在教学猫的性格有什么古怪之处时,学生找出这句话它若是不高兴啊,无论谁说多少好话,它一声也不出。
师:这句话哪个词用得好?
生:无论也
师:你能用它说句话吗?
生:
生:无论我怎么举手,老师也不叫我。
师:(不知所措,立即集中生智)你这句话说得真好,真是一语双关啊!不过请你理解老师,举手的人很多,每次只能叫其中的几名,请你有耐性,老师理解你的心情,你对老师还满意吗?
生:点点头。
反思:
这名学生明显对老师不满,此时他用自己的回答表达了自己的心情。
新课标要求教师转变教学观念,面向全体学生,让每一个学生都能在课堂上发挥自己的才能,从情感态度上满足每一个学生。尽管我转变了观念,但在实际的教学中,还不能真正体现出来,课上总喜欢让好孩子回答问题,为的是能按时完成教学任务,而往往忽略那些积极要求进步的一般学生或所谓的差生。这种做法确实要改了,不然会对某些学生的身心发展有影响。今后力求让学生全面参与到教学活动中来,让每一个学生开开心心地学习。
日前,听一位青年教师上毛泽东诗词课,题目是《长征》,我感觉这节课颇具教学魅力,其特点是新、活、深。现撷取精彩片断五处,并加以简要点评,以飨读者。
〖片断1〗
教者兴致勃勃走向讲台,在黑板中间写了两个挺拔、秀美的大字──长征。旋即他说道:课前老师让大家收集有关长征的资料,谁先说?这时,一个女生在黑板上展示一幅地图,她手执教鞭,大声说:这是我在中学历史老师那里借来的《中国工农红军长征路线图》,请看红色箭头:1934年10月,中央红军从江西瑞金出发,一路边激战边挺进。越五岭,打湘江,占遵义,过乌蒙,四渡赤水,巧渡金沙江,强渡大渡河,飞夺泸定桥,爬雪山,过草地,穿过荒无人烟的地区,历尽千辛万苦,跨过万水千山,终于在1935年9月到达陕北革命根据地。教者夸奖:介绍得好!
教者接着说:9月29日下午,红军召开团以上干部会议,毛泽东在这次干部会上发表重要讲话。他从长征的意义讲到敌人的失败和我们的胜利,又详细地介绍了陕北的情况。为了鼓舞大家的情绪和斗志,他说:我刚才写好一首诗,现在就读给大家听听,不知行不行?接着,毛泽东便用清脆的湖南乡音,铿锵有力地朗诵了他的新作《七律长征》。
此时,银幕上出现《长征》诗,随着教师激越、坚定的朗读声,学生仿佛置身于伟大的二万五千里长征之中。
〖评点〗
此片断有两巧:一巧是学生介绍背景,新课伊始就把学生推到主体地位,这种越俎代庖的设计,体现了自主学习的特点。二巧是教师扮演伟人,诗情涌动,进入角色朗读,极大地感染了学生,收到良好的教学效果。
〖片断2〗
师:这首诗被视为毛泽东诗作之冠,是中国诗歌创作史上的不朽之作,全诗仅用56个字就把红军二万五千里长征的壮举形象地展现在读者面前。诗人是怎样高度概括地来写长征呢?请同学们首先读诗,按着行行朗读,字字思考,处处想象的方法,先把诗读熟。看谁能读出诗的意境,诗的情感?
(学生练习朗读,教师桌间巡视,大约10分钟后,各组汇报。)
生:这首七律采用史诗般的笔法,于轻快流畅的节奏中叙写了红军一年来历经的艰险征途,将胜利的喜悦之情和自豪感寄寓在轻松的叙事之中。下面我给大家读一读。
(学生读得豪迈、激昂。)
〖评点〗
读是我国传统语文教学的精粹,教者深得个中三昧。尤其是本诗节奏感和音韵美特别明显,琅琅上口,因而在教学中朗读尤为重要,教者引导学生从读入手,在读中理解含义,体味情感,无疑是抓住了本课的教学关键。
〖片断3〗
生:我们在小组讨论中,对五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸这两句诗不太明白,请您指导。
生:老师,您是怎样理解诗中的腾和走的?
