮年长好几岁，谁知道刘备比诸葛亮年长几岁?

生：二岁。

生：五岁。

生：八岁。

师：二十岁。

生：(惊讶)我认为这句话应概括成“下拜谒见”

师：请研究张飞的同学汇报研究的成果。

生：课文写张飞是为了反衬刘备的诚心诚意。

生：读了张飞的话，我更敬佩刘备了。

师：出示有关句子(“一个村夫，何必哥哥您亲白去呢?派个人把他叫来得了“天寒地冻，还是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”“这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起来”)，先请学生自由读，然后交流。

生：我认为，张飞看不起诸葛亮，所以“——个村夫”应该读得又轻又慢。

生：我有补充，张飞是一个猛将，说话很直，应该读得很有力。

师：大家都有自己的理解，请用自己喜欢的方式读出白己的感受。

(学生自由读书，互相交流。)

师：请大家看黑板，用“刘备（）为了表明()”说一句完整的话。

生：刘备斥责张飞、下马步行、阶下恭候、下拜谒见是为了表明自己的诚心。

师：不错。谁能再说得简单些?

生：我从刘备的“言行”中明白了刘备的诚心诚意。

师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的一种好的学习方法。如果说，我们善于加强人物的比较进行研究，那是一种更好的学习方法，我们会对刘备的形象和品质有更清晰的认识。

师：.(出示刘备张飞的四组对话)请问学们找合作伙伴，分角色朗读。

师：同学们越是读得深入，对课文的理解会越深，请同学们再看看课题，读读课文，你有没有更新更深的发现。

生：课题“三顾”指刘备去的次数多，坚持不懈。

生：课文多次写张飞是为了说明刘备心之诚，情之切。

生：……

师：课后我们还可以商量一下，如果还有新的发现，可以告诉老师。

三、联系生活，跳出课文

师：同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢?难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗?学了这个故事，作为‘‘二十一世纪的小主人，大家有什么启发呢?四人小组交流后汇报：

学生1：请人帮助，心诚则灵。

学生2：尊重他人，以诚待人。

学生3：持之以恒，坚持不懈。

学生4：作为一名单位领导者要尊重知识，尊重人才）

学生5：……(联系到囚家和民族之间的交往）

师小结：是的，同学们已经学会如何做人了。老师为你们高兴。

四、拓展延伸，激发兴趣

师：我们应该带着问题走进学习的课堂，更应该带着深层次的问题走山课堂。根据大家现在的认识和理解，想提出哪些新问题呢?

生：张飞能不能与诸葛亮合作好?

生：课文开头写刘备仰慕诸葛亮，后来写“经过一番议沦后”更敬佩诸葛完了，诸葛亮到底说了哪些话?

师：他们第一次的对话，就是历史上有名的隆中对，老师给大家带来了《隆中对》，课后请可学们去研究研究，收获一定不小。

(学生十分兴奋)……

师：你们有兴趣想了解刘备、诸葛亮等人是怎么合作打天下的吗?课文与原作有什么异同之处吗?读书使人聪明，老师建议大家课后去读读《三国演义》。

小学语文二年级教学实录——《我应该感到自豪才对》第二课时教学实录之一

为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“小学语文二年级教学实录——《我应该感到自豪才对》第二课时教学实录之一”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

教学目标：

1、能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。

2、能运用“自豪”说话。

3、能运用课文中的词语和句子进行表达。

4、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习导入，瞄准“自豪”

课题中的“我”指的是谁？那小骆驼为什么应该感到自豪才对呢？今天我们继续学习。

二、指导朗读，走进故事

1、出示骆驼图，问：同学们见过骆驼吗？你觉得它长得怎么样？

2、一匹小红马看见了，它是怎么认为的？

出示这段话：

“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！”

指导朗读，读出讥讽的语气。

3、听了这些话，小骆驼十分委屈，于是它把这些话告诉了妈妈，骆驼妈妈是怎么说的？指名读，读出疼爱的语气。

三、师生互动，感悟“自豪”

a)妈妈带小骆驼去沙漠干什么呢？你们想不想去看一看？配乐朗读3-4节。

b)刚才我们一起来到了大沙漠，老师就像小骆驼一样，有许多问题不明白，你们来做骆驼妈妈告诉我，好吗？

师：妈妈，我的背上那两个肉疙瘩，实在是太难看了，能不能动手术把它给割掉？

生：不行，那肉疙瘩里贮存着养料，足够我们在沙漠里面用。

师：我们肚子饿了，那就在沙漠里随便找点儿吃的，不就行了吗？

生：沙漠里面没有水源，没有吃的。

生：孩子，沙漠无边无际，一走就要好几天，加上沙漠里又没有吃的，所以，这肉疙瘩非常有用。

师：喔！我明白了。那我的脚掌又大又厚，连鞋子都买不到穿，要它有什么用？

生：孩子，它的作用可大了。你看，我们脚下全是松散的沙子，有了它，我们在沙漠里行走，就不会陷进沙子里去。

师；可小红马的脚小巧玲珑，在沙漠里行走，一定会比我们跑得快。

生：不，不，不，小红马进入沙漠，那就连脚都拔不出来了，怎么走，怎么跑呢？

师：可我还有一点不明白，那就是我的眼毛，别人都长了一层眼毛，而我偏偏长了两层，就比戴了眼镜都难看。

生：你可别小看它，有了两层眼毛的保护，就不会有沙子进入眼睛里了。

师：一层眼毛不也够了吗？

生：不，沙漠里的风沙非常大，都能把天和地给遮挡了，两层眼毛才行哪！

师：小结。板书。

四、迁移运用，强化“自豪”

在生活中，你一定也有感到自豪、骄傲的地方，愿意告诉老师和同学吗？为了说的更好，先把它写下来吧。

生：练习。

指名朗读。

生：我值得自豪的是我有一双勤劳的手，它能写字、画画、帮妈妈做一些力所能及的事。

生：我值得自豪的是我有一个很疼我的妈妈。她用无私的母爱关怀着我，使我感到无比的幸福。

生：------

五、拓展思维，发展语言

一天，小骆驼又在小溪边照镜子，又遇到了小红马，你猜猜会发生什么事吗？同桌一个演小红马，一个演小骆驼，表演他们的第二次相遇。

同桌练习表演。

指名上台表演。

六、说写结合，深化认识

续写故事《第二次相遇》

附学生习作：

一天，小红马和小骆驼又在小溪边相遇了，小红马傲慢地说：“你还来小溪边照镜子，真是不止羞耻！”小骆驼说：“虽然我的样子很难看，但是我那些丑陋的地方却有很大的用处。”小红马听了，哈哈大笑起来，问：“有什么用处呢？”小骆驼说：“我的脚掌又大又厚，可以在沙漠里轻松地走动，我的两层眼毛能挡住铺天盖地的风沙，不让沙子进入眼睛里，尤其是我背上的那两个肉疙瘩，里面贮存着养料，足够我在沙漠里用的了。”小红马不相信，小骆驼说：“不相信的话，你跟我到沙漠里走一趟吧！”小红马跟着小骆驼走进了茫茫的大沙漠，小红马站在沙漠里不能动弹了，而小骆驼它却轻松地走着。忽然，一阵风沙铺天盖地地刮过来，小红马的眼睛里全是沙子，睁都睁不开，而小骆驼的眼睛里却没进一点沙子。沙漠比赛结束了，小红马惭愧地对小骆驼说：“对不起，当初我不该那样说你。”小骆驼笑着说：“没关系！”从此，小红马明白了一个道理：人不可貌相呀！往往丑陋的东西也能发挥它巨大的作用。

（刘书亮）

评析：

一、追求平等对话。新课程指出：“阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化的行为”。因此，课堂应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。以教师扮演骆驼妈妈，学生扮演小骆驼的学习方式，来学习沙漠之旅这一部分，大大调动了学习的积极性。在学生的学习中，教师不再是“墙角数枝梅”，而是积极主动地参与到学生的学习活动中，多与学生交流，多给学生适当的点拨和引导，努力为学生的学习起到穿针引线的作用。

二、让学生表演。让学生展开想象，表演小骆驼与小红马的第二次相遇，不仅帮助学生深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高学生的学习兴趣，而且不经意间，课文的语言已内化为学生自己的语言，培养了思维能力与口头表达能力。

三、培养学生自信心。让学生联系实际，用自豪说话这一环节，不仅锻炼了学生写的能力，更让学生从内心产生了自豪感。

《望月》（第二课时）教学实录

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编为大家精心整理的“《望月》（第二课时）教学实录”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