师:(在黑板上画五岭逶迤、乌蒙磅礴示意图和腾细浪、走泥丸简笔画,边画边讲。)五岭逶迤、乌蒙磅礴都极言其大;而细浪、泥丸又极状其小。一方面,从实际形象看,五岭、乌蒙这些大山确实是逶迤磅礴的;但另一方面,从红军的革命豪情来想象这些大山,却只不过是细浪粼粼、泥丸滚动罢了。愈写山形之大就愈见万水千山的远征之难;愈写看来之小,就愈见红军之不怕和等闲视之的程度。大小相差愈大,红军的英雄气概就愈加突出。在这里,腾字使五岭群峰呈现翻腾动态,走的本义是奔跑,与前句的腾字相应,也画出了乌蒙山脉的动的情状。
生:老师,我明白了。一个腾字,一个走字,展现了红军不怕远征难,万水千山只等闲的英雄风貌。
〖评点〗
首先值得称道提学生敢于向老师质疑。教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者,在学生学习有困难的时候,平等中的首席作用得到充分发挥。教师对诗句内蕴理解深刻,对诗人感情体会深刻,整个教学立足点高,不失之肤浅。
〖片断4〗
师:谁能讲讲大渡桥横铁索寒这句诗?
生:大渡桥横铁索寒这句诗使我想起学过的《飞夺泸定桥》,泸定桥离水面有好几丈高,是由13根铁链组成的:两边各有两根算是桥栏;底下并排9根,铺上木板,就是桥面。人走在桥上摇摇晃晃,就像荡秋千似的。现在连木板也被敌人抽掉了,只剩下铁链。向桥下一看,真叫人心惊胆寒,红褐色的河水像瀑布一样,从上游的山峡里直泻下来,撞击在岩石上,溅起一丈多高的浪花,涛声震耳欲聋。此时此刻,我仿佛听到了大渡河翻滚的波涛声,仿佛看到了红军冒着敌人的弹雨,攀着铁索前进的壮举。铁索寒中的寒字,既写出了桥上13根铁索寒光闪闪的样子,又写出了夺桥之战的惊心动魄,还表达了对牺牲战士的沉痛缅怀。
师:说得好!
〖评点〗
这里无需多加解释,学生联系学过的课文,结合诗句,谈体会,说认识,教者、学生与本诗浑然一体,知识、能力、情感、道德、审美诸方面的教学互相融合。两个仿佛道出了该生对作品的独特的感受,另外,对寒的理解也是非常到位的。
〖片断5〗
师:毛泽东一生爱山。长征途中,他登了大大小小不可胜数的名山、大山、高山、险山。作为革命家、诗人,他对山有更深刻的理性认识。大家在课外阅读中收集不少资料,谁能说一说毛泽东在长征途中还有哪些咏山之作?
生:山,快马加鞭未下鞍。惊回首,离天三尺三。
师:这首着重写山之高峻。
生:山,倒海翻江卷巨澜。奔腾急,万马战犹酣。
师:这首着重写山之磅礴。
生:山,剌破青天锷未残。天欲堕,赖以拄其间。
师:这首着重写山之坚强。
师:这三首词,通过对山的险峻、广阔、锋利的描写,塑造了红军在长征途中战胜艰难险阻的英雄形象,歌颂他们勇往直前的革命精神,表现了红军坚强的战斗力。
〖评点〗
教者不囿于《长征》教学本身,把学生的视野框定在教科书和课堂里。而是充分利用现实生活中的语文教育资源,课内外联系,校内外沟进,使他们在广阔的空间里学语文,用语文,拓宽视野,用人类文化的精品滋养学生的心灵。
作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?以下是小编收集整理的“10《猫》片断赏析”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
10《猫》片断赏析
师:题目告诉了我们课文重点介绍的是猫。课文写了几只猫呢?
生:两只猫,一只大花猫,一只小猫。
生:不是,课文就写了一只猫,课文第4段第一句它小时候可逗人爱哩!这明确地告诉了我们,1、2、3段写的是大花猫,第4段是写它小的时候。
师:你读书真仔细,还理清了课文的写作顺序。这是一只怎样的猫呢?请大家快速默读全文,找找重点句,划划重点词。
生:这是一只性格有些古怪的大花猫。
生:这是只老实的、贪玩的,但又尽职的猫。
生:它小时候非常淘气。
生:这只大花猫性格古怪。
师:这篇课文重点介绍的就是猫的性格特点。大花猫性格古怪,小时候又很淘气,作者是不是讨厌它?
生:不,作者非常喜欢猫。
生:对,课文最后一句:我喜欢还来不及,怎么会跟它生气呢?表达了作者对猫的喜爱之情。
生:它小时候可逗人爱哩一句告诉我们,小猫更可爱。
师:对,正因为小花猫更可爱,所以写作时作者先写大花猫,再写它小时候。大家抓住了课文的重点句、中心句和总起句,读懂了课文,理清了文章记叙的顺序,体会到作者表达的情感。现在,大家细心地读读课文,划划具体表现猫可爱的句子,再挑一、两处你觉得猫最可爱的地方,谈谈你的体会,读出你的喜爱之情。
生:我非常佩服猫的勇猛,它就是遇上蛇也敢斗一斗。
生:小猫很有趣,路还走不好,玩起来可是没完没了,撞疼了也不哭,活像个顽皮的小男孩。生:我特别喜欢小花猫的天真、淘气,你看它抱着花枝打秋千,玩得多开心!