《望月》（第二课时）教学实录

《望月》（第二课时）教学实录

主题：第二届情智语文教学论坛观摩课

执教：张康桥

学生：溧阳实验小学双语班五（6）班

一

师：大家抬头看看（学生抬头看），有没有看到月亮？

生：没有。（齐）

师：哦，被天花板挡着呢。透过天花板，看到月亮没有？

生：没有。（齐）

师：呵呵，是的，白天，外面还下着雨，所以没看到月亮。那么，你有没有看到过月景呢？（学生齐说有）谁来说说？

生：我在晚上看月亮的时候，月亮就像一个非常明亮的盘子一样。

师：月亮如月盘。

生：有的时候，我看到的月亮小的只有一个边，就像没有一样。

师：月亮似银边，若隐若现。

生：我在奶奶家的阳台上看月亮，不管月亮是圆圆的，还是半圆的，或者只有一丝银边，我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。

师：充满神奇，充满向往。

生：我觉得月亮最美的时候是月全食的时候，此时的月亮就像一个金色的光环。

师：月亮如玉盘、似银边，如金环，引人遐想，让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧，搞点创意哦。

生：嫦娥，你现在还在想后羿吗？（众笑）

生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美丽。

师：深切的关怀，美好的祝愿。

生：广寒宫，你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员，飞上月球，去寻找神话中的嫦娥。（众笑）

师：找到梦想中的嫦娥，有梦想，很好。

生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒凉之地，还是如神话中写得那样充满神奇。

二

师：月亮啊，你到底是代表着荒凉还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今天我们一起继续来学习。学生读齐读课题（很响）。

师：怎么读起来恶狠狠的？（众笑）学生再读课题（很好）。

师：那么，在这篇课文中，我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的？他们看到了什么、想到了什么？找出写月亮的句子，多读读，你感受到什么、又想到了什么？（板书“我”、诗人、小外甥）

（学生自读课文，教师巡视指导，组织交流。）

师：你感受到什么，想到什么？

生：（读第19小节）我感受到小外甥有丰富的想象力。

生：我从他们背的诗里面，确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也非常喜欢月亮，中秋夜的时候，我和爸爸、妈妈一起赏月，也会背一些写月亮的诗。感觉很美。

师：是的，是月亮的美丽引起了许多人的赞美。

生：我也体会到了作者和小外甥非常博学。

生：我看到了长江上的美丽月景。

师：月色的确很美，还有没有不同的感受呢？

生：月亮是非常调皮的。正如刚才同学们读的，月亮像天的眼睛，圆圆地睁大，又偷偷地闭上，真是调皮。

生：我感觉到月亮是营养露。第12小节写道：“诗和月亮一起，沐浴着我们”，这里的沐浴就像被营养露滋润一样。

师：月光如营养般滋润心田。

生：我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星，每个人感受不一样，所以我觉得月亮是多面性的。

师：我相信还有不同的感受。同样的月亮，同样的月亮，为什么不同的人却有着如此不同的感受呢？

生：因为他们在写诗的时候，他们所处的环境不同，所以看月亮的角度也不一样，所以感受也不同。

师：环境不同。

生：因为人们在看月亮的时候，心情各不一样。

师：心情不同。

生：因为每个人在看月亮的时候，每个人有不同的观念，所以各人有各人的想法。

师：观念不同。

生：月亮有圆、有缺的，每个人看到的月亮不同，自然联想也不同。

师：是啊。环境、心境、观念、想法个不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你觉得这样的月亮像什么呢？

三

生：我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉，为大地镀上一层银色，所以月亮像装饰品。

师：你的想象非常奇特。

生：我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品，而且本身也是非常美丽的。因为月光洒落在长江里，就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动，月亮制造了许多美丽，所以月亮是美丽的。

师：你刚才用了个制造，这个词很现代化，月亮就像美的加工厂。请你来读一读。

生：（读）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”

师：你特别关注“千点万点”、“晶莹闪烁”，但让我感觉有点吵，再请个同学来读读。（另一学生再读，很好，众鼓掌。）

师：真美啊，我们一起来读读。（生齐读，好。）

师：你觉得这里的月光像什么？

生：她像一缕月光从天上飘下来。

师：如青纱漫舞，真美。

生：月光像一个调皮的孩子。

师：恩，如孩子在嬉戏。

生：从某种程度上说，月亮像一般剪刀，因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。

师：月光如剪刀，剪出最美丽的图案。

生：月亮在这里就像是一件艺术品，它还象是一件装饰品。它不仅自己美，还打扮别人，使两岸的芦荡、树林和山峰更美了，所以我觉得它不仅是一件艺术品，更是一件装饰品。

师：没听明白。（众笑）可以倒过来说。月亮是装饰品，更是艺术家。

生：我觉得月亮像一盏灯，它照亮了江面。

生：月光为它们镀上了一层银色的花边，我觉得月亮也是一位出色的画家。

师：月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了？

生：月亮行走在天空的脚步声。

生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流动声，汇成了一首美丽的《月光曲》。

生：还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。

师：这是月光流泻的声音。

生：我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。

师：那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。

（指名学生配《望月的君》音乐读，读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。）

师：那么小外甥听到了什么？

生：小外甥听到月光叫醒的声音，月亮就像闹钟一样。

生：月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。

生：小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。

生：月亮那如母亲般慈祥的叫声，叫醒了小外甥。

生：也许是月光走进小外甥的梦里，唤醒小外甥。

师：月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引，唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。

生：（读）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

师：哦，刚醒。

生：（读）是月亮把我叫醒的。

师：把我的耳朵叫醒了。

生：（读）是月亮把我叫醒的。

师：把我的眼睛叫醒了。

生：（读）是月亮把我叫醒的。（读得很响）

师：把我吓醒了。（众听课教师笑）

生：（读）是月亮把我叫醒的。（很好）

师：把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢？

四

生：月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。

师：唤醒了诗情。

生：我觉得月亮唤醒了诗词，诗词又唤醒了诗人、小外甥。

师：不知是月亮唤醒了诗人，还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊，在月光下，他们看到了什么、想到了什么？

生：诗人看到了月亮，想到了自己的亲人。

师：比如，想到弟弟，（引读“明月几时有，把酒问青天”。）

生：月亮如玉盘，想起了小时候的快乐。

师：小时候的幸福。（引读“少时不识月，呼作白玉盘”。）

生：诗人看到了月亮，可能想起了一家人一起过中秋节的时候。

师：一份殷切的思乡之情，所以他说——（引读“床前明月光，疑是地上霜”。）

师：同学们，请你们再自由地读一读，想想在诗人心中，这是怎样的月亮啊？

（学生读书）

师：我相信在同学们心中，还有许许多多写月亮的诗。谁来读，也可以背诵你心中的诗。

生：海上生明月，天涯共此时。

生：深林人不知，明月来相照。

生：举杯邀明月，对影成三人。

……

师：这月光这些诗就像长长的省略号，留在我们的心里。这月光，这诗，“我”和小外甥又是怎样来读得呢？

（一学生读6—11自然段）

师：真像两个人在背诗，栩栩如生。谁再来读。

（再指名读。配乐古曲《春江花月夜》，总体读得很好，但第13自然段不到位。教师请全体女生读第13自然段，又请一学生读，很好。）

师：这是怎样的沐浴呢？

生：这是在诗的海洋中的沐浴。

生：这是温柔的沐浴。

生：这是愉快的沐浴。

生：这是在优美的字里行间的滋润。

师：是啊，这是愉快而温暖的沐浴，这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里，这样的月亮像什么？