生:我觉得大花猫非常通人性,那美丽的脚印、丰富的叫声,真让人感到温柔可亲。
师:真是一只非常可爱的猫!大猫性格古怪,小花猫活泼淘气,文中猫的可爱就在于它的个性鲜明,真实可信。
【评析]
这一教学片断注重了整体设计,瞄准重点,抓住要点,避免了冗长的情节分析、繁琐的提问推进,注重运用选择机制,把学习的主动权还给了学生。教师的教得心应手,内容精要;学生的学兴趣盎然,感悟深刻。
1.整体切入,纲举目张。在深读课文时,从解题引发,抓住主线,突出重点,坚持从整体切入课文,环环相扣,层层推进,引导学生纵览全文,把握整体。
教者大体分三步组织教学:
(1)从题入手,抓住主线,认识猫的数量。
(2)自主发现,抓住重点词句,了解猫的特点。
(3)自由择读,抓住具体表现,体会猫的可爱。每一步都具有牵一发而动全身之功效,实现了高效的阅读教学。
2.阅读自主,行动自由。教学中较好地运用了选择机制,实施了弹性化的教学设计,使学生的阅读具有较大的自由度。如阅读内容的自我选择:这是只怎样的猫呢?学生可以根据自己的阅读、自己的阅历、自己的认识、自己的体验,自由表达带有个性化的理解;如阅读情感的自我选择:挑出自己觉得猫最可爱的地方谈谈体会,读出情感。学生有权决定谈自己最喜爱、谈自己能谈的。这样做,开拓了学生参与学习的空间,给了每一位学生同时、同等参与学习的可能。你的一点,他的一点,相互交流,在教师的点拨勾连下点又组成了面,升华了学生的认识。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。老师需要做好课前准备,编写一份教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,如何才能编写一份比较全面的教案呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《《惊弓之鸟》教学片断赏析》,欢迎您参考,希望对您有所助益。
片断
师:通过刚才的学习,同学们已经深入地理解了成语故事,请大家说说题目惊弓之鸟的意思。
生1:因为大雁受过箭伤,所以听到弦响,就非常害怕。
生2:受过箭伤的大雁因为害怕弦声,从天空中掉了下来。
生3:更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响,就拉响弦,大雁果然害怕得掉了下来。
生4:受过箭伤的大雁听到弦响,误以为又有箭要射向它,就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲,伤口裂开了,大雁就掉了下来。
师:你的手举得那么高,是不是有话要说?
生5:我觉得惊弓之鸟这个成语有毛病(众笑),应该改为惊弦之鸟,因为那只大雁是被弦响吓坏的。(众诧)
生6:老师,同学们,我也有话要说(众笑)。我觉得应该改为惊箭之鸟,因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它,才害怕得掉下来。(众诧)
师:他们说得有道理吗?
生佩服地点头答:有道理。
师:这两位同学真会动脑筋,提出了自己独特的看法,他们使我们的思维得到享受,请他们幸福地接受我们热烈的掌声。
(由衷的持久的掌声)
师:还有没有有话要说的同学?(众笑)
生7:有。如果是魏王拉弦,大雁会掉下来吗?
师:好问题,老师也想知道答案。同学们的意见呢?
生:(坚定地异口同声地)会。
师:是呀,如果老师当时在场,也使劲拉弦(作势),嘣的一声响,大雁会掉下来吗?
生:(热烈)会。
师:老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴,高兴得想讲个故事,要求同学们听完故事,给故事加个题目。
师:从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里他翻墙进一户人家偷东西,偷完东西正在翻墙出去时,突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊,从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去,因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时,才发现那只狗原来是被拴在柱子上。
生给故事加题目:恶狗叫贼,该死小偷,惊狗之人(当学生说出惊狗之人时,一阵寂静后教室里爆发出掌声--学生和听课教师)。
师引导学生比较惊弓之鸟与惊狗之人。
总评
寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分,他们是传统文化的经典,湿润过多少灵魂!根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点,深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知,以生活化的感性表象取代抽象的说教,以现实生活中相类似的境况(如惊狗之人)启迪思维,熏陶情感,提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试,而不懂得惊狗之人的现象,那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。
片断1:
师:同学们,你们去过北京吗?
生:去过。
生:没去过。
师:北京是什么样的呢?一首歌中是这样告诉我们的。(播放课件“我爱北京天安门”的歌曲,同时老师用优美的动作打节奏。)
师:天安门是首都北京的象征,它又雄伟,又壮丽,有个妈妈给她的孩子讲北京的样子,她是这样说的……(播放录像片)。
评析:
[从谈论,到优美的音乐,利用课件,把北京城淋漓尽致地展示在孩子们面前,同时也激发孩子的联想和求知的欲望,使学生愉快地投入到学习中去。]
片断2:
师:你们想去看看吗?
生:想。
师:请大家把书翻到61页,听听老师读,看看老师读的好不好?师范读(配音乐)。
师:你们认为我读的怎么样?
生:好。
生:棒极了。
师:你想读吗?那么你喜欢怎么读就怎么读,遇到不认识的字,用你喜欢的方法学习它。借助拼音读几遍。
评析:
[教师用亲切动听的话语,标准的朗读,体现了老师的较高的文化素养和较强的朗读功底,教师的示范作用在这里得到了充分的体现。]
片断3:
师:你们想读课文吗?那么你喜欢怎么读就怎么读吧。遇到不认识的字,用你喜欢的方法学习它。
师:在小组内把生字划出来,小组内多读几遍,想出好办法记住它,看谁记的最多。
生:小组内学习生字。
师:你以前认识哪些字?在哪里学的?
生:我以前认识“路”字,在幼儿园学的。
生:我还看见过“马路”
生:还有姥姥家的“山路”。
生:我还认识“北京”两个字,妈妈教我的。
师:这些同学真了不起,老师敬佩你们。那么你们又记住了哪些字呢?
生:我记住了“想”,上边两个“水,目”,下边是“心”字,用“心”去想。
生:我记住了“升”,这样就“升旗”。(师生做升旗的动作)
评析:
[学生识记生字,是这堂课的重点,为了使学生的兴趣得以保持,教师采用了放手,让学生自主识记字形的做法。让学生自主地选择自己愿意识记的字,自主地选择不同方法记住字形,同时,采取小组学习的方式,加强了学生的合作意识,教师还及时地恰到好处地加以点拨。]
片断4:
师:老师想如果没有拼音,你们也能认识这些字,对吗?(逐个出示)。
生:读。
师:哪里的火车开起来。
生:这里的火车开起来。
生:读卡片。
师:双轨火车开起来。
生:呜、呜、呜(两个学生站起来读)。
师:台阶台阶走下去。
生:读(带动作,蹲一下)。
师:我的朋友在哪里?(出示卡片)我的朋友在这里。
生:读。
师:看谁能快速、准确地拿出手中的卡片。
师:我说“长城”的“城”。
生:快速找出手中卡片中的“城”字。
师:看看老师手中拿着什么?(小红旗)。
生:拿出“红旗”卡片。
师:一口咬掉中尾巴,什么字……
评析:
[生动的语言,巧妙的游戏,把孩子们带到了玩的乐园,乐的天堂,在不知不觉中,孩子们牢牢记住了这些字,达到事半功倍的效果,这位教师始终关注了学生的情感体验,从孩子的玩的天性出发,帮助他们架设并构建知识的平台。]
本节课教师的语言亲切,尤其是肢体语言,特别让我深受启发,这位教师始终面带笑容,手在不停地做出各种夸奖或鼓励的动作,走近孩子,让人感觉亲切自然。
总之,这节课充分体现了新的教育教学理念,以人为本,终身发展的师生生命力,突破了识字和朗读两大特点,激发了学生内在的潜能,体现了教学目标三围的整合。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?下面是由小编为大家整理的“《燕子》教学片断设计”,仅供参考,大家一起来看看吧。
《燕子》教学片断设计
教师:我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形,我们一起来读一读。
(学生有感情的朗读)
教师:为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子,那燕子的头呢?肚子呢?你觉得作者这样写完整吗?(教师故意设下圈套,以疑促思)
(学生一楞,但立即有几只小手举起)
学生1:我觉得这样写不完整。
学生2:我认为应该改成一个轻巧的头,一身乌黑光亮的羽毛,雪白的肚子,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀式的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子这样才完整。
学生3:那还有爪子呢?
学生2:那再加上细小的爪子。(有学生笑)
学生4:我觉得这样写太罗嗦。
教师:那你们认为怎样写才好呢?
(学生哑然)
教师:再读读第一自然段,想一想。(以读释疑)
学生5:还是课文里的好,因为作者抓住了燕子的特点写,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。(打破了问题的思维定势)
学生6:对,燕子小巧的头,细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样,不能体现燕子特点,可以略去不写。
(学生通过探讨,自己钻出圈套,真正理解了写作方法)。
学生7:是呀,我们写人也不是每个部位都要写的。
(联系平时作文理解很好)
教师:你们说的真好,作者抓住了最能体现燕子特点的部位写,并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗?