生：也许在诗人的眼中，月亮吃饭的圆桌子。

师：月亮像桌子。（众轻轻地笑），有点纳闷。

生：（补充）月亮圆圆的，象征着团聚的桌子。

师：是的，像征着团圆的桌子。

生：像一根纽带，诗人和家人虽然相隔很远，月光像纽带联系着彼此的想念，这样纽带是美丽的。

生：诗人孤独的时候，月光是陪伴他们的朋友。

生：月亮就像亲人的笑脸，好象在向远行的诗人微笑，希望他们早点回去。

师：是啊，月亮代表我的心。

五

师：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

生：月亮像眼睛，天的眼睛。

师：你来读读。（生读，读得不好。）

师：你知道什么叫绘声绘色吗？

生：知道。

师：咱不说，我们来读出来。谁来读？（指名读，读得较好。）

师：我听到了绘声，你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。（再指名读）

师：我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么？

生：月亮是天眼。喜欢看大地，喜欢看善良的人。

生：月亮是一盏灯，它点亮了小外甥的心灵。

生：月亮是一个充满着神奇的童话。

生：月亮是一位启蒙教师，给小外甥装上了想象的翅膀。

生：月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。

师：啊，同学们说得也是绘声绘色，那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。（一学生读）

师：恩，他怎么说的？

生：打了一个呵欠。

师：谁来读，我们先打一个呵欠再读。

（生先打了一个呵欠，众笑，读“月亮困了，睁不开眼睛了”。）

师：像这样都读到脸上去了，这叫做“绘色”。谁再读？

（学生打个一个呵欠，读得很好，众笑声一片。）

师：这是真正的绘声绘色。

师：接下来就难读了。（课件出示最后一自然段）你能不能有绘声绘色地读一读呢？

（指名读最后一小节，漏了一个词“凝视”，再请学生读。）

师：这时候，你们觉得舅舅的“色”是怎么样的？（笑倒一片）

生：舅舅看着月亮出神，表情好象非常复杂，似乎在想某些事情。

师：那他在想什么呢？

生：或许在想小外甥的话。

生：舅舅现在想那段聊天。

师：或许是吧，这段聊天里有什么呢？（下课哨声响）

生：舅舅也想编一个童话，再讲给小外甥听。

师：我想也是的，编一个童话。下课。

（学生没有反应，众听课教师笑，然后掌声响起。）

《水》第二课时教学实录

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“《水》第二课时教学实录”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

《水》第二课时教学实录

《水》第二课时教学实录

南京市晓庄学院第一实验小学　刘荃

　师：上节课，同学们初步阅读了这篇课文，生字词会写了吗？打开默写本，听写词语。

第一个词语：储藏　

第二个词：勺（教师出示象形文字）　

第三个词语，挂在母亲的腰带上，成了幸福，权威的象征――钥匙。

出示核对。

出示：水，成了村子里最珍贵的东西。

齐读。

师

小学二年级《葡萄沟》第二课时的教学设计

教学目标：

1.巩固本课生字新词，重点理解“一大串一大串、五光十色”等词语和“葡萄沟真是个好地方”这个句子。

2.认识葡萄沟真是个好地方，增强学生的爱国之情，陶冶美的情操。

3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1.理解概括全文的第四段那句话，懂得“为什么说葡萄沟真是个好地方”。

2.理解第二段的四句话，体会葡萄的“多、美、甜|”。

教学准备：

CAI教学软件及相关音像设备。

一.引入课题

1.齐读课题。

2.课文说葡萄沟是个什么样的地方?(板：真是个好地方)

3.谈话导入：到葡萄沟去。

二.讲读课文

(一)学习一节

1.引读一节。

2.你从哪儿看出葡萄沟是个好地方?(板：水果多)

(二)学习二节

1.自读二自然段，数一数第二自然段有几句话，想想第二自然段告诉我们葡萄沟什么好。

2.第二自然段有几个句子?

3.指名读句。思考这四句话告诉我们葡萄沟什么好?

4.回答。(板：葡萄老乡)

5.葡萄沟的葡萄好在哪儿呢?(分组读二自然段)

6.回答。(板：多美甜)

7.从第二自然段哪些地方看出葡萄多，从哪些地方看出葡萄美，从哪些地方看出葡萄甜呢?

1)自读第二自然段，并分别用符号勾画。

2)分学习小组讨论，说说你们勾画了哪些地方，为什么勾这些地方。

3)交流讨论情况：

①你们从哪些地方看出葡萄多?

②你们从哪些地方看出葡萄美的呢?

③从哪儿看出葡萄甜呢?

8.葡萄沟的老乡好在哪儿呢?(板：热情好客)

9.这里的葡萄和老乡给我们留下了深刻的印象。引读二节。

(三)学习三节

1.CAI葡萄沟还有什么好呢?(板：葡萄干)

2.这里生产的葡萄干好在哪儿呢?(板：鲜甜)

三.练习

葡萄沟的水果()，这里的葡萄(

)，维吾尔族老乡()，这里生产的葡萄干()。

我多想()!