(一石激起千层浪,学以致用,鼓励学生举一反三,立刻小手如林)
学生8:一顶红红的鸡冠,一个高高昂起的头,一身光彩夺目的羽毛,凑成了骄傲的大公鸡。
学生9:一对长长的耳朵,一双红红的眼睛,一身雪白的毛,加上短短的尾巴,就成了一只活泼可爱的小白兔。
学士10:一对灵敏的耳朵,一身光亮的毛,加上四条腿,这就是我家的大花猫。
学生11:我觉得他没说出猫的特点,这样说也像在说狗,应该在四条腿前加上走路轻无声。
(学生不仅利用写作方法会说,还会评,这真是一大进步。)
学生12:还可在耳朵前加上三角形的,因为猫的耳朵是三角形。
(课堂气氛达到高潮)
课例评析:
这堂课可谓气氛活跃,充分发挥了学生的主体性,教师一开始故意质疑,设下圈套,让学生自己探索,最终钻出圈套,教师适当点拨,为学生的思维起着搭桥引路的作用。然后教师又巧妙的创设说话情境,让学生们运用写作方法学以致用,举一反三,让学生在和谐的气氛中投入听说训练中,从而学得更扎实,更灵活,锻炼了学生的创造思维,提高了写作水平。
为了使每堂课能够顺利的进展,老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那么教案怎样写才好呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《“蹭”中有天地——《猫》片断赏析》,欢迎您参考,希望对您有所助益。
蹭中有天地《猫》片断赏析
一位优秀教师在教学《猫》时有这样一个教学片段:
生:我最喜欢的句子是用身子蹭你的腿,把脖子伸出来要求给抓痒。因为这句话写出了猫很可爱,特别是蹭字我觉得很好。
师:能说说蹭的意思吗?
生:是摩擦的意思。
师:请同学们把摩擦放入句中读一读,再与课文中的句子比较一下,看看有什么不同?
(朗读比较)
生:用摩擦,句子中就没有猫那种可爱的感觉了。
生:用摩擦,猫就没有温柔可亲的味道了。
师:看来蹭虽然有摩擦的意思,但不仅仅是摩擦那么简单,大家再联系上下文读一读,看看有什么新的发现?(学生自由品读)
生:我觉得是轻轻摩擦。因为很重的话,老舍爷爷肯定不高兴了。
生:我觉得这里蹭应该是一种温柔的摩擦,因为课文中说猫高兴的时候,能比谁都温柔可亲。它用身子擦老舍爷爷的腿,其实是在打招呼呢!
生:我觉得这个蹭很亲昵,因为老舍爷爷很喜欢猫,所以猫对他也很友好,他们两个就像好朋友一样,见了面很亲热。
师:理解得真深刻!猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿,你觉得还蹭出了什么?
生:蹭出了友谊!
生:蹭出了感情。
生:蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。
师:同学们,一个蹭字,就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面,老舍爷爷不愧是语言大师。
点评:
汉语真的是极具灵性,可能谁也无法想到,一个蹭竟蕴涵着如此丰富的内涵。在研读活动中,由于教师巧妙调动学生已有经验和头脑中贮存的信息,使蹭成为了学生个性化解读文本的打火石,从而使文本进入了学生的内心世界,敲击出了妙悟的火花。
每一个学生具体的阅读,都有着各自注重的焦点,每一位学生的理解,都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。他们对文本的理解感悟往往是带有个人经验色彩和想像性的,但这些理解却往往充满灵性、闪耀着创造的光芒和智慧的火花。上述学生对蹭的多元解读就体现了这一点。
英国教育家洛克说:每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此多彩。注重个性化的阅读实践活动,就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来,这样的阅读方式无疑具有很强的活性,犹如一个磁场,能不断摄取、融合新的语言信息,培育思维品质,从而改造学生自身的语言和思维。久而久之,便会成为学生语文能力的基础,成为文化底蕴的养料成为人格形成的萌芽。◆
师:自由朗读文章第2自然段,边读边思考:从哪些句子中可以感受到作者对亲生母亲崇高的敬意和真挚的爱慕?请画出来读一读,也可以在句子旁边写上自己的感受。
生:我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。这个句子让我感受到母亲的去世,让作者感到无比的伤心,一连痛哭了好几天,而且吃不下饭,可见作者对母亲有多么爱。
师:不仅吃不下饭,还寝不安席,你知道寝不安席是什么意思吗?
生:就是睡不着觉,在床上翻来覆去。
师:是啊,最亲最爱的母亲的离去,让作者内心承受着巨大的痛苦。谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪?
生:因为作者六岁就离开了母亲,而且平时也很少回家,没有很好地帮助母亲分担生活的压力,所以感到很内疚。
生:我觉得还有一点,母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼,心里一定也很痛苦。
师:母亲是带着遗憾、带着不舍,离开这个世界,也离开了自己的孩子。一想起这些,作者真是心如刀绞。请你读读这句话。
师:在这悲痛的日子里,在作者食不下咽,寝不安席的时候,他的脑海里会回想起什么?
生:会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。
生:会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。
(出示资料:这是一个穷得不能再穷的家庭了。因此,幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里,我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚,我便跟到地里,在母亲身后跑来跑去,不停地问这问那。捉到一只蚱蜢,我一定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉,我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题,脸上露出慈祥的笑容。)
师:这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了,因此当母亲突然去世,作者内心深处又怎能接受?让我们一起读这句话。
生:一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂,抱终天之恨。这句话也可以看出作者对母亲真挚的爱慕,因为作者觉得自己失去了母爱,成了一个灵魂不全的孩子。
师:的确,这是一个很值得认真品味的句子,请大家认真读读这句话,你能读懂些什么?
生:我觉得从这句话可以看出作者对母亲的眷恋,对母爱的渴望。因为作者觉得只有拥有母爱,自己的灵魂才是完全的。
生:失去了母亲,作者感到内心无比空虚、寂寞,似乎整个世界都变得一片黑暗,觉得活在这个世界上已经没有了任何快乐。
师:是呀,正如作者自己所说世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边。可见母亲的离去,带给作者多大的伤痛。母亲的去世,更是作者的终生遗憾。
(出示资料:我暗暗地下定了决心,立下了誓愿:一旦大学毕业,自己找到工作,立即迎养母亲。)
读了这则资料,你又明白了什么?
生:我知道了作者因为无法迎养母亲而更加感到遗憾。
生:我明白了文中提到的我的愿望没能实现这句话,我想这个愿望就是作者赡养母亲的愿望。
师:是呀,当作者即将大学毕业,即将有能力赡养母亲的时候,母亲却离开了自己,这怎么不让作者难过、悔恨?带着这种感受一起读这段话。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。那么教案怎样写才好呢?下面是由小编为大家整理的“《亡羊补牢》教学片断”,希望对您的工作和生活有所帮助。
庞红妹《寓言两则》是一篇讲读课文,第一则寓言《亡羊补牢》故事内容简单,有相当一部分学生很小就听家长讲过这个故事。但是故事中所蕴含的深刻道理,学生未必能真正领会,或者领会的不够深刻。如何激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,让学生更深刻的体会寓言的真正含义呢?谈谈我在教学中的做法。
上课伊始,我先让学生自由读课文,并说说故事的内容。孩子们只是看了几眼就急于要讲。看着他们放不下的小手和坐不稳的神态,我想:先给他们来个下马威。我请一位学生讲了课文的大意。嘿!讲的内容还真全面。台下的同学也你一言我一语,显得不以为然。我趁势说:既然大家都能讲下来这个故事,那咱们今天就表演一下这个故事怎么样?听到要表演,孩子们的兴趣马上就被调动起来了,一个个劲头实足,跃跃欲试。
我挑选一组同学,安排好角色,开始表演。只见几个学生兴高采烈地各就各位。几只山羊蹲在墙角不停地笑,老狼猫着腰笑眯眯地走进羊圈,抓起一只羊就跑。过了一会,养羊人大摇大摆地走到羊圈前,面无任何表情,嘴里不说话,似乎在表演哑剧。紧跟着街坊走到养羊人跟前,劝说道:赶快把羊圈修一修,赌上那个窟窿吧。养羊人面无表情地说:羊已经丢了,还修羊圈干吗?街坊下了台。过了一会儿(第二天),养羊人又上了台,数了数羊,发现又少了一只,表现出后悔的样子,于是开始补窟窿。