1.自由填空。

2.指名填空。

3.集体填空。

4.让我们齐声赞美葡萄沟吧!(读四节)

板书设计：

水果多

葡萄多美甜

葡萄沟真是个好地方

老乡热情好客

葡萄干鲜甜

小学二年级语文教案——《黄山奇石》第二课时

为了使每堂课能够顺利的进展，为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编为大家收集的“小学二年级语文教案——《黄山奇石》第二课时”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

一、 回忆导入

同学们，上节课我们初读了课文《黄山奇石》，并且学习了生字新词和课文的第一自然段．你们还记得吗？闻名中外的黄山风景区在什么地方呀？那里景色如何？

（引导联系第一段回答，板书：神奇、有趣）

二、激趣导入

这节课，老师来当导游，带大家去欣赏黄山那有趣的奇石，感受大自然的神奇，领略祖国山河的壮丽。好吗？

三、学习课文

（一） 整体感知

首先，请听老师范读课文的第二、三、四、五自然段，同学们边听边看课文的相关画面，同时留心观察：课文中介绍了哪几处奇石？

（学生回答，相机板书：）

（二） 分层学习

１、学习第二段

（１）课文中哪个自然段介绍了仙桃石？翻开书找一找。（出示图片）

（２）谁来读一读第二自然段？其他同学思考：仙桃石是什么样子？你从哪儿看出来？（看着图说一说）

（３）仙桃石这么大，又在这么高的地方，它是怎么来的呢？加上想像说一说。

（４）指导朗读

说的真神奇、真有趣，更有趣的是仙桃正好稳稳当当的放在了石盘里，像招待客人一样。其实这是谁的功劳呀？对，是大自然创造出来的，让我们读出仙桃石的有趣，和对大自然的赞美吧！

２、学习第三段

（１）同学们，刚才老师引导大家抓住仙桃石的样子，加上丰富的想想体会了它的神奇、有趣，那么，课文中是怎么介绍“猴子观海”的呢？（出示图片，指名朗读。）

（２）你从哪儿体会出“猴子观海”的神奇、有趣？请你们小组四人先一块儿读一读，然后互相说一说。（指名回答，从样子、位置来引导。）

①、哪句话写出了猴子的样子？看看图，再从课文中找一找。（出示句子）

②、哪几个词写出了猴子的动作？（变红）请你坐在凳子上学一学。有趣吗？

③、更有趣的是，猴子竟然在干什么？（看云海）

（欣赏云海：云上下翻滚，十分壮观，能看到这么美的云海，是因为黄山太高了。）

④、课文中哪个词也讲了黄山高呢？（陡峭）（出示图片）

（３）指导朗读

同学们，多么有趣的位置，多么有趣的猴子，你能读出“猴子观海”的神奇、有趣吗？

３、学习第四段、第五段

刚才，同学们通过小组合作学习，从猴子的样子和它所在的位置感受了“猴子观海”的神奇、有趣。接下来，老师请你们从“仙人指路”“金鸡叫天都”这两处奇石中选一出你喜欢的，自己读一读，然后看看图从它的位置、样子加上想象说一说它的神奇、有趣。（出示自学指导。指名回答，抓住一出体会到位，多请人补充。）

（１）“仙人指路”

①、仙人在什么地方？（学一学动作）

②、仙人是什么样子？

③、仙人好像在告诉人们什么？

④、指导朗读

（２）“金鸡叫天都”

①、金鸡在什么地方？

②、它是什么样子？

③、金鸡在叫什么呢？

④、指导朗读。

（３）齐读第四、五自然段。

４、指导背诵

同学们，神奇的大自然创造了人间奇迹，创造了黄山那一处处奇石，请选一处你喜欢的，看看图，读读课文，试着背一背，练好了像小导游一样介绍给你的同桌，好吗？

谁来背一背？

谁愿意来当小导游介绍黄山的奇石？（放音乐和画面）

５、学习第六段

同学们，黄山的奇石何止这四种啊，还有很多很多。课文中只提到名字的奇石有哪些？（出示第六段）

（１）自由朗读，找一找。

（２）请你选一处，模仿着课文的写法，想一想：他在什么地方？是什么样子？加上丰富的想象说一说。（练习，指名说）

（３）黄山还有许多没有名字的奇石呢，请你们仔细观察，展开想象起个名字，好吗？

（依次出示：仙人下棋、天鹅孵蛋、骆驼峰）

（４）指导朗读。

你们大胆、丰富而又合理的想象使黄山奇石有趣极了，下面，咱们来共同体会它的多、奇、趣吧！（齐读）

四、总结谈话

五、板书设计

《小学语文二年级教学实录——主动探究自主阅读——《生命的壮歌》第二课时教》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文二年级教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/41733.html

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