针对学生的表演我因势利导,问学生:你们觉得他们表演的如何?有的说:他们太不严肃了,养羊人丢了羊应该十分着急,怎么还笑得出来?有的说:对呀!还有羊都被狼吃掉了,他们还在那里笑。学习认真的甘宛欣讲:老师,我们在看电视小品时,演员心里想的话,好像都是通过自言自语小声说出来的,课文中的养羊人好几次都有心里活动,他们应该说出来,观众才能知道,他们都表演成哑剧了。其他同学听了,忙说道:对的,还有养羊人和街坊的表情也没有演出来。同学们七嘴八舌发表着各自的意见,顿时课堂上热闹起来,我看到此情此景,心里暗暗高兴,这正是引导学生的好机会。
同学们,安静!这个故事看是简单,但是要想把它演好还真不容易,现在我们就来帮帮作者的忙,把他写得更细致些,编成个小剧本,我们来做回编剧。同学们听了情绪高涨。我继续说:你们发挥自己的丰富想象,认真读课文的每一句话,读完之后想象一下每个角色的表情怎样,还会有什么动作,说话的语气又如何,心里会想些什么。然后批注在书上或者写在本子上,怎么样?看谁编的故事形象生动。好大家异口同声答道。那现在大家找伴组成自己的创作小组吧。学生们兴致勃勃开始了编剧,他们三五成群议论纷纷,书本上不一会就出现了密密麻麻的批注。
经过孩子们认真地读书和对故事的补充,第二次的表演显然效果好多了,演员们个个绘声绘色地再现了文中的各种角色的形象。只见那个养羊人,第一天来到羊圈前,正要去开羊圈门,突然吃了一惊,似乎发现羊少了,一只一只仔细点数之后,伤心地说:我的羊怎么少了一只?他围着羊圈转了半圈,发现羊圈有个洞,洞口还有一滩血,伤心的低着头,嘴里嘟囔着:唉!一定是老狼把我的羊叼走了。这时,街坊走来同情而又着急地说道:赶快把羊圈修一修,赌上那个窟窿吧。养羊人表现出无奈地样子,摇着头:羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?。过了一会(第二天),养羊人来到羊圈前,出乎意料的发现羊又少了一只,此时他捶胸顿足,后悔万分,埋怨自己:真该死,怎么不听街坊的劝告呢!养羊人下决心堵住窟窿并马上行动了起来,从此他的羊再也没有丢过。他非常高兴,还主动上门向街坊鞠躬表示感谢。学生们的表演十分投入,惟妙惟肖,情节比第一次丰满了许多,也合情合理了。
我并没有就此停住,继续让同学进行评议:说说这次表演的如何?比第一次表演的如何?好在哪里?有的说:养羊人演得好,他把一开始的无奈,失望,演得很真实。后来的后悔也演得非常好,表演中皱着眉头,还自己责怪自己,把心里想的通过表情和语言都表现出来了。有的说:街坊替养羊人着急的样子也演得好。另有的同学说:特别是最后养羊人去感谢街坊,书上没有写,是他们自己想的很有创意,故事也显得完整了。又是那个机灵的甘宛欣讲:最后放羊人不再丢羊了,表现得美滋滋的。说明犯了错误不要紧,如果能听劝告,马上改正还是很快乐的。
孩子们说得多好!这节课里同学们从快乐的表演中领悟到了故事的真正寓意,他们通过自己的充分想象,对教材进行了再创造,丰富了教材内容,使学生体验到了成功的快乐。这个教学片段体现了学生学习的自主性,使其个性得到充分发展,同时也培养了学生的小组合作精神,在合作学习中使学生的认识有了从模糊到清晰、从肤浅到深刻的发展过程。
140
花瓣飘香教学片断
师:请同学们自由阅读课文第二自然段,说说你从中体会到了什么?从哪些地方体会到的?
生:我体会到小女还在摘花的时候很小心,我从“小心地摘了一片”和“双手捧着”这两个词语中体会到,因为只有小心翼翼,才会用上这两个词语描写。
生:我也体会到了她是小心翼翼摘花瓣的,因为花瓣上还带露水,她这么小心,一定是不想让露水滚落到地上。
生:我感觉她一定很珍惜这片花瓣,所以才小心地摘。而且她摘时是“俯在”花前的,也可以说明她很小心。
师:谁可以在做做这个女孩的动作?
生表演,体会小心呵护的感觉。
生:我还觉得这个小女孩在摘花瓣的时候很紧张。从“飞快地穿过田野”可以看出。
师:你能知道小女孩为什么这么紧张吗?
生:因为这月季花不是她自己家里种的,是去别人家摘的,总有点像偷的感觉,所以会很紧张。
生:我也感觉到了,从“俯在花前”也可以看出,她一定不想被别人看到,所以才这样的。
师:是呀,去摘别人家的花瓣,自然很紧张,同时又对花瓣存在着爱护珍惜的感觉,小女孩摘的是那么小心。谁能来试着将小女孩此刻摘花的复杂心情读出来?
(生练习朗读。)
教后反思:学生有独特的阅读体验和感触,从细致地品词中,他们能阅读到文本以下蕴涵的内容。在课堂上,我给学生充分的时间去静静阅读,让他们动动笔圈圈画画,然后仔细思考,从词语语句上能体会到什么。(当然在此之前的第四课课文指导上已经教给他们品读课文的方法)学生的回答让我很惊讶,这是一次真正的放手阅读,当然,刚开始会品读的学生很少,但是好学生的回答能激发别的孩子的思考,所以答案越来越丰富,教师做适当的引导点拨,使学生的思维在彼此的交流中碰撞出火花,我想我将继续改进自己的备课与上课的方式,让学生能有更多的自我表达和独立思考的时间空间。
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。要根据班级同学的具体情况编写教案。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?请您阅读小编辑为您编辑整理的《景阳冈教学片段赏析》,仅供您在工作和学习中参考。
文章摘要:本文章的主要内容是关于景阳冈教学片段赏析课堂实录教学反思案例课文教后感,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
《景阳冈》一文塑造了武松机智勇敢豪爽的品格,教学的重点是武松打虎。打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时扑、掀、剪三招,武松则避其锋芒,以三闪应之。这三闪充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学片断实录如下:
师:面对老虎来势汹汹的三招,武松均一闪而过,这里闪字是什么意思?
生:躲。
师:可用哪些字来替换?
生:躲、避、跳
师:文章为什么用闪而不用躲呢?(小组讨论后回答)
生1:闪显得动作快,躲字显得动作慢。
生2:闪显出武松动作灵活敏捷,而不是笨手笨脚。
生3:闪是主动躲避,躲是被动的、没办法的。
生4:躲给人害怕的感觉。
师:武松一开始为什么不攻而要闪呢?
生:挫老虎锐气,耗老虎体力。
师:如果攻会怎样?
生:武松要吃亏。
师:这说明了什么?
生:武松的沉着机智、有勇有谋。
师:一个闪字,让我们看出了作者用字之准,也体会到了武松的谋略。
【简评:教学中抓住一个闪字,先理解字意,再与躲进行比较,体会闪字之妙,最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。三个步骤,层层深入,丝丝入扣,实现了语言文字训练与人物性格体会的有机结合。】
师:同学们读过《景阳冈》,知道什么?
生:讲的是武松在景阳冈上打死老虎的故事。
生:是赤手空拳打死老虎。
生:我知道武松武艺高强。
生:武松力大过人。
生:武松勇敢机智。
生:不对,是勇敢机敏。
师:很好,同学们
生:老师,我们都懂了,不用讲了!
师:是吗?老师也跟同学们一样,读了一两遍之后,觉得什么都懂了。不过,再仔细地读,却发现了一个问题。
生:什么问题?
师:好像书上写的打虎与图上画的有点不同。
生:(齐声)什么不同?
师:你们自己再去仔细读,仔细观察图画,看能不能发现有什么不同。
(读书、观看、思考)
生:图上画的武松骑在老虎背上打,书上写的是按住老虎的头来打。
生:对,书上写道:武松揪住老虎的顶花皮,使尽气力按定再用脚来踢
师:很好!那么,你们认为武松应该是怎样打死老虎的?
生:应该是骑在老虎背上,这样老虎逃不了。
师:哦,像骑马一样任它跑,跑到什么地方都行?
生:(笑)不对,俗话说:骑虎难下,怎么能打到老虎呢?还是书上写得对,揪住老虎的顶花皮,老虎的头被按在地上,好打!
生:不对,书上写按住老虎的头,老虎的脚可以蹬几下,就逃走了。
生:不对,武松力大过人,老虎逃不了。
生:书上画的是武松骑在老虎的背上,把老虎的头按到地上来打。老虎很高大,人骑在背上不能把它的头按到地上。应该是书上讲的比较合理。
生:不对,
师:好,还有同学要发表意见,但时间不允许,同学们可以下课后再讨论,行吗?说实话,我们在座的有谁看过赤手空拳打死老虎的情景?没有。我想作者也没有见过。那他是怎样写得如此生动的?据一篇文章介绍,作者为了写好武松赤手空拳打死老虎这一部分,向许多猎户请教过,还特意喝醉了酒,醉酒中,与家里的一头大猫搏斗(学生笑)当然,这只是传说。不过有一点可以肯定,为了写好武松打虎,作者下了苦功夫。
点评:如何引导学生读书读得有滋有味?本课例的教师在学生已经懂了的心理背景上,巧妙地于无疑处生疑,利用教材文字与插图之间的矛盾,引导学生细读深思,继而展开针锋相对的辩论。教师并不做出结论,为的是留给学生更宽广的学习空间。然后老师自然而然转到另一个话题:怎样才能写出生动的文章?这里的引导,给人以峰回路转,洞天另开的感觉。上这样的课,学生获益良多。
内容概括:这篇介绍了关于《景阳冈》教学片段赏析,景阳冈,希望对你有帮助!
《《猫》教学片断赏析 教案教学设计》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学教学教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/39190.html
更多